學(xué)前特殊兒童教育重點(diǎn)自學(xué)考試

..........學(xué)習(xí)參考學(xué)習(xí)參考名解：1、學(xué)前特殊兒童：是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童，也是指在發(fā)展過(guò)程中存在著個(gè)體發(fā)展特別需要的0—6歲兒童。2、視覺(jué)障礙概念：雙眼視力障礙或視野縮?。▏?guó)際上將視覺(jué)障礙分為盲與低視力）3、學(xué)前聽覺(jué)發(fā)展障礙：聽覺(jué)障礙也稱聾、重聽、聽力受損。4、學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙陷，未能達(dá)到同齡兒童的預(yù)期水平時(shí)就叫言語(yǔ)上有障礙。5、構(gòu)音異常：構(gòu)音異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。6、情緒行為障礙：這些兒童沒(méi)有智力障礙，也不存在精神失常的問(wèn)題，但是他們所表現(xiàn)的行為與社會(huì)要求、社會(huì)評(píng)價(jià)相違背，因而不能適應(yīng)正常社會(huì)生活與學(xué)習(xí)。7、孤獨(dú)孤獨(dú)癥，又稱自閉癥，是一種叫嚴(yán)重的發(fā)育性障礙。8：多動(dòng)癥也稱“多動(dòng)綜合癥和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥。9、其他情緒行為障礙兒童：所謂情緒障礙兒童是指一組在行為表現(xiàn)上與一般兒童的應(yīng)有的行為有明顯偏離的兒童。所謂行為障礙，是指主要發(fā)生于如同和少年期的行為偏離。1011、問(wèn)題行為、行為問(wèn)題常見(jiàn)的：行為過(guò)多、行為過(guò)少和行為不適當(dāng)?shù)?。?biāo)準(zhǔn)：取決于兒童的行為和他們同等發(fā)展或成熟水平的幼兒所表現(xiàn)的行為標(biāo)準(zhǔn)是否沖突。特征：①持久性的困難。②不受普通教育方法控制的行為。③不理會(huì)現(xiàn)實(shí)。④客觀困難的存在。表現(xiàn)：1.行為不足2.行為過(guò)度3.行為不適當(dāng)13展速度、程度低于正常兒童。10、病弱兒童：長(zhǎng)期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此而需要特別照顧與教育的兒童。目前很多國(guó)家和地區(qū)，都把病弱兒童列為特殊教育的對(duì)象，并對(duì)病弱兒童做了具體的界定。例如：日本，美國(guó)，臺(tái)灣16、發(fā)音異常：說(shuō)話時(shí)在音質(zhì)、音調(diào)、音量及共鳴等方面發(fā)生異常的想象。17、孤獨(dú)癥兒童：孤獨(dú)癥，又稱自閉癥，是一種叫嚴(yán)重的發(fā)育性障礙。18和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥。27別的幫助，可以促使他們的語(yǔ)言得到較好的發(fā)展。學(xué)前智力落后兒童教育開創(chuàng)：1878年法國(guó)醫(yī)生伊塔爾對(duì)狼孩維克多的教育開創(chuàng)了智力落后兒童教育的歷史。行為的缺陷。、超常兒童定義：我國(guó)古代稱神童，外公稱英才或天才兒童，我國(guó)當(dāng)代稱超常兒童。簡(jiǎn)答：1潛能發(fā)展的教育計(jì)劃，促進(jìn)各種差異兒童潛能的發(fā)展；③在早期為各位不同差異的兒童提供支持性教育環(huán)境。2、學(xué)前特殊兒童教育的類別（美國(guó)特殊教育專家柯克和葛拉格（超常、智力低下）②（聽覺(jué)、視覺(jué)損傷）③（（生理和心理混合）3、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)常見(jiàn)特殊教育兒童分類：（智力型、語(yǔ)言型、藝術(shù)型、創(chuàng)造型、領(lǐng)導(dǎo)型）、論早發(fā)現(xiàn)與早干預(yù)的趨向?qū)μ厥鈨和l(fā)展的作用（注重“早發(fā)現(xiàn)與早干預(yù)不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕障礙帶來(lái)的不良后果長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)特殊需要的兒童提供良好發(fā)展方向支持性環(huán)境（重要性）早發(fā)現(xiàn)與早干預(yù)的實(shí)施，共同措施反映在1、法律上對(duì)特殊兒童早發(fā)現(xiàn)與早干預(yù)的可能性2加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性（學(xué)術(shù)上需要制定早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳發(fā)展。5：特殊教育正?；?，讓特殊兒童回歸社會(huì)，提倡給特殊①物理空間的回歸主流②社會(huì)交往活動(dòng)的回歸主流③教學(xué)的回歸主流回歸主流教育模式①資源教育模式（美國(guó)，加拿大②教育配對(duì)模式（丹麥）③咨詢教師模式（挪威）④混合服務(wù)模式（東歐國(guó)家6、全納性的一體化融合教育7、學(xué)前視覺(jué)發(fā)展障礙表現(xiàn)：就會(huì)影響兒童以后的智力發(fā)展以及與同伴進(jìn)行交往的能力8、聽覺(jué)障礙兒童心理行為特征（1言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展聽覺(jué)障礙兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難認(rèn)知與思維在用間接經(jīng)驗(yàn)，主要借助于個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)，感性知識(shí)貧乏、膚淺、零亂（3）社會(huì)化發(fā)展卑、焦慮等情緒，有退縮、自我封閉等傾向。9、聽覺(jué)障礙兒童的早起干預(yù)對(duì)聽覺(jué)障礙兒童，首先要考慮醫(yī)治的可能性。對(duì)聽覺(jué)障礙兒童最重要的進(jìn)行早期干預(yù)觀念①回歸主流觀念②（2）基礎(chǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練①聽覺(jué)訓(xùn)練要為聽覺(jué)障礙兒童提供高強(qiáng)度聽力訓(xùn)練，促進(jìn)其殘余聽力的使用②發(fā)音練習(xí)③語(yǔ)言理解與掌握④語(yǔ)言能力評(píng)估訓(xùn)練方式方法12、結(jié)合使用手語(yǔ)交流法與口語(yǔ)交流法與口語(yǔ)交流法（5）其他需要注意的問(wèn)題1、教育內(nèi)容，教育方案從一開始就強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)能力和文化知識(shí)的訓(xùn)練，就特別重視數(shù)學(xué)。2、教師對(duì)聽障兒童要進(jìn)行一對(duì)一形式的個(gè)別輔導(dǎo)（6）家庭（選擇、父母與醫(yī)生、、覺(jué)得一個(gè)聽力受損孩子是否有行為問(wèn)題的關(guān)鍵不是聽家庭態(tài)度和氣氛至關(guān)重要，積極解決孩子在交流等方面的問(wèn)題。10、學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙的心理因素：12、學(xué)前兒童情緒行為障礙如何辨別學(xué)前兒童情緒行為障礙：是指一組在行為表現(xiàn)上與一般兒童應(yīng)有的行為有明顯偏差的兒童就是情緒障礙，行為障礙是指主要發(fā)生于兒童和少年期的行為偏離。辨別：1.不良行為出現(xiàn)的強(qiáng)度和頻率（嚴(yán)重與持續(xù)性問(wèn)題3.是否有異常行為觀察與發(fā)現(xiàn)：一、直接觀察1.與同齡大多數(shù)兒童比較。對(duì)于同齡大部分孩子都有而2.與兒童本身的發(fā)展史比較。正常，可以說(shuō)是發(fā)展上的不斷進(jìn)步。但正常兒童發(fā)展的總趨勢(shì)是進(jìn)步的，如果兒童的行為出3.12.評(píng)定表13、學(xué)前超常兒童早期教育的基本原則（選擇，簡(jiǎn)答）①符合兒童實(shí)際的原則②全面發(fā)展的原則③家庭教育與社會(huì)教育、幼兒園教育相結(jié)合的原則精神分析學(xué)派游戲治療的基本觀點(diǎn)1.主要是把游點(diǎn)戲治療作為心理分析手段。把兒童壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來(lái)2.通過(guò)治療者的分析、解釋和疏導(dǎo)、注重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因3.治療者觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)，有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行解釋和分析，使兒童無(wú)意識(shí)的體驗(yàn)變成有意識(shí)的體驗(yàn)，再通過(guò)治療者的解釋和分析，從而達(dá)到治療的效果。阿克瑟萊恩的游戲治療（簡(jiǎn)答）①情緒障礙兒童之所以有問(wèn)題，是因?yàn)槠渥匀坏纳L(zhǎng)遭到了破壞?；颊咧行挠螒蛑斡^點(diǎn)②良好的環(huán)境和充分尊重的氣氛（1）有自我導(dǎo)向、自我治療的能力，兒童能通過(guò)游戲“玩出”自身存在的（2）不再是醫(yī)生、專家、而是以教師、朋友等普通人的身份出現(xiàn)，以平等的關(guān)系真誠(chéng)局限性游戲治療的實(shí)施方法發(fā)現(xiàn)并辨別有特殊需要的兒童12.3兒童精神衛(wèi)生中心檢查（2）游戲治療中家長(zhǎng)工作2.家長(zhǎng)對(duì)治療的理解、3.家長(zhǎng)對(duì)治療的配合游戲治療中與教師的溝通1.2童存在哪些問(wèn)題，治療后的反饋和新問(wèn)題3.教師及同伴過(guò)去和現(xiàn)在出現(xiàn)了什么問(wèn)題（4）與兒童建立良好關(guān)系（5）游戲治療室的結(jié)構(gòu)1.環(huán)境游戲室的空間不必太大，一般6平方米左右即可2.玩具，非結(jié)構(gòu)玩具包括沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆。3治療時(shí)間確定要有比較嚴(yán)格的時(shí)（6）游戲治療者的角色讓兒童感覺(jué)到是一個(gè)關(guān)心他們、了解他們的人，是可以和他們溝通的人，而不是指揮者、評(píng)估者、引導(dǎo)者。二、治療期（1）設(shè)計(jì)適合孩子需要的治療方案和目標(biāo)（2）1.帶孩子進(jìn)游戲治2.給孩子創(chuàng)設(shè)自由探索的機(jī)會(huì)和條件34.及時(shí)反饋兒童的言行5.及時(shí)6三、追蹤期.綜合評(píng)價(jià)1.教師評(píng)價(jià)2.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)3.治療者的評(píng)價(jià)量表評(píng)估1.量表的評(píng)估2.專業(yè)機(jī)構(gòu)的評(píng)估游戲治療中的限制沒(méi)有限制就無(wú)所謂治療（游戲設(shè)備除外者。③不允許兒童在見(jiàn)面時(shí)間以外停留過(guò)長(zhǎng)時(shí)間。④不允許兒童從游戲室里帶走玩具。⑤不允許兒童向窗戶外仍玩具或其他東西正確地實(shí)施限制能幫助兒童發(fā)18、游戲治療技術(shù)運(yùn)用的個(gè)案舉例①收集個(gè)案資料 ②鑒別診斷個(gè)案問(wèn)題的性質(zhì) ③制定游戲治療目標(biāo)④追蹤與評(píng)估19、學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治的工作過(guò)程一、前期準(zhǔn)備：兒童進(jìn)行語(yǔ)言觀察與評(píng)估主要有兩種方法：①分析自然言語(yǔ)②利用現(xiàn)成的量表進(jìn)行測(cè)查比較注意自然言語(yǔ)分析要盡量采集兒童在不同情境中的語(yǔ)言樣本：①收集兒童的有關(guān)原始資料（語(yǔ)言測(cè)查步驟言矯治建議。20、語(yǔ)言矯治工作（1）基本觀點(diǎn)①語(yǔ)言障礙兒童的發(fā)展應(yīng)是全面的、整體的，為語(yǔ)言障礙兒童提供有效的特別照顧教師需要考慮與兒童全面發(fā)展教育的結(jié)合將語(yǔ)言矯治滲透在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域可以將語(yǔ)言矯治貫穿于幼兒園一日活動(dòng)中特別注意滲透性的教育隨時(shí)注意矯治兒童的語(yǔ)言障礙②還要注意把矯治和提供良好的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)純粹由生理原因?qū)е碌恼Z(yǔ)言障礙屬于少數(shù)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中有語(yǔ)言問(wèn)題的兒童多數(shù)和情緒適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)。③在矯治的同時(shí)必須提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境（2）指導(dǎo)原則1.個(gè)別化指導(dǎo)原則類型：因聽力損傷引起的語(yǔ)言障礙，孤獨(dú)癥伴隨的語(yǔ)言障礙，環(huán)境改變而引起的語(yǔ)言障礙兒童隨父母搬遷不能適應(yīng)新的方言等2.兼顧個(gè)人與集體原則特殊兒童與正常兒童有同樣的權(quán)利享有共同的利益在教育中不能偏向任何一方既不能無(wú)視語(yǔ)言障礙兒童的需要也不能過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言障礙兒童而影響正常兒童的利益3.可行性原則教師在保證原來(lái)工作質(zhì)量的基礎(chǔ)上擔(dān)負(fù)語(yǔ)言障礙兒童矯治的教育任務(wù)在制定教育計(jì)劃的時(shí)候必然要考慮實(shí)施的可行性4.系統(tǒng)性原則 語(yǔ)言障礙矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作。對(duì)兒童語(yǔ)言障礙原因、程度等正確的分析和評(píng)估是進(jìn)行矯治的必要前提。21、矯治工作中的教師角色語(yǔ)言矯治的安置形式在幼兒園成立專門的語(yǔ)言矯治班在正常班級(jí)內(nèi)特別關(guān)注語(yǔ)言障礙兒童（最為普遍）③定期把全幼兒園患有語(yǔ)言障礙的兒童集中起來(lái)，由專門的教輔導(dǎo)教師主要職責(zé)及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的問(wèn)題。②樹立良好的態(tài)度。③提供正確的語(yǔ)言范型。 ④做好家長(zhǎng)等人的工作。⑤制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案。22、語(yǔ)言矯治的方法（1）兒童故事法（2）全面交流法（3）多重刺激法（4）日常交往法（5）自然情境法23、問(wèn)題行為、行為問(wèn)題產(chǎn)生原因：1.社會(huì)環(huán)境的變化2.父母教育存在的問(wèn)題3.幼兒園教育不當(dāng)①教育思想和教育觀念落后致力于幼兒的智力開發(fā)23、學(xué)前兒童行為矯正的基本方法1.正強(qiáng)化=獎(jiǎng)勵(lì)2.間歇強(qiáng)化3.區(qū)別強(qiáng)化4.消退5.隔離24、行為矯正法的應(yīng)用（1）代幣制（2）模仿與示范（3）行為塑造法（4）行為矯正方法舉例25、一體化教育的組織形式①集體教學(xué)活動(dòng)②分組教學(xué)形式③在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式④個(gè)別輔導(dǎo)的形式。26、一體化教學(xué)策略（1）教學(xué)目標(biāo)策略包括正常兒童目標(biāo)、正常與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)及特殊兒童活動(dòng)目標(biāo)原則發(fā)展的強(qiáng)調(diào)特殊兒童全面性原則；2.強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的異性原則3.強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原制定步驟：1.確定目標(biāo)2.選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容3.組織學(xué)習(xí)內(nèi)容4.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果目標(biāo)制定方：①目標(biāo)分層法 ②目標(biāo)分期法27、學(xué)前兒童行為矯正的基本方法1.正強(qiáng)化=獎(jiǎng)勵(lì)2.間歇強(qiáng)化3.區(qū)別強(qiáng)化4.消退5.隔離28、智力落后兒童早期教育基本原則1.個(gè)別化原則2.量力性原則、3.整合性原則4.反復(fù)性原則29、學(xué)前超常兒童早期教育的意義亨特：環(huán)境對(duì)智力的影響起著決定性的作用，因而要對(duì)兒童進(jìn)行多樣的刺激。(1)促進(jìn)超常才能的形成(2)促進(jìn)已顯露的超常才能的繼續(xù)發(fā)展30、學(xué)前超常兒童早期教育的基本原則（選擇，簡(jiǎn)答）①符合兒童實(shí)際的原則②全面發(fā)展的原則③家庭教育與社會(huì)教育、幼兒園教育相結(jié)合的原則論述：1、學(xué)前特殊兒童教育的意義：積極幫助學(xué)前特殊兒童建立全面發(fā)展的（關(guān)鍵時(shí)期原則）（2.）充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的潛能發(fā)展原因：①學(xué)前特殊兒童教（3.）與預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)①聽力受損兒童，沒(méi)有良好的早期教育環(huán)境，他們的聽覺(jué)障礙本身問(wèn)題會(huì)加重，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)情緒障礙或智能障礙。②超常兒童原本不存在障礙，但是當(dāng)他們的二、間接效益：對(duì)特殊需要兒童家庭的意義學(xué)前特殊兒童教育有助于家長(zhǎng)正確（2）助于家長(zhǎng)減輕精神和物質(zhì)方面負(fù)擔(dān)，為特殊需要兒童的成長(zhǎng)提供更好的家庭條件三、社會(huì)效益：對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義（1）.學(xué)前特殊兒童教育為社會(huì)發(fā)展增加了建設(shè)力量學(xué)前特殊兒童教育有助于我國(guó)社會(huì)主義精神文明的建設(shè)。2、整合教育的趨勢(shì)2080合觀的階段整合課程理念。①經(jīng)驗(yàn)的整合②社會(huì)的整合③知識(shí)的整合④課程的整合教育課程3、論試從特殊兒童整合教育的趨勢(shì)，論述特殊教育機(jī)構(gòu)課程改革的共同發(fā)展方向。陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念和方式已無(wú)法適應(yīng)需要，而在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童（人際交往、內(nèi)省、自然觀察多元智能理論從整合的角度看待特素兒童教育，反映到課程改革，提出四個(gè)層面的整合課程觀念1.2.34.課總之：這種改革從傳統(tǒng)發(fā)分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉教育轉(zhuǎn)向開放式教育，4、論如何對(duì)視覺(jué)障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)23.意外事故、一、學(xué)前視覺(jué)障礙兒童教育的教育原則1、早期發(fā)現(xiàn)，早診斷和早教育原則。2.多重感官協(xié)同原則。3.自然性原則、4.安全性原則、5.全面性原則、6.持久性原則二、教育內(nèi)容1(1)殘余視力的利用與保護(hù)、聽覺(jué)訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練頭頸部訓(xùn)練（2）翻身訓(xùn)練（3）坐（4）（5）（6）（7）（8）手的訓(xùn)練34.語(yǔ)言訓(xùn)練經(jīng)常與孩子說(shuō)話教孩子表達(dá)復(fù)雜的意思（3）5.社會(huì)交往能力的培養(yǎng)（1）23正確運(yùn)用語(yǔ)言與人交往6飲食（2）穿衣、脫衣上廁所個(gè)人衛(wèi)生三、教育方法：1.綜合多種感官法、2.表象指導(dǎo)法、3.試誤法、4.愉快學(xué)習(xí)法、5.及時(shí)反饋法、6.實(shí)踐法、5、學(xué)前視覺(jué)障礙兒童的主要心理行為特點(diǎn)感知覺(jué)：觸覺(jué)也是認(rèn)識(shí)事物的重要手段（2）注意力和興趣特點(diǎn)：他們的有意注意能力就得到很大記憶和想像：①所形成的記憶表現(xiàn)是不完整的②只能靠機(jī)械重復(fù)來(lái)記（4）語(yǔ)言與思（6）動(dòng)作行為特點(diǎn)：動(dòng)作不如正常兒童敏捷，行動(dòng)緩慢且手腳笨拙。6、論教師如何觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒園的病弱兒童教師可以通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)兒童的異常，即使反饋給家長(zhǎng)，盡早治療，如果幼兒園兒童有2345.嘴唇和指甲呈青紫色6.吃飯時(shí)盜虛汗、面色蒼白，或者飯后嘔吐678.四肢或身體出現(xiàn)血斑7、腦癱兒童及其教育干預(yù)主要問(wèn)題表現(xiàn)訓(xùn)練：護(hù)理：①首先要讓腦癱孩子遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方在日常生活中要特別關(guān)注腦癱兒童8、論P(yáng)79智力落后兒童發(fā)展的身心特征2.智力落后兒童在感知過(guò)程中，分辨能力差，往往看不出事3.智力落后兒童感知覺(jué)的恒常性也較差二、注意的特點(diǎn)：1.注意持久性差、23.2.3.423.4五、思維的特點(diǎn)：1.思維處于直觀和具體的思維階段、2.思34：1.智力落后兒童的期望值普遍偏低。2.3.智力落后兒童缺乏交往需要在需要方面，與正常兒童相比，智力落后兒童普遍缺乏較高層次上的積極認(rèn)識(shí)事物的興趣和追求，缺乏各種愿望、志向和需要。意志是一個(gè)人為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的，自覺(jué)組織自己的行為克服困難、不斷調(diào)節(jié)支配自己的行動(dòng)的心理過(guò)程。智力落后兒童的情緒體驗(yàn)比較簡(jiǎn)單。智力落后兒童的性格一般都比較孤僻、不合群。10、論任務(wù)分解法在智力落后兒童中的運(yùn)用到繁才層次加以安排，然后從簡(jiǎn)單步驟教，直到完成所有的內(nèi)容把學(xué)前兒童交流能力的培養(yǎng)分為三個(gè)部分。1.培養(yǎng)兒童聆聽和按照指令行動(dòng)的能力。2.發(fā)展兒童給予簡(jiǎn)單指令的能力。3.發(fā)展兒童主動(dòng)提出問(wèn)題的能力。11、孤獨(dú)癥兒童的行為特征（年年考）孤獨(dú)癥有三大核心特征，即社會(huì)化障礙、交流化障礙、想像障礙。①社會(huì)交往障礙：核心特征之一，具體表現(xiàn)：對(duì)人缺乏興趣，不能與他人建立關(guān)系，對(duì)物體的興趣比對(duì)人的興趣大或待人待物的態(tài)度一樣孤獨(dú)癥兒童?！皯傥镄袨椋?）缺乏交會(huì)性主義：通過(guò)交會(huì)性注意兒童可以表達(dá)要求對(duì)周圍事物做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)表明理解對(duì)方意見(jiàn)感受體驗(yàn)外部世界孤獨(dú)癥兒童在這方面有明顯的缺陷孤獨(dú)癥兒童常常對(duì)周圍的人熟視無(wú)睹，回避眼神對(duì)視，愿意獨(dú)處言語(yǔ)發(fā)展遲緩：孤獨(dú)癥兒童的言語(yǔ)發(fā)展在早期明顯落后于同齡正常兒童。在嬰幼兒階段常無(wú)牙牙學(xué)語(yǔ)，也對(duì)周圍聲音無(wú)反言語(yǔ)溝通障礙：他們的語(yǔ)言理解能力較差，即使口語(yǔ)發(fā)展達(dá)到一定水平，也很難以變化和組織語(yǔ)言語(yǔ)言表達(dá)怪異：孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言表達(dá)往往出現(xiàn)較多的語(yǔ)法錯(cuò)誤、代詞錯(cuò)用、重復(fù)語(yǔ)言、刻板語(yǔ)言以及別人無(wú)法理解的自發(fā)語(yǔ)言“鸚鵡學(xué)舌”是孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言才常見(jiàn)現(xiàn)象刻板性行為又一核心特征1.孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常反復(fù)性地玩一件玩具或做一件事情不厭其煩?；顒?dòng)不具有任何想象力和創(chuàng)造性，只是一味地簡(jiǎn)單重復(fù)。 孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常伴隨有破壞性行為拒絕變化孤獨(dú)癥兒童拒絕日常生活秩序和環(huán)境的變化喜歡一切都保持原樣，如東西必須放在原位、按照固定的行為模式行動(dòng)超常的記憶力：孤獨(dú)癥兒童在早期常常表現(xiàn)出“超?！钡臋C(jī)械記憶能力。12、論在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，針對(duì)孤獨(dú)癥兒童采取哪些措施？（1）提供支持性，接納性環(huán)境、孤獨(dú)癥兒童最大的問(wèn)題是交流障礙。①盡量為兒童提供最大限度的可接納環(huán)境鼓勵(lì)孩子參與各種活動(dòng)不要讓孩子產(chǎn)生懼怕和挫折體驗(yàn)②在剛開始時(shí)還要對(duì)孩子的所有行為包括各種破壞行為或攻擊性行為給予充滿愛(ài)意的和可接納的反應(yīng)③教師要積極參與孩子的各種活動(dòng)而不管這種活動(dòng)是否具有建設(shè)性從而提高孤獨(dú)癥兒童對(duì)他人的反應(yīng)水平（2）培養(yǎng)語(yǔ)言溝通能①教師首先要引發(fā)兒童的溝通意向，幫助兒童擴(kuò)充對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)②選擇輔助的溝通方式③教會(huì)兒童有關(guān)的社會(huì)性會(huì)話的知識(shí)和技巧幫助兒童逐漸學(xué)會(huì)有效的溝通感知覺(jué)統(tǒng)和訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童不同程度地存在著感知覺(jué)機(jī)能及感知—運(yùn)動(dòng)機(jī)能方面的障礙體驗(yàn)認(rèn)知學(xué)習(xí) 所謂體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)就是利用兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童正在體驗(yàn)和從事的活動(dòng)進(jìn)行命名和學(xué)習(xí)（5）以兒童為中心“跟在兒童后面走（6）保護(hù)兒童安全孤獨(dú)癥兒童情緒不穩(wěn)定，多表現(xiàn)為多動(dòng)不知危險(xiǎn)常伴隨有攻擊性行為和破壞行為在教育過(guò)程中要特別小心以免傷害其他兒童和孤獨(dú)癥兒童本人。13、創(chuàng)造力的鑒別（選擇，論述，重中之重）斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》應(yīng)用最廣。發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)吉爾福特根據(jù)他對(duì)智力結(jié)構(gòu)的因素分析，提出了發(fā)散性思維和集中性思維。特點(diǎn)：1、流暢性：發(fā)散量的多少。2.變通性：指發(fā)散類別或方面。3.獨(dú)創(chuàng)性：新穎成分，罕見(jiàn)度內(nèi)容：1.詞語(yǔ)流暢性測(cè)驗(yàn)。2.概念流暢性測(cè)驗(yàn)。3.聯(lián)想流暢性測(cè)驗(yàn)。4.選擇結(jié)5.選擇用途流暢性測(cè)驗(yàn)。6.圖形流暢性測(cè)驗(yàn)。托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn) 包括語(yǔ)言和圖形倆部分《兒童創(chuàng)造力特征核查表》表現(xiàn)越多，說(shuō)明創(chuàng)造性越強(qiáng)。領(lǐng)導(dǎo)才能的鑒別 具有領(lǐng)導(dǎo)才能兒童特征核查表對(duì)非智力個(gè)性特征的鑒別①陳幗眉主持編制了一套幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)。性、自制力、自信心、自尊心和性格的情緒特征。③由于實(shí)驗(yàn)在幼兒期只能個(gè)別進(jìn)行（選擇）地對(duì)超常兒童進(jìn)行因材施教；教育是對(duì)超常兒童的培養(yǎng)，也是進(jìn)一步更實(shí)際的鑒別。14、學(xué)前超常兒童教育策略（應(yīng)用題）學(xué)習(xí)內(nèi)容（精深化）④內(nèi)容新穎化即引進(jìn)完全不同的材料給兒童為超常兒童提供一般學(xué)生不可能有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)2.技能培養(yǎng)①培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。②促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 高水平的認(rèn)知問(wèn)題有助于高水平的認(rèn)知發(fā)展為了給兒童創(chuàng)造一個(gè)良好