數(shù)學分數(shù)除法教學反思范文

第5頁共5頁數(shù)學分數(shù)除法教學反思范文數(shù)學分數(shù)除法的教學反思數(shù)學分數(shù)除法的教學反思范文一“數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)歷和已有的知識背景出發(fā)，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學。使學生認識學習數(shù)學的重要性，進步學習數(shù)學的興趣”.分數(shù)與除法，對于小學生來說，是一個比擬抽象的內(nèi)容。而在小學階段數(shù)學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是詳細的模型、圖形、情景等知識互相作用的結(jié)果。所以我在設計《分數(shù)與除法》這一課時，從以下兩方面考慮：1.以解決問題入手，感受分數(shù)的價值。從分餅的問題開場引入，讓學生在解決問題的過程中，感受當商不能用整數(shù)表示時，可以用分數(shù)來表示商。本課主要從兩個層面展開，一是借助學生原有的知識，用分數(shù)的意義來解決把1個餅平均分成假設干份，商用分數(shù)來表示;二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成假設干份，也可以用分數(shù)來表示商。而這兩個層面展開，均從問題解決的角度來設計的。2.分數(shù)意義的拓展與除法之間關系的理解同步。當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除。可以理解為把“1”平均分成4份，表示這樣的3份;也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分數(shù)與除法之間的關系的理解、建立過程，本質(zhì)上是與分數(shù)的意義的拓展同步的。教學之后，再來反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)就小學階段的數(shù)學知識存儲于學生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應當是抽象與詳細可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學知識。整節(jié)課教學有以下特點：1.提供豐富的素材，經(jīng)歷“數(shù)學化”過程。分數(shù)與除法關系的理解，是以詳細可感的實物、圖片為媒介，用動手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學知識，是一個不斷豐富感性積累，并逐步抽象、建模的過程。在這個過程中，關注了以下幾個方面:一是提供豐富數(shù)學學習材料，二是在充分使用這些材料的根底上，學生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復雜到簡潔，從生活語言到數(shù)學語言的過程，也是經(jīng)歷了一個詳細到抽象的過程。2.問題寓于方法，內(nèi)容承載思想。數(shù)學學習是一個問題解決的過程，方法自然就寓于其中;學習內(nèi)容那么承載著數(shù)學思想。也就是說，數(shù)學知識本身僅僅是我們學習數(shù)學的一方面，更為重要的是以知識為載體浸透數(shù)學思想方法。就分數(shù)與除法而言，筆者以為假如僅僅為得出一個關系式而進展教學，僅僅是抓住了冰山一角而已。實際上，借助于這個知識載體，我們還要關注蘊藏其中的歸納、比擬等思想方法，以及如何運用已有知識解決問題的方法，從而進步學生的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學分數(shù)除法的教學反思范文三《新課標》指出：學生是數(shù)學學習的主人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優(yōu)化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。分數(shù)除法簡單應用題教學是整個小學階段應用題教學的重、難點之一，如何激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程，力戒傳統(tǒng)教學中煩瑣的分析^p和教條的死記，引導學生正確理解分數(shù)除法應用題的數(shù)量。我作了以下的一些教學嘗試：一、從生活入手學數(shù)學。一開場，我就改變由復習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發(fā)學生參與的積極性，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。二、關注過程，讓學生獲得親身體驗。為讓學生認識解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是什么時，我成心不作任何說明，通過省略題中的一個條件，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)絡，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系。在教學中努力表達“自主、合作、探究”的學習方式。以往分數(shù)除法應用題教學效率并不高，究其原因，主要是老師教學存在偏向。老師喜歡重【關鍵詞】：^p語瑣碎地分析^p，喜歡用嚴密的語言進展嚴謹?shù)倪壿嬐评?，雖分析^p得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析^p;或者把學生當作學者，對本來不可理解的，仍做深化的、細碎的剖析，這樣就浪費了珍貴的課堂時間。教學中我把分數(shù)除法應用題與引入的分數(shù)乘法應用