2021年《解決問題的策略》教學反思

2021年《解決問題的策略》教學反思2021年《解決問題的策略》教學反思1蘇教版教材中單獨把解決問題的策略作為一個教學單元。在執(zhí)教過程中有許多成功經驗，也有許多迷茫，偏頗之處，不能不引起我們的反思和討論。一、傳授策略不等于教授具體的解題方法。案例：蘇教版第十一冊解決問題的策略一替換一課，課本以和倍問題作為例題，讓學生體會使用替換的策略解決能便于解決有兩個未知量的題目。有部分教師把課堂設計成和差，和倍問題的練習課，把教授如何解決該類問題作為課堂重點，使課堂失去生命力。其實十一冊第一單元已教授了列方程解決該類問題的方法，如果把該節(jié)課定位在訓練解題技巧上，是對教學內容的簡單重復。學生的思維仍停留于如何解題，沒有提升到利用兩個未知量之間的關系統(tǒng)一為一個未知量是一種策略的高度。不能形成更抽象的數學思維。解決問題的策略重點應是讓學生在解決問題的基礎上體會到各種解決方法的共同點，體會方法中滲透的數學思維。解決問題的策略如列表，畫圖，一一列舉，替換等實際上是數學思想方法而不是解題技巧。因此，解決問題的策略的課堂應該把設計的重點放在如何讓學生體會這些策略有什么共同點，感受這些策略為解決問題帶來方便，重在體會。另一方面，學生的程度是不一致的，有的學生可能上新課前已經掌握了解決該類問題的具體方法。有的學生可能需要幾節(jié)課才能掌握該類問題的解題技巧。因為這些例題本來就是由奧數題改編而來。把課堂的重點定位在體會策略的優(yōu)勢是使不同程度的學生都有所收獲。例如本案例，課堂開始我以曹沖稱象的故事為導入，后進生如果感受到替換的策略能把生活中的難題變簡單，他就有收獲。而學習較好的學生能體會數學策略能應用于生活，他也有所收獲。只有讓學生都感受到數學的魅力，數學課的生命力才得以延伸。二、解決問題的策略是連貫的而不是獨立的。本節(jié)案例其中一個教學難點是讓學生體驗如何替換。如果每道題都需要通過實際操作體驗不僅費時，而且受課堂條件限制，許多操作將不能進行。在教授本課時，我采取了結合畫圖，倒推等策略幫助學生體會如何替換。學生已經掌握了畫圖等策略，在課堂上只要適當點撥，能把題目的情景以線段圖、實物圖、數量關系式等方式呈現，學生通過多種的呈現方式，能對題目有更全面的理解，對替換的過程的認識就更深入。例如：1個大杯和6個小杯，大杯的容量是小杯的三分之一，學生可以通過以下方式呈現學生1：:3小杯=1大杯1大杯+6小杯=3小杯+6小杯=9小杯學生2小杯：大杯：畫圖的方式更能體現學生的思維過程，學生通過觀察其他同學的示意圖更容易理解其思路，促進生生互評，使課堂更具生命力。三、解決問題的策略應回歸生活有部分學生認為，解決問題的策略是高深莫測的，是難以理解的，這和教師長期誤解該課的教學重點有很大聯(lián)系。實際生活中我們也常用到這些策略解決問題，如果教師教學時適當從身邊的例子引入，以生動的故事引入，更能激發(fā)學生學習的欲望。以本課為例，我以曹沖稱象的例子引入，學生在故事中體會到策略源于生活，而且不難理解和操作。最后我還以老師在麥當勞買套餐的例子讓學生利用替換的策略解決問題。例2李老師和朋友買了一份套餐：2只雞翅+1杯可樂=16元已知可樂的價格比雞翅多1元，李老師吃了一只雞翅該付多少錢？從學生熟悉的麥當勞套餐引發(fā)數學思考，學生的積極性更高，對策略的學習更有歸屬感。解決問題的策略是蘇教版教材的其中一個亮點，只要教師利用得當，學生思維可以得到更大提高。通過反思教學我們獲得前進的動力，愿我們養(yǎng)成反思的習慣，愿我們能在反思中攝取營養(yǎng)，不斷進步。2021年《解決問題的策略》教學反思2今天教學了解決問題的策略一一行程類問題，整個教與學的過程還算順利，首先學生的預習作業(yè)完成得很好，能正確列表整理信息，可能由于平時教師有話線段圖分析題目的習慣，以前有的題目他們也曾畫圖解決過一些應用題，尤其是思考題，有的同學可能是平時的耳濡目染，所以畫線段圖基本沒有多少問題，有的也只是細節(jié)上的，如少標注運動方向，或沒有把相對應的路程按時間分段等，于是在指導畫線段圖上我花的時間并不多，原先在上課前我去找過同規(guī)老師曾做過的行程類課件，想把直線相向行走、相背行走、追擊問題，環(huán)形相背行走、及追擊行走等演示給學生看以加強學生對行程類問題中的數量關系的理解，可惜沒找到，于是上課前在發(fā)現線段圖的畫畫不成問題后，我在可始增加了讓學生演示各種行走放式及分析其中的數量關系上，在學生演示，學生描述行走方向、數量關系中學生能把課中涉及到的直線相對、相背及環(huán)形相背行走的數量之間的關系理解清楚了。應該數收到了預期的效果。2021年《解決問題的策略》教學反思3《解決問題的策略》這一課的教學目標是，讓學生學會用列表的方法整理信息，解決兩步計算的問題。在經過反復的推敲后，我決定使用《司馬光砸缸》的故事進行導入，從而引出“解決具體問題”的兩種思維方式“從條件想起”、“從問題入手”，為新課教學做鋪墊，進而揭題。由于采取的是“教與學方式改進”的教學模式，所以學生們都進行了課前的預習。從收上來的預習紙中，我尋找到了自己所需要的教育資源，也就是整理信息的三種辦法：1、畫圖表示；2、畫線段表示；3、列表整理。所以，在課前我就做了記錄，并留心在課堂上逐一安排這些小組上臺展示，并最終討論有關列表整理的方式。在介紹列表整理方式中，我注重讓學生掌握如何填寫信息、找出數量關系，并體會它的好處。最后，在大家的討論和我的引導下，學生掌握了列表整理的辦法，并完成了例題的列式解答。在這一課的教學準備和執(zhí)行中，我有以下感悟：1、預習紙或預習題的下發(fā)，可以落實學生的預習情況，讓學生不會存在僥幸遺漏的情況；2、由于已經預習過，課堂中一些練習可提前完成，可充分利用教學時間去進行其他的講解。3、由于提早預習，不少孩子的自我學習和吸收能力加強，這點可從她們的課堂表現可以看出。這部分孩子特別愛說、能說、會說。不僅專業(yè)知識得到提升，而且個人的素養(yǎng)也相對提高，變得自信、有條理了！4、在小組合作過程中，學生學會了如何與他人相處，并理解和體會了團隊精神！但是，在教學過程中，我也有幾點遺憾：1、出于對孩子的不信任，在課上還是不敢放手讓學生去完成她們的自學，過多的參與到她們的學習中;2、由于這種教學模式下，需要給與學生大量思考和討論的時間，所以教學進度難以把握，有時無法按時完成教學內容；3、在這種教學模式下，產生了“貧富差距越來越大”的情況。就是好的學生越來越棒，而后進生則學得云里霧里，成績越來越差。當然我們有小組長輔導的機智，但這還是遠遠不夠的，這一點值得我們老師去探討；4、這種模式下，對教師和學生的要求是很高的，需要全身心的投入，但是每個人的精力都有限，如何能更好的進行這種教學模式，也是我們所應該探討的。2021年《解決問題的策略》教學反思4教學完一一列舉的解題策略以后，感覺有許多問題值得我去思考，概括起來，有以下幾方面：一、思考“策略”曾經聽過專家這樣解釋策略：“策略”指計策和謀略，是人們面對具體問題做出的基本判斷。還有一位教材主編這樣解讀策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以從外部輸入，可以通過教師的講解示范傳授給孩子，而“策略”是一種思想意識，無法傳授，需要孩子通過在具體問題解決的過程中去體驗，去感悟。所以，在我心里，對策略的定位為：在解決問題的教學中，孩子對數量關系的闡述可以不十分規(guī)范地表述，能夠結合具體情境和自身經驗描述出思考過程就可以，但需要我們有意識地引導孩子對各種方法進行比較，經過一定的數學思考，形成解決問題的策略。二、思考“起點”思考孩子的知識起點很重要！因此在調整教案前，我首先思考了四年級孩子的知識起點，很欣喜地發(fā)現在他們一年級時已經學習了分與合，二三年級時能用數字組數，四年級上學期學會了“搭配的規(guī)律”。原來，孩子們幾乎每個學期都在用“一一列舉”的策略解決著一些簡單的問題，而且在不斷的具體的應用過程中，孩子們已經體會著一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復、不遺漏地進行思考，但我想，到現在為止，這只是一種無意識的解題行為。如何讓這樣的思考更深入、更系統(tǒng)，便是我今天課堂上的任務了。三、思考“過程”在導入時，我借助游戲讓孩子們感性認識“一一列舉”策略的特征—一有序思考。接著出示例1,孩子們通過擺小棒、列表、畫圖等方法很順利地解決了，而我側重讓孩子們在比較自己的探究成果與同伴探究成果中，加深“有序、不重復、不遺漏”這三個關鍵詞，我有意識板書這三個關鍵詞，強調學生要做好并注意這幾個問題。還有一點自我感覺有所改進的地方是：在整個教學過程中，每當孩子們用一一列舉的方法解決問題之后，我都會有意識地引導他們對解決問題的過程進行回顧和反思，而且各有側重。2021年《解決問題的策略》教學反思5本節(jié)課打破常規(guī)教學，在原來教材的基礎上改編教材，充分利用學生已有的經驗，在“玩”中學，增強了數學的趣味性。一、情境創(chuàng)設非常有效通過笑話，讓學生初步感知倒過來的意思。以“生活中的數學”引入到“教材中的數學”。老師為學生提供的素材密切聯(lián)系了現實生活，運用學生關注的和感興趣的實例作為知識的背景，激發(fā)了學生的求知欲，使學生感受到數學就在自己的身邊，并且能與新授知識銜接得非常緊密。二、教學重難點把握準確，處理得當本節(jié)課的教學重點是指導學生學會用摘錄條件進行整理的方式表示出已知條件，然后學會用“倒過來推想”的策略來解決實際問題。在游戲中，讓學生模仿老師的情況，先扶后放，分散難點，讓學生通過示意圖初步感知“倒過來推想”的思維過程，把抽象的推理過程，外化成具體形象的數學符號語言，便于學生對新知的接受。其次是例2的教學，由于例1的滲透，教學例2時，學生對于條件的摘錄和整理有了大概的認識，顯然，學生的這種認識還是模糊的，不真切的。于是，老師對條件整理進行了指導，指出小明的郵票變化有兩個過程，讓學生自己動手整理條件，并適時讓學生進行討論交流，進一步加深對“倒過來推想”這種解決問題策略的思考，在相互交流中逐步建立起“倒推方法解決問題的思維方式，然后師生共同經歷摘錄、整理的過程，將模糊的認識一點點清晰明朗。在主動探索和交流中感受“倒過來推想”策略對于解決特定問題的思維方式和自身的優(yōu)勢。第三，對于“練一練”題目的處理，我對教材的把握很到位，對學生學情了解也很深入，題中“小軍拿出畫片的一半還多1張送給小明”學生很難理解，這里也是教學的一個難點，我特別注重加強指導，舉例讓學生理解“一半還多1張”的意思，重視對“倒過來推想”的思維過程的訓練，關注學習結果更關注學習的過程，讓學生體會運用所學知識解決問題的成功感！三、適度的拓展延伸，激發(fā)學習熱情我選擇了一道書中的思考題，以李白喝酒為題材的一道算題，進一步體會這種倒過來推想的解決問題策略的優(yōu)勢，豐富了學生對問題解決策略的認識，更讓學生體會到運用所學知識解決問題的成功感！2021年《解決問題的策略》教學反思6第一課時假設是解決問題的常用策略之一，對學生分析實際問題的數量關系，積累解決問題的經驗，感悟一些基本的數學思想方法，提高分析和解決問題的能力，都有著十分重要的意義。因此，我認真鉆研教材，對照“真學課堂”的要求，精心設計了這一課時。一、課前交流，滲透“等量代換”思想“等量代換”是假設策略的核心思想，我在課前讓學生重溫了“曹沖稱象”的故事，意在讓學生明白曹沖用石頭的重量來替代大象的重量實際上就是蘊含了一種數學思想“等量代換”，為解決課上的實際問題作了鋪墊。在解決例1時，也確實起到了作用，大部分學生能很順利的想到將大杯換成小杯，或將小杯換成大杯。二、創(chuàng)設問題情境，形成認知沖突。在學生口答完簡單的只有一個未知量的題目后，出示例1含有兩個未知量的題目，呈現對比強烈的問題，引導學生比較問題的結構特點，形成認知沖突，進而產生把復雜的問題轉化成簡單問題的心理需求，激發(fā)學生進一步探求解決問題策略的欲望。三、以學定教，教學中適時調整教案在教學例1時環(huán)節(jié)，我的教學預案上，我預設了學生解決問題的三種思路：第一種是全部是小杯或全部是大杯，第二種是通過畫圖再解答，第三種是列方程解答。但是在課堂上學生都是采用了第一種假設方法，畫圖也只有極個別的學生，全班沒有列方程解答的學生。這時，我就調整教案，展示了第一種思路。方程的解法，我選擇是一帶而過，只需要讓學生了解這類題目也可以用方程解答，方程也是假設的思想，而且列方程解答，相對列式解答來說就復雜一些，既然學生能掌握列式解答的方法，就不必要求他們列方程。四、自主嘗試后小組活動非操作類小組活動，應該建立在學生充分自主的基礎上。在解決例1時，我先讓學生獨立思考、自主嘗試，列式解答。再讓學生在小組內活動，說清楚每一步求的是什么。這樣讓組內學習較好的學生有自我展示的機會，對于后進生來說，在自主嘗試的時候沒有得出解決問題的方法，那么在小組活動的時候，他們可以聽取組內其他成員的思路與方法，對他們理解題目起到幫助作用。個人認為在這些非操作類小組活動前，先由學生自主嘗試，能培養(yǎng)學生面對難題時獨立思考的習慣，讓學生有勇氣去面對難題。如果沒有給予學生充分自主思考嘗試的時間就進行小組活動，這樣就會讓學生對他人產生依賴，形成惰性，面對難題時也就失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣。五、展示交流多樣化。真學課堂的要求指出：要給學生充分展示、主動交流的機會。我在本節(jié)課中運用了組內展示、全班展示，直觀展示、口答展示等形式。在學生小組活動時，讓學生在組內充分展示自己的思路，在小組活動結束后我選取了兩種不同方法的作業(yè)紙，通過投影儀展示在前面的白板上，讓學生直觀清晰的看清楚他人的作業(yè)，這時我并沒有請被展示作業(yè)的學生進行自己作業(yè)的講解，而是請全班同學共同思考這份作業(yè)的每一步求的是什么？再指名回答。我認為被展示作業(yè)的學生已經在小組內展示過了，沒有必要讓他再講解一遍，應該給予他們更多發(fā)言的機會，同時又給予了全班同學又一次理清算式每一步的機會，再指名回答，在傾聽他人回答的時候，這時全班同學又進行了第三次思考。在展示“試一試”解題過程時，我并沒有在投影儀下展示學生的解題過程。因為我通過巡視，發(fā)現全班基本都會做這道題，所以我只是讓學生站起來回答問題，同時提醒學生傾聽，這樣讓學生一邊傾聽同伴的發(fā)言，一邊思考同伴說的是否正確。既培養(yǎng)了學生傾聽的習慣，同時在傾聽的同時又思考了一遍，強化了解題思路。不足的地方:一、回顧總結不到位。教材上安排了“回顧解決問題的過程，你有什么體會？”這一環(huán)節(jié)，而我只是把這些滲透在解決具體題目中，并沒有作為一個環(huán)節(jié)，回顧解決了的問題。我應該啟發(fā)學生從為什么假設、怎樣假設、假設后怎樣思考等方面展開交流，并作適時的提煉和概括，以提升認識。二、沒有充分調動學生的積極性。整節(jié)課，可能由于后面坐了聽課的老師，學生有些緊張，舉手的學生不多。我沒能很好的調動他們的發(fā)言積極性，所以有很多學生會回答但是手卻不舉起來，這就需要我平時在教學中要注意，多使用激勵性語言，多鼓勵孩子。三、關注學困生還不夠。解決問題的策略在小學階段是比較有難度的一部分，特別是對于學困生，不容易理解。這就需要我們老師在課堂上要時時的去關注他們，不能只考慮課堂的時間安排，而忽視了他們。2021年《解決問題的策略》教學反思7《解決問題的策略》這節(jié)課看似平平淡淡，但老師一個一個腳印地帶領著學生領悟按步驟解決問題的策略，探索出解決問題的一般步驟和思考方法，一切是如此的順理成章，又是那樣的扎實平穩(wěn)。.從學生已有的知識經驗出發(fā)，為新知學生做好準備。學生走進課堂時并不是一張白紙，他們在三年級就已經學過“從條件想起”“從問題想起”這兩種解決問題的策略，而這兩種策略是解決實際問題最基本的策略，也是本課按步驟解決問題的一個重點，本節(jié)課從學生已有的知識基礎出發(fā)，結合具體實例，讓學生用已有的策略來分析實際問題，喚起學生已有的認知，為今天策略的學習做好復習準備工作，在接下來例題的整理條件、理解題意和分析數量關系、確定解題思路時，學生的思維就顯得更為順暢。.站在學生的角度，順應學生的思維進行合理設計。如在例題的教學中，教師先讓學生讀題，再讓學生交流讀題的感受，學生在讀題和交流的過程中感受到條件多而凌亂，自然引發(fā)學生整理條件的需要。又如條件的整理和摘錄環(huán)節(jié)，由于在此之前，學生沒有這樣的經驗，如果直接整理和摘錄條件，學生往往無從下手，因此教師先讓學生說說可以怎樣整理和摘錄，給學生一個方向。雖然有了一個方向，但還是有部分學生不知道怎樣整理，再通過幾份作業(yè)的對比，哪個整理的有序、簡潔一目了然。再如檢驗環(huán)節(jié)，雖然在本學期學生已經接觸過將“得數代入原題”這種檢驗方法，但由于練習的比較少，這里又是三步計算的檢驗，老師用在條件上問號的方法給學生作了適當的指導。只從學生的角度出發(fā)，才能有這些合理而巧妙的教學設計，學生的思維才得以順利展開。.教學語言精練、清晰，小結到位。從這節(jié)課的教學內容多，也很繁瑣，不論是理解題意，還是分析數量關系，或是檢驗，都需要學生有準確、完整的表述，這對于四年學生來說，還是有一定難度的，相應的，老師要強調的也就多了，但今天這節(jié)課，老師的語言精練、干脆，每個問題的指向性都很明確，每個環(huán)節(jié)的小結也很到位，也正是這些精練的小結，學生在最后的回顧反思階段，才能將解決問題的一般步驟順利的總結出來。2021年《解決問題的策略》教學反思8上周周三下午第二節(jié)課時，我在六（2）班上了一節(jié)數學課《用轉化的策略解決問題》。同年級組的高教導在前幾天也上過這一課，我們六年級的三位數學老師將這一課作為同題研討，輪流上這一課，進行集體研討。記得去年六月份時曾經聽我校陳敏娟老師上過這一課，當時的感覺就是這一課時內容不好上，因為它與其他教學內容不同，并不像其他課那樣，通過一節(jié)課的學習能讓學生學到一個具體的知識。這一課沒有教給學生什么新的知識，它所要表達的是一種數學思想，即轉化，教材借助一些具體的數學問題來向學生傳達這一數學思想。聽課時的我當時只是站在教師的角度在想不好上，現在輪到自己也要執(zhí)教這一課了，就還需要思考很多問題。在初步構思這一課的教學預案的那幾天里，經?？M繞腦海的一個問題便是什么是轉化？。我想如果教師自己都不是十分清楚的話，如何給學生上這一課呢？轉化是解決問題時經常采用的方法，能把較復雜的問題變成較簡單的問題，把新穎的問題變成已經解決的問題。轉化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實際問題的內容和特點有關，也與學生的認知結構有關，掌握轉化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發(fā)展。我想這一課的教學目標不是以學生能夠解決教材里的各個問題為目的，而在于學生對轉化策略的體驗與主動應用。一旦學生們具有初步的轉化意識和能力后，對以后的學習與解決問題就會產生十分積極的作用。分析本節(jié)課，縱觀全程，既把平移，旋轉運用到圖形等積變化的問題中，又蘊涵探索圖形面積公式的轉化，還有計算小數乘法的和分數除法時的轉化，還有數量關系之間的轉化等。通過回憶和交流，意識到轉化是經常使用的策略，從而主動應用轉化的策略解決問題?；诖?，于是采用以下步驟解決。一、創(chuàng)設情境，感知策略。二、合作交流，探究策略。三、拓展運用，提升策略。應該說整節(jié)課的設計都是圍繞讓學生去感知、探索、體驗轉化的策略，但上完這一課后，我自我感覺沒有達到預期的教學目標。主要問題是學生對轉化策略的體驗不夠，課堂上我沒有很好地設計一些問題讓學生思考：為什么在解決一些數學問題時需要用到轉化的策略？在運用轉化策略的過程中又有哪些具體的方法？ 很多時候都是作為教師的我在唱獨角戲，一個人在那兒說著轉化的優(yōu)點，我的每一次的小結只有化為每個學生的真切體驗才是有效的教學。教學中需要注意的幾點：一、讓學生在探索中經歷轉化的過程。轉化的策略對于學生而言并不陌生，在過去解決問題中學生有過運用轉化的策略的經歷，只是雖然應用并未提升到策略這一高度，學生對轉化策略的應用應該說是處于無意識狀態(tài)。因而，學習這一策略先必須對這一策略的應用過程重新又一個清晰的感知。借助例題1的學習，我們可以讓學生在探索并運用策略解決問題的過程中，經歷運用轉化策略的關鍵步驟。第一步，放手讓學生在解決問題過程中產生困惑。如例題1中的兩個平面圖形是不規(guī)則圖形，無法直接計算出它們的面積。第二步，如何運用已學過的知識來解決這一困惑，即引導學生去探索解決問題的關鍵是如何將不規(guī)則圖形轉化為規(guī)則圖形。第三步，思考為什么可以運用轉化的策略來解決這一問題，即讓學生體驗當問題較復雜時可以運用轉化的策略使問題變得簡單。在隨后的練習過程中，教師仍應該不時地組織學生來體驗轉化的過程，思考每次通過轉化將什么問題轉化成了什么問題，為什么需要運用轉化的策略，對轉化的策略你又什么新的認識 二、在復雜變式的應用中領會轉化的方法在明白并領悟轉化的實質是化繁為簡，化未知為已知之后，對于具體如何運用轉化策略而言，關鍵是針對每一個具體的問題究竟如何尋找到轉化的突破口，如何去實現轉化。教材安排的練習中有些問題涉及到較為特殊的轉化方法，如例題1后的試一試及練習十四中的第2題的第3小題等。教學中需要教師給予學生較大的探索空間，讓學生充分思考，去主動探究如何轉化，還需要教師及時組織學生反思運用轉化的策略后解決問題時有什么優(yōu)勢，使學生充分感受轉化策略的價值?？偠灾?，轉化的策略不同于假設、枚舉等這些運用于特定問題情境的策略，也不同于畫圖、列表這些一般策略，作為一種廣泛運用的策略，它蘊含了一種重要的數學思想。因而，教學這一策略時，教師不能著眼于學生會運用這一策略解決問題，應努力使學生在學習和運用轉化策略解決問題的過程中充分體會數學思想的魅力。2021年《解決問題的策略》教學反思9小葛老師在尊重教材的情況下，把知識的邏輯起點與現實起點連接起來，將豐富的精彩問題策略進行外顯。根據解決問題是多元的，讓學生的思維流動，允許不同的學生有不同的發(fā)展，給學生有充分的學習自由度，讓學生快樂的學習。本節(jié)課教者沒有把解決某一個具體的問題作為教學的主要目標，而是把重點放在了學生體會策略的價值，并主動運用策略來解決問題上。這節(jié)課有以下幾個點比較好：一、教學設計“實”。教學內容的設計符合學生的情感，結合教學實際，大膽更改教材，增加了情景中的信息量，讓學生在解決問題的過程中產生一種需要情感一一愿意在解決問題之前先整理信息。做到了教材服務于教學，而不是教學服務于教材。二、教學方式“活”。在教學中充分的體現老師的指導性和學生的主體性。所有知識的學習，教師扮演著組織者和指導者的角色，而學生則在老師的組織下充分的在課堂這一舞臺上展示自己的才華，學生成了學習的主人，他們在評價他人的同時也學會贊美別人；他們掌握了學習的時間和空間，體驗著成功的喜悅。三、教學內容“豐”。整節(jié)課的教學密度大，內容豐富，把數學和生活緊密聯(lián)系起來。從課的開始一直到結束，每一個問題的產生，每一次知識的收獲都離不開實際生活的情景，這是教師用心之處，讓學生知道學習數學的最大作用就是讓數學知識服務于生活。讓不同的學生學習不同的數學，從多種策略中慢慢感知、理解，在比較擺小棒、列舉、圖表等策略中使學生領略列舉的優(yōu)勢，注重過程的學習。誘發(fā)學生學習快速進入探索狀態(tài)，因學而設、順學而導，把設計、學習、引導相結合，讓學生在學習中，及時回頭看一看自己的學習行為過程，關注學生學習的真切體會，及時檢測學習效果，同時拓展了問題的深度，培養(yǎng)學習邏輯思維能力。2021年《解決問題的策略》教學反思10《解決問題的策略一一從條件想起》這節(jié)課是蘇教版三年級上冊第五單元第一課時。這節(jié)課主要幫助學生聯(lián)系已有的解決實際問題的經驗，學會用從條件出發(fā)思考的策略分析數量關系，探尋解題思路，并解決一些實際問題。所謂從條件想起的策略，就是從已知條件出發(fā)，想出由這些條件所能解決的問題，并最終與所需解決的問題建立起聯(lián)系，這是一種由因到果的思考方法。在解決實際問題的過程中，幾乎都會運用到這一策略，所以理解并掌握這一策略，對于學生形成解決問題的能力具有非常重要的意義。在執(zhí)教這節(jié)課的過程中：一、從提問導入，初步感受策略課始，我創(chuàng)設了“小猴樂樂的農場”的情境，提供兩個已知條件，讓學生根據已知條件提出數學問題，讓學生初步體會到根據有聯(lián)系的已知條件可以提出相應的數學問題。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例題，通過讀題，找已知條件和問題，分析“以后每天都比前一天多摘5個”這個已知條件的含義，引導學生體驗從條件出發(fā)思考的策略，初步感受策略運用的過程和特點。二、比較反思，注重解題過程的回顧教材中的例題在解決的過程中出現了兩種方法，一種是列表法，另一種是算式法。在學生嘗試解答之后，我讓學生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處，體會到雖然解題方法不同，但是都是從條件出發(fā)思考，結果也是相同的?；仡櫧鉀Q這道題的過程：讀題，找已知條件和問題，分析有含義的已知條件，解決問題。教材中安排的“想想做做”第2題，我將它安排在解決了例題之后，我覺得這兩題其實是十分類似的題型，所以在完成例題之后再完成這道題，然后將兩道題的分析思考過程放在一起，比較一下這兩道題在分析思考的過程中有什么相同之處，從而得出從條件一步一步地到問題的解決的過程，體會從條件想起策略的一般步驟，幫助他們由具體到抽象，不斷加深策略體驗，逐步增強解決問題的策略意識。三、低估了學生的分析解題能力在解決例題和想想做做第2題時，都是由我?guī)е鴮W生一起分析有含義的條件：“以后每天都比前一天都摘5個”和“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”。在教學過程中，我發(fā)現大部分學生是理解這兩個已知條件的含義的，所以我應該在理清了已知條件和問題之后就放手讓學生來獨立完成，然后再交流想法：為什么這么做？學生應該會說到從哪個條件得到什么等等，這樣更能體現從條件想起的策略。四、忽視了列表、畫圖輔助方法優(yōu)勢的滲透解決實際問題時，學生一般都想到用列算式的方法來解決。本節(jié)課還滲透了列表，畫圖等多種方法輔助思考，引導學生根據實際問題的特點，合理選擇解決問題的方法，使策略運用過程更具針對性。在學生解決完例題后，指名讓學生上臺交流，在交流的過程中，發(fā)現學生沒有很好的認識列表這一方法，學生只是在運用了列算式的方法得出了結果之后把每天摘桃個數一一填到了表格中，沒有體現出列表這種方法的優(yōu)勢，所以這里我應該引導學生認識一下表格，了解一下表格的里的內容等等，讓學生明白列表也是解決問題的一種方式。在解決“想想做做”第3題時，由于教材中已經提供了18個圓圈，學生很快根據條件找到了答案，然后我讓學生通過算式的方法再解決一遍時發(fā)現較多學生有困難。其實這里是一個讓學生發(fā)現畫圖方法優(yōu)勢的好機會，在算式方法交流完后，我應該適時地總結：有的實際問題，運用畫圖的方法能更快地找到答案，我們要針對具體問題合理選擇解題方法?？傊?，這節(jié)課的設計不盡人意的環(huán)節(jié)較多，沒有很好地體現學生學習的主動性，也沒有突出從條件想起這一策略的優(yōu)勢，需要進一步改善。2021年《解決問題的策略》教學反思11用列表法解決問題能使信息顯得很有條理，在教學第一課時的時候有很多學生沒有真正理解列表法的好處,第二課時是讓學生用列表的方法去解決兩積求和（差）的問題，讓學生在解決問題的過程中，繼續(xù)體驗列表的價值，并能用分析法和綜合法去尋找數量之間的關系。從而提高學生解決問題的能力。教學重點在于進一步學會用列表收集和整理信息的方法解決實際問題，而難點就在于怎樣正確的運用列表的方法來整理較復雜的信息。在第一課時的學習中，學生對于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題，很多學生甚至是在算過結果后再去填表，把列表整理信息變成了一種無用的操作。因此本節(jié)課上我注意讓學生仔細觀察例題，發(fā)現信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來整理，而在整理的過程中一是要學生抓住關鍵字，用最簡潔的語言表述出最準確的意思，要從表格中就能看出題目的完整意思。比如象例題的3行桃樹，每行7棵，很多學生只會整理3行和7棵，這里我就注意引導學生分析這兩個條件放在一起表示的意思會讓人誤解為是3行一共栽了7棵，從而意思表達不準確，應該寫清楚是每行7棵，這樣比較準確。第二就是要會根據問題有選擇地整理條件，如例題中給了我們三組條件，而問題是桃樹和梨樹一共有多少棵。通過讓學生先自主整理列表，再匯報討論，讓學生明確條件雖多，但我們只需要整理與問題相關的條件即可。在教學中也有學生是把所有的信息都整理在表中，就是整理一個3義3的表格,然后看問題求的是什么，根據問題再去表中找相關的信息.這樣也是可以的,我給予了肯定,而且學生說出了在解決下一個問題時就不要重復列表了，就只要看這張表就可以解決問題.教學時沒有采用固定的方法,而是讓學生體會自己的方法,選擇自己喜歡的列表方式去解決問題.在上完試一試后，我沒有直接讓學生練習，而是讓學生根據例題的信息自己提出問題，并讓學生有選擇地解決，這樣做的目的一是鞏固用列表解決問題的策略。二是看學生提問題，再根據問題選擇條件整理的能力，而更重要是讓學生獲得解決問題的一些具體的經驗。并通過比較把這些具體的經驗上升到數學思考的高度，形成一定的解決思路。通過上述的處理，學生對用列表來整理條件問題及根據表格來分析解答問題的掌握上還是比較好的，但是本節(jié)課我覺得也有幾點不足。一是上課時沒有過用多媒體進行教學,學生列的表沒有及時給大家展示,只能在黑板上畫出學生的作品,耽誤了一些時間.二是從練習中可以看出，學生還沒有自學養(yǎng)成用列表法解決問題的習慣，體現在做練習中，如果沒有要求讓列表,學生是不愿意列表的,導致時常做題出錯.三是當學生列表后,沒有讓學生多進行據表分析,對于整理好的表格進行分析得不夠，可能也是因為我覺得這部分知識學生分析起來不太困難，但回想起來如果讓一些后進一點的學生對說一說，多分析一下這些表格，對于他們用此方法再解答一些更復雜的實際問題可能會有一些更大的幫助。四是學生的小組交流不夠多，其實在教案中我設計了讓小組活動交流的時間，但在實際的課程中，真正讓學生交流看法的活動只有一次，而且個別學生在交流在做與課堂無關的事,說與課堂無關的話,使小組交流變成了形式.在后面的教學中應該嚴加要求努力加以改進。2021年《解決問題的策略》教學反思12這一課是新教材中的比較有難度的一節(jié)課，以前策略的叫法是替換，現如今改成了假設，雖然叫法不同，但是課的本質是一樣的，要求學生能夠學會假設這一策略將兩種未知量轉化成一種未知量，使得原本比較復雜的問題變得簡單一些。選擇這一節(jié)課也算是一種挑戰(zhàn)，可以說，在課前準備的時候，覺得如果按照教案中的流程來應該來說還是比較清晰和流暢的?？墒?，預想的總歸是和實際有一定得差距。接下來，就第一次磨課的感受來談一談。首先，在新課教授前，有一個預習反饋，這一個反饋最主要的就是要讓學生初步感受轉化的數學思想，因為轉化是本節(jié)課中的一個重要思路，假設就是以這一思想為基礎的。同時，也讓學生認識到，在以前的學習中，我們大多碰到的問題是解決一種未知量的題目?？墒牵谶@一環(huán)節(jié)結束后，沒有對其進行一個小結過度，這就使得預習反饋的內容與新課沒有聯(lián)系起來。其次，新授過程比較凌亂。原因很大程度上我被學生的思維牽著走了，并且回不到我之前預想的方案中。然后感覺是越來越亂，自己也沒有在一些小的問題上處理好，使得有時候自己的思路出現了混亂。課堂中對老師的考驗還是很大的，對學生要會及時引導，對學生課堂中生成的問題及時利用和處理等等。2021年《解決問題的策略》教學反思13教學片斷一、教學例題1、嘗試整理（1）出示例圖：（增加一條件：“小明帶了50元錢”）觀察都有哪些小朋友來買筆記本？他們都說了些什么？（指名說一說）（2）看了這么多條件，你有什么感覺？要求：小華用去多少元，需要哪些條件？（3）出示空表格請同學們利用這張空表格整理出需要的條件。（4）交流如何整理的。評訂整理的優(yōu)劣。（你認為哪種方法更好？為什么？）2、獨立解答（1）先說說，先求什么？追問：為什么要先求每本書的價錢？（2）解答后評訂3、學會檢驗4、現學現用（出示：第二個問題：小軍用42元買了筆記本，能買多少本？）提問：你打算用什么方法整理條件？為什么？在書上填表，獨立解答5、回顧反思教學反思：新課標指出：教師不應只做教材忠實的實施者，而應該做對教材的開發(fā)者和建設者。新教材為學生提供了廣闊的空間，也為教師的教學提供了豐富的資源。在教學中，要以學生的發(fā)展為本，充分挖掘教材中能實現教材價值的潛在因素，用活、活用教材。一、開發(fā)例題資源教材P65頁例題采用了小明、小華、小軍3人買筆記本現實情境呈現信息，在此基礎上提出第一個問題“小華用去多少元？”由于學生已有熟練地解答兩步計算實際問題的知識經驗，對于這個問題很難使學生產生整理的需求，因此教學時，我對例題增添了一個條件：“小明帶了50元”一起呈現，從而學生感受到條件較多，信息比較復雜。這時，教師引導：“看來要解決問題我們先得對這些信息進行整理。找找看，哪些是解決問題有用的信息？”接著引導學生進行列表整理，并解答。使學生在矛盾沖突中，使他們產生了探究解決問題的策略的強烈欲望中，產生了尋找解題策略的需要，培養(yǎng)了策略意識。二、合理利用習題資源教材P66頁“想想做做”1提供了三摞字典的情境信息和問題：第一摞字典6本高168毫米，第二摞由15本這樣的字典摞在一起高多少毫米，第三摞高504毫米，有多少本字典？同時還提供一張表格。由于第一摞有6本題中沒有直接告知，是要學生通過數一數從情景圖上獲知，而第三摞的本數也清晰可數。這就干擾了學生的解題思路違背了教材的意圖。因此，教學中我將第二三摞字典藏起來，只露一個角，這樣，使這一習題轉化為適應學生學習，有利于學生發(fā)展的練習內容，使學生不但學會運用策略解決數學問題，更在解決問題過程中又一次增強策略意識，獲得成功學習體驗。2021年《解決問題的策略》教學反思14本課是在學生學習了用列表的策略收集和整理信息，用從條件或問題想起的方法分析數量關系的‘基礎上教學的，本課系統(tǒng)研究用畫圖的方法收集、整理信息，并在畫圖的過程中，分析數量關系，用“畫圖”的策略解決相關實際問題，幫助學生積累數學活動經驗，感悟直觀化的數學思想方法，發(fā)展幾何直觀，提高分析、解決問題的能力。在教學例1前我先出示2題“看圖解答”，引導學生看圖說出問題、條件和數量關系，再列式計算，此環(huán)節(jié)的意義是通過從圖中整理條件引導學生體會“圖”的好處，同時也勾起了學生腦海中關于“畫圖”的回憶，也為例1的教學做好鋪墊。例題1是用純文字