日語教學實踐創(chuàng)新應用問題及對策本科論文（共5篇）

日語教學實踐創(chuàng)新應用問題及對策本科論文〔共5篇〕第1篇：淺談高校日語專業(yè)教學創(chuàng)新語言教學和其他純理論教學不同，它不僅需要灌輸給學生大量的知識，還需要提升學生的應用能力，這就對教育工作者提出了更高層次的要求。本文重要介紹當下我們國家高校日語專業(yè)的教學現(xiàn)在狀況，并提出創(chuàng)新高校日語專業(yè)教學的策略。一、當下我們國家高校日語專業(yè)的現(xiàn)在狀況〔一〕教學方式落后堅持以就業(yè)為導向，優(yōu)化高等院校的日語教學，是構建高校教育體系的主要部分。因長期遭到傳統(tǒng)教學觀念和形式的影響，很多高校的日語專業(yè)教學大多屬于灌輸式教學，缺乏對課程內涵的認識，不看重學生的理論教學。恰是在這樣的觀念影響下，高校的日語老師沒有構成完好的日語教學體系與課堂構造設置，嚴重阻礙了日語教學?！捕橙狈碚撊照Z是集聽、說、讀、寫為一體的專業(yè)，需要有一定語言環(huán)境、理論基地作為支撐，但在當下我們國家的高校教學中，缺少對構建日語科目環(huán)境的投資，以及對日語專業(yè)的經(jīng)費投入。這就使得在教學后期以及實習階段，學生缺少實習設備、場地，教學內容只能流于形式。在過去的教學中，學校的實習基地明顯不足，尤其是一些擴招的高等院校，隨著學生人數(shù)的不斷增長，學校的師資力量和理論基地已不能知足學生的需求，且有些學校沒有固定的實習基地，每年都得聯(lián)絡校外的理論基地。除此之外，高校的教育理論能力也相對軟弱，影響了高校的教學質量及學生的日語運用能力?！踩辰處煷嬖谥虒W問題在日語理論教學中，老師本身存在的眾多問題也影響著教學質量。例如，老師的師資隊伍構造不合理，缺乏理論能力等。由于對理論缺乏充分的認識，導致老師出現(xiàn)了看重理論教學而輕視理論教學的現(xiàn)象。除此之外，教學的評價體制布置不合理，也影響著學生的學習質量。在當下的高校管理體系中，評價體制仍沒有構成系統(tǒng)的體系，無論是教學理論還是大綱的布置，以及教學目的的設定等，都缺乏完備的體系，晦氣于推進學生的創(chuàng)新意識發(fā)展及相關能力的培養(yǎng)，同時還會阻礙老師今后的日語教學理論。二、高校日語專業(yè)教學的創(chuàng)新策略〔一〕樹立良好的創(chuàng)新意識在高校的日語專業(yè)教學中，老師應首先明確教育的觀念，由于這種觀念會影響教學資料的編寫、教學目的的設計以及評價測試等方面。將跨文化的理解、交際落著實文本閱讀以及人與人之間的溝通交往中。尤其是課堂教學，要從傳統(tǒng)的重理論教學轉向重理論教學，由以老師為中心的課堂過渡為以學生為中心的課堂。妥善處理教授知識、能力培養(yǎng)與提升綜合素質之間的關系，把提升學生的日語應用能力放在首要的位置。樹立學生是教學主體的教學理念，在教學經(jīng)過中，培養(yǎng)學生的獨立學習能力。除此之外，高校要培養(yǎng)學生樹立先進的就業(yè)理念，指點學生的就業(yè)思想，這是提升學生綜合應用能力的根本所在。老師要擅長利用先進的，優(yōu)化教學手段，通過網(wǎng)絡平臺、個人郵箱、社交軟件等形式向學生傳遞更多有效的信息，鼓勵學生積極與老師互動，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的優(yōu)化共享。只要真正地改變思想，能力從方方面面感受新的教學形式在高校日語教學中潛移默化的作用。〔二〕看重教學資料的使用老師要充足地認識教學資料在教學中的作用和地位。教學資料是教授知識、訓練技能以及發(fā)展學生智力的主要文本載體，也是學生學習課程的基本讀物。良好的日語教學資料能夠為學生學習日語提供一條捷徑，同時它也是提升人才培養(yǎng)水平的主要保證。教學資料的內容會影響學生的學習狀況與學習結果。當下很多高校在選用日語教學資料時沒有太多地考慮日語教學資料的實用性，缺乏對新信息的攝入。所以，教育工作者應利用多種現(xiàn)代化的教學手段，擴大新的教學知識與內容，編寫出與專業(yè)要求相吻合、更能夠契合社會需求的教學資料。老師在詳細的教學經(jīng)過中，要避免照本宣科，應讓課堂充斥興趣性、針對性和靈敏性，以提升學生的學習積極性。〔三〕利用多樣化的教學方法優(yōu)化課堂為了進一步提升學生的日語運用能力，教育工作者應不斷完善教學設備，與時代接軌，充足利用信息時代的各種教學手段，網(wǎng)絡設備，為教學拓展空間。隨著信息技術在當下社會中的廣泛應用，信息技術能夠操作的領域也越來越廣，教育領域為提升教學質量與效率可以以引進現(xiàn)代信息化技術，將信息技術與教學進行深度整合。通過在教學中運用信息技術，實現(xiàn)教學的數(shù)字化，到達提升教學質量的效果。所以，應針對日語課程開發(fā)更多富有針對性、興趣性的課件，將更多的網(wǎng)絡資源帶入課堂，這對于提升學生的認知及日語應用能力受益之處良多。例如，老師能夠在課堂上引入一些日劇、日本動漫以及日本的綜藝，為學生營造情景學習的空間。讓學生在學習的經(jīng)過中，既能夠輕松愉快地把握相應知識，又能夠了解日本的文化。同時構成師生的良好互動，用啟發(fā)式、探究式以及討論式的教學方法，充足調動學生學習的積極性、自動性，讓學生最大限度地參與課堂，進一步提升教學效果?！菜摹彻膭顚W生完成自立學習知識不能僅通過老師的教授而獲得，學生也應通過自己的探尋求索把握一定的知識，這樣的學習才更有意義。所以，借助一些學習資源，通過自立構建，完善自己的學習體系，也有益于學生的日語學習。在日語專業(yè)的教學中，老師要加強引導學生的自立學習，尊敬日語學科與學生認知的特點與規(guī)律，創(chuàng)造各種有利的條件，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生自動探尋求索和發(fā)現(xiàn)，最終構建自立學習形式。通過構建自立學習形式，幫助學生把握更多的基礎知識，培養(yǎng)學生的自立學習精神與能力，在這個經(jīng)過中，重要包括學習的主體意識、自立學習的習慣、考慮和分析問題的能力。所謂授之以魚不如授之以漁，老師教會學生基本的學習方法，有利于學生的日語學習。〔五〕創(chuàng)設良好的語言環(huán)境培養(yǎng)學生使用語言的能力，需要有良好的語言環(huán)境作支撐。環(huán)境對于外語的學習特別主要。為了確保學生擁有良好的語言環(huán)境，筆者建議日語教學采取小班授課的方式，人數(shù)盡量限定在20人以內。在課堂上，老師要盡可能地為學生創(chuàng)設全日語的教學環(huán)境，鼓勵學生與老師溝通。在授課的經(jīng)過中，老師要懂得走入學生中間，與學生互動，以使師生溝通愈加順暢、自若，學生參與學習的熱情也會愈加高漲。除此之外，老師還要重視一些課外活動，定期舉辦一些日語演講競賽、日劇競賽以及日文歌曲大賽等，給予學生更多的鼓勵與指點，綜合提升學生聽、說、讀、寫的能力。三、結束語當下，中日經(jīng)濟貿易、政治以及文化溝通日益親密，怎樣全方位培養(yǎng)日語專業(yè)人才，是當下高校教育需要迫切解決的問題，提升培養(yǎng)日語全面性人才的質量，對提升高校的教育水平也有側重要影響。所以，我們應進一步加強對現(xiàn)在狀況的認知，根據(jù)學校本身的特點，借助一些手段，實現(xiàn)日語教學的理論化、本土化。鄭香花第2篇：淺析影響大學生日語聽力理解的因素及對策在日語語言的學習和教學中，聽力理解作為最基礎的一項，是說、讀、寫、譯的前提和基礎。然而，從大學生學習日語的現(xiàn)在狀況來看，許多學生的聽力理解能力仍然有待提升。本文旨在從語言知識和文化背景兩個角度出發(fā)，對影響大學生日語聽力理解的因素進行分析，進而提出相應對策，以便為日語教學提供有益的參考和借鑒。1語言知識語言知識作為影響大學生日語聽力理解的最大因素，重要包含語音、詞匯、語法三大方面。1.1語音方面當聲音信息輸入時，聽力理解的第一步就是根據(jù)語音、詞匯、句法辨別選擇聲音信號。學生能否熟悉標準發(fā)音以及自己的發(fā)音能否精確，會直接影響到對聽力的理解。尤其在日語中，長音與短音、清音與濁音、促音與非促音、音調高低等都有區(qū)別詞義的功能，因而，熟悉和把握這些語音特點是提升聽力的第一步。但是，即便學生能完全精確的分辨單個單詞的發(fā)音，在正常的對話中能否快速精確的分辨出單詞仍然是個問題。由于語音通常不是作為單個的音節(jié)發(fā)出的，而是以詞組或句子的形式，以一連串的音節(jié)發(fā)出。在這種情況下，某些單詞的某個音節(jié)往往會遭到前后音節(jié)的影響而發(fā)生變化。日語白話中的縮約就是一種很典型的語音變化現(xiàn)象。常見的縮約現(xiàn)象如：ておく變?yōu)椁趣?、てしまう變?yōu)椁沥悚?、ない變?yōu)椁蟮取?.2詞匯方面語音信息被辨別出來后，就開始聯(lián)想大腦中積累的詞匯，尋求對應。因而，學生詞匯量的多少，也會對聽力理解產(chǎn)生影響。日語詞匯從分類上來看，可分為和式詞匯、漢語詞匯和外來詞三大類。和式詞匯是日語固有的詞匯，一般用來表達日本人豐富細膩的情感和感受，使用頻率很高的同時，詞義也較難區(qū)分。對于學生而言，這一類詞匯不僅記憶上較為困難，對詞義上的正確理解和把握也是難點。漢語詞匯在日語中也占了較大份量，在聽力理解中，這一類詞匯對于中國學生而言，最困難的地方是對同音詞的辨析。如こうとう這一音節(jié)，它能對應到的同音詞就有“高騰、口頭、高等〞等多種詞匯。另外，日語中越來越多的外來語也是聽力理解的難點之一。1.3語法方面日語作為黏著語，句子中詞與詞的語法關系、詞的語法作用，重要不是依靠語序或詞尾的屈折變化，而是憑仗助詞或助動詞等粘著成分來決定的。因而，這些黏著成分在語法上具有決定性的意義，但這些黏著成分的用法往往并不是單一的，在不同語境中所表達的意義也不同。因而，在平常的學習和教學中，要及時總結，學會區(qū)分。2文化背景除了上文所提的語言知識會對聽力理解產(chǎn)生較大影響外，文化背景也是影響大學生對日語聽力理解的因素之一。任何一門語言都是以一定的文化為背景的，缺乏對日本文化的了解，勢必會增長日語聽力理解的難度。文化背景可分為兩部分，一部分是對日本歷史、地理、社會等知識的了解，另一部分是對日本人心理的了解。其中，對日本人心理的了解更為主要。聽力材料中多為對話，假如不懂日本人的心理，會直接影響對對話能容的判定。3相應對策對于影響大學生日語聽力理解的重要因素，在布置教學內容和制訂教學方案時，要針對難點，圍繞重點，有意識地幫助和引導學生樹立自信心，突破難關。針對這一問題，能夠從下面三個環(huán)節(jié)著手。〔1〕要排除語言障礙。在影響聽力理解的因素中，語言知識是聽力理解的基礎和關鍵，老師應重視培養(yǎng)學生把握正確的日語語音語調的習慣，使其構成語感，適應日語語音；同時采取聯(lián)想記憶法或興趣記憶法，將單詞整合起來記憶，尤其是對漢語詞匯，要學會用排列組合的方式進行記憶；另外，由于聽力材料的特點，學生沒有太長時間去考慮語法構造，能夠讓學生以句子為單位來學習和記憶，對同一句型進行大量練習，培養(yǎng)學生快速反應的能力?！?〕要拓寬文化背景知識。除了學生自己課外對文化知識背景的補充外，老師在對聽力材料進行教學的時候，也應結合本身經(jīng)歷體驗和課外知識，拓寬學生的知識面。在選擇聽力材料的時候，應選擇學生聽解水平相當或略高的聽力材料，且要重視其涵蓋信息的廣泛性、新穎性、興趣性、實效性、真實性等特點。這樣的聽力材料不只能激發(fā)學生對聽力理解的興趣，同時也對拓寬聽力視野起到潛移默化的作用?！?〕要提升聽力技能。學生聽完一段文字后得到的通常是零碎、片斷的信息，怎樣將其挑選、整理、加工、穩(wěn)固、儲存，并轉化成詳細、形象的信息，就牽涉到語言技能問題。很多學生缺少這方面技能，在聽的經(jīng)過中太多地將留意力停留在個別音、單詞或表達方式上，致使跟不上聽力語速。在聽力教學中，老師應留意對學生聽力技能的培養(yǎng)，引導學生學會根據(jù)上下文的關系，利用場景和對話者的語言、語調、語境等進行聯(lián)想、揣測、預測、判定等。教學中有意識地對易混同的單文句型等予以強調和關注，以提升學生短時記憶的技能水平。同時多進行對聽力材料的分析、推斷、歸納、綜合的訓練，提升長時記憶的成效，進而到達全面改善和提升聽力理解能力的目的。張慧敏第3篇：語義交際翻譯在日語新聞標題漢譯中的應用一、引言對于日語學習者來說，NHK、讀賣新聞、中國國際放送局等在線報道是實時了解中日動態(tài)的窗口。將之合理轉化為母語供更多的人瀏覽學習是日語學習者應該考慮的問題。讀者面對海量的新聞報道很難做到逐一閱讀，通過瀏覽新聞標題就能夠了解到新聞的大致內容，因而新聞標題的漢譯工作是至關主要的。關于日中新聞翻譯的研究結果，在日中翻譯教程中有所提及，還有待完善。例如陶振孝主編的〔現(xiàn)代日漢翻譯教程〕中對日語新聞標題的分類和形式作了相關說明。而針對于新聞報道的目的性、時效性、事實性和不同語言文化的差別性來說，新聞翻譯應該采用哪些翻譯原則、遵守哪些翻譯標準，很難用一個固定的形式去駕馭。筆者將嘗試運用語義翻譯和交際翻譯的理論討論日語新聞標題的漢譯。二、語義和交際翻譯理論彼得紐馬克〔PeterNewmark，1916—2011〕是英國有名的翻譯理論家和翻譯教育家，他將跨文化交際理論和現(xiàn)代語言學的研究結果運用到翻譯研究中，和美國奈達同為語言可譯論者。語義翻譯和交際翻譯這兩個概念初次出如今〔翻譯問題討論〕中，是紐馬克翻譯理論的核心。2080年代引介到中國，在中國譯界引起了很大的反響。據(jù)紐馬克的定義，語義翻譯指在譯入語語義和句法構造允許的前提下盡可能精確地再現(xiàn)原文的上下意義，使得譯文與原文的形式更為接近，竭力強調縮短譯語文本與原作者之間的間隔。交際翻譯指譯作對譯文讀者產(chǎn)生的效果應盡量等同于原作對原文讀者產(chǎn)生的效果，強調縮短譯語文本與潛在讀者之間的間隔。兩者之間的區(qū)別在于：〔1〕語義翻譯較客觀，講究精確性，屈于原語文化和原作者；交際翻譯較主觀，重視譯文讀者的反映，屈服順從譯語和譯語文化?！?〕語義翻譯使譯文與原文的形式更為接近，采取比原詞意義更專的特指詞；交際翻譯通暢、儉樸、清楚明晰直接，碰到難譯之詞便使用應有盡有的泛指詞?！?〕當信息的內容與效果發(fā)生矛盾時，語義翻譯重內容而不重效果，交際翻譯則相反?！?〕交際翻譯的譯文通常比語義翻譯譯文長，由于后者沒有幫助讀者理解的多余詞語。〔5〕語義翻譯是一門藝術，往往有一人單獨承當，所以翻譯比較精確，但由于造成了認知意義和語意圖義的走失，一般不及原文；交際翻譯是一門技巧，可有多人承當，具有重效果、簡潔明了的特點，經(jīng)過了適當?shù)臐欙椧话銉?yōu)于原文。當然，語義翻譯與交際翻譯兩者的區(qū)別也不是絕對的，二者往往有重合的時候。在翻譯中碰到特殊情況可以變通交替使用。三、日語新聞標題的分類標題是一篇新聞報道的眼睛，精確地翻譯新聞標題是做好新聞翻譯的第一步。在進行翻譯工作前有需要把握日語新聞標題的分類及特點，以便更好的在相關翻譯理論指點下進行翻譯理論，做到理論與理論的結合。根據(jù)新聞所表達的內容能夠將新聞標題分為實題與虛題。實題即客觀性標題指敘述事實的部分。虛題即主觀性標題是指發(fā)表議論的部分。日語中的客觀性標題又可細分為提要型標題和引用型標題，前者是將新聞報道的全部內容或者主要部分進行概括后的結果，后者是將新聞中的一句話或者觀點引用作為新聞標題的形式。不管是提要型還是引語型其共同之處就是客觀性強，不摻雜報道記者的主觀認識，因而在翻譯這種標題時就合適用語義翻譯來做指點。只需要忠誠于原標題，把原標題的形式與內容轉換成相應的漢語形式與內容。我們來看些例子就愈加形象化了。例1原文：心筋梗塞の死亡率半減再発防ぐ新手法譯文：心肌梗塞死亡率減半防治復發(fā)有新招例2原文：過熱続く中國攜帯市場國內ブランドが好調譯文：國內手機市場熱度不減中國品牌表現(xiàn)突出例3原文：JR東日本豪華寢臺列車デザインを発表17年運行へ譯文：東日本旅客鐵路推出豪華列車將于2017年開始運行例4原文：山口公明代表「民主政権の財政はデタラメ」譯文：日本公明代表：民主的財務政策荒唐至極例5原文：「強盜ですか」「はい、強盜です」大阪のコンビニ被害譯文：“你是匪徒嗎？〞“是，我是匪徒。〞大阪方便店遭劫通過以上例子不難看出日語新聞的客觀性標題在日譯漢時不管從內容還是形式上都不消太多的考慮添枝加葉或省略簡化等問題。主觀性標題是指標題中新聞編纂針對新聞內容的重要事項摻雜了主觀感情和判定，在這種情況下我們應以交際翻譯理論為指點，考慮譯語讀者對新聞內容的理解，不能像翻譯客觀性標題那樣不加修改解釋。例6原文：噛まれると呼吸困難…猛毒ダコ愛知県で発見譯文：日本愛媛縣漁民發(fā)現(xiàn)劇毒章魚專家提醒留意安全例7原文：車內に天の川青森の津軽鉄道七夕列車を運行開始譯文：日本津輕鐵道公司推出七夕專列例8原文：これで見破れ！浮気男の2大特徴は「男らしい外見健康的な食事」譯文：用情不專男士的兩大特征相貌英俊飲食健康例9原文：「調子はまずまず」全仏テニスで會場練習譯文：錦織圭安然面對全法網(wǎng)球賽例10原文：路面電車の復活も計畫中……東京オリンピックを契機に、東京23區(qū)の路線が更に複雑怪奇になる！譯文：以奧運會為契機東京23區(qū)的路線將越來越復雜以上五則例子中的“噛まれると呼吸困難…〞、“車內に天の川〞、“これで見破れ！〞、“「調子はまずまず」〞、“路面電車の復活も計畫中……〞都摻雜了作者個人的情感，是以作者的角度擬題的。對于此主觀性標題來說，需要我們通讀新聞內容，在做到全面理解的前提下對標題做合理處理，否則會導致讀者的不解以至誤解。比方例6是取自日本〔讀賣新聞〕中的一則報道，說在日本愛媛縣宇和島市捕獲一只“籃圈章魚〞，專家表示這種章魚有和河豚一樣的劇毒，如被襲擊將有致命危險，呼吁民眾留意。假如照字面意思翻譯的話難免有失新聞內容的走失。再比方其它四則例子，假如我們把作者的個人情感表達的部分一并翻譯出來的話，標題就會顯得庸長。新聞是用來傳達信息的，我們對于原標題的忠誠水平十分是在主觀型標題中不能以逐詞逐句譯為好的翻譯標準，要時刻考慮到信息的正確傳達。在這里也具體表現(xiàn)出了賀拉斯所說的“忠誠原作的譯者不會逐字死譯〞這一真諦。當然，并不能說僅僅從以上幾則例子中就得出語義翻譯合適于客觀型標題的翻譯，交際翻譯更合適于主觀型標題的翻譯，有的時候一些客觀型標題也需要我們用交際翻譯理論來進行處理，比方典型的一個例子如下：例11原文：床の間に不発弾「四十數(shù)年前から置いてある」譯文〔1〕：壁龕上有未爆炸的炮彈‘40年前就有了’譯文〔2〕：日本一女士與啞彈‘共同生活’40余年對于這樣一則客觀性標題假如我們案語義翻譯法處理就得出譯文〔1〕的結果，顯然對于漢語母語讀者來說，不去具體閱讀新聞自己很難理解在講什么，所以這時直譯就不可取了。相反譯文〔2〕固然沒有“忠誠〞地把標題譯過來，但地點、人物、事件、時間都有了，讀者一看標題，便知道事情的梗概，且譯文〔2〕通過擬人手法簡潔生動，詼諧幽默，吸引讀者繼續(xù)往下閱讀。四、結束語如今隨著時代的發(fā)展，中日兩國在政治、經(jīng)濟、文化、科技等領域的合作變得愈加深切進入，范圍也在不斷擴大，新聞作為傳播消息最快捷的渠道之一，是我們了解日本的不貳選擇，國內當前就新聞翻譯語種的轉換而言，重要集中在英漢互譯，本文以紐馬克的語義翻譯和交際翻譯為理論指點來討論日語新聞標題的漢譯，通過比照日語新聞客觀型標題和主觀型標題的不同特點能夠得出語義翻譯愈加傾向于客觀型標題的漢譯，交際翻譯愈加傾向于主觀型標題的漢譯。對待任何翻譯理論的運用，都應采用辯證態(tài)度。高歡歡第4篇：淺析旨在交際的日語閱讀教學中的幾點問題在“聽、說、讀、寫〞四種日語語言運用技能中，我們普遍以為“讀〞是與“交際〞間隔最遠的。之所以會有這樣的感覺，是由于當前的日語閱讀教學并沒有從交際的角度出發(fā)。筆者以為，真正的閱讀應該是旨在交際的閱讀；應該是理解內容；應該是讀者與作者之間的一種信息溝通。所謂“與作者之間的一種信息溝通〞，并非像鑒賞文學那樣深條理地與作者對話，而是讀者能夠精確地提取作者想要傳達的信息的一種溝通。假如讓學生閱讀一些并不包括作者想要傳達的信息的漫無目的的內容，不看重提取信息，只是看重指點學習文章中出現(xiàn)的語法項目和單詞，采用精讀式的教學方式，就使閱讀變成了漫無目的的讀。這對學生日語閱讀方法的培養(yǎng)和閱讀能力的提升不僅毫無裨益，相反還會阻礙其閱讀能力的發(fā)展。因而，筆者從語言交際的角度出發(fā)，研究了當前閱讀教學中所進行的幾種教學活動能否得當，并分別作以分析。一、閱讀內容能否只是穩(wěn)固語法句型的后續(xù)教學活動學生在閱讀日語文章時，經(jīng)常會由于語法知識和詞匯量的欠缺而查字典。在日語課堂上，老師經(jīng)常是先率領學習生詞和新的語法項目然后讀課文，或者先讀課文然后學習指定語法項目的意思及功能用法，并讓學生用之造句。課下也會選擇一些與教學材料同等學力水安然平靜類似語法點的文章讓學生進行閱讀練習?？墒沁@些文章不是用來幫助學生了解作者所要表達的思想內容的，而只是用來以穩(wěn)固句型、詞匯及確認范文的構架為目的的句型指點。以至能夠說，這些文章里提出的語法并非理解內容所必須的語法，也不是提升閱讀能力所應學習的語法，僅僅是基于“體系性的語法項目〞而羅列出來的漫無目的的語法。在消滅生詞、新語法后進入閱讀環(huán)節(jié)，或是為了能集中精神閱讀，提升課堂教學效率而為學生提供注釋詳盡的生詞、語法，這種教學方法自己就存在問題，會使學生喪失個人獨立閱讀的能力，忽視文字背后作者的意圖和文章的思想內容。因而，其已經(jīng)無法適應“新國標〞下的日語教學要求了。當然，在閱讀經(jīng)過中經(jīng)常會有“假如不明白這個單詞的意思，就無法理解全篇文章〞而查閱字典的情況。在課堂之外，能先看完生詞、生語法再閱讀的“完美環(huán)境〞是不存在的。在日常學習中，跳過看不懂的部分，憑感覺邊揣測邊理解，十分是對于那些語言知識較弱的學生來說，是一種極其主要的學習技能。老師在日常教學經(jīng)過中不該當忽視對學生這種學習技能的培養(yǎng)。二、背景知識的讀前講解能否有需要閱讀是慣例語言課堂活動，有人以為看教學材料就是閱讀的一部分，以至以為讓學生“讀〞教學材料就是閱讀練習。當我們從“為了交際的閱讀活動〞的角度從新考慮閱讀時，就會發(fā)如今學習中帶有明確目的閱讀某篇日語文章時，肯定會存在“不讀到〔讀懂〕此處就會感到無法理解文意〞等情況。這種情況、目的決定了應該怎樣有的放矢地讀、怎樣獲取有效信息，但在當前的課堂活動中卻經(jīng)常會忽視這種閱讀的主要性。在課堂的閱讀活動中，為了提升學生的閱讀興趣，老師經(jīng)常要提示背景知識。例如，在學習有關日本正月的文章前，老師會先講解與一年中所有節(jié)假日相關的文化知識和固有詞匯。筆者以為這種“讀前提示〞的做法對于真正意義的閱讀是不需要的。閱讀本就是一種以獲取〔背景〕知識為目的而進行的學習活動。老師事先把背景知識都講解清楚了，反而會令學生失去閱讀的動機和興趣。比方，我們在閱讀有關環(huán)境污染問題的文章時，通常是不會先查閱「スモッグ〔霧霾〕」「オゾンホール〔臭氧層〕」等生詞的意思和相關知識再去閱讀的，而是一般先根據(jù)前后文揣測其意思，或臨時跳過，只要在不了解某詞就會影響語篇理解時才會進行查閱。在閱讀時，學生的既有知識確實需要被激活，而在課堂上提示背景知識則否則，它重要是為了掃除生詞障礙，進而在短時間內提升學生在課堂上的共同理解水平，以便閱讀活動能夠根據(jù)老師設計的方案進行。我們?yōu)槭裁匆獙W生根本沒有興趣的相關知識進行“讀前提示〞呢？現(xiàn)行的日語閱讀教學活動中，我們總會側重增長日本社會文化知識的前期灌輸，有意地讓學生閱讀文化大概情況類的文章?；蛘邽榱伺囵B(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，選擇讓他們閱讀內容高深文雅的文學作品。實際上，學生可能對此類內容沒有什么濃烈厚重的興趣。這樣的話，不管怎樣給他們提示背景知識，也很難提升他們閱讀的有效動力，更別說提升他們的閱讀能力了。因而，在教學資料選擇和教學設計中，應更多地參加一些與學生的學習生活和當下社會動態(tài)切實相關的、有需要去“讀〞的題材和內容，比方，新聞報道、報紙內容摘要、廣告、辦公郵件等。老師有需要搞清楚“為什么要讀〞和“讀了之后怎么做〞這些基本問題，從“老師以為主要〞的閱讀改變到“符合學生需求〞的閱讀，了解當下所教學生迫切的閱讀需求，然后有的放矢地進行教學資料選擇和教學活動設計。三、以精讀為中心的教學方式存在的問題點精讀是一種把語法指點和閱讀練習混合在一起的學習方式。它要求學生逐個確認生詞、語法，和日常的“閱讀〞并無關聯(lián)。加入過日本語能力測試的學生普遍反映，“在日語閱讀復習或考試時每個單詞的意思都能看懂，卻無法看懂句子的意思〞，或者“句子的意思能理解，但是卻不明白整篇文章在講什么〞。由此能夠看出，一味地單純靠擴大詞匯量和增長句型其實并不能提升閱讀能力。正確的做法是，讓學生把握“固然不明白全部單詞的意思，但能夠大致理解全文〞的能力。舉例來說：a.この町は桜が多いところから、「桜町」と呼ばれている?！灿捎谶@個鎮(zhèn)子盛開櫻花，所以被叫做“櫻町〞?！炒蠖娜照Z專業(yè)學生常會把上例誤解為下例的意思。b.この町は桜が多い地域に住む人たちから、「桜町」と呼ばれている?！策@里被住在盛開櫻花之地的人們稱為“櫻町〞?！尺@個毛病是由于學生從「～から～と呼ばれる〔被……叫作〕」這個被動句式來理解「から」，而把「ところ〔……的這一方面〕」的意思理解為地點、場所所造成的。因而，許多老師在精讀課上就會先教「ところから〔從……這一方面〕」，然后將其和「ことから〔從……這一點〕」或者有類似功能含義的語法點進行比較，并讓學生通過造句來把握。但這只是一種讓學生在“寫〞、“說〞等運用層面把握「ところから」的教學方法。要學會使用一個詞，確實需要先了解它的意思。但在針對理解能力的語法中，即便不睬解某個單詞的意思，只要能充足運用自己把握的其他知識和能力，就能夠大體把握作者想要傳遞的信息。也就是說，即便學生不知道「ところから」的意思，只要根據(jù)前后文來揣測并檢測自己對其意思的猜想能否恰當就能夠了。假如是「桜が多い地域の人たちが桜町と呼んでいる〔住在盛開櫻花的地方的人們叫它“櫻町〞〕」的話，那么應該有關于「桜が多い地域〔盛開櫻花的地方〕」的介紹。但前后文中沒有這種介紹。而假如是「桜が少ない地域〔櫻花很少的地方〕」，把「多い地域〔盛開櫻花得地方〕」叫作「桜町」倒也順理成章，但是櫻花多的地方為什么不提自己而要稱其他地方為「桜町」呢？這是有悖于常理的。即便學生的推理思維的條理性不這么清楚也沒關系，只要能從這些方面考慮琢磨，就會意識到自己的解釋是錯的。而且，只要學生知道「ところから」以外的單詞，一般就能明白「桜が多い〔櫻花多〕」和「桜町とよばれる〔被叫做“櫻町〞〕」的因果關系。只要留意到「から」是表示因果關系，就能夠無視「ところ」的存在，以為加「ところ」和不加「ところ」是同樣的意思，進而得到正確答案:。如上所述，讓學生不拘泥于像「ところから」這種部分性的東西，而是根據(jù)前后文及語法信息進行考慮，啟動常識來幫助把握文章的整體脈絡，進而培養(yǎng)學生的獨立“閱讀〞能力才是真正的閱讀教學。因而，我們要改變不知道個別詞匯或語法的意思就不能理解文章的“語法先行〞的教學觀念，考慮為了“閱讀〞真正需要什么樣的語法及其推理經(jīng)過的問題。詳細而言，首先應讓學生留意反思其毛病理解構成的原因。當學習者依靠自己的力量無法達成這一目的時，老師則應該根據(jù)其所到達的水平給予相應的啟發(fā)。另外，讓學生回溯自己的讀解經(jīng)過，進行互教互學練習，也是行之有效的。日本語言學家野田尚史、百川博之和福特·丹羽順子都曾提到過，現(xiàn)有的閱讀教學傾向于把形式相近的東西整理在一起教，把語法規(guī)則簡單化后提示給學生。這是一種著眼于學習效率的做法。但從理解的角度來看，這種“互補分布規(guī)則〞可能阻礙學生的發(fā)展，而且可能造成學生只會利用已經(jīng)學過的句型來進行閱讀，即所謂的“自上而下式閱讀法〞的問題。所謂“閱讀〞能力，是指“從上下文中尋找出斷定幾種具有可能性的語意的線索，并進行推理和驗證〞的能力。因而，我們需要指點學生擁有充足運用自己把握的其他知識和能力來進行思辨式讀解的能力，以及提升驗證自己的推理的能力。樸實第5篇：建構主義下基礎日語多媒體課堂教學與理論引言就基礎日語課程課堂教學改革當前的研究而言，其結果大致分為三大類。第一類是集中在“TARGET教學法，TPR教學法〞等具有代表性的一些教學方法的介紹，如：李虹的〔TPR教學法在基礎日語教學中的應用〕〔2010〕總結并歸納了TPR教學法在理論教學中的留意事項，并明確了該教學法在教學中的作用及不足之處；羅雪琳的〔TARGET形式在基礎日語教學中的應用〕〔2011〕從六個層面來論述了怎樣運用TARGET形式六要從來指點基礎日語教學，提出了有利于把握目的定向的課堂構造和相應的教學策略。第二類是集中在現(xiàn)代化教學手段即多媒體網(wǎng)絡在基礎日語教學中的運用。如：張西艷〔多媒體網(wǎng)絡壞境下的基礎日語教學形式討論〕〔2013〕論述了多媒體網(wǎng)絡技術對基礎日語教學的促進作用，并就怎樣構建多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的基礎日語教學形式提出了自己的見解。楊兆冬〔基于多媒體的“基礎日語〞課程教學形式研究〕〔2014〕介紹了基于多媒體的基礎日語課程教學形式的構建理念，具體論述了其詳細構建方法，并指出了該形式施行時的留意事項。第三類重要是本身的教學經(jīng)歷體驗在課堂理論中的總結，如潘娜〔關于基礎日語課堂教學改革的討論〕〔2010〕、李蓮花的〔對基礎階段專業(yè)日語精讀課教學的幾點考慮〕〔2011〕等，均是在結合本身的教學經(jīng)歷體驗上來總結教學方法的。綜上所述，當前在認知主義學習理論為基礎的建構主義學習理論下專門針對地方高校基礎日語教學的研究尚少，尤其是對新興出現(xiàn)的結合了現(xiàn)代化教育技術的多媒體網(wǎng)絡下的教學，還缺乏系統(tǒng)的研究和實際的論證。所以，建構主義理論下基礎日語多媒體網(wǎng)絡教學研究和理論是很有需要的。1.建構主義理論建構主義教學形式顛覆了傳統(tǒng)的教學形式，建構主義以為：“首先，知識是認知主體—學生自動構建的〞，學習不再是簡單地信息由外而內的輸入，而是通過信息與學習者原有知識經(jīng)歷體驗的雙向的交互作用實現(xiàn)的。其次，與“老師是教學的中心〞的傳統(tǒng)教學觀不同，建構主義教學觀強調以學生為中心。以為教學要從學生的角度出發(fā)，以學生的考