2022版科學一年級上冊《比較與測量》單元2-3《用手來測量》

一上《比較與測量》單元教學設計3.用手來測量一上《比較與測量》單元教學設計【教材簡析】本課是通過在上一課青蛙跳遠比賽基礎，發(fā)現(xiàn)測量用數(shù)據(jù)來表征可以使結(jié)果更準確和易于記錄。測得數(shù)據(jù)的方式和方法是多種多樣的，就算是身體中的各個部位（手、腳），都是可以進行測量，且行之有效的簡易高效方法。學生經(jīng)過實踐操作發(fā)現(xiàn)：在用手測量活動中，使用非標準的測量單位將導致結(jié)果的多樣性。同時，在反復標記用手測量“拃”的活動中，如果測量時不注意首尾相連，產(chǎn)生的結(jié)果對測量的準確性是很有影響的。隨著被測物體的變化，測量工具的缺陷性變大時，學生因為學習的需求，轉(zhuǎn)而會想到借助紙帶類的工具進行測量。技術的改進也會讓學生看到，通過紙帶拃數(shù)的比較來尋找，并分析測量結(jié)果不同的多種原因，讓學生想到用大單位去測量誤差會更小點，進而拓展到我們身體除了手可以測量以外，還可以用手臂、跨步等。這是符合認知規(guī)律的一種進階，也是對低年級學生認知事物和技術發(fā)展的引導?！緦W情分析】通過前兩節(jié)課的學習，學生能夠?qū)ξ矬w的大小、運動距離遠近進行對比得出結(jié)果，但還未涉及用測量數(shù)據(jù)比較。在這一課中將通過使用非標準單位“拃”，測量課桌的長度和高度，從而讓學生完成從比較到測量的推進，在認識上有了新的進步。測量中關注到公平、準確、方便等因素，對于一年級的學生來說有一定的難度。但當每個學生都用“拃”這個非標準單位測量后，會發(fā)現(xiàn)同樣的長度，“拃數(shù)”卻不同，這是個體差異造成的。這也符合低年級學生的認知水平，知道不同，至于如何解決，他們會自由組合一起來提出各種想法和猜測，為下一節(jié)課的學習內(nèi)容作鋪墊。【教學目標】科學觀念：知道測量是可以用來量化比較結(jié)果的，把人體的一些器官作為一種測量工具，便捷快速；知道“拃”是張開的拇指到中指的長度；知道用“拃”可以量化測量、比較結(jié)果?？茖W思維：通過用手測量的活動，將科學觀念與事實建立聯(lián)系，意識到用拃測量時首尾相連可以使測量結(jié)果更準確。探究實踐：能對高度差進行預測，體驗用“拃”來量化比較結(jié)果，并能標記測量過程。態(tài)度責任：測量時愿意合作，交流時愿意分享自己的觀點，體會測量的實用性和準確性；意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法。逐步適應使用多種測量工具和測量單位?！窘虒W重難點】重點：能精確地用“拃”來測量桌子的高度。難點：能夠從多個維度對于測量的結(jié)果進行分析與思考?！窘虒W準備】教師：多媒體課件、紙帶、剪刀。學生：一條紙帶、一把剪刀、一支油性彩筆、膠水?！窘虒W過程】一、引入測量概念，使比較更準確。（預設3分鐘）材料準備：塑料青蛙1.引入：這是上節(jié)課的青蛙，今天老師再次讓它們比賽一下？“哪一只小青蛙跳得距離更長？”“長多少呢？”“能用具體數(shù)字來表示嗎？”“可以用什么來測量？”預設1：可以用尺子量一量。預設2：可以用手比一比，右邊小青蛙比左邊小青蛙剛好長一個手掌。2.揭題：今天有一個新詞：測量。它可以讓我們的比較更準確。誰知道有哪些測量工具？除了尺子，其實我們的身體也是測量工具，比如我們每個人的手。如何用手來測量，這節(jié)課，我們一起來學習《用手來測量》?！驹O計意圖】承接前一課，從比青蛙跳遠的距離比較引入，了解測量可以通過數(shù)據(jù)來量化結(jié)果，測量需要工具，人體的手就可以充當測量工具。繼而自然引出進一步探究的內(nèi)容：“如何用手測量”，揭題的同時激發(fā)學生探究興趣。二、熱身活動：用手測量桌子的長度。（預設10分鐘）1.初步感受“拃”（1）怎么用手來測量呢？討論一下：A.單手手指合并，用手掌的寬來測量。B.用“拃”。張開手掌，大拇指和中指的距離稱為“拃”。如果實在彎曲不了食指，那么食指伸直也可以。（2）模仿老師做出“拃”的動作。（3）判斷動作是否正確。課件出示：判斷一下以下三幅圖哪個“拃”是正確的？對了，第二幅圖是正確的，我們在做“拃”時，手指要盡量張開！2.測量課桌的長度（1）試用“拃”測一測課桌面的長度。先猜想長度大概有多少“拃”？同學：3拃；3拃多；C:4拃。解釋：像這樣的“猜一猜”，在科學上叫“預測”。完成作業(yè)中活動記錄表中的預測。然后，我們用自己的小手來測一測桌子的長度吧！小朋友們，測量好了嗎？請幾個小朋友上來展示。（預設：是呀，第一個小朋友沒有從桌子的邊緣開始測，起點不對；第二個小朋友的第二拃和第一拃之間空了很多，沒有首尾相連；第三個小朋友歪來歪去，沒有盡量在一條直線上。）（2）“拃”的計數(shù)規(guī)則。測量后要把數(shù)據(jù)進行記錄，對比自己的猜想。我們測出桌面的長度有幾拃呢？哦，有的小朋友說有3拃，那我們就記作3，如果有小朋友說3拃多、4拃多，我們又該怎么記呢？讓我們統(tǒng)一用幾“+”的方式記錄吧！比如3拃多就記作：3+，4拃多就記作：4+……你們學會了嗎？【設計意圖】“拃”對于小朋友來說，既熟悉又陌生。主要是由于他們平時不會去用，老師的示范會讓學生好奇“拃”為什么能計數(shù)，但實際操作后就會發(fā)現(xiàn)：相對于一個人來說，每次的“拃”是不變，所以才成了測量單位。三、提升活動：用手測量桌子的高度。（預設15分鐘）材料準備：一條紙帶、一把剪刀、一支油性彩筆、膠水1.設疑引出問題。（1）直接測量桌子的高度方便嗎？同學：老師，直接這樣用手一拃一拃地測桌子高度，懸空著好像不太方便。是呀，直接用手測量很不方便，所以，我們可以請第二節(jié)課比較青蛙跳遠的紙帶幫忙！實在沒紙帶用繩子也可以?。?）請學生示范用紙帶量取桌子的高度。2.學生操作。要求：先預測，再測量！3.討論：測量結(jié)果不一致。即使是同一張桌子，我們的測量結(jié)果也會不一樣？這是為什么呢？4、交流匯報。A同學：也許一拃一拃沒有首尾相連。B同學：也許測量時歪來歪去。C同學：每個人的手掌大小不一，我們的一拃不一樣。5、總結(jié)：對呀，用手測量時，除了做“一拃”的方法會影響結(jié)果，更重要的是我們每個人的“一拃”是有大小的，這些都會導致我們的測量結(jié)果不一樣?！驹O計意圖】這里是為了解決“拃”不夠用的問題，在不夠用中想到用紙條進行組合“拃”，以此解決測量的困難。同時“拃”相對于每個孩子來說，手的大小就決定了測量的標準是不一樣的，讓孩子意識到只有規(guī)范的統(tǒng)一的測量標準，在生活當中才會是通行的。四、比較桌面長度和桌子高度相差多少？1.那桌面長度和桌子高度相差多少“拃”？2.如果桌面長度和桌子高度一樣長的話，我們會看到一個什么形狀？想想為什么桌面長度和桌子高度不一樣長？3.學生討論并交流。4.小結(jié)：規(guī)則物體的邊有長度相差就會形成不同的形狀。比如：正方形、長方形。至于需要用什么形狀，這和自己的設計相關。同樣，有了相應長度標準控制，我們也能做出自己需要的形狀?！驹O計意圖】從工程設計來看，一個物體的長、寬、高是有比例的，如果都設計成一樣了，那么對人的生活是有影響的。所以讓孩子在測量中去發(fā)現(xiàn)，也是對工程思維的訓練。五、拓展活動：用身體的其他部位進行測量小朋友們，這節(jié)課我們學習了用自己的手來測量桌子的長度、高度。其實，除了手，我們身體還有一些其他測量工具呢！比如手臂、跨步等。所以，你可以用“拃”的方法試著比一比你和家人的身高差幾拃，也可以用“拃”、跨步的方法測一測家里的電視機、客廳等的長度或?qū)挾饶?！【設計意圖】不僅手指可以用來測量，身體的其他部位也是可以用來測量的，只要這個物體的長度在一定范圍內(nèi)是固定的，那都是可以用來測量的，即標準在一定范圍內(nèi)的統(tǒng)一。五、板書設計用手來測量多：多多少紙帶數(shù)據(jù)展示比較：“拃”【疑難解答】學生用“拃”測量后得到的結(jié)果不一致，在匯報研討環(huán)節(jié)該如何處理？研討時要讓學生分析測量結(jié)果不一的多種原因，教師應該指導學生反思測量過程的每一個步驟。學