2022-2023學年湖南省邵陽市成考專升本教育理論第二輪測試卷(含答案)

2022-2023學年湖南省邵陽市成考專升本教育理論第二輪測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.教育內部諸因素之間，教育與其他事物之間的內在、必然的聯(lián)系稱為（）

A．教育規(guī)律

B．教育法規(guī)

C．教育原則

D．教育政策

2.中小學德育工作中常用的獎懲屬于（）

A．榜樣示范

B．品德評價

C．陶冶教育

D．說理教育

3.

第

5

題

以馬克思主義為基礎的最早探討教育學問題的著作是（）

4.

5.通過實驗提出遺忘的進程是不均衡的、先快后慢的心理學家是（）。

A.斯皮爾曼B.艾賓浩斯C.斯騰伯格D.麥克里蘭6.永久性遺忘是因消退而引起的（）。A.儲存性障礙B.提取性障礙C.生理性障礙D.心理性障礙

7.舊中國具有半殖民地半封建特點的學制是（）

A．壬寅學制

B．癸卯學制

C．壬子癸丑學制

D．壬戌學制

8.取得教學成功的內因是（）。A.A.教師的主導作用B.學校的管理作用C.教材的媒體作用D.學生的主體作用

9.青少年異性交往的原則是（）。

A.真實坦誠B.自然C.留有余地D.克服羞怯

10.有效開展班主任工作的前提和基礎是()。

A.全面了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.做好工作計劃和總結二、填空題(10題)11.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節(jié)支配和＿＿。

12.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

13.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。14.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。15.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。16.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

17.學校文化由學校的物質文化、精神文化、組織文化和____________構成。

18.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。

19.人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過程。

20._______是以學科為中心設計的課程。

三、簡答題(2題)21.如何轉化后進學生?

22.簡答教師的勞動特點。

四、論述題(2題)23.分析說明人的能力和個別差異表現在哪些方面。

24.在我國建國后的教學實踐中，曾出現過學生走出校門，學工、學農、學軍等作法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規(guī)律出發(fā)，對這一作法進行評述。五、辨析題(2題)25.教材就是指教科書。

26.能力的形成與知識的掌握同步。

參考答案

1.A

2.B

3.C

4.D

5.B最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”，表明遺忘的進程是不均衡的，有“先快后慢”的特點。

6.A

7.B

8.D

9.B青少年進行正常異性交往時，要把握好“自然”和“適度”兩個原則。

10.A全面了解和研究學生是有效地開展班主任工作的前提和基礎。了解和研究學生，包括學生個體和學生集體兩個方面。11.隨意運動克服內外困難

12.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要13.壬寅學制14.比較與分類，抽象與概括15.識記保持16.德育內容，德育方法

17.制度文化

18.學生集體學生集體

19.認識

20.學科課程學科課程

21.(1)正確對待后進生，關心熱愛后進生。

(2)弄清情況，分析原因，對癥下藥。

(3)培養(yǎng)后進生的學習興趣。

(4)抓反復，反復抓。

22.(針對下面每一個要點，請簡要說明)

(1)復雜性、創(chuàng)造性。(2)連續(xù)性、廣延性。(3)長期性、間接性。(4)主體性、示范性。

23.(1)能力類型的差異。主要指人在完成同—認識活動上，不同的人會采用不同的認知方式，如有人的知覺富于概括性與整體性，有人則對事物的細節(jié)知覺清晰；有人視覺表象占優(yōu)勢，有人聽覺表象占優(yōu)勢；有人的言談和思維生動形象，有人則較抽象、富有邏輯性；也有人沒有明顯偏向。從而分為不同的認知類型。

(2)能力水平的差異。在全入口中智力分布是兩頭大。中間小，呈常態(tài)分布。

(3)能力表現早晚的差異。心理學士上，把其稱之為“早慧”、“大器晚成”。但大多數人成才的，高峰年齡是在中午。24.①這一作法違背了“間接經驗與直接經驗相結合”的教學過程規(guī)律。②學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受間接經驗來實現的。借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑。③強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經驗，直接經驗不僅是學生獲得間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用，直接經驗是掌握間接經驗的認識基礎。④在教學過程中，既不應只強調直接經驗而忽略間接經驗的掌握，也不應只強調間接經驗而忽略直接經驗的掌握，應把直接經驗與間接經驗有機結合起來。⑤學工、學農、學軍有利于學生獲得直接經驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出發(fā)。25.錯