高效課堂五步法

“五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀2010年07月09日梭來(lái)源：中國(guó)教師報(bào)“五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對(duì)高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)?！拔宀饺椤闭n堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡(jiǎn)單易記、簡(jiǎn)便易學(xué)，方便一線教師掌握和運(yùn)用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來(lái)指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問(wèn)題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對(duì)此模式進(jìn)行系統(tǒng)解讀?！拔宀饺椤苯虒W(xué)模式“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。第一步：獨(dú)學(xué)；第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。第一步：獨(dú)學(xué)“獨(dú)學(xué)，，指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課導(dǎo)入。（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）獨(dú)學(xué)：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。對(duì)教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)“對(duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線。對(duì)學(xué)生的要求：先對(duì)學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過(guò)同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。對(duì)教師的要求：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過(guò)程中要做好小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問(wèn)題記錄。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問(wèn)題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。1.對(duì)學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題；從展示的分工上來(lái)講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。學(xué)生展示行為中要聚焦問(wèn)題，避免“平行站位”；展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語(yǔ)言規(guī)范；展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言；板書(shū)要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆。方法結(jié)構(gòu)流程——推進(jìn)高效課堂的策略和途徑2010年07月09日Q來(lái)源：中國(guó)教師報(bào)■本期對(duì)話嘉賓崔其升山東省荏平杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)趙豐平山東省昌樂(lè)二中校長(zhǎng)杜金山山東省兗州一中校長(zhǎng)胡志民河北省圍場(chǎng)天卉中學(xué)校長(zhǎng)李炳亭《現(xiàn)代課堂周刊》主編■對(duì)話主持：郭瑞任何一種教育理念只有落實(shí)到實(shí)踐中才有意義。今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實(shí)理念的策略與方法。對(duì)于高效課堂而言，如何使其倡導(dǎo)的思想有效落地，其方法與途徑是什么，高效課堂技術(shù)的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困擾一線教育者的關(guān)鍵問(wèn)題。兼顧“頂層設(shè)計(jì)”與“整體設(shè)計(jì)”整體設(shè)計(jì)，最關(guān)鍵的是頂層設(shè)計(jì)，有四個(gè)關(guān)鍵字：師、生、教、學(xué)。這四個(gè)字構(gòu)成了兩對(duì)關(guān)系，即師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，這兩對(duì)關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。新課改要求轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，就是課堂變革的頂層設(shè)計(jì)。郭瑞：高效課堂已經(jīng)深入“民心”，但是也有很多學(xué)校改革意愿很強(qiáng)，卻不得其法，總是改不到“點(diǎn)”上。高效課堂在推進(jìn)過(guò)程中有哪些關(guān)鍵點(diǎn)和具體策略？杜金山：高效課堂的不斷發(fā)展飛躍對(duì)改革引領(lǐng)者提出了很高要求。首先，要對(duì)傳統(tǒng)課堂真正駕輕就熟。頂不到天怎么能“破”天？其次，對(duì)傳統(tǒng)課堂要進(jìn)行理性而深刻的反思。當(dāng)你真正看懂傳統(tǒng)課堂的問(wèn)題，你才會(huì)以一種“油鍋里撈孩子”的急迫心態(tài)產(chǎn)生對(duì)課堂現(xiàn)狀的焦慮，進(jìn)而投身到改革中。第三，必須對(duì)傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的原因作出理性、科學(xué)的分析，找到傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的“七寸”。第四，要整體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn)，決不能采取頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳、修修補(bǔ)補(bǔ)的方式。整體設(shè)計(jì)，最關(guān)鍵的是頂層設(shè)計(jì)，有四個(gè)關(guān)鍵字：師、生、教、學(xué)。這四個(gè)字構(gòu)成了兩對(duì)關(guān)系，即師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，這兩對(duì)關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。新課改要求轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，就是課堂變革的頂層設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)，既包括教師“教”的流程和學(xué)生“學(xué)”的流程，還包括學(xué)習(xí)組織的建設(shè)、管理制度、評(píng)價(jià)反饋等。系統(tǒng)推進(jìn)，是由教學(xué)改革的特點(diǎn)決定的。所有教學(xué)改革必須堅(jiān)持“先立后破，不立不破”的原則。第五，只要把改革建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，建立在對(duì)校情、教情、學(xué)情調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，建立在對(duì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷反思和調(diào)整的基礎(chǔ)上，那么，在改革的過(guò)程中出現(xiàn)外界和內(nèi)部的任何議論、爭(zhēng)論、質(zhì)疑，都不會(huì)影響變革的決心。崔其升：我認(rèn)為，高效課堂建設(shè)需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段。第一階段由傳統(tǒng)課堂的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)、學(xué)生講、學(xué)生評(píng)、學(xué)生議、學(xué)生改”，真正以生為本；教師變主演為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、發(fā)動(dòng)者、啟迪者、組織者。總之，課堂變“一言堂”為“百家鳴”。第二階段，師生是文本研究者、挖掘者，以文本為參照、參考形成專題研究，有自己的獨(dú)到見(jiàn)解、觀點(diǎn)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、專利、專著，學(xué)習(xí)知識(shí)、解釋知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，形成自己豐厚的知識(shí)功底。第三階段，學(xué)知識(shí)長(zhǎng)智慧，長(zhǎng)智慧修素養(yǎng)，為人生歷練打基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)求知的過(guò)程中，練就成為自主、自信、自強(qiáng)不息的性格，勇敢有為探索創(chuàng)新的精神，團(tuán)結(jié)合作服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。胡志民：作為課改過(guò)來(lái)人，我認(rèn)為“洗腦”是關(guān)鍵，“臨帖”是捷徑，這里面有五個(gè)關(guān)鍵詞。第一是決心。首先取決于領(lǐng)導(dǎo)的意志和決心，改革是一個(gè)是非題，而非選擇題。第二是管理。三分教學(xué)、七分管理，推進(jìn)高效課堂必然要有一套嚴(yán)格的、剛性的管理系統(tǒng)。第三是堅(jiān)持。堅(jiān)持就意味著擁抱成功。第四是研究。出現(xiàn)問(wèn)題不是消極對(duì)待而是主動(dòng)研究?！爸粸槌晒φ曳椒ǎ粸槭≌依碛伞?。第五是創(chuàng)新。當(dāng)形成適合自己學(xué)校的模式后，必然要通過(guò)創(chuàng)新尋求新的突破。構(gòu)建屬于自己的模式不是目的，目的是構(gòu)建尊重差異、適合學(xué)生個(gè)體的教育。為什么要強(qiáng)調(diào)“模式”沒(méi)有模式就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。但是，高效課堂的模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突，恰恰是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)、升華學(xué)生思維和課堂生成的保障。郭瑞：人們常說(shuō)，“教無(wú)定法”，教學(xué)作為一種藝術(shù)，是沒(méi)有固定模式和方法的。高效課堂的構(gòu)建為什么要強(qiáng)調(diào)模式？模式在高效課堂建設(shè)中到底有什么意義？胡志民：沒(méi)有模式就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，這就像無(wú)論是'奔馳”還是“吉利”都要遵守交通規(guī)則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。但是，高效課堂的模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突，恰恰是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)、升華學(xué)生思維和課堂生成的保障。高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但究竟學(xué)什么、怎么學(xué)，必須有一個(gè)抓手，這個(gè)時(shí)候就需要模式。所以說(shuō)，高效課堂建設(shè)必然需要模式，但隨著對(duì)模式本身的熟練運(yùn)用，模式自然就會(huì)消失，即無(wú)模之模，取而代之的是更高的課堂藝術(shù)。高效課堂強(qiáng)調(diào)模式的意義體現(xiàn)在：第一，模式是教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的框架，對(duì)教與學(xué)有一定的規(guī)范作用，有了模式就不會(huì)放任自流，“漫無(wú)章法”。第二，模式是教與學(xué)的抓手，使初級(jí)階段的高效課堂有了明確的目的性和目標(biāo)，易于操作。第三，模式是產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)的基石，會(huì)降低追求課堂藝術(shù)的難度，在環(huán)節(jié)的規(guī)范中，學(xué)生能碰撞出智慧的火花，老師能產(chǎn)生因材施教的靈感。趙豐平：贊同胡校長(zhǎng)說(shuō)的“模式自然消失”的觀點(diǎn)，世界上沒(méi)有包治百病的良藥，同樣，對(duì)課堂而言，沒(méi)有一種模式可以適用于所有學(xué)科。高效課堂的最終目的是高效，我們強(qiáng)調(diào)模式但不唯模式。高效課堂的構(gòu)建是對(duì)傳統(tǒng)課堂的革命性變革，在傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的背景下，課堂模式的構(gòu)建有利于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有利于課堂改革的推進(jìn)，有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。同時(shí)，模式與教師個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)科特點(diǎn)的張揚(yáng)相輔相成，二者并不矛盾。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)模式的同時(shí)鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，教師的教學(xué)藝術(shù)會(huì)在一個(gè)更廣闊的平臺(tái)上得以施展。郭瑞：是否可以這樣理解，強(qiáng)調(diào)模式就是為了把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把理念層面的問(wèn)題流程化？模式，即方法、結(jié)構(gòu)、流程。李炳亭：是的，模式或許有其僵化的一面，但模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規(guī)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都需要一個(gè)基本的“規(guī)則”，課堂一旦變成了“自由發(fā)揮”，則很容易陷于混亂和無(wú)序。課改不是“方法”的改良，而是觀念的革新。而任何革新都需要落實(shí)在“方法”上，通過(guò)'技術(shù)”手段加以實(shí)現(xiàn)，高效課堂模式就可以簡(jiǎn)化成技術(shù)性很強(qiáng)的東西。模式就是生產(chǎn)力。當(dāng)然，有些人一直在提“教無(wú)定法”，但對(duì)于更多的教師而言，恐怕唯有“教學(xué)有法”才能達(dá)到教無(wú)定法，教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)上就是“立”與“破”的矛盾，在不斷的否定中完成進(jìn)化，離開(kāi)了教學(xué)有法的“臨帖”階段，很難“破帖”生成自己的風(fēng)格。趙豐平：任何模式都有其存在的土壤，離開(kāi)原有的環(huán)境就有可能出現(xiàn)“水土不服”。“臨帖”的關(guān)鍵不在于照搬模式，而在于學(xué)習(xí)模式所體現(xiàn)的教育思想和操作方法。只有把握住模式的精髓，在分析教師和學(xué)生的實(shí)際的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)真正的破模。高效課堂的減法與加法行走在高效課堂推進(jìn)過(guò)程中，我們要求教師要學(xué)會(huì)重新分配時(shí)間，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。郭瑞：高效課堂落實(shí)到具體的課堂流程上，需要關(guān)注哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)？李炳亭：高效課堂的模式重在流程操作，一般分為預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)不是傳統(tǒng)課堂上的自學(xué)，它要求學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案開(kāi)始自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，一般不對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作時(shí)間要求，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的要盡量自學(xué)。預(yù)習(xí)之后是展示。展示是高效課堂的一大亮點(diǎn)，甚至有人把高效課堂稱之為“展示課堂”。高效課堂十分重視展示，我一向認(rèn)為“展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙”，誰(shuí)都別輕視展示，展示即“發(fā)表、暴露、提升”。從操作技巧上說(shuō)，展示又分為兩種，小展示、大展示。小展示是指以小組為單位，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每個(gè)同學(xué)都要將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程在黑板上寫出來(lái)，而教師要根據(jù)每組在展示中暴露的問(wèn)題，組織全體同學(xué)參與"大展示”。大展示其實(shí)是和反饋連接在一起的，反饋當(dāng)然不是考試，反饋甚至都無(wú)需教師去親自完成。具體的做法是，以對(duì)子為單位，兩兩之間相互測(cè)評(píng)、修正，然后整理導(dǎo)學(xué)案，整理糾錯(cuò)本。高效課堂的抓手是小組學(xué)習(xí)。這個(gè)小組和傳統(tǒng)的小組有較大區(qū)別。高效課堂的小組其實(shí)很像是“小班化”，小組和小組之間是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，每個(gè)組按照自己的要求和進(jìn)度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)抗和質(zhì)疑。崔其升：教師一定要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每節(jié)課的亮點(diǎn)、精彩點(diǎn)就在于遇到了困難、疑惑，要使學(xué)生進(jìn)行深入的思考，在迷惑處，在辨不清方位的地方進(jìn)行思考，思維得到發(fā)展；教師引發(fā)、啟發(fā)、誘發(fā)學(xué)生，提示可以，但不準(zhǔn)成為一個(gè)知識(shí)的解讀者、灌輸者。課堂中學(xué)生是主角，如何使學(xué)生真正做到“人人是主人，個(gè)個(gè)是辯才”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的“自學(xué)”是教師的價(jià)值體現(xiàn)。李炳亭：在高效課堂推進(jìn)過(guò)程中，我們要求教師要學(xué)會(huì)重新分配時(shí)間，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為，抓兩頭，放中間”。課前編制導(dǎo)學(xué)案，課后，教師通過(guò)課上反饋，要針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，“利用”課代表或者小組長(zhǎng)實(shí)施幫扶，然后教師根據(jù)課堂經(jīng)歷，對(duì)導(dǎo)學(xué)案予以修補(bǔ)完善，即備好課后課。“師退生進(jìn)”實(shí)現(xiàn)師生“雙高效”真正的“高效課堂”必須是教師、學(xué)生“雙高效”，所以“高效課堂”是“雙核課堂”。郭瑞：高效課堂一直在強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，建立科學(xué)的新型的師生關(guān)系決定了高效課堂的成敗。教師如何在課堂上體現(xiàn)自己的作用？教師自身發(fā)展又該指向何方？學(xué)校如何引領(lǐng)教師盡快實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變？胡志民：高效課堂的最終結(jié)果應(yīng)該放到“高效”兩個(gè)字上，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生“雙高效”。對(duì)教師來(lái)講，第一，首先提倡的是集體備課，發(fā)揮集體的智慧，研究重難點(diǎn)，備知識(shí)，備學(xué)生。第二，要在導(dǎo)學(xué)案上下功夫，注重學(xué)案的層次化、問(wèn)題化原則，設(shè)置相應(yīng)的扶手，由簡(jiǎn)到難。第三，要在課堂的評(píng)價(jià)中下功夫，及時(shí)鼓勵(lì)與激勵(lì)孩子，配合班級(jí)，正確使用評(píng)價(jià)手段，讓孩子們?cè)?，安全”的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，提高交流與展示的實(shí)效性。第四，要熟悉課程，做到合理的整合，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)。第五，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極展示的習(xí)慣，互助合作的習(xí)慣，點(diǎn)評(píng)評(píng)價(jià)的習(xí)慣，積累鞏固的習(xí)慣，創(chuàng)新質(zhì)疑解疑的習(xí)慣等。第六，要開(kāi)展相應(yīng)而有實(shí)效的教研活動(dòng)。公開(kāi)課要以別人優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)己之短；教研進(jìn)課堂，同組之間、同事之間手把手幫扶和學(xué)習(xí)；課堂診斷能擠掉課堂上多余的“水分”；反思會(huì)更能“暴露”自己的不足；課堂檢查與晨會(huì)點(diǎn)評(píng)查漏補(bǔ)缺，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，有錯(cuò)必改。師生“雙高效”的“高效課堂”也是“雙核課堂”。李炳亭：高效課堂的操作技巧，要“抓兩頭，放中間”。這個(gè)“放”，是放于，但放于不是“放棄”，而是“把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，把責(zé)任留給自己”。教師在課上的“放”，也可以理解成“垂簾聽(tīng)政”，只是對(duì)學(xué)生學(xué)什么的大致范圍加以明確。而“垂簾聽(tīng)政”要求教師要圍繞課上“四主”來(lái)主導(dǎo)，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、問(wèn)題主線、活動(dòng)主軸，并且在'四主”原則下，讓責(zé)任體現(xiàn)在“盯、觀、跟'三字上。所謂“盯”，盯的是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；觀，觀的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程；跟，跟蹤進(jìn)度，跟蹤效益，跟蹤發(fā)展。趙豐平：高效課堂的推進(jìn)要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)教師發(fā)展和教學(xué)走向。就我校而言，我們摒棄了以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法，建立起包括課堂成績(jī)、學(xué)生評(píng)教、師德評(píng)價(jià)、教育科研等內(nèi)容在內(nèi)的全方位立體評(píng)價(jià)機(jī)制，從評(píng)價(jià)層面杜絕了教師功利的源頭。教師評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在課堂建設(shè)方面。李炳亭：評(píng)價(jià)不是為了甄別、排隊(duì)、控制和打壓，而是為了改進(jìn)、完善、激勵(lì)和提升。高效課堂把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、課堂幸福指數(shù)、學(xué)習(xí)收獲、成長(zhǎng)軌跡等作為判斷課堂價(jià)值的依據(jù)，依托“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”這個(gè)靈魂建構(gòu)評(píng)價(jià)體系。同樣有個(gè)“六字真言”：即時(shí)、公開(kāi)、公正。內(nèi)蒙古赤峰市平莊中學(xué)的課堂教學(xué)改革:自主合作2010年07月14日您作者：翟晉玉來(lái)源：中國(guó)教師報(bào)平莊中學(xué)位于距離內(nèi)蒙古赤峰市區(qū)幾十公里的元寶山區(qū)，是在學(xué)校布局調(diào)整中由三所學(xué)校組合而成的一所中等規(guī)模的初級(jí)中學(xué)。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，近年來(lái)平莊中學(xué)和其他很多學(xué)校一樣面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：盡管大多數(shù)教師已經(jīng)接受了新課程的理念，但在具體實(shí)踐操作的方式方法上還缺乏經(jīng)驗(yàn)，很多教師仍舊以滿堂灌為主要教學(xué)方法，學(xué)生厭學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。面對(duì)這種情況，校長(zhǎng)聶洪波決心進(jìn)行課堂教學(xué)改革。2009年9月，平莊中學(xué)在中央教科所韓立福博士和當(dāng)?shù)亟逃块T的指導(dǎo)下，進(jìn)行了一場(chǎng)名為“自主合作、陽(yáng)光課堂”的教學(xué)改革。在不到一年的時(shí)間里，學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化。日前，在平莊中學(xué)舉行的一場(chǎng)觀摩研討會(huì)上，平莊中學(xué)的課堂教學(xué)得到了與會(huì)專家和來(lái)訪教師的肯定。教師既要勇敢地“退”出去，還要適時(shí)地走“進(jìn)”來(lái)記者看到，平莊中學(xué)的教室在形式上和傳統(tǒng)教室不同，而與很多走在課改前沿的學(xué)校類似：教室的三面墻上都是黑板，學(xué)生座位也不再是“秧田式”排列，而是每6至8人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組圍坐在一起。小組的劃分依據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)情況等因素而定?！百|(zhì)檢員檢測(cè)工人師傅加工的一個(gè)凹四邊形工件ABCD（ZA等于90°，ZB等于32°，/C等于21。度）是否合格。質(zhì)檢員只用儀器測(cè)得ZBDC等于148°，就給出產(chǎn)品不合格的結(jié)論。那位工人師傅一臉茫然。同學(xué)們，大家想一想怎樣幫助這位工人師傅解開(kāi)其中的謎團(tuán)呢？”這是數(shù)學(xué)老師殷曉麗在復(fù)習(xí)拓展課“創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)”教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，各小組紛紛開(kāi)始行動(dòng)，有的查找筆記資料，有的交頭接耳小聲討論。經(jīng)過(guò)合作、探討、交流，班里的學(xué)生形成了一個(gè)共識(shí)：只要完成“三角形拓展復(fù)習(xí)課”的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能幫助工人師傅解開(kāi)謎團(tuán)。在平莊中學(xué)，像這樣的課堂導(dǎo)入很常見(jiàn)。教師從學(xué)生熟悉的生活導(dǎo)入，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問(wèn)題的價(jià)值，以引發(fā)、喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的需求，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望。為規(guī)范學(xué)習(xí)小組的行為，學(xué)校還制定了各項(xiàng)規(guī)章制度，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，設(shè)立五星學(xué)習(xí)小組評(píng)比項(xiàng)目，對(duì)各小組進(jìn)行定期考評(píng)，激發(fā)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)?！捌角f中學(xué)的課堂采用小組合作式學(xué)習(xí)，選擇參與式、體驗(yàn)式教學(xué)方法，凸顯學(xué)生主體性，讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到培養(yǎng)，智慧得到啟迪?！痹獙毶絽^(qū)師訓(xùn)教研中心副主任邵吉友說(shuō)，這種模式既重視學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)，又關(guān)注學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感知，在感知中生成，在生成中增智。“‘自主合作，陽(yáng)光課堂'追求的就是，教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的視角來(lái)創(chuàng)新和選擇以生為本的教學(xué)方法，尤其是在指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上下功夫，使學(xué)生由懶惰型走向勤奮型，使教師由經(jīng)驗(yàn)型走向智慧型。”聶洪波說(shuō)。元寶山區(qū)教育局副局長(zhǎng)張文軍認(rèn)為，以人為本，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這主要體現(xiàn)在教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。他說(shuō)：“教師要勇敢地從'神圣的講臺(tái)‘上解脫、解放出來(lái)，從一線退到二線，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的新知構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生想學(xué)一能學(xué)一會(huì)學(xué)一堅(jiān)持學(xué)。”以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂“上課時(shí)間怎么縮短了呢？有同學(xué)這樣問(wèn)我。其實(shí)我心里也有這種感覺(jué)，度日如年的日子一去不復(fù)返了?！苯坛醵昙?jí)政治的張國(guó)聯(lián)老師說(shuō)。張老師執(zhí)教的一節(jié)思想品德課一一《肖像和姓名中的權(quán)利》就帶給了學(xué)生這樣的感受。課前學(xué)生已有20分鐘的預(yù)習(xí)，課堂上張老師先讓學(xué)生用10分鐘左右的時(shí)間瀏覽教材。學(xué)生邊看教材邊做備注。然后課堂進(jìn)入小組合作互助環(huán)節(jié)，安靜的課堂一下子熱鬧起來(lái)。學(xué)生或坐或立，或爭(zhēng)論或翻書(shū)，或聽(tīng)或?qū)憽瓕W(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的困惑：“我認(rèn)為……你們認(rèn)為我這樣講有道理嗎？”“我這個(gè)問(wèn)題弄不懂，誰(shuí)幫我講一講……”還有學(xué)生在問(wèn)題得不到解決時(shí)向教師尋求幫助。然后是各組派代表到黑板上板書(shū)，并對(duì)自己所展示的問(wèn)題進(jìn)行講解。這時(shí)很多學(xué)生發(fā)出了“我有疑問(wèn)，請(qǐng)問(wèn)……”“我要補(bǔ)充……”“我認(rèn)為你這是錯(cuò)誤的……”等聲音。“這時(shí)學(xué)生是主角，他們張揚(yáng)著自己的個(gè)性，發(fā)揮著自己的才能，鍛煉著自己的膽量，展現(xiàn)著自己的學(xué)識(shí)……此時(shí)的我只是一個(gè)法官——對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我在課堂上，只是一個(gè)參與者和引導(dǎo)者，放于讓學(xué)生演繹自己精彩的一面，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，最重要的是品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)……”張老師說(shuō)。平莊中學(xué)這種教學(xué)模式的一般流程為：課前讓學(xué)生在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)單”的引導(dǎo)下，閱讀教材文本，感知教材，對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)，為解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題奠定知識(shí)基礎(chǔ)。然后在課堂上，在“問(wèn)題生成單”的指導(dǎo)下，對(duì)教材進(jìn)一步學(xué)習(xí)，通過(guò)小組內(nèi)“互助合作”學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中遇到或新生成的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)績(jī)優(yōu)生幫助后進(jìn)生的目的。然后在“問(wèn)題訓(xùn)練單”的指導(dǎo)下解決前面環(huán)節(jié)還未解決的問(wèn)題，并進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)單”、“問(wèn)題生成單”和“問(wèn)題訓(xùn)練單”，這些工具單的設(shè)計(jì)，是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生讀教材文本，研究教材文本的欲望。在“問(wèn)題生成單”上，張老師就以中央電視臺(tái)二套節(jié)目著名主持人朱軼的事例為例，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：朱軼原名朱逸群，在初二時(shí)，因?yàn)橥瑢W(xué)們叫他“豬一群”而要改名，他有權(quán)利更改自己的名字嗎？他的父母有權(quán)干涉嗎？張老師讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本的相關(guān)內(nèi)容，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。由于這個(gè)問(wèn)題在設(shè)計(jì)上考慮了學(xué)生對(duì)名人的興趣，激發(fā)了學(xué)生研究教材的欲望。同時(shí)由于選取的這個(gè)事例非常有針對(duì)性和典型性，能讓學(xué)生更好地理解與公民姓名權(quán)有關(guān)的知識(shí)。質(zhì)疑環(huán)節(jié)是“自主合作，陽(yáng)光課堂”教學(xué)模式中一個(gè)不可缺少的流程。在這個(gè)流程中，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，這是傳統(tǒng)課堂上教師無(wú)法預(yù)設(shè)出來(lái)的?！啊灾骱献?，陽(yáng)光課堂’提倡問(wèn)題教學(xué)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，使學(xué)生積極參與到問(wèn)題教學(xué)的課堂討論與研究中，逐步形成一種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生是提出問(wèn)題的主人，更是解決問(wèn)題的主人，教師只是一個(gè)幫助者?！睆垏?guó)聯(lián)說(shuō)?！罢n堂上教師悅納和包容學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的錯(cuò)