“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

-“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略蘇霍姆林斯基指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，但不能刻意的追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。"“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文教材,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握使用語(yǔ)言的規(guī)律。’'所以，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，除此之外，要與學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生理解語(yǔ)文和使用語(yǔ)文的能力，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。一、 課堂作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)課堂作業(yè)趣味性設(shè)計(jì)，不但能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還能夠達(dá)到我們布置作業(yè)的目的性，加之，對(duì)于兩到校一直待在教室學(xué)習(xí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果我們課后服務(wù)還去一板一眼的講課或者去完成枯燥的作業(yè)，這無(wú)疑增添了學(xué)生對(duì)課后學(xué)習(xí)的厭惡感，如果我們能將課后作業(yè)趣味化，生活化，這樣既能讓當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容得到鞏固，又能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解；如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，我和學(xué)生一起了解了這篇文章主要描繪了夏天自然萬(wàn)物努力生長(zhǎng)，學(xué)生升學(xué)成長(zhǎng)的示例等內(nèi)容，課后，我便鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的動(dòng)物、植物以及人在短時(shí)間內(nèi)的微妙變化，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)快樂，在展示中得到提升，我認(rèn)為這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的潛力，還能夠通過(guò)展示來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。二、 課堂作業(yè)層次化布置根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及作業(yè)完成質(zhì)量將學(xué)生作業(yè)分為三個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力弱的完成基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)積極的學(xué)生可選擇沒掌握透徹或者熟練的內(nèi)容結(jié)伴互學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生則能夠完成一些拓展性作業(yè)。如，預(yù)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，我是這樣分類布置學(xué)習(xí)任務(wù)的；C等學(xué)生只負(fù)責(zé)熟讀課文，認(rèn)識(shí)生字并組詞，B等學(xué)生讀完課文不但要能口頭敘述文章的主要內(nèi)容，并搞清事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及時(shí)間和地點(diǎn)。A等學(xué)生則是熟讀課文，體會(huì)每句話所表達(dá)的意思或者通過(guò)閱讀來(lái)談自己聯(lián)想以及人物品質(zhì)等。三、課堂作業(yè)科學(xué)化布置作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑，所以，在布置作業(yè)時(shí)我們一定要做到科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，讓它達(dá)到我們想要的效果。在檢查預(yù)習(xí)古詩(shī)《宿建德江》時(shí)，我是這樣由淺入深設(shè)計(jì)問(wèn)題的；學(xué)困生補(bǔ)充詩(shī)句，中等生說(shuō)出古詩(shī)的大概意思，優(yōu)等生與大家分享作者、背景以及所要表達(dá)的思想感情。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能，最關(guān)鍵的是讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中自我價(jià)值得到了體現(xiàn)，優(yōu)等生發(fā)揚(yáng)了個(gè)性。完成效果：學(xué)困生補(bǔ)充古詩(shī)得心應(yīng)手，很容易完成，這無(wú)疑激發(fā)了他們完成作業(yè)的樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)；中等生和優(yōu)等生則通過(guò)交流或者查找資料，努力完成了剩下的兩個(gè)問(wèn)題，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，又是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程?？偠灾處熋鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體，所以，追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，所以，在今后的工作中我們還需不斷的探索、研究，最終得出更有效、更合理的實(shí)施方案，以便達(dá)到更好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)體會(huì)與感悟暑退九霄凈，秋澄萬(wàn)景清。9月11日晩小學(xué)數(shù)學(xué)“每月名師公益講壇”第十三講通過(guò)釘釘直播如期舉行。省特級(jí)教師XX老師為我們帶來(lái)了《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》的專題講座。在落實(shí)“雙減”政策的大背景下我們期待還生命和教育美好，為孩子健康的體魄和心靈筑根。作為一名一線教師，我一直在思考：雙減要怎么減？怎樣才能減了作業(yè)反而提高能力？XX從“浙江義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理指導(dǎo)意見"出發(fā)為我們解讀了作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，指出“雙減"政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)要把握兩個(gè)關(guān)鍵，并提出六大建議。結(jié)合自身對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的所思、所想、所悟，談?wù)勛约簝?nèi)心最深的感觸：—倚白II，券屈貓小後彳在務(wù)在的教育聲景下，孩子的能力隨著年級(jí)的升高，不可避免的會(huì)產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能注重學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習(xí)的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)。：教師要把握預(yù)習(xí)、課堂、周末等不同時(shí)間的功能與特點(diǎn)。為了迎接“雙減”的挑戰(zhàn)我們也要不斷嘗試，優(yōu)化周末作業(yè)，設(shè)計(jì)適合本班學(xué)情的周末小練。利用周末再次梳理突破知識(shí)難點(diǎn)。的開放式的作業(yè)評(píng)價(jià)模式也給我留下了深刻印象，作業(yè)評(píng)價(jià)不但僅是老師單方面的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該讓孩子用喜歡的表達(dá)方式展示自己的成果，在分享中收獲成功的體驗(yàn)。二、追本溯源，在關(guān)鍵處發(fā)力優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的一大關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能有效落實(shí)作業(yè)。的確，想要讓學(xué)生高效得完成一份簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)作業(yè)，一定要先從課堂進(jìn)行變革。反思自己的備課過(guò)程，常常是在課堂的組織形式上進(jìn)行反復(fù)斟酌，備課耗費(fèi)了大量的時(shí)間。學(xué)生沒有過(guò)程參與的學(xué)習(xí)，就不是真正的學(xué)習(xí)，但過(guò)度強(qiáng)調(diào)過(guò)程參與的學(xué)習(xí)也是低效的。：我們要抓住學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段快引入、尋突破、后拓展。講座的最后，XX分享的“繪制一面標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)旗"主題研學(xué)活動(dòng)，再一次激發(fā)了我的思考。學(xué)生從只能完成一幅美術(shù)作品到利用數(shù)學(xué)知識(shí)畫標(biāo)準(zhǔn)的五角星，最后通過(guò)看電影、聽故事、查史料感受黨的文化，這樣的數(shù)學(xué)課堂巧妙的融入了愛國(guó)主義教育及美學(xué)教育。數(shù)學(xué)作業(yè)理應(yīng)是學(xué)生不斷用心觸摸數(shù)學(xué)本質(zhì)、感受數(shù)學(xué)內(nèi)在文化特質(zhì)的自由天空。“雙減”政策落地的行動(dòng)是每一個(gè)教育人的使命與擔(dān)當(dāng)!XX的引領(lǐng)猶如清風(fēng)徐來(lái)。我定當(dāng)踐行為先，落實(shí)為上，率先垂范，耕耘好校園生活。讓孩子們長(zhǎng)成一個(gè)始終對(duì)生命、生活和學(xué)習(xí)充滿熱情的人。【“雙減”教研】“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)蘇霍姆林斯基指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，但不能刻意的追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。"“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文教材，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握使用語(yǔ)言的規(guī)律。''所以，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，除此之外，要與學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生理解語(yǔ)文和使用語(yǔ)文的能力，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。一、 課堂作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)課堂作業(yè)趣味性設(shè)計(jì)，不但能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還能夠達(dá)到我們布置作業(yè)的目的性，加之，對(duì)于兩到校一直待在教室學(xué)習(xí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果我們課后服務(wù)還去一板一眼的講課或者去完成枯燥的作業(yè)，這無(wú)疑增添了學(xué)生對(duì)課后學(xué)習(xí)的厭惡感，如果我們能將課后作業(yè)趣味化，生活化，這樣既能讓當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容得到鞏固，又能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解；如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，我和學(xué)生一起了解了這篇文章主要描繪了夏天自然萬(wàn)物努力生長(zhǎng)，學(xué)生升學(xué)成長(zhǎng)的示例等內(nèi)容，課后，我便鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的動(dòng)物、植物以及人在短時(shí)間內(nèi)的微妙變化，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)快樂，在展示中得到提升，我認(rèn)為這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的潛力，還能夠通過(guò)展示來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。二、 課堂作業(yè)層次化布置根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及作業(yè)完成質(zhì)量將學(xué)生作業(yè)分為三個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力弱的完成基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)積極的學(xué)生可選擇沒掌握透徹或者熟練的內(nèi)容結(jié)伴互學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生則能夠完成一些拓展性作業(yè)。如，預(yù)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，我是這樣分類布置學(xué)習(xí)任務(wù)的；C等學(xué)生只負(fù)責(zé)熟讀課文，認(rèn)識(shí)生字并組詞，B等學(xué)生讀完課文不但要能口頭敘述文章的主要內(nèi)容，并搞清事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及時(shí)間和地點(diǎn)。A等學(xué)生則是熟讀課文，體會(huì)每句話所表達(dá)的意思或者通過(guò)閱讀來(lái)談自己聯(lián)想以及人物品質(zhì)等。三、課堂作業(yè)科學(xué)化布置作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑，所以，在布置作業(yè)時(shí)我們一定要做到科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，讓它達(dá)到我們想要的效果。在檢查預(yù)習(xí)古詩(shī)《宿建德江》時(shí)，我是這樣由淺入深設(shè)計(jì)問(wèn)題的；學(xué)困生補(bǔ)充詩(shī)句，中等生說(shuō)出古詩(shī)的大概意思，優(yōu)等生與大家分享作者、背景以及所要表達(dá)的思想感情。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能，最關(guān)鍵的是讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中自我價(jià)值得到了體現(xiàn)，優(yōu)等生發(fā)揚(yáng)了個(gè)性。完成效果：學(xué)困生補(bǔ)充古詩(shī)得心應(yīng)手，很容易完成，這無(wú)疑激發(fā)了他們完成作業(yè)的樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)；中等生和優(yōu)等生則通過(guò)交流或者查找資料，努力完成了剩下的兩個(gè)問(wèn)題，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，又是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程?？偠灾?，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體，所以，追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，所以，在今后的工作中我們還需不斷的探索、研究，最終得出更有效、更合理的實(shí)施方案，以便達(dá)到更好的效果?！半p減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)“雙減"背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減什么？怎么減？如何提升作業(yè)品質(zhì)是當(dāng)前“雙減”政策下學(xué)校、教師面臨的教學(xué)新挑戰(zhàn)。第一小學(xué)積極響應(yīng)上級(jí)政策，提出了減少作業(yè)時(shí)間不是在“量''上做簡(jiǎn)單的減法，而是在作業(yè)的“質(zhì)”上求變化，從作業(yè)的形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效探究，從而確保“量”少“質(zhì)"不變。語(yǔ)文的兩大任務(wù)是閱讀和寫作，作為一名小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師，如何把控“雙減"的落實(shí)和“能力"的提升，作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。作者認(rèn)為，要緊緊把握讀寫的密切結(jié)合，緊緊把握讀寫的相輔相成。一、 重視課外閱讀閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有多讀多積累才能讓寫作的思維活躍，讓寫作的素材豐富，進(jìn)而逐步提高寫作的水平。作者利用午讀、晩輔或業(yè)余時(shí)間，與學(xué)生一起閱讀，并且鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪孩子們進(jìn)行親子閱讀。在讀的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，但對(duì)讀書筆記的感受不做整齊劃一的統(tǒng)一，內(nèi)容能夠是對(duì)詞語(yǔ)的賞析、對(duì)修詞手法的表達(dá)效果，也能夠?qū)憣懽x后感。再加上整本書閱讀、新書推薦、讀書交流會(huì)等形式多樣的活動(dòng)，孩子們閱讀的興趣高漲，讀書筆記形式多樣，有的同學(xué)還配上精彩的圖畫。二、 加強(qiáng)隨文微寫既要會(huì)閱讀，還要學(xué)以致用，這也是提升寫作能力的方法。這學(xué)期，乘著“雙減”的東風(fēng)，作者在寫作方面進(jìn)行了“隨文微寫”實(shí)驗(yàn)，顧名思義，“隨文微寫”就是緊跟課文微練微寫，訓(xùn)練點(diǎn)小，篇幅小，訓(xùn)練的步子也小，這樣更有利于降低學(xué)生寫作壓力，激學(xué)生寫作興趣，突出減時(shí)增效激趣的特點(diǎn)。再加上繪畫和繪制思維導(dǎo)圖的介入，既提高學(xué)生寫作能力，也鞏固學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生審美的情趣，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，真是雙管齊下，兩全其美。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生們的寫作水平均有不同程度的進(jìn)步，最主要的是孩子們都喜歡作文，樂于寫作。三、 培養(yǎng)興趣愛好落實(shí)“五育并舉”全面發(fā)展的育人要求，不但要讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)閱讀，還要會(huì)生