教學設計 完整版：致大海

第7課《致大海》教學設計課題：致大海講課教師：學科：語文課時：第二課時總課時數(shù)：教學目標知識與技能作者如何借大海的形象表達自由的精神。過程與方法詩人借大海自由奔放的壯美形象，生發(fā)聯(lián)想，盡情抒懷，表達了渴求自由的愿望。情感態(tài)度與價值觀體會詩歌強烈濃厚的抒情氣氛教材分析教學重點把握本詩的感情線索，理清結構層次。教學難點正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。教學過程教師活動學生活動備注（教學目的、時間分配等）設疑啟發(fā)欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想情感的物象，它往往又具有某種象征意義，本詩中的“大海”既是自由精神的象征，也是詩人借景抒情，這節(jié)課我們一起分析課文。學生請聽激發(fā)學生學習興趣3分鐘探疑互動整體感知(一)整體感知，把握詩歌大意第一部分(1-2)寫詩人向大海告別。在詩人看來，大海以它的自由奔放展示它的美，以它的自由奔放向世人召喚。大海與詩人共有的自由奔放的精神，使詩人與大海在緊緊相聯(lián)。第二部分(3-13)寫大海引發(fā)的詩人的聯(lián)想，表達詩人對自由的渴望。第三節(jié)至第七節(jié)寫詩人向大海吐露自己要逃往海外、追求自由的隱秘的愿望，也表達詩人對失去自由的懊喪提高學生分析問題的能力20分鐘分析課文1.指定一學生朗讀1——7小節(jié)，然后教師提問：詩人為什么如此熱愛大海？大海有沒有象征意義？——因為大海有壯麗的景色（翻滾著蔚藍色的波浪，和閃耀著嬌美的容光）；有廣闊的胸懷（漁夫們的溫順的風帆，靠了你的任性的保護）；有驚人的威力（但當人洶涌起來而無法控制時，大量的船只就會被覆亡）。更為重要的是，大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大?！奔唇沂玖诉@種象征意義。2.詩人對大海的禮贊反映了什么？——詩人以深情、熱烈的筆調(diào)對大海的歌頌和禮贊，反映了他對自由精神的贊美和渴望。3.詩人面對自由奔放的大海為什么又感到悲傷痛苦？試分析產(chǎn)生這種痛苦的真正根源？——自由奔放的大海，勾起了詩人坎坷人生歷程的回憶。包括“隱秘的愿望未能如愿以償所帶來的”“苦惱心傷”。這實際上是詩人失去自由后的內(nèi)心獨白。這里“隱秘的愿望”指的是第六節(jié)詩人所提到的“我曾想永遠的離開、、、、、、但是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃脫監(jiān)禁而悲傷痛苦。作者介紹：普希金：俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學的奠基者，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者。生于莫斯科一個貴族家庭，從小受到文學的陶，13歲寫詩，15歲開始發(fā)表詩，1817年進外交部任職，廣泛結交優(yōu)秀的貴族青年，寫下了一些歌頌自由的、反對專制暴政的充滿激情的詩篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科，在沙皇監(jiān)視下埋頭寫作。1837年在決斗中被殺害。普希金是俄國浪漫主義文學的代表和批判現(xiàn)實主義文學的奠基人。高爾基稱他是“俄國文學之始祖”，是“偉大的俄國人民詩人”。他一生寫了800多首抒情詩,包括著名的《自由頌》《致恰達耶夫》等；敘事詩《茨岡》《青銅騎士》；長篇小說《上尉的女兒》；短篇小說《別爾金小說集》和代表作長篇詩體小說《葉甫蓋尼、奧涅金》。2.大海的象征意義第三部分(最后兩節(jié))寫詩人誓言絕不忘記大海，要為自由奮斗不息。詩人絕不忘記大海的誓言，詩人再一次向大海深情地告別，說明自己怕整個身心被大海的形象和音響所充斥，水不忘懷。這首詩以大海作為自由精神的象征，贊美了自由奔放的大海，表達了詩人與大海相通的自由精神。詩人借大海自由奔放的壯美形象，生發(fā)聯(lián)想，盡情抒懷，表達了渴求自由的愿望。大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大?！奔唇沂玖诉@種象征意義。10分鐘解疑歸類學生總結這節(jié)課學到