幼兒教師心理

第二章幼兒教師心理本章綱要：一、教師概述（補(bǔ)充）二、幼兒教師心理素質(zhì)概述三、幼兒教師的情緒勞動四、師幼互動與幼兒教師心理五、幼兒教師的專業(yè)成長與培養(yǎng)第一頁，共一百三十頁。第一節(jié)教師概述一、教師角色概述（一）傳統(tǒng)教育模式下的教師角色韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。1、“塑魂的工程師”忽視了學(xué)生的主觀能動性。將學(xué)生用一種固有的模式進(jìn)行塑造。第二頁，共一百三十頁。2、“辛勤的園丁”忽視了學(xué)生自身發(fā)展的特點。培養(yǎng)的學(xué)生缺乏個性，很大程度上呈現(xiàn)一種病態(tài)的整齊美。3、“無私的蠟燭”忽視了教師的自身發(fā)展。教師也應(yīng)該是教學(xué)中的學(xué)習(xí)者，在發(fā)展學(xué)生的同時發(fā)展自己。第三頁，共一百三十頁。4、“桶水滴注的巨匠”是教師主動灌輸，學(xué)生被動接受。學(xué)生失去了主體地位5、“甘為人梯的導(dǎo)師”忽視了教師本身的創(chuàng)造性。會出現(xiàn)“徒進(jìn)師不進(jìn)”的怪現(xiàn)象。第四頁，共一百三十頁。（二）新時期的教師角色的轉(zhuǎn)變新時期教育理念：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”教育原則：“以人的發(fā)展為本”，建立“民主、平等、對話”的新型師生關(guān)系。1、從知識的權(quán)威者到學(xué)習(xí)的平等參與者傳統(tǒng)教學(xué)：教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”，教師成為居高臨下的權(quán)威。新時期：互教互學(xué)，形成“學(xué)習(xí)的共同體”，實現(xiàn)“教學(xué)相長”。第五頁，共一百三十頁。2、從知識的傳授者到學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者傳統(tǒng)教育：“傳道、授業(yè)、解惑”新時期: 教師主要是在資料信息來源、思路點撥、研究方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)。葉圣陶說：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！钡诹?，共一百三十頁。3、從教材的執(zhí)行者到課程的開發(fā)者傳統(tǒng)教育：以本為本，以課堂為中心新時期：開放的課程。聯(lián)系“學(xué)生生活和社會生活”。4、從僅注重學(xué)科教學(xué)到教學(xué)與科研并重傳統(tǒng)教育：培養(yǎng)教書匠新時期：“促進(jìn)發(fā)展”第七頁，共一百三十頁。5、從學(xué)生的管理者到學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者傳統(tǒng)教育：整齊劃一，批量生產(chǎn)。新時期：堅信學(xué)生都有發(fā)展的潛力，給學(xué)生同等的機(jī)會?！皩W(xué)生與蝦的故事”第八頁，共一百三十頁。二、教師的層次教師既教書又育人，在整個教師隊伍中，由于教師的素質(zhì)不同、追求不同、社會貢獻(xiàn)不同，就形成了不同的層次。（一）學(xué)之師

教學(xué)生如何學(xué)課本，學(xué)書本知識，基本是只求分?jǐn)?shù)，不求其他。至于學(xué)生的健康、道德、修養(yǎng)、自救、勤奮等人生極為重要的東西一概不予關(guān)心過問。

第九頁，共一百三十頁。（二）事之師世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。人最大的能力不是讀幾本書的能力，也不是考試得高分的能力，而是諳熟世事、透悟人生的能力，事之師就注意引導(dǎo)、培育學(xué)生形成這種能力。

第十頁，共一百三十頁。（三）人之師是做教師的最高境界，人之師即教學(xué)生如何做一個有品德、有才能、有修養(yǎng)、有情趣、有良好心態(tài)的人。司馬光在《資治通鑒》上說：德才兼?zhèn)錇槭ト耍麓笥诓攀蔷?，才大于德為小人，無德無才是愚人。首先要求學(xué)生成為一個素質(zhì)全面、學(xué)識豐富的人。其次是教會學(xué)生處理好“成人與成才”的關(guān)系問題。最后是找準(zhǔn)學(xué)生“成人”與現(xiàn)在國家的成才標(biāo)準(zhǔn)的最佳結(jié)合點。

第十一頁，共一百三十頁。“四顆糖”的故事

陶行知是我國近代著名教育家。

一次，陶行知看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，當(dāng)即制止，讓他放學(xué)后到校長室。陶行知來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。沒想到陶行知卻給了他一顆糖，并說：“這是獎給你的，因為你很準(zhǔn)時，我卻遲到了。”王友驚疑地瞪大了眼睛。

第十二頁，共一百三十頁。

陶行知又掏出第二顆糖對王友說：“這第二顆糖也是獎給你的，因為我不讓你再打人時，你立即就停止了。”接著陶行知又掏出了第三顆糖：“我調(diào)查過了，你砸的那些男生，是因為他們不遵守游戲規(guī)則，欺負(fù)女生；你砸他們，說明你很正直善良，且有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵你啊！”

第十三頁，共一百三十頁。王友感動極了，哭著說：“陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)……”陶行知這時笑了，馬上掏出第四顆糖：“因為你正確地認(rèn)識錯誤，我再獎勵你一顆糖……”第十四頁，共一百三十頁。三、教師的人生境界（一）自然境界如果一個教師只能順應(yīng)教師的本能和社會風(fēng)氣去做，對自己所做的事毫無覺醒，那么他的人生境界就是自然境界。（二）功利境界如果一個教師做事，動機(jī)是功利的，如教書是為了糊口，補(bǔ)課是為了酬金，高考是為了獲獎，寫論文是為了晉級等等，那么他的人生境界就是功利境界。

第十五頁，共一百三十頁。（三）道德境界如果一個教師意識到自己是教育戰(zhàn)線的一員，自覺為培養(yǎng)對象的利益做各種事，對學(xué)生負(fù)責(zé)，所做的事情都是有道德意義的，那么他的人生境界就是道德境界。（四）人類境界如果一個教師意識到超乎教師整體之上還有一個更大的整體，即社會、人類，意識到自己不僅是教育戰(zhàn)線的一員，還是全社會、全人類的一員，自覺為社會、人類的利益而在、做各種事，并明白其中的意義，那么他就進(jìn)入了更高的人生境界，即人類境界。第十六頁，共一百三十頁。（五）治學(xué)境界教師的治學(xué)境界也可分為四個等級，即庸師、嚴(yán)師、名師和大師。⒈庸師教師只知道教書、不考慮教人，教書也是照本宣科。既不研究前人的經(jīng)驗，也不努力自成一體，無作為，造成一種“誤人子弟”的效果。形象地講，叫做“做一天和尚撞一天鐘?！?/p>

第十七頁，共一百三十頁。⒉嚴(yán)師教師能高瞻遠(yuǎn)矚，認(rèn)清前人走過的路，總結(jié)前人的經(jīng)驗，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待治學(xué)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為諸方面，可以達(dá)到“嚴(yán)師出高徒”的效果。⒊名師教師能冥思苦想，孜孜以求，不惜一切地追求所思。以科學(xué)的精神對待治學(xué)，關(guān)心學(xué)生如同親人，有名氣；可以達(dá)到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的效果。第十八頁，共一百三十頁。⒋大師教師苦苦追求，不斷探索，達(dá)到一朝頓悟，發(fā)前人未發(fā)之秘，辟前人未辟之境，做出獨創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。對事理、對學(xué)科能變復(fù)雜為簡單，變簡單為復(fù)雜，以創(chuàng)新的精神對待治學(xué)，有思想，可以達(dá)到“化腐朽為神奇”的效果。作為教師，所要追求的境界——就是要追求做一名合格的人之師；同時，要追求更高的人生境界，追求道德境界或人類境界；并且，還要追求更高的治學(xué)境界，追求做一位名師、大師第十九頁，共一百三十頁。由于教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立理想、奮發(fā)向上，自身就必須堅毅、樂觀而不能消沉、悲觀；由于教師常常會成為學(xué)生的模仿對象，因而教師就必須慎言慎行，而不能不拘小節(jié)；由于教師必須經(jīng)常地主動和學(xué)生交往，因而就必須善于言談，而不能沉默寡言。（返回）對教師的要求第二十頁，共一百三十頁。

校長李希貴1995年上任實施改革，他以素質(zhì)教育的思想為指導(dǎo)，并以蘇霍姆林斯基的一段話作為開展一切教育教學(xué)活動的最基本準(zhǔn)則（“教學(xué)大綱和教科書規(guī)定了給予學(xué)生的各種知識，但是卻沒有規(guī)定給予學(xué)生的最重要的一樣?xùn)|西，這就是幸福。我們的教育信念應(yīng)該是：培養(yǎng)真正的人！讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過自己的一生”）。教師應(yīng)認(rèn)識并做到：我國山東高密一中對老師的要求：第二十一頁，共一百三十頁。a、在教師的眼里不應(yīng)該有壞學(xué)生，只應(yīng)有心理不健康的學(xué)生；b、創(chuàng)造學(xué)生成功的機(jī)會，用成功釀造自信；c、讓學(xué)生在活動中經(jīng)受道德鍛煉；d、尊重學(xué)生的個性，不能拿一把尺子來衡量學(xué)生；e、要盡可能多地要求每一個學(xué)生，就必須盡可能多地尊重每一個學(xué)生；f、一切以學(xué)生為中心；g、在教育者的詞典里，只有“挫折”一詞，沒有“屈服”二字；h、失敗教育只會使教育失敗，成功教育才能使教育成功；I、播種下的是習(xí)慣，收獲到的是品格；j、熱愛是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，“親其師，才能信其道”。第二十二頁，共一百三十頁。四、教師心理健康一個人心理不健康禍及的是他自己及其家人，而一個教師心理不健康禍及的可能是一大批或許多批學(xué)生。曾經(jīng)有一副調(diào)侃性的對聯(lián)“上聯(lián)：囊中羞澀，無權(quán)無勢，人生坎坷，心憔悴。下聯(lián)：居無定所，難以成炊，衣帶漸寬，終有悔。橫批：教師倒霉?！睆闹幸材芊从吵鼋處熜睦斫】狄呀?jīng)是比較重要的一個話題了。關(guān)注教師的心理健康也提上了日程。據(jù)報道：有48%的教師心理不健康，12%的有嚴(yán)重的心理問題，這一消息很令人吃驚。第二十三頁，共一百三十頁。（一）教師心理問題的成因1、榮譽(yù)與現(xiàn)實的背離中國傳統(tǒng)對師道尊嚴(yán)有很高的稱譽(yù)，用圣人標(biāo)準(zhǔn)來要求教師，古時的“天地君親師“將教師與國君親人并列，可見當(dāng)時教師確實受人尊敬。而今，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會的轉(zhuǎn)型，人們對金錢物欲的崇拜遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對學(xué)問的求索和師道尊嚴(yán)的實際捍衛(wèi)，這就使得教育不受人們重視，教師地位不高。第二十四頁，共一百三十頁。2、勞動價值與勞動報酬的反差據(jù)資料調(diào)查表明：國家統(tǒng)計局統(tǒng)計，我國教師仍然處于低收入階層，有些拖欠教師的工資現(xiàn)象還存在。3、圣人標(biāo)準(zhǔn)與常人心態(tài)的矛盾古代舉世聞名的“超級教師”----孔子，讓中國社會對教師產(chǎn)生了一種刻板印象，認(rèn)為教師就應(yīng)該象孔子那樣。但是現(xiàn)實中要成為圣人的不可能很多第二十五頁，共一百三十頁。4、工作負(fù)擔(dān)過重與承受能力有限的矛盾根據(jù)我國心理健康課題組的調(diào)查，近五成的受查教師認(rèn)為自己出現(xiàn)心理健康問題是由于“工作太累”，其中37%的教師每天工作超過8個小時。5、高精力投入與低成就感的矛盾教師全力以赴的投入工作，夜以繼日的勞動，希望能有所成就，但是，事實卻未能如愿第二十六頁，共一百三十頁。（二）提高教師的自我心理調(diào)適能力1、學(xué)習(xí)“水”的智慧（1）主動尋找前進(jìn)方向-----奔流到海。水在流動過程中，總是會主動選擇最適合的方向前進(jìn)，以最快最有效的方式達(dá)到目的地。同樣道理，教師在工作中遇到壓力和挫折是難免的，關(guān)鍵是應(yīng)該克服阻力，不要怨天尤人，而應(yīng)用自己的實際行動積極尋求問題的解決方案。第二十七頁，共一百三十頁。（2）變化自身以適應(yīng)環(huán)境。水是萬物中相當(dāng)富有適應(yīng)能力的事物，它從不掙扎，只是靜靜的流淌。當(dāng)遇到障礙時從不會感到惶恐不安，也不會有任何攻擊性的行為，它只是放松自己，慢慢積蓄足夠的力量，沿著阻礙緩緩而過。當(dāng)你把它裝入什么形狀的容器，它就呈現(xiàn)什么形狀。教師也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神，學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，因為環(huán)境不可能只為一個人量身定做的，必須要求人們求同存異，和諧的共處。第二十八頁，共一百三十頁。（3）視壓力為崛起的動力。當(dāng)波濤洶涌而來時，遇到海邊的礁石，不僅不會退卻，反而會顯示出潛藏于自身的能量，掀起巨大的浪花，將礁石吞沒。教師可以從中領(lǐng)悟到：逆境和壓力是激發(fā)自身潛力的動力，是啟動內(nèi)在能量的激素。魯迅先生說過：人在逆境中得到的人生體驗和能力的養(yǎng)成，往往比在順境中得到的要深刻得多?？傊處熑裟鼙３炙男木?，思索水的智慧，水的勤奮，水的堅韌，水的適應(yīng)性，水的奉獻(xiàn)精神，學(xué)習(xí)水的高尚品德，那么一切情緒和矛盾都很易化解了。第二十九頁，共一百三十頁。2、正確認(rèn)識和駕馭壓力（1）知足長樂。只有樹立正面的知足心態(tài)，教師才不至于在社會經(jīng)濟(jì)利益的強(qiáng)大誘惑下走入歧途。當(dāng)然，這并不表示教師不可以追求合理的物欲。教師收入雖不算高，但較之于普通打工者，農(nóng)民等從業(yè)者還是有優(yōu)勢的。唐代詩僧王梵志有首詩寫道：他人騎大馬，我獨跨驢子。回顧擔(dān)柴漢，心下較些子。作為教師何嘗不應(yīng)該有這種超脫的心態(tài)呢？第三十頁，共一百三十頁。（2）合理宣泄。當(dāng)一個人心中的消極情緒不斷淤積時，輕則容易產(chǎn)生倦怠情緒，重則染上精神病癥，最好的方法是采取合理的情緒進(jìn)行宣泄。一是找人傾訴?！耙煌聻榭臁蹦耸窍裏雷詈啙嵱行У姆椒ā６亲晕倚?。比如在沒人的時候放聲大哭，或是在空曠的地方聲嘶力竭地大喊。三是高級宣泄。即寫日記，博客，還有聽音樂等。第三十一頁，共一百三十頁。（3）合理舍棄。西方有句諺語：聰明的人知道如何獲得自己想要的東西；而真正智慧的人則知道如何放棄那些自己并不想要的東西。眾多情況下，人們之所以會感到壓力，乃是他們不知道舍棄所致?！棒~，我所欲也，熊掌亦我所欲也”可二者不可得兼，教師不要老是懷著羨慕其他行業(yè)從業(yè)者的目光，要想到自己的職業(yè)也許是更多的人羨慕和追求的，要有一種常人心態(tài)。第三十二頁，共一百三十頁。3、善待自己由于工作任務(wù)繁重，工作環(huán)境相對封閉，教師很少為自己留出娛樂和放松的時間。再加上教師責(zé)任心的驅(qū)使，他們習(xí)慣把精力和時間傾注在工作中，往往忽略了自己生活的其他方面，故筆者提倡教師應(yīng)該善待自己。善待自己才能很好的善待他人，具體做法如下：第三十三頁，共一百三十頁。（1）學(xué)會保護(hù)自己。在實際工作中，有很大一部分教師被認(rèn)為是“鋒芒畢露”“棱角太分明”“年少輕狂”等。這就是不會保護(hù)自己的表現(xiàn)。作為教師，應(yīng)該要學(xué)會自我保護(hù)，而自我保護(hù)的最好方式就是保持為人處事風(fēng)格-----外圓內(nèi)方。既內(nèi)心世界可以超脫，但外顯的言行必須符合社會規(guī)范，與社會整體的言行合拍。具備這種風(fēng)格的教師，在日常的人際交往和溝通中，既不會刺傷別人，也不會損害自己，既不會因為過分外露才能而遭人妒忌，也不會因為過于消極而被人看扁。第三十四頁，共一百三十頁。（2）學(xué)會獎勵自己。獎勵即給予被獎勵者物質(zhì)或精神的鼓勵。教師獎勵自己的方式很多，如在緊張繁重的過程中，為所取得的階段性的成績獎勵一下自己，暫時停下手頭的工作，聽聽自己喜歡的音樂，上上網(wǎng)，散散步，踏踏青等。“行至水盡處，坐看云起時”。在繁重的教育教學(xué)工作中，教師別忘了適時尋找自我獎勵的理由，將教育教學(xué)工作視為生活的一種形式和一部分，且歌切行，樂在其中。第三十五頁，共一百三十頁。（3）學(xué)會信任自己。對于教師而言，自信十分重要。在課堂教學(xué)中，只有充滿自信的教師，才能最大化的發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，最大限度的展示個人的才華和魅力，是自己的講課熱情洋溢，神采飛揚(yáng)，才能吸引學(xué)生，駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生愉快的遨游知識的海洋第三十六頁，共一百三十頁。（4）學(xué)會放松自己.適度休閑是為了更好的工作。其實，娛樂和工作對于健康是同等重要的，關(guān)鍵是如何在其中尋找最佳的平衡點，許多心理研究都表明，工之余適當(dāng)?shù)貖蕵窌岣吖ぷ鞯馁|(zhì)量，間歇性的快樂和娛樂就象充電器一樣，能使人們更好的投入工作中去，在工作中投入過多或只顧工作將被視為工作狂，對家庭和個人健康造成傷害。教師應(yīng)該在職業(yè)與關(guān)懷，休閑與笑聲之間取得平衡，讓工作和生活都充實，達(dá)到“雙贏第三十七頁，共一百三十頁?？傊涸谀壳暗臓顟B(tài)下，教師要學(xué)會自我緩釋，自我排解，自我放松，自我調(diào)節(jié)，悅納職業(yè)，悅納學(xué)生，悅納自己，悅納他人，悅納生活，悅納社會，微笑著面對一切。想辦法讓機(jī)械重復(fù)，枯燥無味的生活過得有滋有味，做一個健康幸福快樂的教師！第三十八頁，共一百三十頁。奇文共賞：生活是美好的生活是極不愉快的玩笑，不過要使它美好卻也不難。為了不斷地感受到幸福，甚至在苦惱和愁悶的時候也感到幸福，很高興地感到：“事情原來可能更糟呢”。這是不難的：要是火柴在你的衣袋里燃起來了，那你應(yīng)當(dāng)高興，而且感謝上蒼：多虧你的衣袋不是火藥庫。要是有窮親戚上別墅來找你，那你不要臉色發(fā)白，而要喜氣洋洋地叫道：“挺好，幸虧來的不是警察！”

第三十九頁，共一百三十頁。要是手指扎了一根刺，那你應(yīng)當(dāng)高興：“挺好，多虧這根刺不是扎在眼睛里！”如果你的妻子或者小姨練鋼琴，那你不要發(fā)脾氣，而要感激這份福氣：你是在聽音樂，而不是在聽狼嗥或者貓的音樂會。你要高興，因為眼下你沒有坐在被告席上，也沒有看見債主在你面前第四十頁，共一百三十頁。

如果你不是住在邊遠(yuǎn)的地方，那你一想到命運(yùn)總算沒有把你送到邊遠(yuǎn)的地方去，你豈不覺著幸福？要是有一顆牙痛起來，那你就該高興，幸虧不是滿口的牙痛起來要是你給送到警察局去了，那就該樂得跳起來，因為多虧沒有把你送到地獄的大火里去。要是你挨了一頓木棍子的打，那就該蹦蹦跳跳，叫道：“我多么運(yùn)氣，人家總算沒有拿帶刺的棒子打我！”要是你的妻子(丈夫)對你變了心，那就該高興，多虧她背叛的是你，不是國家。依此類推……照著去做，你的生活就會歡樂無窮了。第四十一頁，共一百三十頁。寬心謠

日出東海落西山愁也一天，喜也一天，遇事不鉆牛角尖，人也舒坦，心也舒坦。少葷多素日三餐，粗也香甜，細(xì)也香甜。新舊衣服不挑揀，好也御寒，賴也御寒。常與知己聊聊天，古也談?wù)劊褚舱務(wù)?；?nèi)孫外孫同樣看，兒也心歡，女也心歡。全家老小互慰勉，貧也相安，富也相安。早晚操勞勤鍛煉，忙也樂觀，閑也樂觀，心寬體健養(yǎng)天年，不是神仙，勝似神仙。第四十二頁，共一百三十頁。寒山問拾得

寒山問：世間有謗我，欺我，辱我，笑我，輕我，賤我，惡我，騙我，如何處治乎？

拾得曰：只是忍他，讓他，由他，避他，耐他，敬他，不要理他，再等幾年，你且看他！

第四十三頁，共一百三十頁。健康四大因素：父母遺傳占15%；環(huán)境因素占17%；（不可控因素）醫(yī)療條件占8%；個人生活方式占60%，（可控因素）其中個人生活方式占了可控因素的88%。就是說：治病靠西醫(yī)，養(yǎng)生找中醫(yī)，要想壽而康，八成靠自己。

健康四大基石：合理膳食，適量運(yùn)動，戒煙限酒，心理平衡。這四大基石可使高血壓減少55%，腦溢血減少75%，糖尿病減少50%，腫瘤減少33%。生活方式占了健康的60分，其中合理膳食占13分，心理平衡占30分，其余占17分。

第四十四頁，共一百三十頁。合理膳食：什么都吃，適可而止，七八分飽，百歲不老。適量運(yùn)動：步行是世界上最好的運(yùn)動；戒煙限酒：95%成人知道吸煙有害，愿戒者50%，戒煙成功者不足5%。心理平衡：好心態(tài)是健康幸福的金鑰匙。遇事莫大喜大悲，大驚大恐，做到“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫觀天外云舒云展。”世界就是這一個，快樂與痛苦，不在外界，而在自己?！按河邪倩ㄇ镉性?，夏有涼風(fēng)冬有雪，若無閑事在心頭，人間都是好季節(jié)”。與其天天痛苦，不如天天快樂，換一種心態(tài)就行了。第四十五頁，共一百三十頁。建議：常喝“四君子湯”：“君子量大，小人氣大；君子不急，小人不讓；君子和氣，小人斗氣；君子助人，小人傷人。第四十六頁，共一百三十頁。

第二節(jié)幼兒教師心理概述一、幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)（一）教師能力的含義目前對教師能力的表述有以下幾種1、教師能力是教師在教育教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學(xué)活動的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動的實施與完成的某些能力的結(jié)合第四十七頁，共一百三十頁。2、教師能力是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、直接或間接影響教育教學(xué)活動的質(zhì)量和完成情況的個性心理特征3、教師能力是教師符合教育教學(xué)活動要求，影響教育活動效率的個性心理特征的綜合，是一種綜合能力4、教師能力是多種能力的合理整合和特殊發(fā)展，是在時間中發(fā)展起來的、反映教師職業(yè)活動要求的能力體系第四十八頁，共一百三十頁。幼兒教師能力：幼兒教師在教育教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接或間接影響教學(xué)活動的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動實施與完成的某些能力的結(jié)合，是從事幼兒教育教學(xué)活動所必須的專門能力第四十九頁，共一百三十頁。（二）幼兒教師能力層次1、宏觀層面了解和觀察兒童的能力；教育兒童的能力；語言表達(dá)能力；思維力、想象力和創(chuàng)造力；藝術(shù)表達(dá)能力；教育評價能力；自學(xué)能力2、微觀層面領(lǐng)域教育能力：健康領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域第五十頁，共一百三十頁。（三）幼兒教師能力的種類1、觀察與領(lǐng)悟能力2、言語表達(dá)能力3、人際交往能力4、組織管理能力5、教育科研能力第五十一頁，共一百三十頁。二、教師的人格特征（一）教師人格的涵義指教師個人穩(wěn)定、持久的整體素質(zhì)。其核心是教師的道德品質(zhì)、專業(yè)精神（二）教師的人格特點1、同理心強(qiáng)、富于愛心第五十二頁，共一百三十頁。新華報業(yè)網(wǎng)-揚(yáng)子晚報2013年12月17日報道14日下午4點，家住興化城區(qū)的程思俠女士，前往當(dāng)?shù)匕鍢蛴變簣@接6歲的兒子小崔回家。讓她做夢也沒有想到的是，早晨上學(xué)還好好的兒子，臉部兩側(cè)嚴(yán)重受傷……第五十三頁，共一百三十頁。第五十四頁，共一百三十頁。人民網(wǎng)報道兩歲半的女孩小瑩（化名）和同班小朋友小夢（化名）因為搶板凳發(fā)生爭執(zhí)，兩個小朋友互相抓了對方一下，小夢胳膊上留下一道痕跡……第五十五頁，共一百三十頁。陳老師擊打孩子頭部第五十六頁，共一百三十頁。

陳老師擊打孩子胳膊第五十七頁，共一百三十頁。陳老師把孩子推倒在小床邊第五十八頁，共一百三十頁。陳老師拿著自己孩子的手去打第五十九頁，共一百三十頁。2、有恒負(fù)責(zé)，細(xì)心周到3、外向樂群，和藹可親4、情緒穩(wěn)定，自制力強(qiáng)5、想象力強(qiáng)，敢于創(chuàng)新6、嚴(yán)于律己，以身作則第六十頁，共一百三十頁。三、幼兒教師的角色補(bǔ)充：瑞吉歐兒童教育瑞吉歐是意大利東北部的一座城市，是世界幼教專業(yè)工作者的圣地，瑞吉歐兒童教育是世界各國幼教工作者學(xué)習(xí)的典范。“瑞吉歐兒童”成為世界早期教育的優(yōu)質(zhì)品牌標(biāo)志（一）瑞吉歐的幼兒教育觀1、兒童是獨立的個體2、兒童是主動的、有獨特學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者第六十一頁，共一百三十頁。3、兒童具有發(fā)展的巨大潛能4、兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展是螺旋式遞增的過程5、兒童是天生的藝術(shù)家，能用多中形式表達(dá)對世界的認(rèn)識6、早期經(jīng)驗影響人的一生第六十二頁，共一百三十頁。例：人生第一課

這是美國一家普通的幼兒園。剛剛?cè)雸@的兒童被老師帶進(jìn)幼兒園的圖書館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。一位幼兒園圖書館的老師微笑著走上來，她的背后是整架整架的圖書?！昂⒆觽?，我來給你們講個故事好不好？”

“好！”孩子們答道。于是，老師從書架上抽下一本書，講了一個很淺顯的童話。“孩子們，”老師講完故事后說，“這個故事就寫在這本書中，這本書是一個作家寫的。你們長大了，也一樣能寫這樣的書?！?/p>

第六十三頁，共一百三十頁。老師停頓了一下，接著問：“哪一位小朋友也能給大家講一個故事？”

一位小朋友立即站起來?！拔矣幸粋€爸爸，還有一個媽媽，還有……”幼稚的聲音在廳中回蕩。

然而，老師卻用一張非常好的紙，很認(rèn)真、很工整地把這個語無倫次地故事記錄下來。

“下面，”老師說，“哪位小朋友來給這個故事配張插圖呢？”

第六十四頁，共一百三十頁。又一位小朋友站了起來，畫一個“爸爸”，畫一個“媽媽”，再畫一個“我”。當(dāng)然畫得很不像樣子，但老師同樣認(rèn)真地把它接過來，附在那一頁故事的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面上，寫上作者的姓名、插圖者的姓名，“出版”的年、月、日。

老師把這本“書”高高地舉起來：“孩子，瞧，這是你寫的第一本書。孩子們，寫書并不難。你們還小，所以只能寫這種小書；但是，等你們長大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物?！?/p>

第六十五頁，共一百三十頁。

啟示：教育要灌輸給孩子們從小就“站著”，不會光“趴著”去看待那些大人物的觀念。從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心與健全的人格。第六十六頁，共一百三十頁。（二）瑞吉歐兒童教育課程設(shè)計1、擯棄絕對以兒童為中心、忽略教師作用的放任自流式教育，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體中心、關(guān)系中心，構(gòu)建孩子與教師、成人一起游戲、工作、說話、思考、發(fā)明的課程模式。第六十七頁，共一百三十頁。2、創(chuàng)造一種兒童文化，為孩子提供自主、自由建構(gòu)主客觀經(jīng)驗的時空環(huán)境，同時也創(chuàng)造一種文化，使孩子在相互合作和社會化的氣氛中不斷獲得一百種主客觀經(jīng)驗

3、倡導(dǎo)兒童運(yùn)用多種語言進(jìn)行認(rèn)知、表達(dá)和溝通，獲得完整的感覺經(jīng)驗

（三）瑞吉歐人眼中的幼兒教師角色1、傾聽者、活動的參與者和伙伴2、教師是兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者、激勵者3、教師是研究者和學(xué)習(xí)者第六十八頁，共一百三十頁。（一）幼兒教師的角色定位1、由知識的傳遞者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變2、由課程實施者向課程研究者轉(zhuǎn)變3、由權(quán)威的統(tǒng)治者向平等的合作者轉(zhuǎn)變（二）幼兒教師的職業(yè)角色1、格蘭布斯分類（1）教學(xué)指導(dǎo)者（2）文化傳播者第六十九頁，共一百三十頁。2、芬斯特馬赫和索爾蒂斯的分類（1）是執(zhí)行者（2）是治療、輔助者（3）是解放者（三）幼兒教師的角色結(jié)構(gòu)1、是幼兒人格的塑造者2、是幼兒的養(yǎng)護(hù)者3、是幼兒的榜樣4、是溝通幼兒與社會的中介第七十頁，共一百三十頁。

第二節(jié)幼兒教師的情緒勞動一、情緒勞動的界定情緒勞動的概念作早由社會學(xué)家霍赫希爾德于1983年提出，指個體根據(jù)自身的感受產(chǎn)生的可見的表情和身體表達(dá)二、教師的情緒勞動情緒是教學(xué)的核心1、教學(xué)是以人際互動為基礎(chǔ)的2、在教學(xué)中，教師情緒是負(fù)載著特定功能第七十一頁，共一百三十頁。第七十二頁，共一百三十頁。3、教師的情緒處于控制之中注意：如果情緒沒有得到適當(dāng)?shù)奶幚?就會變成無法控制的能量形式---自由基能量自由基能量：由沒有得到適當(dāng)處理的情緒演變而成的無法控制的能量形式三、幼兒教師情緒勞動的特點？（影響幼兒教師情緒勞動的因素1、幼兒園的組織氛圍2、幼兒教師的職業(yè)承諾3、幼兒教師的人際互動和人際行為4、幼兒教師的薪金待遇第七十三頁，共一百三十頁。四、幼兒教師的情緒管理（一）情緒管理的定義情緒管理：在客觀認(rèn)識自我情緒情感特征的基礎(chǔ)上,有意識地培養(yǎng)健康、積極的情緒情感,建立科學(xué)的情緒宣泄和控制機(jī)制,自覺克服和消除負(fù)面情緒的影響注意：避免“踢貓效應(yīng)”的產(chǎn)生能力好不一定會成功,但是情緒管理不好一定不會成功.第七十四頁，共一百三十頁。案例：一個老年教師的沖動行為故事簡述：工作極其負(fù)責(zé)，班級嚴(yán)格管理、好強(qiáng)“樣樣要爭第一，她所帶的班級年年是先進(jìn)。有一次沒有評上先進(jìn)班，只評上”合格班“，她把”合格班“的旗子扔到窗外，然后把學(xué)生們狠狠訓(xùn)了一通。問題分析：完美主義，不能容忍失敗第七十五頁，共一百三十頁。案例：醫(yī)生眼中的教師據(jù)醫(yī)生介紹說，來看病的老師，似乎都很情緒化，排隊等候時間一長，就煩躁地不停催促醫(yī)生，有時候在過道里、在取藥處嗓門兒很響地跟人理論的八成是老師。曾有一位女教師不好意思地對醫(yī)生坦白說，自己也不明白怎會變得不肯饒人、眼睛里容不得一粒沙子。她在學(xué)校里遇到不順心的事，就會控制不住地拿學(xué)生當(dāng)出氣筒，扔粉筆、砸學(xué)生的鉛筆盒等。第七十六頁，共一百三十頁。現(xiàn)代老師武藝高，個個都會扔飛鏢。教學(xué)更是有法寶，不是作業(yè)就是考。班里紀(jì)律真是妙，不能說話不能笑。學(xué)生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。從一校園童謠看現(xiàn)代教師在學(xué)生心目中的形象第七十七頁，共一百三十頁。（二）埃利斯的情緒ABC理論A指導(dǎo)致個體情緒困擾的外在事件（activatingevent）；B是指對事件解釋、評價的觀念體系（不合理的信念會產(chǎn)生情緒困擾）（belief）；C是指由個體的觀念體系導(dǎo)致的情緒結(jié)果（消極的情緒和行為）（consequence）。第七十八頁，共一百三十頁。通常，人們總認(rèn)為人的情緒反應(yīng)是由社會生活事件直接引起的，但情緒ABC理論則指出：事件只是情緒的間接原因，而對事件的解釋和評價才是情緒的更直接的原因，即不是A引起C，而是B引起C。

該理論認(rèn)為，使人難過和痛苦的，不是事件本身，而是對事情的不正確解釋和評價。事情本身無所謂還壞，但當(dāng)人們賦予它自己的偏好、欲望和評價時，便有可能產(chǎn)生各種無謂的煩惱和困擾。第七十九頁，共一百三十頁。心理咨詢名言

問題不是問題如何面對才是問題第八十頁，共一百三十頁。（三）識別不合理信念1、非此即彼式思維（要么全有，要么全無；勝者王敗者寇；不是黑就是白）2、亂貼標(biāo)簽式思維（以偏概全，只及一點）3、黑暗式思維（僅關(guān)注消極面）4、亂猜疑式思維（以小人之心度君子之腹）5、小題大做式思維（把重要性和危險成倍夸大）6、賴人式思維（一切歸咎于他人）第八十一頁，共一百三十頁。7、垃圾筐式思維（“全都怪我”，將一些不應(yīng)該由自己負(fù)責(zé)的事情一股腦地歸咎于自己）8、擔(dān)心式思維（“贗品主義”，總認(rèn)為自己的成績、名譽(yù)、外在評價都是名不符實的，遲早有一天會“露餡”）9、聽之任之式思維（堅持不下去了，只好隨他去吧，我教不好了，我管不了了等等）第八十二頁，共一百三十頁。（四）自覺養(yǎng)成健康積極的情緒情感1、寬容待人、忍讓克制2、合理疏泄、消除壓抑3、自我暗示，增強(qiáng)信心4、靜態(tài)放松、有益身心5、積極交往、尋求支持第八十三頁，共一百三十頁。凡事用心感激：感激傷害你的人，因為他磨煉了你的心態(tài)；感激欺騙你的人，因為他增進(jìn)了你的智慧；感激中傷你的人，因為他教導(dǎo)了你該獨立；感激絆倒你的人，因為他強(qiáng)化了你的雙腿；感激指責(zé)你的人，因為他提醒了你的缺點。第八十四頁，共一百三十頁。第八十五頁，共一百三十頁。馬斯洛說過：心若改變，你的態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，你的習(xí)慣跟著改變；習(xí)慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變。

第八十六頁，共一百三十頁。輕囊方能致遠(yuǎn)凈心方能行久第八十七頁，共一百三十頁。五、幼兒教師的職業(yè)壓力癥壓力是人類本能的一種自然部分……必須學(xué)會分辨出在一個合理壓力和過度壓力間的差別……一個零壓力是不可能的。

——CarlAlbrecht?壓力與管理者?

第八十八頁，共一百三十頁。社會壓力人格因素與壓力家庭壓力工作壓力環(huán)境壓力21世紀(jì)"壓力時代"工作量大學(xué)生難教育收入不理想領(lǐng)導(dǎo)評價個人學(xué)習(xí)與發(fā)展職稱評定社會、科技的飛速發(fā)展兩極分化攀比心理與人交往噪音污染空氣污染過度擁擠經(jīng)濟(jì)、住房壓力夫妻關(guān)系子女教育贍養(yǎng)老人A類型行為模式偏執(zhí)人格抑郁型人格敏感型人格分裂型人格第八十九頁，共一百三十頁。（一）幼兒園教師的職業(yè)壓力來源1、保教工作負(fù)擔(dān)過重2、幼兒園安全責(zé)任重大3、工作上面臨不斷磨難與困擾（二）幼兒教師“職業(yè)壓力癥”的主要癥狀及成因1、成因：身心疲憊過度身心疲憊過度容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠第九十頁，共一百三十頁。什么叫職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠是指個體在長期的工作壓力之下身心疲憊、厭棄工作的感受，是一種身心能量被工作耗盡的感覺，也稱之為心理枯竭。主要表現(xiàn)為三個方面：（1）情緒衰竭，是個體對壓力的評估，表現(xiàn)為個體情緒和情感處于極端疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；第九十一頁，共一百三十頁。（2）人格解體，涉及個體對他人的評估，表現(xiàn)為個體以消極否定、麻木不仁的態(tài)度對待服務(wù)對象；（3）低個人成就感，涉及個體對自我的評估，表現(xiàn)為個體對自己工作的意義與價值的評價降低。第九十二頁，共一百三十頁。

職業(yè)倦怠的原因分析（1）個人因素期望過高、完美主義超負(fù)荷的工作量社會變遷帶來的適應(yīng)不良家庭與職場的角色沖突第九十三頁，共一百三十頁。（2）環(huán)境因素職業(yè)特點引起精神透支，出現(xiàn)職業(yè)倦怠高危人群領(lǐng)導(dǎo)沒有認(rèn)同其工作績效，缺乏成就感任務(wù)要求與個人應(yīng)付資源失衡沒有得到組織和其他成員的認(rèn)同，成為邊緣人物第九十四頁，共一百三十頁。教師自述我就是覺得累，除了上課，我一般是能不講話就不講話，甚至有時候很累很累，但是就是不想去洗漱睡覺，情愿傻坐著發(fā)呆。有時人家跟我說什么，我也無法及時作出反應(yīng)，腦子好像生了銹的機(jī)器。有時還有想象力枯竭的情況，太疲憊了就啥也想不出了，感覺得了老年癡呆，可我才奔三啊。我也沒什么其它的壓力，就是課太多，每天都是四五節(jié)課，下巴都快掉下來了。第九十五頁，共一百三十頁。2、癥狀（69頁）（三）幼兒教師職業(yè)壓力的疏解（69—70頁）第九十六頁，共一百三十頁。第三節(jié)師幼互動與幼兒教師心理一、師生互動（一）師生互動的影響因素1、幼兒自身的特征2、教師自身的特征（1）教育觀念（2）教育水平（3）反省能力第九十七頁，共一百三十頁。二、有效互動型教師的心理特征（一）對兒童寬容尊重尊重關(guān)愛學(xué)生是師德的核心永遠(yuǎn)用欣賞的眼光看學(xué)生，永遠(yuǎn)用寬容的心態(tài)面對學(xué)生馬克思說：“愛的最高境界是愛別人。”第九十八頁，共一百三十頁。（二）具有情緒安全感教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的情緒控制能力美國學(xué)校教育學(xué)生自我控制情緒的一個公式：1+3+10=冷靜“1”是告訴你自己一句話：凡事要冷靜放松；“3”指的是作出決定前深呼吸三次；“10”的意思是作出行動前先慢慢從1數(shù)到10。這個公式的意思就是只有保持鎮(zhèn)定冷靜才能讓你凡事采取負(fù)責(zé)任的行為！第九十九頁，共一百三十頁。

自控能力測試1、你時常懷疑別人對你的言行是否真的感興趣：a.是的；b.介于a、c之間；c.不是的2、你神經(jīng)脆弱，稍有一點刺激你就會戰(zhàn)栗起來：a.時常如此；b.有時如此；c.從不如此3、早晨起來，你常常感到疲乏不堪：a.是的；b.介于a、c之間；c.不是的4、在最近的一兩件事情上，你覺得自己是無辜受累的：a.是的；b.介于a、c之間；c.不是的5、你善于控制自己的面部表情：a.是的；b.介于a、c之間；c.不是的第一百頁，共一百三十頁。6、在某些心境下，你會因為困惑陷入空想，將工作擱置下來：a.是的；b.介于a、c之間；c.不是的7、你很少用難堪的語言去刺傷別人的感情：a.是的；b.不太確定；c.不是的8、在就寢時，你常常：a.不易入睡；b.介于a、c之間；c.極易入睡9、有人侵?jǐn)_你時，你：a.能不露聲色；b.介于a、c之間；c.總要說給別人聽，以泄己憤10、在和別人爭辯或險遭事故后，你常常感到震顫，筋疲力盡，而不能繼續(xù)安心工作？a.是的；b.介于a、c之間；c.不是的第一百零一頁，共一百三十頁。11、你常常被一些無謂的小事所困擾：a.是的；b.介于a、c之間；c.不是的12、你寧愿住在嘈雜的鬧市區(qū)，也不愿住在僻靜的郊區(qū)：a.是的；b.不太確定；c.不是的13、未經(jīng)醫(yī)生許可，你是從不亂吃藥的：a.是的；b.介于a、c之間；c.不是的答案：如果你所選a項比例較多，說明你自控能力很弱，在一些場合下無法把持住自己的感情；所選b項比例較多，說明你自控能力一般，經(jīng)不住別人的勸阻；所選c項比例較多，說明你自控能力很強(qiáng)，能很輕松的應(yīng)付任何外來的誘惑。第一百零二頁，共一百三十頁。（三）有良好的職業(yè)態(tài)度案例：舍己救童的幼兒教師2006年12月27日下午，重慶市榮昌縣清江鎮(zhèn)塔水村“紅太陽”幼兒園教師薛仁科像往常一樣護(hù)送孩子回家。路上，一名兩歲多的幼兒突然掙脫老師的手，朝馬路對面的家人奔去，當(dāng)時一輛貨車正從不遠(yuǎn)處駛來。薛仁科沖過去將孩子拉了回來，貨車車輪卻從她的左腿上碾了過去。據(jù)醫(yī)生介紹，薛仁科的左腿為脫套性損傷，部分皮膚和肌肉已出現(xiàn)壞死現(xiàn)象。第一百零三頁，共一百三十頁。第一百零四頁，共一百三十頁。名師風(fēng)范第一百零五頁，共一百三十頁。例：地震中最美麗的教師袁文婷：生命定格在26歲的美麗

在德陽什邡市發(fā)生的多起教學(xué)樓垮塌事故中，師古鎮(zhèn)民主中心小學(xué)校舍也遭遇嚴(yán)重的破壞，3層的教學(xué)樓轟然倒塌。災(zāi)難發(fā)生時，教室里的很多孩子都嚇得呆坐著，不知所措。為了最大限度減少孩子們的傷亡，一年級教師袁文婷一次又一次沖進(jìn)教室，柔弱的雙手抱出了一個又一個孩子。當(dāng)她最后一次沖進(jìn)去后，樓房完全垮塌了……她的青春定格在了26歲。

向倩：柔弱的身軀抒寫頑強(qiáng)

一位女教師雙手呈環(huán)抱狀趴在地上，她的身體已生生斷成三截，而她懷里卻緊緊擁著3個孩子！她是什邡市龍居小學(xué)教師、共產(chǎn)黨員

第一百零六頁，共一百三十頁。（四）有獨到的教學(xué)風(fēng)格能夠展先自己別具一格的教育機(jī)智[案例]:兩個孩子和兩個老師相同的是，兩個孩子都是上小學(xué)六年級，都偷拿了同學(xué)的10元錢，不同的是他們遇到的是兩個不同的老師和兩種不同的處理方式。第一百零七頁，共一百三十頁。

對于陜西省華陰市黃河工程機(jī)械廠子弟學(xué)校的小學(xué)生王某，他的班主任兼語文老師崔某把他帶到辦公室，當(dāng)著另外兩個同學(xué)的面，將他的頭按到墻上，殘忍地用錐子在他的右面頰上刺了個“賤”字，以示“訓(xùn)誡”。事發(fā)后，王某爺爺?shù)疆?dāng)?shù)嘏沙鏊鶊罅税福@位給孩子臉上刺字的老師被派出所拘留（見1999年9月21日，9月23日《北京青年報》）。

而另外一個孩子就幸運(yùn)多了，當(dāng)北京市光明小學(xué)的王老師知道自己的學(xué)生中有人偷拿了學(xué)生的錢后，她來到班上，不慌不忙地說：“我知道錢是怎么丟的了，是講臺拿了這10元錢！”

第一百零八頁，共一百三十頁。

孩子們驚愕地瞪大了眼睛，王老師笑瞇瞇地說：“咱們?nèi)嗝總€同學(xué)都走過來對講臺說一句話，提醒它改正缺點，好嗎？”

聰明的孩子們立刻明白了老師的意思，有的說：“講臺呀，拿別人的東西是不對的，我們應(yīng)當(dāng)從小養(yǎng)成良好的品質(zhì)。”有的說：“我相信你是一時糊涂，可改正后就是好孩子！”

王老師最后總結(jié)說：“大家講得很好！講臺已經(jīng)知道自己不對了，相信明天它一定會把錢放回原處！”

第二天，丟錢的孩子果然在書包里發(fā)現(xiàn)了那10元錢。王老師開心極了，激動而高興的說“直到今天，我也不知道是誰拿了錢，可這有什么關(guān)系呢？改了就行了。這件事肯定讓這孩子記一輩子?！保ㄒ?999年7月12日《中國青年報》）第一百零九頁，共一百三十頁。案例:誰吸煙了老師：老實說，你吸煙嗎？男生1：不吸。老師：嗯，吃根薯條吧。男生1：（很自然地伸出兩根手指夾著接過來……）男生2：（很小心地攤開手掌接過薯條）老師：不蘸點番茄醬嗎？男生2：（一不小心蘸多了，馬上用手指彈了彈……）男生3：（流著汗吃完了薯條）老師：不給同學(xué)帶根回去嗎？男生3：（接過薯條，順手夾在耳朵上……）男生4：（小心地將薯條放入上衣袋）老師：（突然大喊）：校長來了！男生4：（忙從袋里取出薯條扔在地上，用腳使勁踩……）第一百一十頁，共一百三十頁。男生5：（剛拿過薯條……）老師：不請我吃嗎？男生5：（趕忙雙手遞過薯條，然后掏出打火機(jī)……）老師：（突然大喊）校長來了！男生6：（手心冒汗，但仍鎮(zhèn)定地低頭）校長您好！老師：校長會聞到你嘴里的味道的。男生6：（掏出薯條）不會，還在這呢，火都沒點……男生7：向上帝保證，絕對不吸。老師：真的不吸？好，來，吃根薯條吧。男生7：（非常自然地接過薯條吃個干凈）老師：真是個好孩子。你一般喜歡什么牌子的薯條呢？男生7：(得意地)：大中華……老師：吃根薯條吧？男生8：謝謝，不會。第一百一十一頁，共一百三十頁。（五）有靈活的教學(xué)方法例：一為老師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買”“賣”二字時，多了就賣，少了就買“干燥”和“急躁”的區(qū)別干燥防失火，急噪必跺足第一百一十二頁，共一百三十頁。第四節(jié)幼兒教師的專業(yè)成長與培養(yǎng)一、教師專業(yè)發(fā)展階段（一）準(zhǔn)備期——學(xué)生注意如何由學(xué)生角色轉(zhuǎn)化為教師角色（二）適應(yīng)期——有心理準(zhǔn)備的教學(xué)新手（1—3年）注意如何把知識（理論）轉(zhuǎn)化為能力；第一百一十三頁，共一百三十頁。（三）發(fā)展前期——熟練的教師（3—8年）教師專業(yè)發(fā)展中的高原現(xiàn)象開始出現(xiàn)表現(xiàn)：缺乏新的興趣，產(chǎn)生職業(yè)倦怠；原有的活動方式形成定勢；第一百一十四頁，共一百三十頁。（四）發(fā)展后期——教學(xué)與研究能力均衡發(fā)展（8—15年）特點：1、對學(xué)科知識深刻了解，并知道如何教給學(xué)生；2、能系統(tǒng)地思考教學(xué)過程并不斷地總結(jié)經(jīng)驗；3、了解學(xué)生的差異，能充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢；第一百一十五頁，共一百三十頁。（五）創(chuàng)造期——教育專家型教師（15—30年）特點：1、具有獨到的教學(xué)思想；2、圍繞培養(yǎng)人展開：為什么培養(yǎng)人；培養(yǎng)什么樣的人；怎樣培養(yǎng)人；3、獨特的教學(xué)風(fēng)格；4、比較強(qiáng)的研究能力；第一百一十六頁，共一百三十頁。二、教師專業(yè)發(fā)展的自我分析（一）我在哪里——發(fā)展?fàn)顩r了解自己專業(yè)發(fā)展的起點；多角度的自我反思：審視自己的教學(xué)；參照別人的教學(xué)；分析學(xué)生的反饋；學(xué)習(xí)教育理論；征求領(lǐng)導(dǎo)或家長意見；

第一百一十七頁，共一百三十頁。（二）我是誰——認(rèn)識自我

1、角色定位

分析自己在學(xué)校扮演的角色；（教學(xué)角色、行政管理角色）

判別哪個角色更適合自己；

積極認(rèn)同自己承擔(dān)的角色；

2、分析自身特征：人格特征、工作價值觀、知識、能力等；

3、積極適應(yīng)現(xiàn)代教師角色的發(fā)展；第一百一十八頁，共一百三十頁。（三）我的環(huán)境——時空情境（政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化因素等）

學(xué)校、年級、教研組的有利和不利因素（四）我的總體狀況怎樣——現(xiàn)狀分析現(xiàn)狀分析常用的方法：SWOT分析即：優(yōu)勢（Strength);劣勢(Weakness);機(jī)會(Opportunity);威脅(Threat)第一百一十九頁，共一百三十頁。優(yōu)勢專業(yè)思想、觀念、知識與能力、師生關(guān)系、外部環(huán)境等

劣勢

機(jī)會課程改革的影響進(jìn)修調(diào)動

威脅文憑工作壓