教材與學(xué)習(xí)者的對(duì)話關(guān)系模型淺談-部編版小學(xué)一年級(jí)《道德與法治》的教學(xué)實(shí)踐與探討

教材與學(xué)習(xí)者的對(duì)話關(guān)系模型淺談——部編版小學(xué)一年級(jí)《道德與法治》的教學(xué)實(shí)踐與探討部編版小學(xué)《道德與法治》的框架設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活為經(jīng)、以學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展為緯，經(jīng)緯交織，聚焦兒童的生活與成長(zhǎng)。以兒童的生活為基礎(chǔ)，沿著兒童生活不斷變化與發(fā)展的邏輯展開(kāi)，根據(jù)不同發(fā)展階段的兒童生活的主導(dǎo)性、多向度和他的發(fā)展層次凝練出相應(yīng)的生活主題，展示比較典型的生活事件，構(gòu)成一個(gè)個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的主題域。這套教材不僅能真正反映兒童成長(zhǎng)的需要，而且循情、據(jù)理，具有行動(dòng)和實(shí)踐品性。部編版《道德與法治》完美的調(diào)適了自身與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，很好地建構(gòu)了一種對(duì)話關(guān)系模型。教材與學(xué)習(xí)者之間建構(gòu)的這種對(duì)話關(guān)系模型，不僅“利學(xué)易教”，而且使學(xué)生在平等、民主、融洽、和諧、自然的對(duì)話關(guān)系中道德自主建構(gòu)能力、法治素養(yǎng)和能力逐漸提升、日益增強(qiáng)。一、教本與學(xué)本的精巧組合、精妙定位、精心處理使《道德與法治》課不僅“利學(xué)易教”，而且使“對(duì)話”成為常態(tài)和應(yīng)然。1.教材使教師和學(xué)生展開(kāi)課堂對(duì)話的憑借，是教師走進(jìn)學(xué)生生活及其內(nèi)心世界的一個(gè)橋梁與通道，因而，教材首先應(yīng)是一個(gè)“教本”。部編版《道德與法治》這個(gè)教本，內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近學(xué)生的真實(shí)生活，選取的材料來(lái)源于生活，為“對(duì)話”的展開(kāi)提供了現(xiàn)實(shí)的生活基礎(chǔ)。如：一年級(jí)下冊(cè)《我們愛(ài)整潔》第二欄目“這樣做好不好”定位于通過(guò)辨析，深化對(duì)整潔內(nèi)涵的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)靜態(tài)的外表整潔的認(rèn)識(shí)，拓展到對(duì)日常生活的動(dòng)態(tài)整潔的理解。教材呈現(xiàn)了“邊玩邊吃蘋(píng)果”“精精神神上學(xué)去”“一邊看書(shū)一邊吃東西”三種正反面生活場(chǎng)景，涉及的話題從儀表到習(xí)慣，從課內(nèi)到課外，是對(duì)整潔內(nèi)涵理解的深入。這樣的編排，教材呈現(xiàn)出來(lái)的是兒童感興趣、有話可說(shuō)、有話想說(shuō)的話題，邀請(qǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入其中，與教材一起去實(shí)現(xiàn)一種對(duì)話與動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。小學(xué)低段的道德與法治這門(mén)課程的基礎(chǔ)就是生活?！皬纳钪衼?lái)”，使教師將學(xué)生生活中的問(wèn)題和話題，很容易地變成了課堂教學(xué)的主題和專(zhuān)題。同時(shí)，由于教材做到了“到生活中去”，使得師生、生生愿意積極地展開(kāi)對(duì)話，非常喜歡討論、交流教材中的話題，從而幫助學(xué)生解決生活中的矛盾，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活。2、教材是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教育文化，并在其引領(lǐng)下與教材中主人公開(kāi)展“對(duì)話”的憑借，因而，教材更應(yīng)該是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作探究的“學(xué)本”。部編版《道德與法治》就是一本很好地“學(xué)本”，她選用的很多生活事件是兒童成長(zhǎng)煩惱的話題，用同齡人類(lèi)似的生活遭遇陪伴使用教材的兒童，一方面使他們明白，有這些煩惱與困難都是正常的，大家都會(huì)遇到；另一方面，通過(guò)生活事件中主人翁對(duì)煩惱的態(tài)度和處理方式，給使用教材的兒童以啟示和引導(dǎo)。這種陪伴與引導(dǎo)是雙向的，有時(shí)候是教材中的兒童引導(dǎo)教室中的兒童，有時(shí)候是教室中的兒童引導(dǎo)教材中的兒童。陪伴少不了對(duì)話，教材中的兒童與教室中的兒童之間是一種雙向?qū)υ掙P(guān)系，前者可以以自身遭遇為基礎(chǔ)向后者提出各種問(wèn)題，促使后者思考、體驗(yàn)自己的生活，后者也可以向前者傾訴、提問(wèn)。正是在這種雙向?qū)υ捴?，兒童得到了教育與引導(dǎo)，我們的教育目的得到了落實(shí)。二、其次，教材的設(shè)計(jì)通過(guò)多種方式向課堂中的兒童開(kāi)放。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要借助“生活事件”，而每一個(gè)“生活事件”都有自己的主角。此外，在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，都會(huì)出現(xiàn)貫穿全書(shū)的兒童主持人，這些小主持人既在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，又在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。他們與“生活事件”的主角一起參與學(xué)習(xí)探索，這說(shuō)明他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)之中；他們還能就學(xué)習(xí)探索過(guò)程向使用教材的兒童發(fā)出邀請(qǐng)、提出問(wèn)題、表達(dá)情感共鳴、進(jìn)行總結(jié)提示，又在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。比如：上冊(cè)P20主持人小男孩說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)校園里有……”他激發(fā)、引導(dǎo)、輔助教室中的兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。P21“生活事件”的主角提出的“我們的午餐是從哪里來(lái)的呢？”、“老師不上課時(shí)會(huì)在哪兒呢？”他們是教室中兒童的活動(dòng)伙伴，他們所起的作用就是陪伴教室中的兒童一起去探討同齡人在成長(zhǎng)中所遇到的各種問(wèn)題。作為陪伴者，他們有時(shí)候會(huì)用自己的探索給教室中的兒童一些參照，有時(shí)候也會(huì)提出自己的困惑讓教室中的兒童給他們解惑，更多的時(shí)候則是與教室中的兒童一起去共同探索。例如：下冊(cè)P2主持人小男孩說(shuō)“互相看一看，我們整潔嗎？”、P3主持人小女孩說(shuō)“你見(jiàn)過(guò)哪些不整潔的樣子呢？”這些教材中的“我”不時(shí)對(duì)教室中“我”發(fā)出探究的邀請(qǐng)，通過(guò)這種邀請(qǐng)將教室中的“我”引進(jìn)教材所設(shè)定的生活情境之中，共同解決其中的問(wèn)題。兩個(gè)“我”或多個(gè)“我”在討論中成為交往主體，達(dá)到某種視域融合。三、在圖文賞讀中與教材對(duì)話，重在活動(dòng)討論統(tǒng)編《道德與法治》一年級(jí)下冊(cè)教材中，所選取的圖片色彩淡雅、文字有趣、人物可愛(ài)、充滿童真，字里行間都在吸引著低年級(jí)兒童與之對(duì)話。當(dāng)然，根據(jù)兒童年齡特征，這里對(duì)話的形式不只是口頭交流，更應(yīng)該是情境活動(dòng)，是兒童全身心投入的道德習(xí)得過(guò)程。1、疑問(wèn)式的欄目的設(shè)計(jì)，激起學(xué)生與教材、同伴、自己對(duì)話的思維狀態(tài)。統(tǒng)編新版一年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》教材中，除了陳述式，還出現(xiàn)了13處疑問(wèn)式的欄目名稱(chēng)。比如，“這樣做好不好”（第3頁(yè)）、“家人的愛(ài)藏在哪里”（第38頁(yè)）等。諸如此類(lèi)的疑問(wèn)式欄目名稱(chēng)使得兒童甫一接觸教材，便進(jìn)入了與教材對(duì)話的思維狀態(tài)，頭腦主動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。統(tǒng)編新版一年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》教材中，除了陳述式，還出現(xiàn)了13處疑問(wèn)式的欄目名稱(chēng)。比如，“這樣做好不好”（第3頁(yè)）、“家人的愛(ài)藏在哪里”（第38頁(yè)）等。諸如此類(lèi)的疑問(wèn)式欄目名稱(chēng)使得兒童一接觸教材，便進(jìn)入了與教材對(duì)話的思維狀態(tài)，頭腦主動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。2、運(yùn)用好教材中的“兒歌”，豐富兒童認(rèn)知。兒歌朗朗上口，蘊(yùn)含豐富道理，教材中巧妙的插入了不少的兒歌，讓孩子們?cè)趦焊柚姓莆罩R(shí)，完成活動(dòng)目標(biāo)。如：教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《美麗的冬天》中《冬天在哪里》這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，我問(wèn)孩子們冬天來(lái)到了我們身邊，我們能在什么地方找到冬姑娘的足跡呢？先來(lái)讀一個(gè)小兒歌，看看有沒(méi)有給我們提示呢？出示兒歌“冬天在哪里，我去問(wèn)河流，河流不回答，停下不再走；冬天在哪里，我去問(wèn)青蛙，青蛙不見(jiàn)影，睡在洞里頭；……”出示完兒歌，我馬上問(wèn)，我們還可以問(wèn)誰(shuí)，去哪里尋找冬天？孩子們的熱情極高。一個(gè)小小的兒歌作為引子，極大程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了認(rèn)知領(lǐng)域。在課的結(jié)尾，我又讓孩子們以小組為單位一起創(chuàng)作一首《冬天在哪里》。然后跟著《春天在哪里的》音樂(lè)伴奏，孩子們一起唱響自己改編的歌曲。整節(jié)課孩子們學(xué)得生動(dòng)活潑，趣味盎然。再如：上冊(cè)第4課18頁(yè)“交通信號(hào)要知道”以生動(dòng)形象的圖示代替文字，為兒童更方便地進(jìn)入到教材中的生活提供方便。19頁(yè)；呈現(xiàn)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的簡(jiǎn)短的兒歌、童謠、謎語(yǔ)等，營(yíng)造兒童愿意親近與喜愛(ài)的文化。3、靈活運(yùn)用“繪本故事”，多角度展示兒童生活。故事是孩子童年時(shí)光不可或缺的“伙伴”，低年級(jí)兒童最喜歡的事情就是聽(tīng)故事、讀故事。因此，繼統(tǒng)編《道德與法治》一年級(jí)上冊(cè)教材引入“繪本式”故事之后，下冊(cè)教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)傾入大量心力，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了17則“繪本式”故事，幾乎做到每篇課文都有1則，甚至2則。故事不但擁有可愛(ài)的人物、有趣的情節(jié)，還蘊(yùn)含著深刻的道理，這無(wú)疑會(huì)成為兒童最喜歡的內(nèi)容。例如：下冊(cè)第4課14頁(yè)生活中的“小馬虎”這一欄目，教材用學(xué)生喜愛(ài)的繪本形式呈現(xiàn)了日常生活中可能會(huì)有的一些馬虎現(xiàn)象。如扣錯(cuò)扣子、遺忘玩具、考試漏做題……因?yàn)楸经h(huán)節(jié)的教學(xué)從呈錯(cuò)開(kāi)始，所以教材又讓主持人小女孩出現(xiàn)了，她說(shuō)“有一次，我也馬虎了……”。這就給學(xué)生提供了一種寬松、安全、積極地交流對(duì)話環(huán)境，這就打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，這就為教學(xué)提供了豐富的話題。教育學(xué)和心理學(xué)研究證明，兒童在閱讀故事時(shí)，總是會(huì)不自覺(jué)地融入故事情境，和主人公一起經(jīng)歷故事中的起起落落，并隨著情節(jié)的深入、人物遭遇的不同與故事人物同呼吸、共命運(yùn)。因此，閱讀過(guò)程就成為孩子和自己對(duì)話的過(guò)程。人的性格具有多面性，每個(gè)人的潛意識(shí)里都存在陽(yáng)光的一面和灰暗的一面。而閱讀故事就是在無(wú)形中和那個(gè)多面、復(fù)雜的自己展開(kāi)對(duì)話，這無(wú)疑能幫助兒童逐步提升自己的生活智慧。教材中“繪本式”故事的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，有的像繞口令一樣充滿節(jié)奏感，如“皮皮的故事”“誰(shuí)精神？”等；有的比較口語(yǔ)化，飽含生活味，如“小馬虎添麻煩”“我和小蜻蜓”等；有的像詩(shī)歌一樣富有韻味美，如“拖拉鳥(niǎo)”“風(fēng)的朋友”“大自然的語(yǔ)言”等。這樣有節(jié)奏、有意趣的故事語(yǔ)言，孩子們讀起來(lái)朗朗上口，具有豐富的感染力。在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，故事語(yǔ)言一次次地出現(xiàn)在兒童眼前，一次次地敲擊著他們的心靈，促使兒童反復(fù)和自己對(duì)話。在精煉語(yǔ)言的渲染下，孩子們將潛移默化地受到良好的道德和法治教育。我還讓繪本教學(xué)活起來(lái)，繪本教學(xué)，不能僅僅停留在看故事或者聽(tīng)故事的階段?？春吐?tīng)，都只是靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式，還要引導(dǎo)學(xué)生與繪本進(jìn)行雙向交流，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。繪本教學(xué)彰顯兒童立場(chǎng)、觀照兒童生活，凸顯道德與法治學(xué)習(xí)主體，具有科學(xué)性、藝術(shù)性和趣味性，將教育的目的隱含在兒童感興趣的話題背后，以同齡人的身份和學(xué)生共學(xué)、共建，體現(xiàn)民主、平等、陪伴和引導(dǎo)，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)上想學(xué)、好學(xué)、享學(xué)。新教材中，無(wú)論是圖片、文字、主持人設(shè)置還是“繪本”故事，都在努力為兒童營(yíng)造寬松、童趣的對(duì)話氛圍?？梢哉f(shuō)，新教材就是對(duì)話的文本?！兜赖屡c法治》這一門(mén)課程怎樣更好地在教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生的生命成長(zhǎng)