教師招聘考試題庫《教育理論綜合知識》必看知識點(diǎn)186

教師招聘考試題庫《教育理論綜合知識》必看知識點(diǎn)最新版(二)1、簡答題 閱讀下列材料，并回答問題。在某班，甲同學(xué)受父母離異的影響，由一個自覺學(xué)習(xí)的好孩子變得上課容易走神、不按時(shí)完成作業(yè)。乙同學(xué)因教師的公開辱罵而厭惡上課、經(jīng)常逃學(xué)玩游戲。甲乙兩同學(xué)的學(xué)習(xí)成績都下降了。簡述馬斯洛的需要層次理論。甲、乙同學(xué)的學(xué)習(xí)成績下降分別是哪些需要沒有得到滿足而造成的?運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論，就如何滿足甲、乙的需要提出兩條合理建議。參考答案:參考解析：（1）馬斯洛認(rèn)為人的需要有七個層次，這七個層次的需要由低到高排列分別是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一般情況下。當(dāng)某種低層次的需要得到滿足之后，就會向高層次的需要發(fā)展。但這種需求層次的等級也不是絕對的，有時(shí)人會在低級需要尚未得到滿足之前，去尋求高級需要（如自我實(shí)現(xiàn)的需要）。材料中甲同學(xué)是因?yàn)闅w屬與愛的需要、安全的需要沒有得到滿足而成績下降；乙同學(xué)是因?yàn)樽鹬?、安全的需要沒有得到滿足而成績下降。首先我們應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，加強(qiáng)與家長溝通，滿足學(xué)生歸屬與愛的需要、安全需要；其次，充分尊重學(xué)生的人格。恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和評判，滿足學(xué)生尊重和安全的需要。2、單選題根據(jù)研究的目的觀察某些特定的行為屬于。A:實(shí)況取樣法BCD參考答案:B本題解釋:【答案】B。解析：事件取樣法是根據(jù)一定的研究目的觀察某些特定行為或事件的完整過程而進(jìn)行的研究方法。3、簡答題 論述幼兒個別差異的類型參考答案:幼兒個別差異的類型包括：幼兒智力差異。由于智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，所以個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，智力的個體差異包括智力發(fā)展水平的差異和智力類型的差異。幼兒性格差異。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。性格特征差異表現(xiàn)在下面四個方面：①個體對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征差異，如對社會、集體的態(tài)度，對自己的態(tài)度等；②個體的理智特征差異；③個體性格的情緒特征差異；④個體性格的意志特征差異，如自覺性、果斷性等。性格的類型差異是指一個人身上所有性格特征的獨(dú)特結(jié)合。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格類型可分為外向型與內(nèi)向型、獨(dú)立性與順從型等。幼兒學(xué)習(xí)類型差異。學(xué)習(xí)類型是個人對學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式，它主要包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點(diǎn)等。學(xué)習(xí)類型的差異通過個體的認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面表現(xiàn)出來。其中，個體認(rèn)知風(fēng)格的差異主要表現(xiàn)為場獨(dú)立型和場依存性、沖動型與沉思型等方面。4、單選題 在皮亞杰看來，兒童認(rèn)為外界一切事物都是有生命的是在 。A:感知運(yùn)動階段B:前運(yùn)算階段C:具體運(yùn)算階段D:形式運(yùn)算階段參考答案:A本題解釋:參考答案：A。參考解析：本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個階段，分別是感知運(yùn)動階段（0一2歲）、前運(yùn)算階段（2—7）、具體運(yùn)算階段（7—12）、形式運(yùn)算階段（12）?？忌枰莆彰總€階段的明顯特征。本題題干0—25、單選題提出普及初等教育的要求在。A:第一次工業(yè)革命后B:第二次工業(yè)革命后C:第三次工業(yè)革命后D:信息革命后參考答案:A本題解釋:【答案】A6、簡答題 讀下列材料．并回答問題。張嵩非常聰明，但學(xué)習(xí)不用功，每次考不好時(shí)就把原因歸結(jié)于自己的運(yùn)氣不好。請運(yùn)用韋納的歸因理論來分析：他的這種歸因正確嗎？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響？如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？參考答案:參考解析：（1）不正確。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩?，這樣他就對自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至?xí)絹碓讲?。他?yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如努力程度。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，他就會相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。正確掌握維納歸因理論有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異；有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果中預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于改善學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識。7、單選題問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的。ABCD參考答案:A本題解釋:參考答案：A。8、判斷題國民黨統(tǒng)治時(shí)期的黨化教育不屬于教育之列，因?yàn)槠淠康暮托再|(zhì)都是反動的。參考答案:錯誤本題解釋:參考答案：錯。參考解析：狹義的教育是指教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展活動的教育。教育具有歷史性，不同歷史階段的教育性質(zhì)、目的都是不同的。國民黨統(tǒng)治時(shí)期的教育是為這一階級服務(wù)的，體現(xiàn)了一定時(shí)間的教育的歷史特殊性。不能因?yàn)槠淠康暮托再|(zhì)而片面認(rèn)為它不是教育。9、單選題 有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯。這種認(rèn)知方式被稱為 。A:沖動型B:沉思型C:場獨(dú)立型D:場依存型參考答案:A本題解釋:參考答案：A。參考解析：沖動型的特點(diǎn)是反應(yīng)快，但精確性差?！皟A向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)”說明反應(yīng)快，由“常常出錯”可知這些兒童反應(yīng)的精確性差，所以這種認(rèn)知方式是沖動型。10、簡答題 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析如何培養(yǎng)幼兒的良好品德。參考答案:參考解析：【答案要點(diǎn)】提高幼兒道德認(rèn)知的水平。道德認(rèn)知是品德結(jié)構(gòu)中的引導(dǎo)性要素，幼兒教育首先要通過道德直觀；然后再通過言語講解和說服的方法教給幼兒相應(yīng)的道德知識，讓幼兒明白應(yīng)該遵守的規(guī)則是什么，應(yīng)當(dāng)怎樣做及為什么這樣做的道理，幫助幼兒分辨是非、好壞，提高對道德規(guī)范的認(rèn)識水平。教育者必須依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇符合幼兒心理特點(diǎn)的，有感染力的，生動有趣的材料；通過講故事，說兒歌，觀察圖片，看影視作品等形式，耐心地反復(fù)給幼兒講解他們需要掌握的行為準(zhǔn)則。培養(yǎng)幼兒健康的道德情感。①移情能力的培養(yǎng)。發(fā)展移情能力從以下方面著手。一是表情識別，即通過對方的表情來判斷對方的態(tài)度、需求和情緒、情感體驗(yàn)，這可以通過照片、圖片等來訓(xùn)練。二是情境理解。理解當(dāng)事人的處境，從他的處境去感受他的情緒體驗(yàn)，考慮他需要的幫助。三是情緒追憶。針對一定的情境，通過言語提示喚醒學(xué)生以往與此有關(guān)的感受，并對這種情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的情境、原因、事件進(jìn)行追憶，加強(qiáng)情緒體驗(yàn)與特定情境之間的聯(lián)系。②羞愧感的產(chǎn)生。羞愧感是“人的良心受到譴責(zé)”這一心理狀態(tài)賴以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。庫爾奇茨卡婭通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出：兒童羞愧感的產(chǎn)生意味著兒童個性正在發(fā)生變化，當(dāng)它成為個性中一種穩(wěn)定的東西時(shí)，就會改變個性的結(jié)構(gòu)。在培養(yǎng)和教育幼兒的道德品德時(shí)，應(yīng)當(dāng)看到每個幼兒都有積極肯定自己、希望得到他人表揚(yáng)的強(qiáng)烈愿望，這是幼兒得以遵守道德規(guī)范的條件之一。因此，教育者首先要體察幼兒的感受，尊重、信任幼兒，從而培養(yǎng)幼兒的自尊和自信。其次，要保護(hù)和利用幼兒的同情心，以此為基礎(chǔ)來培養(yǎng)他們關(guān)心他人等善良的品質(zhì)。另外，要保護(hù)幼兒的羞愧和內(nèi)疚感，讓幼兒從小就懂得對自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和自控能力。引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的道德行為。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，環(huán)境、人和行為三者是交互作用的，人的行為是人借助于內(nèi)部認(rèn)知因素與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也是兒童對榜樣行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。班杜拉等人主要采取實(shí)驗(yàn)來研究品德形成問題，他們提出了三個有關(guān)道德行為獲得的基本概念。一是觀察學(xué)習(xí)。我們常說的“耳聞目染”與“潛移默化”，說明了兒童通過模仿學(xué)習(xí)社會行為的歷程。班杜拉指出，行為（包括道德行為）可以通過觀察學(xué)習(xí)而獲得，也可以通過觀察學(xué)習(xí)而改變。通過觀察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的道德行為受到榜樣行為的多種影響，這些影響概括起來有以下幾個方面：形成新的行為；消退已有的行為；抑制已有的行為；解除對已有行為的抑制。二是賞罰控制。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要運(yùn)用賞罰的辦法培養(yǎng)品德。當(dāng)?shù)赖滦袨楹嫌陬A(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的行為時(shí)，就給予獎賞，以期同樣的情景重現(xiàn)時(shí)能再出現(xiàn)同樣的行為。三是抗拒誘惑。抗拒誘惑是道德社會學(xué)習(xí)論的基本概念。社會中求得生存，必須學(xué)會兩種求生的方式，即滿足自己的需求同時(shí)又不違反社會的約定，“抗拒誘惑”是針對后者。要養(yǎng)成幼兒良好的道德行為可通過以下途徑：①組織幼兒參加各種活動，親身體驗(yàn)實(shí)踐的后果；②樹立良好的榜樣；③合理運(yùn)用評價(jià)，強(qiáng)化良好行為，抑制不良行為。給予獎勵時(shí)，首先要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為。其次，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)莫剟钗铩Ｍ环N獎勵物，其效用可能因人而異；再次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎勵。外部的物質(zhì)獎勵只是權(quán)宜之計(jì)不可過多使用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化，以此轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生道德行為的持久的內(nèi)部動力。雖然對懲罰的教育效果有不同看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成的。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激，如言語批評或皺眉頭、搖頭等非言語暗示等；二是取消幼兒喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動或不允許幼兒做他想做的事等。要避免體罰或變相體罰，否則將損害幼兒的自尊或?qū)е赂鼑?yán)重的不良行為，如攻擊性行為、情緒障礙等。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，教師要以對幼兒的關(guān)心、尊重和熱愛為前提。11、簡答題 簡述有利于保持有意注意的條件參考答案:參考解析：（1）加深對目的任務(wù)的理解；（2）合理組織活動；（3）培養(yǎng)間接興趣；（4）排除干擾。12、單選題 素質(zhì)教育的時(shí)代特征是 A:面向全體學(xué)生B:促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展CD參考答案:D本題解釋:參考答案：D。參考解析：【答案】D。解析：素質(zhì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。作為國力競爭的基礎(chǔ)工程的教育，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，這是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。13、簡答題 簡述智力的個體差異參考答案:參考解析：智力的個體差異表現(xiàn)在兩個方面：發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。14、單選題從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的。ABCD本題解釋:參考答案：A。15、簡答題 為什么說學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用？參考答案:學(xué)校教育在人的身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用原因是：學(xué)校是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；學(xué)校是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的；學(xué)校能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。16、簡答題 好的幼兒園教育活動的標(biāo)準(zhǔn)是什么？參考答案:參考解析：（1）內(nèi)容的目標(biāo)是否達(dá)成；內(nèi)容是否具有基礎(chǔ)性；內(nèi)容是否適宜；內(nèi)容各部分是否平衡；內(nèi)容是否具有發(fā)展性。【命題立意】好的幼兒園教育活動的標(biāo)準(zhǔn)。17、簡答題 簡述小學(xué)生自我評價(jià)能力的發(fā)展參考答案:參考解析：（1）從順從別人的評價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評價(jià)，自我評價(jià)的獨(dú)立性隨年級而增高；從比較籠統(tǒng)的評價(jià)發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)；小學(xué)兒童開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)的初步傾向；在整個小學(xué)階段，兒童的自我評價(jià)處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，小學(xué)生的抽象概括性評價(jià)和對內(nèi)心世界的評價(jià)都在迅速發(fā)展；小學(xué)兒童的自我評價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。18、單選題 有關(guān)科學(xué)技術(shù)教育的內(nèi)容中，不適合學(xué)前兒童的是 。A:了解燈的發(fā)展歷史B:制作不倒翁C:了解基因工程D:學(xué)習(xí)用小剪刀、小錘子參考答案:C本題解釋:【答案】C19、多選題桑代克根據(jù)其實(shí)驗(yàn)提出的主要學(xué)習(xí)定律有。A:準(zhǔn)備律BCD本題解釋:【答案】ACD。解析：桑代克提出了學(xué)習(xí)的主律和副律。學(xué)習(xí)的主律有三條：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。20、判斷題 健康不僅是沒有疾病，而且還包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。 參考答案:正確本題解釋:參考答案：對。參考解析：1989“自信，堅(jiān)強(qiáng)，勤奮”描寫的是人的氣質(zhì)。（N）[content]參考答案：錯。參考解析：氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。二者之間的區(qū)別之一是：氣質(zhì)無所謂好壞．性格有優(yōu)劣之分。而自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮具有明顯的優(yōu)秀特征，是描寫人的性格的。21、判斷題 在有意義的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念起著關(guān)鍵作用。 參考答案:正確本題解釋:參考答案：對。參考解析：奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。其中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念起著關(guān)鍵作用。22、填空題 班級組織結(jié)構(gòu)以”班主任-班長-組長-學(xué)生”的形式建制的屬于 。參考答案:直線式本題解釋:【答案】直線式23、簡答題 學(xué)生參考答案:參考解析：學(xué)生觀是教育者對學(xué)生認(rèn)識的基本態(tài)度，主要包括教育者對受教育者的權(quán)利、地位及其發(fā)展規(guī)律的看法。學(xué)生觀的核心是教育者如何看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程、智力及人格上的差異及其影響。24、簡答題 閱讀下列材料，并回答問題。安徽某學(xué)校教師殷某，因不服學(xué)校以“聯(lián)考”成績差為由扣罰其浮動工資、獎金，將學(xué)校告上法庭。該校每學(xué)期舉行一次聯(lián)合考試，學(xué)校依據(jù)學(xué)生成績對授課教師進(jìn)行獎懲，并排名次，決定課時(shí)多少?！奥?lián)考”風(fēng)刮起后，一些教師為獲取獎金或避免處罰而搶占課時(shí)、搜羅資料、競猜考題，使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，積極性受挫，而教師人人自危，把素質(zhì)教育拋擲腦后。聯(lián)考之后，因?yàn)橐罄蠋熕鶐О嗉墝W(xué)生的成績較差，學(xué)校決定扣罰殷某的工資和獎金。殷某認(rèn)為他的合法財(cái)產(chǎn)權(quán)受到了侵害，對學(xué)校的做法十分不滿，最終決定用法律來保護(hù)自身的權(quán)益。請結(jié)合相關(guān)的法律規(guī)定分析殷老師的做法是否正確？為什么？參考答案:參考解析：【參考答案】殷老師的做法是合乎法律規(guī)定的。根據(jù)我國《憲法》和有關(guān)規(guī)定，對職工的工資，除了法律規(guī)定的情況外，任何單位、個人都不允許任意扣除?！督處煼ā芬裁鞔_規(guī)定，教師享有“按時(shí)獲取工資報(bào)酬、享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期帶薪休假”的權(quán)利。當(dāng)教師的合法財(cái)產(chǎn)權(quán)受到侵犯時(shí)，教師有權(quán)提出控告，以求得法律的保護(hù)。我國《教師法》第三十九條賦予了教師該項(xiàng)權(quán)利：教師對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在提出申訴的三十日內(nèi)，作出處理。教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權(quán)利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關(guān)部門提出申訴，同級人民政府或者上一級人民政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)作出處理。《教育法》第三十三條規(guī)定：國家保護(hù)教師的合法權(quán)益……教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。拖欠教師工資，是侵害了教師合法權(quán)益的行為，嚴(yán)重違反了《教育法》《教師法》的有關(guān)規(guī)定。不僅是對教師獲取勞動報(bào)酬的基本權(quán)利的侵犯，也將危及教師及其家庭生計(jì)．嚴(yán)重危害教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行，不利于教育事業(yè)的健康發(fā)展。案例中殷老師對于學(xué)校的不合理做法能夠積極地提出申訴，說明教師們維護(hù)自身權(quán)益的意識在不斷提高。25、單選題幼兒發(fā)展最迅速，身心特點(diǎn)變化最大的時(shí)期是A:0～1B:1～2C:2～3D:3～6參考答案:A本題解釋:參考答案：A。參考解析：幼兒出生后的第一年，心理發(fā)展非常迅速。具體體現(xiàn)在如下幾個方面：適應(yīng)新生活，認(rèn)識周圍世界，開始與人交往；動作不斷發(fā)展；心理活動開始發(fā)生和發(fā)展。【命題立意】考查幼兒發(fā)展最迅速的年齡。【錯因分析】對幼兒的身心特點(diǎn)的發(fā)展不了解。26、簡答題 結(jié)合中學(xué)教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勅绾斡行У剡M(jìn)行知識概括。參考答案:參考解析：（1）配合運(yùn)用正例和反例。正例又稱“肯定例證”，是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱“否定例證”，是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。正確運(yùn)用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征?？茖W(xué)地進(jìn)行比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。通過異類比較，有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。27、單選題 在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于 。A:精細(xì)加工策略B:組織策略C:復(fù)述策略D:做筆記策略參考答案:B本題解釋:參考答案：B。參考解析：組織策是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這屬于B。28、單選題結(jié)課的原則，要求結(jié)課要及時(shí)精要，要有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用。ABCD本題解釋:【答案】A解析：結(jié)課的原則有：目的性原則、啟發(fā)性原則、一致性原則、多樣性原則和適時(shí)性原則。目的性原則是指結(jié)課是為實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。結(jié)課要及時(shí)精要，要有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用。29、簡答題 簡述班級授課制的優(yōu)越性參考答案:參考解析：【參考答案】第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才：第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用：第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。30、單選題 教育相對獨(dú)立形態(tài)形成的標(biāo)志是 A:專業(yè)教師的出現(xiàn)B:教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科C:學(xué)校的出現(xiàn)D:社會對教育的需求參考答案:C本題解釋:【答案】C。解析：有了固定的場所、有了專門從事教育的人，這些都是教育相對獨(dú)立的形態(tài)的特點(diǎn)。31、單選題 人力資本理論說明了 A:教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用B:經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教育的制約作用C:政治對教育的制約作用D:教育對科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用參考答案:A本題解釋:【出題思路】本題考查考生對舒爾茨的人力資本理論內(nèi)容的理解。【參考答案】A【名師點(diǎn)睛】196012上，屬于人的一部分。人力資本是與物質(zhì)資本相比，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中，常常是更具關(guān)鍵性的因素。它反映的是教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。32、單選題 小丁智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲，其比率智商是 。A:80B:85C:100D:125參考答案:D本題解釋:參考答案：D。參考解析：依據(jù)比率智商的計(jì)算公式：智商=（智力年齡／實(shí)際年齡）x10010+8x100=125。33、簡答題 敏感參考答案:【答案】敏感期：敏感期是指個體比其他時(shí)候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段。34、單選題對未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育，所需經(jīng)費(fèi)由予以保障。A:國家B:社會C:學(xué)校D:人民政府參考答案:D本題解釋:參考答案：D。參考解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十一條規(guī)定，對未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育，所需經(jīng)費(fèi)由人民政府予以保障。35、簡答題 埃斯沃斯把幼兒的依戀劃分為哪幾種類型？參考答案:（1）安全型；（2）回避型；（3）反抗型。36、單選題青青聽媽媽說：“聽那孩子的小嘴多甜！”青青問：“媽媽你舔過她的嘴么？”這主要反映青青。A:思維的片面性B:思維的擬人性C:思維的表面性D:思維的純潔性參考答案:C本題解釋:參考答案：C。參考解析：C【解析】幼兒的思維通常只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行，因此反映的只是事物的表面聯(lián)系，而不是本C。37、單選題 由于先前做了活動或有了經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣的影響而形成的心理的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)稱 。ABC:變式D參考答案:A本題解釋:參考答案：A。參考解析：定勢指既先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，定勢的發(fā)生往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)。38、簡答題 教育的心理起源參考答案:【答案】這一理論是由美國心理學(xué)家盂祿提出的。他在批判生物起源說的同時(shí)，從心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為教育是起源于原始公社中兒童對成人的本能的無意識的摹仿。39、單選題 教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和 。A:教師與教師之間的溝通能力B:幼兒與家長的溝通能力C:教師與上級領(lǐng)導(dǎo)的溝通能力D:促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力參考答案:D本題解釋:參考答案：D。參考解析：教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力。其中，幼兒之間的溝通受到他們社會性發(fā)展、語言發(fā)展等方面的制約，需要教師有意識地進(jìn)行幫助。40、簡答題 簡述福祿貝爾的學(xué)前教育思想?yún)⒖即鸢?參考解析：福祿貝爾（1782--1852）是德國著名的幼兒教育家，幼兒園的創(chuàng)始人。他的主要著作有《人的教育》《母親與兒歌》等。他的主要學(xué)前教育思想有：幼兒教育的重要性福祿貝爾認(rèn)為家庭和母親在早期教育中占據(jù)重要地位，但是許多母親沒有充分的時(shí)間教育自己的子女，而且沒有受到過相當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練，不能勝任教育子女的責(zé)任，因此，有必要建立公共的幼兒教育機(jī)構(gòu)來彌補(bǔ)家庭教育的缺陷。幼兒園的教學(xué)原則福祿貝爾認(rèn)為，以游戲?yàn)榻逃姆椒?，引?dǎo)兒童自我活動、自我發(fā)展和社會參與，就很容易增強(qiáng)教育的效果。所以，他主張教育應(yīng)該成為兒童游戲的樂園。恩物為了幫幼兒認(rèn)識自然及其內(nèi)在規(guī)律，福祿貝爾創(chuàng)制出了一套供兒童使用的教學(xué)用品，稱為“恩物”。這是福祿貝爾對于幼兒教育工作的具體貢獻(xiàn)。41、單選題 在本行政區(qū)實(shí)施有效的教育法規(guī)，屬于 A:教育法律B:教育行政法規(guī)C:地方性教育法規(guī)D:教育行政章程參考答案:C本題解釋:參考答案：C。參考解析：地方性教育法規(guī)只在本行政區(qū)域內(nèi)實(shí)施有效。42、單選題 測驗(yàn)的 代表了測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性程度，是評估測驗(yàn)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。A:信度B:效度C:難度D本題解釋:參考答案：A。參考解析：信度代表測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性程度，效度代表了測驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。43、單選題“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統(tǒng)儒家思想把相隔離。A:教育與生活B:教育與經(jīng)濟(jì)C:教育與政治D:教育與生產(chǎn)勞動參考答案:D本題解釋:【答案】D44、單選題 學(xué)校的中心工作是 A:教學(xué)工作BC:行政工作D:總務(wù)工作參考答案:A本題解釋:參考答案：A。參考解析：A[解析]學(xué)校就是教學(xué)之地，學(xué)校的中心工作就是教學(xué)。45、填空題 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出教育評價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視 ，發(fā)現(xiàn)、 、研究、解決問題過程，也是其自我成長的重要途徑。參考答案:教育實(shí)踐分析本題解釋:參考解析：教育實(shí)踐分析46、簡答題 案例一：國外有人調(diào)查統(tǒng)計(jì)了某一家族的八代人13650你認(rèn)為這些人的觀點(diǎn)對嗎？應(yīng)怎樣看待這一現(xiàn)象？案例二：劉某是初中二年級的學(xué)生，他非常喜歡羅納爾多，便把頭發(fā)剃成足球的樣式。第二天來學(xué)校上課，剛走進(jìn)教室，被老師看見了，老師便對他說：“你的發(fā)型太怪了，把頭發(fā)再去剪剪，恢復(fù)正常了再來上課，順便讓你爸爸媽媽來學(xué)校一趟。”劉某回家后，將這件事告知家人，第二天他的外婆和他一起來到學(xué)校，學(xué)校老師要求劉某剪掉頭發(fā)，不然就不準(zhǔn)許他上課。外婆帶劉某去將頭發(fā)剃成光頭，第三天又來學(xué)校，沒想到學(xué)校老師卻說哪有學(xué)生光頭來上課的，依然不允許其上課，外婆只好找校方領(lǐng)導(dǎo)，校方說不準(zhǔn)許其上課。家長說：“可否戴帽子上課？”校方說：“不行，等頭發(fā)長長了再來上課?！奔议L為讓劉某學(xué)習(xí)，找到教育局領(lǐng)導(dǎo)反映情況，教育局要求學(xué)校準(zhǔn)許劉某上課。學(xué)校收到教育局通知后，以劉某光頭損壞學(xué)校形象為由仍不允許劉某上課。運(yùn)用相關(guān)的教育法規(guī)及你所掌握的教育學(xué)原理回答：學(xué)校這樣做是否合理，為什么？參考答案:參考解析：遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。遺傳是個體發(fā)展的物質(zhì)前提。遺傳具有以下作用：遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提；遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一；遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段；遺傳素質(zhì)具有可塑性，會隨著外界環(huán)境、教育和實(shí)踐活動的介入而發(fā)生變化。案例中的觀點(diǎn)是錯誤的。人的發(fā)展是一個復(fù)雜多變的過程，有許多因素在起作用。遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展的潛在可能性，但是遺傳為人的發(fā)展提供的可能性能否成為現(xiàn)實(shí)性，