有關(guān)課堂活動(dòng)作文五篇

第3頁(yè)共3頁(yè)有關(guān)課堂活動(dòng)作文五篇課堂活動(dòng)作文篇1真好，能有時(shí)機(jī)參加市小學(xué)語(yǔ)文“夯實(shí)根底，打造高效課堂”的教學(xué)觀摩活動(dòng)。跟以往不同的是，這次的語(yǔ)文課堂多了些泥土芬芳和務(wù)實(shí)求真，少了些妙曼矯情、高深莫測(cè)。這對(duì)一味追求課堂“精彩紛呈”、“出彩”的我，無(wú)疑是一次觀念上的洗禮，行為上的提醒。一、扎扎實(shí)實(shí)展靈性“語(yǔ)文教育肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)才能的進(jìn)步?！毖哉Z(yǔ)是技巧，要掌握它，必須通過(guò)屢次、反復(fù)的訓(xùn)練。這幾堂課都能以開(kāi)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用才能為主線(xiàn)，科學(xué)合理地安排聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文理論活動(dòng)。課堂上老師將識(shí)字、朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，學(xué)習(xí)形式簡(jiǎn)單古樸，學(xué)生得到全面的訓(xùn)練和整體的開(kāi)展，真正到達(dá)以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。課堂上學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)隨處可見(jiàn)。吳建英老師帶著學(xué)生探究帶有“示字旁”、“衣字旁”的字各與什么有關(guān)，領(lǐng)悟形聲字的微妙。對(duì)于學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字“舐”和“犢”，楊金萍老師和孩子們一起用字典查找，實(shí)在培養(yǎng)孩子運(yùn)用工具書(shū)識(shí)字的習(xí)慣和才能?！皩?shū)輕輕翻到……”“頭正身直、兩臂撐開(kāi)、兩腳平穩(wěn)寫(xiě)好字”這類(lèi)提醒讓孩子的習(xí)慣培養(yǎng)落到實(shí)處。更值得一提的是，每堂課上都有寫(xiě)字指導(dǎo)和訓(xùn)練。師生共同分析^p字的構(gòu)造、擺布，難寫(xiě)的字老師注意示范引領(lǐng)?？傊n堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)展字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的“雙基”訓(xùn)練，學(xué)生能聽(tīng)得清楚、說(shuō)得明白、讀得正確、寫(xiě)得流暢，啟迪了學(xué)生感悟知識(shí)的靈性。二、真真切切顯本色“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課堂首先應(yīng)是一個(gè)“求真”的課堂。楊金萍老師用飽含深情的話(huà)語(yǔ)問(wèn)：“老牛除了會(huì)舔小牛，它還會(huì)做什么呢？”“當(dāng)我們看到這幅溫馨畫(huà)面的時(shí)候，你會(huì)對(duì)小牛說(shuō)什么？”孩子們的答復(fù)令人動(dòng)容：“小牛啊，有母親的呵護(hù)，你是多么幸福啊！”“小牛，在享受母愛(ài)的同時(shí)，你是否也該為媽媽做些什么呢？”……情感是語(yǔ)文課堂的靈魂，也是語(yǔ)文教學(xué)的“氣”之所在。學(xué)生在課堂中，與老師、與同學(xué)、與文本實(shí)現(xiàn)真正意義的自主對(duì)話(huà)，從而讓那種于兒童本性的真情在課堂中汩汩流淌。在徐萍老師執(zhí)教的口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)作客》的課堂上，請(qǐng)一位孩子來(lái)表演受到教育后，懂事的小明去阿姨家作客的情景。表演接近尾聲，阿姨說(shuō)：“小明呀，公司打來(lái)，找我有事。我得趕過(guò)去，你說(shuō)怎么辦呢？”小明思索片刻，無(wú)可奈何地說(shuō)：“你說(shuō)我該怎么辦呢？”孩子出乎意料的答復(fù)招來(lái)聽(tīng)課老師的一片笑聲。當(dāng)然，老師的巧妙引導(dǎo)，讓表演完美地完畢。在這里，我清楚看到了一個(gè)個(gè)真