創(chuàng)設(shè)“敘事情境”課堂的實(shí)踐與思考獲獎科研報告

創(chuàng)設(shè)“敘事情境”課堂的實(shí)踐與思考獲獎科研報告

【摘

要】教學(xué)情境的導(dǎo)入是一堂課的開始，是課堂氛圍的調(diào)節(jié)劑，為課堂奠定基礎(chǔ)。在解決教學(xué)問題的過程中以故事敘述的方式聚焦課堂，利用紙箱創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程借助微視頻和平板終端輔助課堂，使學(xué)生不斷沉浸在解決瓦楞紙箱的問題中，在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課堂的融合的同時，達(dá)成本課的四維目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】形狀與抗彎曲能力、敘事情境、信息技術(shù)

《形狀與抗彎曲能力》一課是《形狀與結(jié)構(gòu)》單元的第二課，在第一課的學(xué)習(xí)中學(xué)生通過關(guān)注生活中的建筑認(rèn)識了梁和柱這兩個結(jié)構(gòu)，舉例說明生活中的橋體坍塌事故中，大部分都是梁的斷裂，從而引發(fā)了學(xué)生的思考，在實(shí)驗(yàn)中探究了寬度和厚度這兩個因素對一字梁抗彎曲能力的影響。本課主要由“空白實(shí)驗(yàn)：一字梁”和“對比試驗(yàn)：改變紙梁形狀”兩個實(shí)踐活動組成。重點(diǎn)是通過重量不同的老師和學(xué)生直接坐在瓦楞紙箱上這一互動把學(xué)生帶入課堂中，直觀感受引發(fā)探究興趣。通過觀察、實(shí)驗(yàn)探究、匯報交流和教師的引導(dǎo)，使學(xué)生歸納出改變物體的形狀可以提高抗彎曲的能力這一結(jié)論。

第一個實(shí)踐活動基于第一課的基礎(chǔ)上，對于六年級的學(xué)來說是很簡單的，就算是不實(shí)際做也可以預(yù)測出我們的一字紙梁肯定是不可以承受十個墊圈的，但基于科學(xué)課的本質(zhì)，學(xué)生會認(rèn)識到要用證據(jù)來解釋。第二個活動“對比試驗(yàn)：改變紙梁形狀”現(xiàn)象是非常明顯的，可以直接從墊圈的個數(shù)獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并直接分析出結(jié)論。但實(shí)驗(yàn)過程中的一些形狀是沒辦法放置墊圈的，這對于學(xué)生的結(jié)論認(rèn)知有一定的沖擊，希望通過解剖瓦楞紙片一探究竟。最終得出：紙箱的承受能力是不同形狀的組合。實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識源于生活，又回歸生活。

一、創(chuàng)設(shè)敘事情境，聚焦探究問題

（一）聚焦

師：同學(xué)們，今天老師帶來了一的箱子。（舉起紙箱，展示）。什么做成的？

生：紙做的。

師：它是一個“神奇的”箱子，可以承受我的重量。請看。（把箱子從桌子輕輕拿下，營造重量感）為什么我坐上去沒有塌？

生：那是因?yàn)槔蠋熌闾p了。

師：我們找一個“重量級的”同學(xué)試試看？

生：紙箱真的沒有塌。

師：還是沒有塌，為什么？（輕輕搬回桌面，展示）

生：紙箱是實(shí)心的，里面有的東西。

師：我們打開看個究竟。

生：紙箱是空的。

【設(shè)計意圖】學(xué)生看到紙箱，會覺得很好奇，基于學(xué)生對紙箱的認(rèn)知當(dāng)同學(xué)坐在上面時會認(rèn)為紙箱會變形或者坍塌，可以直觀的體驗(yàn)獲取實(shí)驗(yàn)證據(jù)：空的紙箱并沒有徹底變形或者坍塌，通過這樣的情境沖擊學(xué)生的認(rèn)知，聚焦學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，為隨后的活動二奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的參與和熱情。這就是把學(xué)生放入到探究紙箱“神奇”原因的情境當(dāng)中用情境探究驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、貫穿敘事情境，制造認(rèn)知沖突

（二）空白實(shí)驗(yàn)：一字梁的抗彎曲能力的研究（教師演示）

師：什么都沒有，為什么這個用紙做成的箱子竟然可以承受這么大的重量？薄薄的紙真的有那么大的抗彎曲能力嗎？老師很懷疑，讓我來測試。

師：我們就用上節(jié)課研究的方法，以課本為橋墩，高度2cm，跨度10cm，以這張紙為梁測試。

師：幾個墊圈？

生：零個。

師：這張紙可以把它記錄為一字紙梁，通過測試一字紙梁抗彎曲能力為0。

【設(shè)計意圖】學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要推動的，把它們放在探究紙箱的抗彎曲的情境中去，他們就會被點(diǎn)燃，本環(huán)節(jié)是在第一節(jié)課的時候?qū)W生已經(jīng)有了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，所以我改成教師的演示實(shí)驗(yàn)，通過這個實(shí)驗(yàn)他們可以觀察到“一”字紙梁的抗彎曲能力真的很小，這與紙箱的抗彎曲能力有很大的沖突，為學(xué)生提供了一個待探究的問題，既然不是一字的紙梁做成的，那究竟是什么？他的探究興趣就會被點(diǎn)燃。

三、推動科學(xué)探究，構(gòu)建理論基礎(chǔ)

（三）對比試驗(yàn)：改變紙梁形狀（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

師：看來一字紙梁的抗彎曲能力很小，紙箱有可能是“一”字紙梁做的嗎？

生：不可能。

師：如果還是這張紙，不改變它的長度，你要怎么做，使它的抗彎曲能力增強(qiáng)？

生：折起來……

師：折疊能夠增加抗彎曲能力嗎？

生：可以。

師：改變了什么？

生：厚度。

師：非常棒，用到上節(jié)課的內(nèi)容，改變厚度。通過折疊增加了它的厚度，也改變了“一”字紙梁的形狀。用折疊的方法還可以把紙梁折成什么形狀？大家先看設(shè)計要求，并記錄到記錄單上。

（展示設(shè)計要求）

設(shè)計要求：

（1）想盡可能多的辦法，改變紙梁的形狀。

（2）把你們想到的辦法用圖形畫出，只畫橫截面。

（3）不能改變紙梁的長度。

（學(xué)生動手設(shè)計并完成記錄單，記錄單如下）

1.紙梁的形狀[探究方法：實(shí)驗(yàn)、記錄]

溫馨提示：不改變長度，只改變形狀，畫出紙梁的橫截面。

紙梁形狀的橫截面

（學(xué)生畫出折后的紙梁的橫截面：多為w形，也有“工”、“L”等等）

師：同學(xué)們設(shè)計的紙梁長度改變了嗎？符合設(shè)計要求嗎？

生：長度不變。

師：我們設(shè)計出的這些不同形狀的紙梁，抗彎曲能力是不是比一字紙梁大呢？接下來我們來測試，請看測試要求。

測試要求：

（1）選擇四種形狀測試，并把結(jié)果記錄在記錄單上。

（2）墊圈先放在紙梁的中間后兩邊，不可以放在橋墩上

（3）測試中必須保證以下條件相同：跨度，橋墩高度，墊圈大小，放置墊圈的方式，紙質(zhì)

（記錄單如下）

2.紙梁的形狀與抗彎曲能力的測試[探究方法：對比實(shí)驗(yàn)、記錄]

溫馨提示：確?？缍认嗤?、“橋墩”高度相同、墊圈大小相同、放置墊圈的方式相同、紙材相同……

形狀

實(shí)測

師：同學(xué)們對折出這些形狀有困難嗎？老師這里有一個形狀的視頻集錦，已經(jīng)在同學(xué)們的平板客戶端上，同學(xué)們可以根據(jù)需要觀看。

（學(xué)生選擇四種形狀進(jìn)行測試，記錄下所選擇形狀的側(cè)面圖和墊圈的個數(shù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行匯報）

師：與一字紙梁相比較，它們的抗彎曲能力有沒有增加？

生：都增加。

小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)改變物體的形狀可以提高物體的抗彎曲能力。

師：為什么改變形狀就可以改變物體的抗彎曲能力？同學(xué)們請看，以W形為例，他們的橫截面怎么變了？

生：物體的厚度增加了，寬度減少了，其他形狀的厚度有沒有增加？

師：是的，改變物體的形狀實(shí)際上是改變了它的厚度，把薄形材料彎折成“W”字等形狀，雖然減少了材料的寬度，但卻增加了材料的厚度，增加厚度能大大增強(qiáng)材料的抗彎曲能力。

【設(shè)計意圖】活動二為本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是得出科學(xué)概念的關(guān)鍵，我將實(shí)驗(yàn)活動分成了兩部分，先設(shè)計再測試。在探究實(shí)驗(yàn)前，先解決了紙箱肯定不是由一字紙梁制作而成的這一結(jié)論，為的是讓學(xué)生帶著“紙箱結(jié)構(gòu)與抗彎曲能力”的疑問去實(shí)驗(yàn)，不把學(xué)生抽離出紙箱的情境，而這種生活化的情境更加能激發(fā)他們探究的興趣。

設(shè)計環(huán)節(jié)，我將可能遇到的問題交給學(xué)生交流，同一張紙，怎樣增加他的抗彎曲能力，在增加厚度和折疊的想法中，總結(jié)出通過折疊改變形狀的方法可以達(dá)到要求，把學(xué)生的思維聚焦到可以“改變形狀”這一重點(diǎn)上來，在進(jìn)行形狀設(shè)計的時候，給出了設(shè)計要求，并強(qiáng)調(diào)了不能改變紙梁的長度，為的是強(qiáng)化在比較實(shí)驗(yàn)時，只能改變一個變量?；谶@樣的限定條件，學(xué)生可以大膽的對紙梁進(jìn)行折疊，得出各種形狀，發(fā)散學(xué)生的思維和提高學(xué)生的動手能力。選擇三個小組匯報是為了分享班級里面各個形狀，擴(kuò)大其他小組的可選擇性。在匯報結(jié)束后選擇播放折紙形狀的微視頻，是為了給學(xué)生提供相應(yīng)的技術(shù)支持。給學(xué)生在折紙上和接下的實(shí)驗(yàn)測試提供幫助。

測試環(huán)節(jié)，將學(xué)生的想法用于實(shí)踐，記錄單上有要求做的記錄和解決的問題，用不同形狀的紙梁與一字的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，可以通過實(shí)驗(yàn)直觀的得出結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)過程中每小組利用平板播放折紙的視頻，他們可以選擇自己想要折的形狀的攻略，達(dá)到有效地解決學(xué)生折紙的問題目的。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生通過匯報交流和教師的點(diǎn)撥，將得出改變物體的形狀可以提高抗彎曲能力這一科學(xué)概念，同時加深學(xué)生的認(rèn)識。給解決“紙箱結(jié)構(gòu)與抗彎曲能力”提供了理論基礎(chǔ)。

四、解決情境問題，發(fā)散科學(xué)思維

（四）拓展

師：紙箱表面這么平，它僅僅只是一字紙梁做的嗎？它的結(jié)構(gòu)有可能是怎么樣的？我們來解剖這個神奇的紙皮。是什么樣的結(jié)構(gòu)使柔軟的紙變硬？

（學(xué)生活動：解剖瓦楞紙）

師：同學(xué)們知道答案了嗎？它一共分成幾層，每一層是什么形狀？生：一字和W形結(jié)合，w使抗彎曲能力增加，所以可以承受老師和同學(xué)的重量，一字是為了平整表面，方便放置物品。）我們把這種組合結(jié)構(gòu)的紙叫做瓦楞紙。瓦楞紙可以承受更大的抗彎曲能力。

師：改變結(jié)構(gòu)，提高抗彎曲能力，節(jié)約成本的例子在我們生活中還有很多，讓我們一起走進(jìn)工地看看建筑師們的實(shí)踐應(yīng)用。

（視頻展示各種形狀的建筑材料）

師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了改變物體的形狀，可以提高物體的抗彎曲能力，今天留給同學(xué)們一個任務(wù)，你能利用這張一字的紙梁搭一座堅固的橋梁？

【設(shè)計意圖】情境創(chuàng)設(shè)起源于生活，還要回歸生活，課堂的結(jié)尾我們回到解決“箱子的結(jié)構(gòu)和抗彎曲能力”的疑問上，通過解剖去解開箱子“神奇”的原因，親身去解密這個疑惑的經(jīng)歷可以加深學(xué)生對今天科學(xué)概念的進(jìn)一步理解。同時，通過瀏覽建筑材料，能讓學(xué)生了解到生活中還有其他的方面應(yīng)用到了我們學(xué)習(xí)的科學(xué)知識。基于生活的實(shí)踐應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活，學(xué)會用科學(xué)原理與解釋生活現(xiàn)象的興趣。留一個“做紙橋”的課后作業(yè)，是希望學(xué)生能夠真正的運(yùn)用我們的科學(xué)知識去解決問題，能真正的讓學(xué)生有動力，有興趣去實(shí)踐，到生活場景中去鞏固我們的知識。真正做到科學(xué)知識源于生活，又回歸生活。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課的主要框架由教師的演示實(shí)驗(yàn)：“一字梁”和學(xué)生的設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)：“改變紙梁形狀”構(gòu)成。基于敘事情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)理念，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中選取了與學(xué)生生活貼近的題材，親身感受瓦楞紙箱的抗彎曲能力，讓學(xué)生在紙箱抗彎曲能力的情境中去探究，并在情境中指向我們的四維目標(biāo)，做到用科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象。

本課的空白實(shí)驗(yàn)改成教師演示實(shí)驗(yàn)是在權(quán)衡之后做的改變，基于學(xué)生有了第一節(jié)課的認(rèn)識，所以一字紙梁的實(shí)驗(yàn)改成教師演示，這樣做既可以鞏固學(xué)生上節(jié)課的知識，又節(jié)約了學(xué)生觀察的時間。在任務(wù)選取的過程中時刻圍繞解決紙箱問題開展，通過詢問“紙箱有可能是一字紙梁做的嗎？”“如果還是原來這張紙，我們不改變它的長度，你要怎么做使它的抗彎曲能力增強(qiáng)？”引導(dǎo)出改變形狀之后，學(xué)生可以放手自己設(shè)計，并且通過實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)知識。在實(shí)際活動中，教師應(yīng)更加注重學(xué)生在科學(xué)活動中的與人合作，小組分配和交流傾聽等這些情感技能的提高。在課堂活動中，更應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)語的提煉和課堂前后情境部分的連貫。