小學數(shù)學隨筆怎么寫（熱門9篇）

第20頁共20頁小學數(shù)學隨筆怎么寫〔熱門9篇〕篇一：小學數(shù)學教育隨筆小學數(shù)學教育隨筆小學數(shù)學教育隨筆數(shù)學于生活，又廣泛應(yīng)用于生活。在實際生活中運用所學數(shù)學知識，處理實際問題是小學生的數(shù)學素養(yǎng)之一。新課程標準強調(diào)數(shù)學教學要“從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)”,“使學生獲得對數(shù)學知識的理解”.數(shù)學知識的生活化，就是通過將數(shù)學教材中枯糙、脫離學生實際的知識復(fù)原，取之于學生生活理論并具有一定真實意義的數(shù)學問題，以此來溝通“數(shù)學與現(xiàn)實生活”的聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。新版的小學數(shù)學課本也正朝這個方向在努力。如何運用新教材，創(chuàng)造性地發(fā)揮老師的主觀能動性，使數(shù)學教學更貼近學生生活，從而培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的才能和素養(yǎng)，是我們不斷理論和探究的主題。一、讓學生在生活中感悟數(shù)學。數(shù)學“是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進展廣泛應(yīng)用的過程?！币虼耍瑪?shù)學教學，只有從學生的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學生在生活中學數(shù)學、用數(shù)學，數(shù)學教學才能煥發(fā)生命活力。1、在小學數(shù)學教學中，從生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學現(xiàn)實”有機結(jié)合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數(shù)學知識的生疏感，同時增強數(shù)學的應(yīng)用意識，喚起學生的學習興趣。例如：如教學循環(huán)小數(shù)概念時，我先給學生講永遠講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前山上有座廟……”,通過實例讓學生初步感知“不斷重復(fù)”,再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念，使學消費生濃重的興趣。2、小學數(shù)學中的許多概念和法那么都是在現(xiàn)實生活中抽象出來的，因此概念法那么的教學也就必須在生活實際中找到相應(yīng)的實例，并引導學生從直觀入手從而抽象出來，逐步加深理解和運用。例如：在教學應(yīng)用題常見的數(shù)量關(guān)系時，學生對于“工作效率×工作時間=工作總量”中的“工作效率”不易理解。為此，我在教學前，在班里舉行了一次口算比賽和跳繩比賽。教學新課時，聯(lián)絡(luò)兩次比賽活動，學生就非常容易理解“工作效率”這一抽象而又生疏的概念：即指單位時間內(nèi)所作的工作量。又如在學習“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題：128-96=128-100+4,學生對減100時要加上4難以理解。我便設(shè)計了一個“買東西找零錢”的生活實際：我要過生日了，媽媽帶了128元錢去商店買一個96元的`布娃娃準備送給我。媽媽付給營業(yè)員一張百元鈔票〔應(yīng)把128元減去100元〕，營業(yè)員找回4元，〔應(yīng)加上4元〕。所以，多減去的4應(yīng)該加上。這樣的“生活教學”例子，通過生活經(jīng)歷驗證了抽象的運算，而詳細的經(jīng)歷更提煉上升為理論〔簡便運算的方法〕，學生容易理解且不易忘記

讓數(shù)學回到生活，使學生感到數(shù)學就在身邊，學習數(shù)學是有用的、有必要的，從而激發(fā)學好數(shù)學的愿望。二、讓數(shù)學知識回歸學生生活。學習是為了應(yīng)用。因此，老師在教學中要經(jīng)常培養(yǎng)學生聯(lián)絡(luò)生活實際、運用數(shù)學知識，解決問題的意識和才能。知識也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在理論運用中才能表達其價值。1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的才能學生掌握了某項數(shù)學知識后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學知識運用到生活實際中的情境。例如，在學習了利息后，讓學生去銀行理解利息、利息稅等有關(guān)知識，讓學生當家長的小參謀：家中多余的錢怎樣存最合算？并幫助家長計算利息和利息稅。2、聯(lián)絡(luò)實際，增強學生的數(shù)學意識數(shù)學知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學。例：如學了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性。3、加強操作，培養(yǎng)學生把所學知識運用于實際的才能。知識來于理論，又指導于理論。我們經(jīng)常看到由于學生的感性知識缺乏，出現(xiàn)不符合客觀生活實際的數(shù)量意識。這就要求我們的課堂教學更要注重聯(lián)絡(luò)實際，在學習了米、厘米以及如何進展測量之后，讓學生運用掌握的數(shù)學知識解決生活中的實際問題。如測量身高，測量手臂伸開的長度，測量一步的長度，測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度，通過上述活動，加深學生對厘米和米的理解，穩(wěn)固用刻度尺量物體長度的方法，同時，學生獲得了日常生活中一些常識性數(shù)據(jù)。在這個活動中進步了學生的學習興趣和實際測量的才能，讓學生在生活中，在生活中用。學習了平均數(shù)問題后，讓學生以小組為單位，自選專題，展開活動，如：測量計算班級同學的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數(shù)、老師平均年齡，附近菜場某一蔬菜的平均價格等。學生在互相協(xié)作活動中，自然而然地鍛煉了他們解決實際問題的才能。運用數(shù)學知識解決生活實際問題，能實現(xiàn)數(shù)學與生活的嚴密結(jié)合，幫助學生學會用的目光觀察生活，從而不斷體驗數(shù)學的價值與魅力。篇二：小學數(shù)學教育隨筆通用隨著教育改革的不斷深化，“學困生”轉(zhuǎn)化工作越來越受到關(guān)注，為此，廣闊老師已經(jīng)從不同角度探究出很多可行的轉(zhuǎn)化措施，促進“學困生”轉(zhuǎn)化工作的開展。但本人覺得，在教育應(yīng)張揚學生有個性、應(yīng)關(guān)注學生全面開展的今天，采用鼓勵表揚方式，來引導促進“學困生”的成長，也是一種有效的教育方法。鼓勵表揚是照在人心靈上的陽光，要讓陽光哺育每一個學生們快樂地成長，就需要有“六心”。1、愛心。愛是老師的一把金鑰匙。真摯的愛，可以填平師生之間的鴻溝，獲得學生的信任。老師要真正理解學生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓勵的方式對待“學困生”，才能輕松與他們進展溝通和交流，使“學困生”感受到愛的陽光，讓他們心悅誠服地承受教育。2、信心。信心是“學困生”成功的根底，在對待“學困生”方面，一是老師自身要樹立起信心，要相信每一個“學困生”不僅有進步的心態(tài)，也有進步的渴望，老師只要循序漸進，一步一個腳印，全身心地投入一定能獲得好的效果。二是要樹立起轉(zhuǎn)化“學困生”的信心，“學困生”身上雖然存在著明顯的差異，但也蘊藏著一些不引人注目的“閃光點”，老師應(yīng)選擇有利時機，適當加以表揚、鼓勵，循循善誘，喚起其積極向上的心靈火花。3、細心。金無足赤，人無完人，每個學生都有有缺點和優(yōu)點，作為老師絕不能緊盯著學生的缺點不放，以致于看不到他的優(yōu)點。特別是對“學困生”，他們很少受到人們的關(guān)注，更需要老師細致觀察，全面理解，從而發(fā)現(xiàn)挖掘在他們身上的“閃光點”，并讓一個“閃光點”在愛的陽光沐浴下變成更多的“閃光點”。4、耐心。“學困生”的個性特點，素質(zhì)天賦以及其它形成原因的不同，導致了在轉(zhuǎn)化他們的過程中的差異性和復(fù)雜性，往往花費了艱巨的勞動卻收效甚微。作為老師，要切忌煩躁和蜻蜓點水，應(yīng)一個知識點、一道習題耐心地講解，作個別輔導，指點學習方法，有針對性地采用不同的教學手段，不厭其煩地指導，直到讓他們掌握為止。因此，老師需要有耐心，更要“導之以行，持之以恒”。5、寬容心。人非圣賢，孰能無過？寬容，會給“學困生”撐起一片自尊的天空。老師對犯錯的“學困生”不要動不動就批語、斥責，這樣會使“學困生”變得消極自卑，尤其對個性倔強的“學困生”，無休止的批語、斥責會使他們產(chǎn)生強烈的不滿情緒，產(chǎn)生叛逆心理，使“學困生”從感情上疏遠老師，不愿意按受老師的教育。因此，老師要包容“學困生”的所有缺點，從感情上親近他們，興趣上引導他們，學習上啟發(fā)他們，生活上關(guān)心他們，讓“學困生”體會到老師時時刻刻都在保護、關(guān)心他們。篇三：小學數(shù)學教育隨筆通用數(shù)學是思維的體操。做體操是為了鍛煉身體使身體更加強壯，而數(shù)學可以鍛煉大腦，使人變的更聰明，因此說數(shù)學是思維的體操。也就是說我們學習數(shù)學更主要的還是培養(yǎng)自己的思維才能。很多人在學生時代在數(shù)學上獲得了不少的獎項，但當他們不從事與數(shù)學有關(guān)的工作后，他們憑著活潑的思維和扎實的`數(shù)學根底，在其他領(lǐng)域也獲得了驚人的成就。數(shù)學是喚醒人類素質(zhì)的手段。一談到素質(zhì)教育似乎就想到了體音美，而與數(shù)學無緣。其實數(shù)學學科有它獨特的育人功能。比方在解決數(shù)學問題中要想成功，孩子要形成一絲不茍嚴謹務(wù)實的作風，要有積極向上百折不撓堅忍不拔的精神。據(jù)說英國律師至今要在大學里學習許多數(shù)學知識，這也不是因為英國律師學習的課程與數(shù)學工具有何直接聯(lián)絡(luò)，而只是出于這樣的一種考慮：那就是通過嚴格的數(shù)學訓練，使之養(yǎng)成一種堅決不移而又客觀公正的品格，使之形成一種嚴格而準確的思維習慣，從而對他們的事業(yè)獲得成功大有益助。數(shù)學是魔術(shù)師，變幻莫測。數(shù)學是美的殿堂。數(shù)學是無限，博大精深，無限永遠……篇四：小學數(shù)學教育隨筆簡短在教學中，我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、屢次失敗的過程。如今的學生多是獨生子女，“家庭獨生子女優(yōu)勢”、義務(wù)教育的普及，他們一帆風順進入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕費事--急于求成，想一步到位得出答案;怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難，在屢次面對失敗之后心中的天平失衡，學習的熱情、學習的積極性降低，在學心上就不見進步。基于此，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克制了這一問題。學生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、進步。只要在教學中注重對學生心理訓練，養(yǎng)成安康心理不怕費事、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學生學有所成。但是，教學中，我明顯存在許多缺乏。比方，課堂開放過度，合作流于形式等。在今后教學中，我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。理論證明：學生學習方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。興趣是學生學習的動力，是老師教育學生、引導學生最好的方法及途徑。興趣沒有了，學生學得也就沒勁。我覺得學生學習沒有興趣，主要原因在于老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，應(yīng)該把題目放在學生的生活中，讓學生在詳細的環(huán)境中學習。比方：我在教學除法的過程中，“買東西”老師做顧客，請學生做小小售貨員，東西當然由顧客決定，需要的錢數(shù)就需要小售貨員作答。答對的要給以獎勵，這樣就大大激發(fā)了學生的學習興趣。這是學生們會搶著答復(fù)，那就請坐的最認真，上課聽課最認真的學生答復(fù)。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣。還可以請同桌之間互相做顧客和售貨員，看那兩個小伙伴合作的最好，要適時的進展表揚，并加以物質(zhì)獎勵“小五星”。我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣比以前有進步，從而穩(wěn)固了所學的知識。再就是對學生的問題一概不拒。雖然有些孩子提出一些我們答復(fù)不了或聽不懂的問題或與知識關(guān)系不大的問題，我讓他們放入問題銀行等到以后自己就能解釋，并不所有的問題都需要老師來答復(fù)，只要認真學習自己就能解決問題。我覺得這樣能保護學生的自尊心，增進師生關(guān)系。還有在平時上課應(yīng)該讓學生自己找出信息，自己提出問題，獨立解決問題，并引導學生進入探究與交流的學習活動中，讓學生體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)絡(luò)，學會用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，促進學生的學習興趣。篇五：小學數(shù)學教育隨筆簡短心理學家說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識?！辟p識可以發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。所以有人說：“好孩子是夸出來的。”我認為這句話很有道理。曾經(jīng)教過的學生，班上有一個學生，每次考試他總是得二三非常，我也沒太在意，以為數(shù)學本身挺難的，一些“笨”學生學不會也是正常的。直到有一天，我路過他旁邊看到他竟然算出了一道很難的數(shù)學題，講題的時候我對同學們說：“我認為能算對這道題的同學一定特別聰明，算對的同學有……”我知道他很快樂，雖然沒有太多表現(xiàn)，之后的每一節(jié)數(shù)學課我都會關(guān)注一下這個后發(fā)現(xiàn)的“天才”。他果然像變了一個人似的，之后他的數(shù)學成績開場漸漸提升，不僅不在不及格的隊伍里，還常常列在優(yōu)秀的里呢。有很多時候我們會對學生操之過急，只要不會就非打即罵，這樣我們是好心辦了壞事，也是在拔苗助長。所以我認為等待是上策，我們用心等待，相信每一個學生都會有閃光的一刻，抓住這一刻給他肯定，表揚，我們會有事半功倍的效果。篇六：小學數(shù)學教育隨筆(人教版)數(shù)學于生活，又廣泛應(yīng)用于生活。在實際生活中運用所學數(shù)學知識，處理實際問題是小學生的數(shù)學素養(yǎng)之一。新課程標準強調(diào)數(shù)學教學要“從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)”，“使學生獲得對數(shù)學知識的理解”。

數(shù)學知識的生活化，就是通過將數(shù)學教材中枯糙、脫離學生實際的知識復(fù)原，取之于學生生活理論并具有一定真實意義的數(shù)學問題，以此來溝通“數(shù)學與現(xiàn)實生活”的聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。新版的小學數(shù)學課本也正朝這個方向在努力。如何運用新教材，創(chuàng)造性地發(fā)揮老師的主觀能動性，使數(shù)學教學更貼近學生生活，從而培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的才能和素養(yǎng)，是我們不斷理論和探究的主題。一、讓學生在生活中感悟數(shù)學。數(shù)學“是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進展廣泛應(yīng)用的過程?！币虼耍瑪?shù)學教學，只有從學生的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學生在生活中學數(shù)學、用數(shù)學，數(shù)學教學才能煥發(fā)生命活力。1、在小學數(shù)學教學中，從生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學現(xiàn)實”有機結(jié)合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數(shù)學知識的生疏感，同時增強數(shù)學的應(yīng)用意識，喚起學生的學習興趣。例如：如教學循環(huán)小數(shù)概念時，我先給學生講永遠講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前山上有座廟……”，通過實例讓學生初步感知“不斷重復(fù)”，再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念,使學消費生濃重的興趣。2、小學數(shù)學中的許多概念和法那么都是在現(xiàn)實生活中抽象出來的，因此概念法那么的教學也就必須在生活實際中找到相應(yīng)的實例，并引導學生從直觀入手從而抽象出來，逐步加深理解和運用。例如：在教學應(yīng)用題常見的數(shù)量關(guān)系時，學生對于“工作效率×工作時間=工作總量”中的“工作效率”不易理解。為此，我在教學前，在班里舉行了一次口算比賽和跳繩比賽。教學新課時，聯(lián)絡(luò)兩次比賽活動，學生就非常容易理解“工作效率”這一抽象而又生疏的概念：即指單位時間內(nèi)所作的工作量。又如在學習“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題：128－96＝128－100＋4，學生對減100時要加上4

難以理解。我便設(shè)計了一個“買東西找零錢”的生活實際：我要過生日了，媽媽帶了128元錢去商店買一個96元的布娃娃準備送給我。媽媽付給營業(yè)員一張百元鈔票〔應(yīng)把128元減去100元〕，營業(yè)員找回4元，〔應(yīng)加上4元〕。所以，多減去的4應(yīng)該加上。這樣的“生活教學”例子，通過生活經(jīng)歷驗證了抽象的運算，而詳細的經(jīng)歷更提煉上升為理論〔簡便運算的方法〕，學生容易理解且不易忘記

讓數(shù)學回到生活，使學生感到數(shù)學就在身邊，學習數(shù)學是有用的、有必要的，從而激發(fā)學好數(shù)學的愿望。二、讓數(shù)學知識回歸學生生活。學習是為了應(yīng)用。因此，老師在教學中要經(jīng)常培養(yǎng)學生聯(lián)絡(luò)生活實際、運用數(shù)學知識，解決問題的意識和才能。知識也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在理論運用中才能表達其價值。1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的才能學生掌握了某項數(shù)學知識后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學知識運用到生活實際中的情境。例如，在學習了利息后，讓學生去銀行理解利息、利息稅等有關(guān)知識，讓學生當家長的小參謀：家中多余的錢怎樣存最合算？并幫助家長計算利息和利息稅。2、聯(lián)絡(luò)實際，增強學生的數(shù)學意識數(shù)學知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學。例：如學了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性。3、加強操作，培養(yǎng)學生把所學知識運用于實際的才能。知識來于理論，又指導于理論。我們經(jīng)常看到由于學生的感性知識缺乏，出現(xiàn)不符合客觀生活實際的數(shù)量意識。這就要求我們的課堂教學更要注重聯(lián)絡(luò)實際，在學習了米、厘米以及如何進展測量之后，讓學生運用掌握的數(shù)學知識解決生活中的實際問題。如測量身高，測量手臂伸開的長度，測量一步的長度，測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度，通過上述活動，加深學生對厘米和米的理解，穩(wěn)固用刻度尺量物體長度的方法，同時，學生獲得了日常生活中一些常識性數(shù)據(jù)。在這個活動中進步了學生的學習興趣和實際測量的才能，讓學生在生活中，在生活中用。學習了平均數(shù)問題后，讓學生以小組為單位，自選專題，展開活動，如：測量計算班級同學的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數(shù)、老師平均年齡，附近菜場某一蔬菜的平均價格等。學生在互相協(xié)作活動中，自然而然地鍛煉了他們解決實際問題的才能。運用數(shù)學知識解決生活實際問題，能實現(xiàn)數(shù)學與生活的嚴密結(jié)合，幫助學生學會用的目光觀察生活，從而不斷體驗數(shù)學的價值與魅力。篇七：小學數(shù)學教育教學隨筆小學數(shù)學教育教學隨筆小學數(shù)學教育教學隨筆張曉華教育的主體是學生，學生的認知才能、生活經(jīng)歷客觀地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異，要根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)造性的地使用教材、巧選素材、合理設(shè)置教學活動內(nèi)容、使用有效于學生學習的教學方法和學習方法。多年的教學使我真正懂得“課標是、教材是流”，逐漸具備創(chuàng)造性使用教材教學的才能。但也留下了一些教學遺憾：一方面局部學生計算速度慢、正確率不高。另一方面局部學生解決問題的才能差。一、用“開展”目光去評價小學數(shù)學教育對象1．老師要樹立“開展”觀“開展是硬道理”，人的開展首當其沖是各種開展的核心，教學必需堅持“以人為本”。在數(shù)學教學中，必需要打破“只注重書本知識，只注重問題結(jié)果”，以“結(jié)果對錯”做為學生解答數(shù)學問題的唯一評價標準，以“得分上下”做為學生學習成效的唯一評價尺度等從眼前出發(fā)，急功近利，有損于學生終身開展的落后評價觀，而應(yīng)該考慮一下我們今天的教學對于學生的明天，對于他們能否自主地學習、開展有什么影響。2．老師要為學生的長遠開展做好長遠的效勞“終身教育”是時代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的老師要從“效勞”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書、一個單元、幾道題等該掌握的知識，而是學生在獲得這些知識的同時，是否煥發(fā)出生命的活力，使“自覺的學習”將來可以伴隨他們的終身。所以老師要關(guān)注每一個學生，為他們的長遠開展做好今天的效勞，從這樣的`角度加強自我反思和評價。3．實現(xiàn)學生有差異的開展“差異性”是人在素養(yǎng)方面的客觀存在，它反映了人在教育開展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應(yīng)該是個性化的教育，數(shù)學教學應(yīng)滿足不同學生的個性開展需求。在教學中，老師要關(guān)注學生的差異，施行有區(qū)別的分層教學；(本網(wǎng)網(wǎng))在評價上，老師更要施行分層評價，使評價符合學生的個性開展實際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優(yōu)秀率的一刀切的教學要求和評價要求，使每個學生在符合自身根底的前提下實現(xiàn)真正意義的開展。我們尤其要關(guān)愛“學困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也可以在自身的進步中開展，不至于被排斥在數(shù)學、乃至整個學習之外。二、針對個體進展有效評價施行“分層評價”正表達了在數(shù)學教學中老師對學生的客觀尊重，表達了“以人為本”的教學理念，表達了效勞于學生主動開展的宗旨。學生的各自思維方式不同，學習的起點不同，但是《卡》的運用過程中，學生分層次完成題目的時候，每個學生找到合適自己的題目，并在解答過程中獲得一份自信和鼓勵。在以后的教學工作中，我將始終以新課程理念指導自己的教學，不斷地使自己的教學方式和學生的學習方式向新課程理念所倡導的方向轉(zhuǎn)變。我想，每位老師都具有各自的教學風格，擁有合適自身特點的教學方法和針對不同的學生情況調(diào)試自己的教學行為的才能，但在不同的教學方法的作用下，學生存在的問題有些是帶有共性的，這就需要我們老師努力尋找真正有效于學生學習的教學素材、教學方法和學習方法。篇八：小學數(shù)學教育教學隨筆一、數(shù)學教學不能只憑經(jīng)歷從經(jīng)歷中學習是每一個人天天都在做而且應(yīng)當做的事情，然而經(jīng)歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經(jīng)歷教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)歷或套用學習理論而缺乏教學分析^p的簡單重復(fù)活動;將教學作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使老師的教學決策是反響的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為經(jīng)歷型的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領(lǐng)會的含義一樣，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)歷、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。例如：多年來我們在上復(fù)習課的時候總有一個將知識做為小結(jié)的環(huán)節(jié)，而且都是由老師給出答案，例如用語言或圖表羅列出所學知識。潛意識里認為學生是無法給出令人滿意的知識網(wǎng)的，事實并非如此，在教學實驗中學生能給出的總結(jié)形式包括：表格式——條理性很強。思路明晰，概括才能強，有較強的周詳思維才能，內(nèi)容包括章節(jié)的內(nèi)容說明，主要運算法那么，各種問題的解題方法、考前須知及例題。興趣式——詳細、形象而且生動、有趣表現(xiàn)出制作者有著成人思索不及的豐