高中語文教學心得體會

高中語文教學心得體會

高中語文教學心得體會〔一〕

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。

如一部分學生對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。語文就被他們打入了“冷宮〞。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。一部分學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目的和學習方案，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了〞的答復;捫心自問時，也可以“我已努力過了〞聊以自慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的考慮，從不對學過的知識進展系統(tǒng)的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。還有一部分學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于根本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見進步甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常程度。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

心理學研究說明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了〞，假如能讓他們自己發(fā)現知識上的“空洞〞，產生“我想學，我要學〞的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文分配到人。然后搜集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后老師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值;原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因此，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。

因此，教者要擅長把教學目的轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，分開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。〞愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。〞可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅長激發(fā)學生的學習興趣。教學理論中，雖然我不擅長創(chuàng)設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術創(chuàng)作手法時，?詩經?里“賦〞與“興〞手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦〞“比〞“興〞的定義雖然準確簡潔，但老師假如照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為粗淺，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦〞和“興〞時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦〞時，在解釋了“賦〞的含義實際上就是直接進展表達或描寫后，我引了?小芳?的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又仁慈，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長??〞指明這種從多方面進展描寫的方法實際上就是古代所說的“賦〞。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松幽默，極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。〞我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力〞為“魅力〞，讓“學生喜歡你教的東西〞，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

俗話說，“信心是成功之舟〞。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為老師的“表揚和獎勵〞代表著一種“權威〞的認可，它可以使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文，最怕的有作文、現代文閱讀和詩歌鑒賞。在開場進入詩歌鑒賞復習階段，我采用了分解法教學：理解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現手法，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最后，每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的〞。但是，有一個普遍現象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞程度太低，必須強調他們多做練習。否那么，理論并不能很好地指導他們的理論——準確鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也說明，“獎勵可以進步學習效果，至少不會降低其效果〞，“獎勵是人的一種本能性的追求〞。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

高中語文教學心得體會〔二〕

新課程標準指出：“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定根底。〞把“形成傳統(tǒng)文化底蘊〞確定為學習文言文的價值追求。同時要求“從歷史開展的角度理解古代作品的文化價值，從中汲取民族智慧，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。〞這一點也對古詩文、的教學提出了更高的要求。然而，由于文言文離我們時代長遠，且語言簡約、精深，學生讀起來難以理解，因此產生厭惡文言文的情緒，甚至會談“古〞色變。為改變這一現狀，理論新課標精神，筆者在教學過程中作了如下嘗試。

一、加強預習

教給學生閱讀、翻譯、分析文言文的方法。例如，翻譯時要遵循“信、達、雅〞的原那么。學生掌握了方法后，每次講課前，可以要求他們書面翻譯出所要學習的篇目或段落，先行理解。自己解決不了的問題分小組討論，小組內解決不了的“疑難雜癥〞再求助于老師。這樣，既增強了學生的自學才能，也使老師及時、真實地理解到了學情，講課時就能有的放矢，有效進步課堂教學效率。

二、熟讀成誦

俗話說：“三分文章七分讀。〞宋朝朱熹也說：“讀得熟，那么不待講解自曉其義也。〞為了培養(yǎng)學生的自主學習的才能，應該充分重視文言文課堂的誦讀，讓學生在讀中疑，讀中悟，讀中品，讀中誦。針對學生的特點，在課堂討論解疑的根底上，讓學生分幾個步驟去讀。首先，讓學生對照著注釋把文章從頭到尾邊讀邊譯，老師巡視指導，讓學生把自己還沒有弄懂的地方圈出來，同時整理到筆記本上，可以問同學，也可以問老師，直到真正弄懂為止。其次，讓學生試著不看注釋誦讀文章，在還不能記住意義的地方作出標記，然后將這些難記的知識反復地記憶。在這樣的自主學習中，老師一定要做好組織指導工作，盡量讓每一位同學都能進入學習。同時要使學生克制畏難情緒，明白誦讀對學習文言文的意義。所謂根基扎得深，果實才芬芳，在發(fā)現問題，解決問題的愉悅中找到合適自己的學習方法。

三、激活知識

文言文學習不是以讀懂一篇課文為目的，而是以具有“閱讀淺易文言文〞為根底，在教學中首先要激活先前知識，建立文言文材料之間的聯(lián)絡。這一聯(lián)絡表達在對詞義的理解、語法使用方面，也表達在對情感的感悟上。比方文言文中有一些常見的文言句式，如判斷句、省略句、倒裝句，還有常見的固定格式，在新課文中可先激活先前相關知識再聯(lián)絡新課，這樣可以有效地促進理解和保持。通過這種方式，使已有的知識在屢次重復中得到逐步的強化。

四、重視積累

?中學語文課程標準?規(guī)定，學生要“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇〞。近年來，高考語文試卷也加大了對名句名篇的考察力度。因此，背誦并積累一定數量的名句名篇，既是培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華優(yōu)秀文化的感情的需要，也是進步學生自身文化品位，適應高考的需要。

總之，文言文教學應注重培養(yǎng)學生的學習才能和學習習慣，讓學生在文言文的學習中受到傳統(tǒng)文化的熏染。

高中語文教學心得體會〔三〕

雖然新課程已經施行有多個年頭了，但是好多老師仍是一頭霧水，而且經常可以聽到老老師這樣說："真是不知道怎么教才好，越改越迷茫啦"，其實，并不是改革不好，而是好多人還沒有徹底地去改變自己頭腦中的老觀念，以致覺得無從下手。下面談談自己在高中語文教學中的兩點體會。

一、從課堂活動入手，增強學生自主學習的意識

教學活動是新課程施行的主渠道，學生學習過程中，要使教學的內容更易于學生掌握，最好的方式是通過他們自己參與教學過程獲得。而課堂活動那么是最好的施行方法。高中新課程方案在施行中強調著眼于學生全面素質的進步，為學生健全人格的形成和態(tài)度、才能、知識諸方面的學習與開展創(chuàng)造條件。強調加強對學生各種學習活動的組織，大量增加觀察、實驗、操作、調查、討論等課堂學習活動，并把綜合理論活動列為必修課，通過活動培養(yǎng)學生的人格和才能。

因此，高中語文教學，必須優(yōu)化教學過程，從課堂活動入手，加強學生自主參與課堂教學的意識，把課堂變成學生探究知識，進步認識事物才能，發(fā)揮創(chuàng)造才能的舞臺。使學生獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經歷，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和標準，進步社會適應才能。

當然，課堂活動過程中，由于學生素質、紀律觀念、教學條件等原因，活動操作會出現這樣那樣的問題，如：課堂混亂，冷場，答非所問，時間不夠用等等。這就需要我們每一位老師，在教學各個環(huán)節(jié)中精心準備、合理組織，研究教材，研究學情，充分發(fā)揮主導作用，探究合適本學科特點的教學方式。

二、從改善師生關系如手，創(chuàng)造寬松的教學氣氛

在傳統(tǒng)觀念下，老師的角色是高高在上的嚴師，所謂"嚴師出高徒"，老師負責教，學生負責學。老師只要求學生尊重老師，所謂師道尊嚴，根本不考慮學生的感受。割裂了師生間的互動與情感交流。學生只有被動的服從，缺乏必要的溝通。而這樣做的結果必然導致師生關系緊張，有些逆反心理強的學生甚至暗中和老師對抗，嚴重影響教學工作。新課程中，旗幟鮮明地提出老師和學生角色的轉變。即老師在教學中起主導作用，是學生學習的引導者、促進者，是學生的良師益友。學生是學習的主體，是學習的施行者、探究者。

教學是一種過程，是一種提供給學生學習的時機，而不僅僅是老師教給學生東西。獲得知識、參與活動、增加體驗都是教學的結果。因此，老師要轉變以往重知識灌輸，輕才能培養(yǎng)的教學觀，樹立知識學習與智能開展相統(tǒng)一的教學觀。這就要求我們倡導教學民主，建立雙向互動的師生關系。這是發(fā)揮學生主動性和能動性，表達學生主體性的要求。一方面，老師要尊重學生的人格，保護和培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神，為學生的充分開展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使每一個學生自覺、主動地活動，成為積極的參與者和探究者，而不只是被動的承受者;另一方面，老師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者，使老師的教在對學生的學的誘發(fā)、組織、輔導、調節(jié)、反響等方面而發(fā)揮作用，而不只見傳授現成的知識和結論。這樣，使師生積極的互相作用形成促進學生開展的合力。在教學過程中，要使那些比較單調的認知過程變得生動活潑，變厭學為樂學。便承受為探究，進步學生參與課堂教學的興趣，使知識、才能、情感態(tài)度