教學 設計：星星變奏曲

第3課《星星變奏曲》教學設計【教學目標】1.知識與能力目標：(1)了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。(2)理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。2.情感目標：(1)理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。(2)體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受?！窘虒W重點、難點】1.教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。2.教學難點：通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境?！窘虒W準備】1.多媒體課件。2.布置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等?！窘虒W過程】一、導入2022年12月，在北京青年報與北京中山公園音樂堂主辦的“聆聽經典：繆斯的豎琴──中外經典詩歌音樂朗誦會”上，總策劃、總撰稿人，著名詩人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會的第一篇。對很多同學來說“江河”這個名字似乎還有些陌生，《星星變奏曲》竟寫的是什么內容，為什么人們如此青睞它呢？今天，就讓我們走近江河，去聆聽他的《星星變奏曲》。二、投影出示作家作品知識：江河：1949年生，原名于友澤，詩人。詩集有《從這里開始》、《江河詩選》等。他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱為“朦朧詩”的五位主將。朦朧詩：“朦朧詩”又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運動的產物，因其在藝術形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。曾經有一段時間人們紛紛指責“新詩讀不懂”。對此，北京大學孫玉石教授指出：在我們對詩人嘔心瀝血寫出的詩歌作出否定和嘲罵之前，我們應當先問一下自己：是“詩離我們遠去”，還是“我們離詩遠去”？這句話確實耐人尋味。三、導讀導學1.朗讀詩歌，把握感情基調：（1）教師播放朗讀帶，提示學生做字詞、停頓和疑難的標注。（2）提問：通過預習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調？（學生討論，明確──溫情和憧憬的感情基調。）（3）教師提示：除了這種感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，請學生在詩歌的學習中能體會到。2.分析詩歌，把握結構和意象：（1）組織學生反復朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復的詩句？提示：這些詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。明確：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構成反復句。（2）分析上述句式，強調前一節(jié)詩是肯定結構，而后一節(jié)詩是否定結構。（3）請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。明確：夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。（4）分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義：討論、歸納。明確：前一節(jié)詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。3.比較閱讀，體會詩歌主旨：（1）根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。討論、歸納──光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環(huán)境。（2）問：詩題中的“變奏曲”如何理解？明確：本詩前后兩個詩節(jié)在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。（3）與賀敬之的作品《三門峽──梳妝臺》進行比較，體會朦朧詩的特點。四、回顧并總結全詩學生總結：《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄托了詩人在現實中執(zhí)著追求光明的理想。教師小結：著名詩人舒婷說，“我通過我自己深深意識到：今天，人們迫切需要尊重、信任和溫暖。我愿意盡可能地用詩來表現我對‘人’的一種關切，障礙必須拆除，面具應當解下。我相信：人和人是能夠互