比的應(yīng)用教學(xué)反思

比的應(yīng)用教學(xué)反思教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，昨天教師要求大家調(diào)查生活中哪些地方應(yīng)用到比的學(xué)問(wèn)，請(qǐng)給大家講一講，另外還要說(shuō)一說(shuō)你每是怎樣獲得這些學(xué)問(wèn)的（生匯報(bào)，師適當(dāng)摘錄，板書）

生甲：沖調(diào)多美滋配方奶粉的一般狀況，奶粉和水的比為1:7。

生乙：‘地球上的淡水含量與地球上水總量的比為3:100。

生丙：安利洗滌劑與水的正常比為1:8。

生丁：市場(chǎng)上出售的一種咖啡奶，咖啡和奶的比為2:9。

師：同學(xué)們從咖啡奶的這個(gè)比中，你可以知道哪些學(xué)問(wèn)呢？獨(dú)立思索一下，看誰(shuí)得到的學(xué)問(wèn)多。

教學(xué)反思：

“比的應(yīng)用”一課是按比例安排應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面，其應(yīng)用性未能引起足夠的重視，使得教學(xué)流于簡(jiǎn)潔的解題訓(xùn)練，這種現(xiàn)狀必需轉(zhuǎn)變。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，力求轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式和方法，表達(dá)應(yīng)用性。由于按比例安排計(jì)算應(yīng)用較廣，學(xué)生有許多應(yīng)用時(shí)機(jī)，因此，課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學(xué)生感受到按比例安排的計(jì)算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例安排的計(jì)算，并應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決了一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和生活實(shí)際的嚴(yán)密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并能解決實(shí)際問(wèn)題，充分表達(dá)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷、生活閱歷根底之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。

1、力求轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式和方法，表達(dá)應(yīng)用性。

由于按比例安排計(jì)算應(yīng)用較廣，學(xué)生有許多應(yīng)用時(shí)機(jī)，因此，課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學(xué)生感受到按比例安排的計(jì)算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例安排的計(jì)算，并應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決了一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和生活實(shí)際的嚴(yán)密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，充分表達(dá)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。

2、注意學(xué)生的獨(dú)立探究與合作溝通的有機(jī)結(jié)合。

課堂中，每名學(xué)生為到達(dá)“幫忙他人解決實(shí)際問(wèn)題”的目的，依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)覺、去制造，使每一名學(xué)生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，每位同學(xué)不但充分展現(xiàn)了自己的思維方法及過(guò)程，而且通過(guò)相互爭(zhēng)論分析，找到了解決問(wèn)題的最正確途徑，并在溝通中學(xué)會(huì)了相互幫忙、學(xué)習(xí)互補(bǔ)、增加合作意識(shí)、提高了交往力量。

3、關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)要有方向，而如何把握這個(gè)方向，教師的引導(dǎo)是特別重要的，教師的引導(dǎo)適時(shí)、到位，學(xué)生就能掌握自己，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容步步深入學(xué)習(xí)。這節(jié)課還存在一些缺乏之處，比方說(shuō)對(duì)課堂新生成的問(wèn)題，我不能很好地處理、引導(dǎo)、回應(yīng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也不夠豐富。

問(wèn)題歸因：

消失這些缺乏的主要緣由是由于我對(duì)這堂課的理解還不夠透徹，對(duì)學(xué)生能消失的一些問(wèn)題預(yù)想得還不全面，不夠到位，我的專業(yè)學(xué)問(wèn)還不夠豐富，這些缺乏都有待在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改良。

課堂中，每名學(xué)生為到達(dá)“幫忙他人解決實(shí)際問(wèn)題”的目的，依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)覺、去制造，使每一名學(xué)生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，每位同學(xué)不但充分展現(xiàn)了自己的思維方法及過(guò)程，而且通過(guò)相互爭(zhēng)論分析，找到了解決問(wèn)題的最正確途徑，并在溝通中學(xué)會(huì)了相互幫忙、學(xué)習(xí)互補(bǔ)、增加合作意識(shí)、提高了交往力量。

比的應(yīng)用教學(xué)反思2

《比的應(yīng)用》是十一冊(cè)教材的內(nèi)容，與前面學(xué)的比的學(xué)問(wèn)親密相關(guān)。教材用配制稀釋液例題，學(xué)生缺乏這一方面的生活閱歷，因此在教學(xué)這一局部的內(nèi)容時(shí)，我重組了教材，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到身邊的安排，學(xué)有所得，學(xué)有所用。

一、情境引入，切入課題：

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)問(wèn)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、奇怪和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此我創(chuàng)設(shè)了分練習(xí)本的情境。固然學(xué)生的答復(fù)比擬多，我適時(shí)點(diǎn)撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢？學(xué)生很快說(shuō)出了最好依據(jù)人數(shù)來(lái)分。讓學(xué)生嘗試用學(xué)過(guò)的方法解決上述問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)教材學(xué)問(wèn)的挖掘，并細(xì)心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探究問(wèn)題、討論問(wèn)題的力量。

二、表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念。

新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的單純承受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變．充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在引導(dǎo)下爭(zhēng)論、溝通、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生親自溝通合作，然后再觀看比擬，最終得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程，對(duì)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量是至關(guān)重要的。

三、表達(dá)了教師是教材制造者的理念。

在如何使用教材這個(gè)問(wèn)題上，我們應(yīng)當(dāng)摒棄過(guò)去那種“教教科書”的傳統(tǒng)思想，充分挖掘新課學(xué)問(wèn)點(diǎn)，整合課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂構(gòu)造，真正實(shí)現(xiàn)“用教科書教”。本節(jié)課舍棄了教材中原有的例題，大量地從生活中就地取材，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)增加了討論這樣一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，輔之以活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)問(wèn)得以理解、內(nèi)化。

四、多角度分析問(wèn)題，提高力量

在解同意用題的時(shí)候，通過(guò)鼓舞學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培育學(xué)生的探究力量和創(chuàng)新精神。另外，轉(zhuǎn)變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗(yàn)，在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高力量，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的預(yù)備

缺乏：課堂構(gòu)造不緊湊，導(dǎo)致練習(xí)中的局部題沒(méi)做完。解決的策略：教師的語(yǔ)言要再簡(jiǎn)練，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要再推敲，通過(guò)預(yù)習(xí)要了解學(xué)情。

比的應(yīng)用教學(xué)反思3

比的應(yīng)用是平均分后又一種安排方式，它是學(xué)生在把握分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的根底上進(jìn)展教學(xué)的。

我課前讓學(xué)生去調(diào)查生活中按比安排的事例旨在讓他們感受到比的應(yīng)用在生活的廣泛應(yīng)用，從而對(duì)此產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣，如:張師傅和李師傅加工零件，張師傅加工了180個(gè)，李師傅加工了200個(gè)，經(jīng)理給他們每人發(fā)了190元工錢。同學(xué)們你們覺得公正嗎?由此題引課，其目的是不但激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生了質(zhì)疑……

在此我轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用,充分信任學(xué)生能依據(jù)自己已有的認(rèn)知閱歷進(jìn)展自主學(xué)習(xí),如:課堂中，學(xué)生用了歸一法和分?jǐn)?shù)除法，還有比例安排的方法；在解同意用題的時(shí)候，教師通過(guò)鼓舞學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培育學(xué)生的探究力量和創(chuàng)新精神。為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的預(yù)備。

最終，學(xué)生自己進(jìn)展了方法的優(yōu)化，認(rèn)為比例安排比擬簡(jiǎn)潔。這樣充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，表達(dá)了解題策略的多樣性和開放性，學(xué)生在探究溝通中所完成的”認(rèn)知構(gòu)建更是我這次課的欣喜所在。

缺乏及改良策略

1、時(shí)間掌握上，有些拖拉，這說(shuō)明在教材鉆研上還不夠深，教法上不夠敏捷，要多去鉆研教材。

2、評(píng)價(jià)上，雖然也有評(píng)價(jià)，但是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)還是不夠的，假如長(zhǎng)此以往學(xué)生就可能會(huì)沒(méi)有興趣上數(shù)學(xué)課了，所以在鼓勵(lì)方面還要下功夫。例外自己的語(yǔ)言表達(dá)還要加強(qiáng)。

比的應(yīng)用教學(xué)反思4

《比的應(yīng)用》是屬于數(shù)與代數(shù)局部?jī)?nèi)容要求學(xué)生能利用比的學(xué)問(wèn)解釋一些簡(jiǎn)潔的生活問(wèn)題，感受比在生活中的廣泛存在。為此我在備課時(shí)“先備課標(biāo)再備教材最終備學(xué)生”。課標(biāo)中要求：在實(shí)際情境中理解什么是按比例安排，并能解決簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。在明確這一理念的根底上來(lái)討論教材，不只是看本節(jié)內(nèi)容還要看前幾冊(cè)教材甚至是下冊(cè)教材這樣注意新舊學(xué)問(wèn)的連接也為下學(xué)期的正比例、反比例打下根底

在設(shè)計(jì)教案上確立本節(jié)課的教學(xué)模式是：復(fù)習(xí)舊知——情境導(dǎo)入提出問(wèn)題——合作探究總結(jié)算法——實(shí)踐與應(yīng)用。

一、討論教材的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最需要的是從現(xiàn)實(shí)動(dòng)身，從身邊找數(shù)學(xué)問(wèn)題，也就是說(shuō)：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。”利用班上的總?cè)藬?shù)、男女生人數(shù)，來(lái)說(shuō)說(shuō)比的學(xué)問(wèn)，這種貼近學(xué)生生活又有肯定挑戰(zhàn)性的實(shí)際問(wèn)題，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的力量。并且這種學(xué)生熟識(shí)的生活素材放入問(wèn)題中，能使學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)不是枯燥無(wú)味的，數(shù)學(xué)就在身邊。

二、討論教材的開放性、挑戰(zhàn)性。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

教材消失的例題一般都是現(xiàn)成的，學(xué)生看看就懂，實(shí)際運(yùn)用又不懂，所以需要補(bǔ)充一些具有開放性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料是很有必要的，這樣既能留給學(xué)生充分的思維空間和選擇余地，又能鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)覺、去創(chuàng)新，來(lái)彌補(bǔ)教材缺乏。例如：由3：2你會(huì)給兩班的同學(xué)怎么分？小組內(nèi)試說(shuō)，然后給詳細(xì)的數(shù)“假如現(xiàn)在有140個(gè)橘子，根據(jù)3：2的比例該怎么分？”放手讓學(xué)生自己探究用多種方法解決問(wèn)題。在師生講評(píng)中發(fā)覺新的解答方法，再著重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過(guò)程中：即懂得用已把握的方法解決新問(wèn)題。又發(fā)覺了新的解題方法；每位學(xué)生都體驗(yàn)著參加探究的樂(lè)趣。這些問(wèn)題能滿意學(xué)生的奇怪心，滿意他們的求知欲，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣“一個(gè)發(fā)覺問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)覺新方法——運(yùn)用新方法解決新問(wèn)題”的程序，是學(xué)生數(shù)學(xué)“再制造”的過(guò)程。正如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)生已有學(xué)問(wèn)和閱歷為根底的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程”。在這樣的探究學(xué)習(xí)中，使每位學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造有不同程度的拓展，每位學(xué)生都體驗(yàn)著探究勝利的喜悅。

《課標(biāo)》提出：“數(shù)學(xué)是人們對(duì)實(shí)現(xiàn)世界定性把握和定量刻畫，漸漸抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)展廣泛應(yīng)用的過(guò)程?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的這一形成過(guò)程，需要教師的“授之以漁”。為了使學(xué)生通過(guò)解決詳細(xì)問(wèn)題能抽象概括形成普遍方法，指導(dǎo)他們觀看分析這類題目的構(gòu)造，理解按比例安排的意義，并爭(zhēng)論解答按比例安排應(yīng)用題一般的解題規(guī)律。①計(jì)算安排的總份數(shù)；②找出各局部數(shù)量占總數(shù)的幾分之幾；③運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法的意義解題。正如皮亞杰的熟悉論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的過(guò)程，就是用原有學(xué)問(wèn)和閱歷對(duì)新學(xué)問(wèn)進(jìn)展同化與順應(yīng)的過(guò)程，即對(duì)新知信息進(jìn)展提取、加工、理解、重組、汲取內(nèi)化的過(guò)程。這一過(guò)程應(yīng)有教師的組織、參加和指導(dǎo)，有同伴的合作、溝通與探究，有主體主動(dòng)參加經(jīng)受學(xué)問(wèn)的發(fā)生、進(jìn)展，體驗(yàn)新知的建構(gòu)、應(yīng)用，方能有效實(shí)現(xiàn)。

三、討論教材的問(wèn)題性、情境性，培育學(xué)生多角度去解決問(wèn)題。

課后的練習(xí)題是教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也是課堂教學(xué)教與學(xué)的反應(yīng)，一個(gè)好的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑和奇怪心，能快速地把學(xué)生的留意力引入教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生自覺、興奮地投入到加深練習(xí)中，學(xué)習(xí)和探求新學(xué)問(wèn)的教學(xué)活動(dòng)中。由于，按比例安排在生活中的運(yùn)用很廣泛，所以在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，主要通過(guò)有層次和有坡度的一組問(wèn)題，讓學(xué)生用今日所學(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)解決這些生活中的問(wèn)題，同時(shí)滲透思想教育，表達(dá)應(yīng)用題的趣味性和德育價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視為教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)探究和追求。來(lái)獵取學(xué)問(wèn)，進(jìn)展力量。培育情感，從而讓我們的“教材”成為我們學(xué)生真正的“學(xué)材”。

比的應(yīng)用教學(xué)反思5

第一、為新知的教學(xué)做必要的鋪墊。

為了能在教學(xué)中化解難點(diǎn)，使學(xué)生輕松進(jìn)展比與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化，課一開頭就安排了一些求局部占整體的幾分之幾的練習(xí)，為以下例題的教學(xué)做好預(yù)備。

其次、放手讓學(xué)生探求新知。

在教學(xué)例題時(shí)，教師緊緊抓住幾局部的和與這幾局部的比，以3：2是誰(shuí)與誰(shuí)的比、播種面積的比是3：2是什么意思為題，來(lái)引起大家的思索，幫忙學(xué)生理解題意，分析其中的數(shù)量關(guān)系，是教學(xué)中的難點(diǎn)化為烏有。在學(xué)生獨(dú)立解答時(shí)，教師并沒(méi)有完全根據(jù)教材中所要求的都用分?jǐn)?shù)解答，而是把解答過(guò)程放手給學(xué)生，鼓舞他們用學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)去解答，可以用整數(shù)的思路，也可以用分?jǐn)?shù)的思路，最終在各種方法都得到認(rèn)同后再指出用分?jǐn)?shù)解答比擬簡(jiǎn)捷，并鼓舞學(xué)生用分?jǐn)?shù)的思路解答。這樣既敬重了學(xué)生，又給今后的學(xué)習(xí)指明白方向。

第三、細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)梯度，培育學(xué)生思維的敏捷性。

在練習(xí)的層次的安排上，教師不滿意于教材中的根本練習(xí)，而是在完成這些練習(xí)之后，又對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)展了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大。這樣做的目的是讓學(xué)生更加堅(jiān)固地把握按比例安排應(yīng)用題的構(gòu)造特征，練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性特別明顯，能讓學(xué)生在練習(xí)中既不感到梯度過(guò)大，又可以不斷跳起來(lái)摘桃子，學(xué)起來(lái)饒有興趣，同時(shí)使學(xué)生一步一步地看清了按比例安排這類問(wèn)題的構(gòu)造和數(shù)量關(guān)系，增加了解題的敏捷性，同時(shí)也提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

本節(jié)課例題的教學(xué)設(shè)計(jì)不拘一格。挖掘教材的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。也就是說(shuō)，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活親密結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，

教學(xué)例2時(shí)緊緊抓住教學(xué)中的難點(diǎn)，師生共同由分析數(shù)量關(guān)系入手，在學(xué)生徹底弄清3：2的含義之后，馬上放手讓學(xué)生獨(dú)立解答。例3為學(xué)生模擬了一個(gè)植樹的場(chǎng)景，去確定安排方案。這樣做增加了趣味性，也使學(xué)生明白了按比例安排的合理性。這個(gè)例子再次告知我們：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視為教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)探究和追求，來(lái)獵取學(xué)問(wèn)，進(jìn)展力量，培育情感，從而讓我們的教材成為我們學(xué)生真正喜愛的學(xué)材。

比的應(yīng)用教學(xué)反思6

求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題,本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注意算理、單一的算法及技能訓(xùn)練，比擬枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為:本節(jié)課在教法上力求表達(dá)以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)詳細(xì)的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

2、鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索、自主探究和合作溝通。

3、敬重學(xué)生的個(gè)體差異，滿意多樣化的學(xué)習(xí)需求。

總之說(shuō),由于學(xué)生生活背景和思索角度的不同，所使用的計(jì)算方法必定是多樣的，教學(xué)中應(yīng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。多種方法中確定有比擬簡(jiǎn)便的方法，但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快承受快捷便利的方法，因此作為我們只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比擬，同時(shí)給他們留出消化汲取的空間，千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的承受，從而選取更優(yōu)的方法。固然，在課堂過(guò)程中，還有小局部學(xué)生不能充分地綻開自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠教師漸漸地去開發(fā)和引導(dǎo)，使全部的學(xué)生根本都學(xué)會(huì)如何去呈現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。

比的應(yīng)用教學(xué)反思7

“比的應(yīng)用”一課，是按比例安排應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)讓學(xué)生積極主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的形成的全過(guò)程來(lái)獵取學(xué)問(wèn)，從而操作、表達(dá)、探究、類推、合作、概括、創(chuàng)新及解決問(wèn)題的力量，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1、力求轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式和方法,表達(dá)應(yīng)用性。

由于按比例安排計(jì)算應(yīng)用較廣,學(xué)生有許多應(yīng)用時(shí)機(jī),因此,課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比,并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使學(xué)生感受到按比例安排的計(jì)算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例安排的計(jì)算,并應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決了一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和生活實(shí)際的嚴(yán)密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,充分表達(dá)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。

2、注意學(xué)生的獨(dú)立探究與合作溝通的有機(jī)結(jié)合。

課堂中，每名學(xué)生為到達(dá)“幫忙他人解決實(shí)際問(wèn)題”的目的，依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)覺、去制造，使每一名學(xué)生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，每位同學(xué)不但充分展現(xiàn)了自己的思維方法及過(guò)程，而且通過(guò)相互爭(zhēng)論分析，找到了解決問(wèn)題的最正確途徑，并在溝通中學(xué)會(huì)了相互幫忙、學(xué)習(xí)互補(bǔ)、增加合作意識(shí)、提高了交往力量。

3、運(yùn)用探究、討論式的方法，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、討論，獵取解決問(wèn)題的各種方法，為學(xué)生供應(yīng)充分的時(shí)間、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)綻開。抓住珍貴時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解新方法，使新學(xué)問(wèn)迎刃而解。

4、評(píng)價(jià)方面，重視了對(duì)學(xué)生的力量、心理素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

如：小組之間相互質(zhì)疑方法是否合理，學(xué)生積極參加，很快問(wèn)題越辯越明。在本節(jié)課中我轉(zhuǎn)變了原來(lái)由教師包辦評(píng)價(jià)的傾向，增加了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，使課堂氣氛民主、公平、和諧。有一點(diǎn)值得應(yīng)引起留意的是：在學(xué)生把學(xué)問(wèn)點(diǎn)明朗化后，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)賜予準(zhǔn)時(shí)的引導(dǎo)，加深印象，引起學(xué)生的留意。

比的應(yīng)用教學(xué)反思8

本節(jié)課的目的是：使學(xué)生理解按比例安排的意義，把握按比例安排應(yīng)用題的特征及解題方法，培育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。本節(jié)課的內(nèi)容比擬簡(jiǎn)潔，學(xué)生依據(jù)比照的理解，運(yùn)用整數(shù)乘除法應(yīng)用題的解題方法就可解決。所以，在理解題意后，就讓學(xué)生自己解答。學(xué)生自己解決問(wèn)題時(shí)能快速把握歸一法，能理解和嫻熟運(yùn)用，對(duì)于分?jǐn)?shù)方法在理解上緩慢，所以給他們充分的時(shí)間，鼓舞和引導(dǎo)他們溝通對(duì)于分?jǐn)?shù)方法的理解，爭(zhēng)論解答方法。幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，這些力量的獲得對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種珍貴的財(cái)寶。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合，所以在展現(xiàn)溝通、點(diǎn)撥時(shí)既要把課堂交給學(xué)生，又要讓他們不偏離軌跡，教師就要發(fā)揮指明燈的作用，側(cè)重于分?jǐn)?shù)方法。以著重讓他們說(shuō)清晰每個(gè)分?jǐn)?shù)表示的含義，如：水占稀釋液的幾分之幾，濃縮液占稀釋液的幾分之幾。已知稀釋液的質(zhì)量也就是已知單位1，利用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路和可得到相對(duì)應(yīng)的量，就是未知量。在把握按比例安排應(yīng)用題的特征及解題方法后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，為家庭解決勾兌農(nóng)藥的問(wèn)題，可以讓他們真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和生活實(shí)際的嚴(yán)密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，由于自己學(xué)以致用而獲得勝利的喜悅，產(chǎn)生制造美的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

通過(guò)學(xué)生的后續(xù)練習(xí)發(fā)覺，比的應(yīng)用中把比嫻熟地轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)尤其重要，理解了比與所轉(zhuǎn)化的分?jǐn)?shù)之間的依據(jù)和轉(zhuǎn)化的分?jǐn)?shù)的意義，

就能把握按比例安排應(yīng)用題的特征及解題方法，實(shí)際運(yùn)用這種方法。但不僅僅限于把已知比轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，還要訓(xùn)練學(xué)生能依據(jù)已知的比推理出跟多的比，進(jìn)而得到更多的用分?jǐn)?shù)表示的兩個(gè)量之間的關(guān)系。這對(duì)于解同意用題特別有利，能很快找到相關(guān)的數(shù)量和他們的關(guān)系，得到有用的直接數(shù)據(jù)進(jìn)展計(jì)算。尤其是對(duì)于有難度的題目，效果更是明顯。

比的應(yīng)用教學(xué)反思9

《比的應(yīng)用》是十一冊(cè)教材的內(nèi)容，與前面學(xué)的比的學(xué)問(wèn)，尤其是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題親密相關(guān)。假如沒(méi)有一個(gè)良好的根底，這節(jié)課想順當(dāng)?shù)倪M(jìn)展真的很難。因此在教學(xué)前面的學(xué)問(wèn)的時(shí)候，我踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，不讓每一個(gè)學(xué)生落伍，因此在進(jìn)展本節(jié)課的時(shí)候就會(huì)水道渠成。

一、情境引入，切入課題：

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)問(wèn)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、奇怪和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此教師創(chuàng)設(shè)了分桔子的情景。教師提出問(wèn)題，那該怎么分比擬合理？學(xué)生很快說(shuō)出了最好依據(jù)人數(shù)比來(lái)分。依據(jù)題目當(dāng)中所供應(yīng)的比，讓學(xué)生估量一下，哪個(gè)班級(jí)會(huì)分的多，說(shuō)出你估算的依據(jù)。這位后面的計(jì)算奠定了根底。

二、學(xué)生是課堂的仆人。

新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的單純承受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在教師引導(dǎo)下爭(zhēng)論、溝通、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。每一個(gè)問(wèn)題的提出，教師都賜予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自溝通合作，然后再觀看比擬，最終得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程，對(duì)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量是至關(guān)重要的。

三、表達(dá)了教師是教材制造者的理念。

在如何使用教材這個(gè)問(wèn)題上，我們應(yīng)當(dāng)摒棄過(guò)去那種“教教科書”的傳統(tǒng)思想，充分挖掘新課學(xué)問(wèn)點(diǎn)，整合課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂構(gòu)造，真正實(shí)現(xiàn)“用教科書教”。本節(jié)課我充分利用例題，將此例題先后做了三次轉(zhuǎn)變，將按比例安排應(yīng)用題的各種類型全部展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)在比擬中使學(xué)生熟悉到解決按比例安排應(yīng)用題的關(guān)鍵。打破了學(xué)生解題的模式，因此做每一道題目的時(shí)候，都必需認(rèn)仔細(xì)真地思索，分析。真真正正地培育了學(xué)生的力量。

四、多角度分析問(wèn)題，提高力量

在解同意用題的時(shí)候，教師通過(guò)鼓舞學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培育學(xué)生的探究力量和創(chuàng)新精神。另外，轉(zhuǎn)變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗(yàn)，在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高力量，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的預(yù)備

比的應(yīng)用教學(xué)反思10

教學(xué)內(nèi)容：課本第52頁(yè)～53頁(yè)的例2、例3，完成“做一做”的題目和練習(xí)十三的第1～4題。

教學(xué)目的：使學(xué)生學(xué)會(huì)并把握按比例安排應(yīng)用題的解答方法，能運(yùn)用這個(gè)學(xué)問(wèn)來(lái)解決一些日常工作、生活中的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)重、難點(diǎn)：按比例安排的實(shí)際應(yīng)用。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、情境導(dǎo)入

教師今日向?qū)W校圖書室借來(lái)50本圖書預(yù)備分給我們班的男、女同學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)該怎樣分呢?(讓學(xué)生自由發(fā)言，有可能得出男、女同學(xué)各分25本，實(shí)際上就是我們學(xué)過(guò)的平均分)

2、復(fù)習(xí)鋪墊：我們班的男生30人、女生20人，人數(shù)不同，你說(shuō)這樣平均分合理嗎?該怎樣分才合理呢?今日我們就來(lái)討論象這樣不是把一個(gè)數(shù)量平均安排，而是按肯定的比例來(lái)進(jìn)展安排。這種安排方法，通常叫做按比例安排。(板書：比的應(yīng)用)

二、新授：

1、教學(xué)例1(自己改編)：六年級(jí)向?qū)W校圖書室借來(lái)圖書50本，按3：2安排給男、女學(xué)生，男、女生各分得多少本?

對(duì)比課本例2的解題過(guò)程，讓學(xué)生先獨(dú)立解答，然后由各小組爭(zhēng)論，并提出問(wèn)題來(lái)共同解答。

師引導(dǎo)：

(1)題目中要安排什么?是按什么進(jìn)展安排的?(安排50本圖書，男女生按3：2進(jìn)展安排。)

(2)男女生分得本數(shù)的比是3：2，是什么意思?(就是說(shuō)在50本圖書中，男女可分3份，女生可分2份，一共是5份，男生占總數(shù)的5分之3，女生占總數(shù)的5分之2。)

(3)你能求出兩種作物各播種多少公頃嗎?怎樣求?

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自己解題。

2、引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀例2的解題過(guò)程，再次質(zhì)疑

3、練習(xí)：做一做第1題。訂正時(shí)說(shuō)說(shuō)解題時(shí)先求什么?再求什么?

4、教學(xué)例3。

(1)出例如3：學(xué)校把栽280棵樹的任務(wù)，根據(jù)六年級(jí)三個(gè)班的人數(shù)安排給各班。一班有47人，二班有45人，三班有48人。三個(gè)班各應(yīng)栽樹多少棵?

(2)引導(dǎo)學(xué)生弄清題意后，問(wèn)：題中要把280棵樹根據(jù)什么進(jìn)展安排?(著重使學(xué)生明確要根據(jù)一班、二班、三班的人數(shù)的比來(lái)安排，即按47：45：48來(lái)安排。)

(3)依據(jù)一班、二班、三班的人數(shù)怎樣算出各班栽的棵數(shù)占總棵數(shù)的幾分之幾?(使學(xué)生明確：要先算三個(gè)班總共有多少人(即總份數(shù))，然后才能算出各班栽的棵數(shù)占總棵數(shù)的幾分之幾。)

(4)怎樣分別算出各班應(yīng)種的棵數(shù)?引導(dǎo)學(xué)生解答。并且把書上的例3做完整。

(5)學(xué)生試做“做一做”中的第2題。

先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)奶糖、水果糖、酥糖和占500千克什錦糖的幾分之幾?

三、穩(wěn)固練習(xí)。

1.做一做第3題。

2.練習(xí)十三的第1、3題。

四、作業(yè)。練習(xí)十三第2、4題。

比的應(yīng)用教學(xué)反思11

比的應(yīng)用是在學(xué)習(xí)了比的意義后教學(xué)的.目標(biāo)是讓學(xué)生能運(yùn)用比的意義解決根據(jù)肯定的比進(jìn)展安排的實(shí)際問(wèn)題.我是這樣來(lái)組織教學(xué)的.

1.深入體會(huì)比的意義

預(yù)備題的第一題是依據(jù)兩個(gè)數(shù)量的比(男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是5:4),說(shuō)說(shuō)你能想到哪些分率?(男生人數(shù)是女生人數(shù)的,女生人數(shù)是男生人數(shù)的,男生人數(shù)是全班人數(shù)的,女生人數(shù)是全班人數(shù)的-----)目的在于看到比就想到分率,把比的應(yīng)用轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來(lái)解決.

2.給學(xué)生充分操作的空間

每個(gè)小組都利用小棒來(lái)分一分,在分的過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生了不同的分法,有的小組按部就班始終按3根、2根分；有的小組按3根、2根分了后，準(zhǔn)時(shí)做了調(diào)整，按6根、4根分；有的小組大膽地按30根、20根分，不夠了又再做調(diào)整。不同的分法都代表了學(xué)生比照的理解和數(shù)感，也為進(jìn)一步尋求解決這類問(wèn)題的方法積存了閱歷。

3.分完后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展反思

鼓舞學(xué)生說(shuō)出在分的過(guò)程中的發(fā)覺和自己的體會(huì)。有的學(xué)生發(fā)覺無(wú)論怎么分都是按3：2分，這正是理解這類問(wèn)題的關(guān)鍵；有的學(xué)生發(fā)覺了6：4、30：20、15：10、9：6的結(jié)果都是3：2，這不僅穩(wěn)固了化簡(jiǎn)比的內(nèi)容，同時(shí)為以后學(xué)習(xí)正比例積存了閱歷；有的學(xué)生聯(lián)想到了以前學(xué)過(guò)的平均分，在教師的引導(dǎo)下將前后的學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)。

4.講清解題的思路和方法

無(wú)論是是例題,練習(xí)題、還是拓展題，每道題的每種方法都要求講清解題的思路和方法。比擬不同解法的異同，哪種解法更具有普遍性。練習(xí)題1和例題比擬，只是兩個(gè)數(shù)量的比變成了三個(gè)數(shù)量的比，解題的方法是一樣的。練習(xí)題2和例題比擬，已知量由單位“1”，變成了局部量，難度增加。已知果汁質(zhì)量，求水的質(zhì)量，最需要的分率是水是果汁的幾倍或果汁是水的幾分之幾，這兩個(gè)分率都可以由果汁與水的比是3：7得到。還可以先求出果汁和水的總質(zhì)量，再求水的質(zhì)量。練習(xí)題3和例題比擬，已知量由單位：1“變成了兩個(gè)局部量的差，最需要的分率是兩個(gè)數(shù)量所占分率的差，由男女生人數(shù)的比3：5，可以得到男生占總?cè)藬?shù)的，女生占總?cè)藬?shù)的，女生比男生多占總?cè)藬?shù)的

5.在比擬中歸納比的應(yīng)用的解題題方法

從上述練習(xí)題中，可以明白：看到幾個(gè)數(shù)量的比，就要把比轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)。更要弄清已知條件和所求問(wèn)題之間的分率，把比的應(yīng)用轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來(lái)解決。

需要改良的地方有：

1．例題的講解中應(yīng)畫出相應(yīng)的線段圖，這樣數(shù)量關(guān)系更加一目了然，中下生也會(huì)更好理解。

2．拓展題與例題的跳動(dòng)過(guò)大，有局部學(xué)生會(huì)有認(rèn)知上的困難。

比的應(yīng)用教學(xué)反思12

這節(jié)課我自認(rèn)為最大的亮點(diǎn)是選用的材料很簡(jiǎn)潔,都是運(yùn)用身邊的資源。

在課的一開頭我是用拍手導(dǎo)入,我拍5下,學(xué)生拍7下,請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)題,一下子把學(xué)生的留意力吸引過(guò)來(lái)了.教學(xué)過(guò)程中我也沒(méi)有采納書上的主題圖,而是在課的一開頭就與平常一樣用畫五角星的形式開展小組競(jìng)賽活動(dòng),然后就直接運(yùn)用這副小組評(píng)比圖來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生感覺很親切。

這節(jié)課的缺乏之處有以下幾點(diǎn)：

１、課堂紀(jì)律沒(méi)有調(diào)控好。學(xué)生拿到學(xué)具就顧自玩，雖然只是極個(gè)別，但影響到了其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

２、課堂中的提問(wèn)不夠精煉。有些問(wèn)題我反復(fù)問(wèn)，而且反復(fù)用同一種表達(dá)，顯得不夠生動(dòng)也缺少啟發(fā)性。因此我意識(shí)到課堂中體溫應(yīng)盡量簡(jiǎn)練，盡量與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，難易適宜富于啟發(fā)性。不應(yīng)當(dāng)提過(guò)于簡(jiǎn)潔零碎的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的思維深度沒(méi)有促進(jìn)提升的作用。而且最好問(wèn)題由學(xué)生來(lái)提出，這樣學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就強(qiáng)了。比方我在課堂小結(jié)時(shí)問(wèn)學(xué)生：你覺得比多比少的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)怎樣解決？這個(gè)問(wèn)題太廣泛，學(xué)生不知道該從哪方面說(shuō)。

３、沒(méi)有重視學(xué)生的學(xué)。在課堂中我只關(guān)注于自己的教，對(duì)學(xué)生的學(xué)知道得不夠。當(dāng)我問(wèn)：五角星和圓形怎么比擬大??？學(xué)生說(shuō)應(yīng)當(dāng)在同樣多的地方畫一條線，這樣簡(jiǎn)單看。這固然是對(duì)的，但我也沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)加以概括與提升。

４、在某些環(huán)節(jié)的處理上過(guò)于簡(jiǎn)潔化。比方在做拍手嬉戲時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你能提什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？算式怎么列？學(xué)生都列出了算式，我也沒(méi)有問(wèn)為什么這樣列直接到了下一個(gè)環(huán)節(jié)。為了把學(xué)問(wèn)內(nèi)化，我們應(yīng)當(dāng)多問(wèn)為什么。

有些環(huán)節(jié)在安排上過(guò)于煩瑣，可以合并成一個(gè)環(huán)節(jié)。在擺一擺的環(huán)節(jié)中有三個(gè)小環(huán)節(jié)：一是擺圖形，二是比擬多少，三是提問(wèn)題并列算式。在布置時(shí)，可以說(shuō)：擺出５個(gè)圓形，７個(gè)三角形，怎么樣擺能讓我們一眼就能看出誰(shuí)多誰(shuí)少？多幾少幾？算式呢？這樣就把三個(gè)環(huán)節(jié)合并在一起去思索和解決。

５、細(xì)節(jié)處理不夠圓潤(rùn)。比方在學(xué)生反應(yīng)時(shí)沒(méi)有作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生已經(jīng)提得差不多了，但是我還在問(wèn)：還有嗎？其實(shí)是沒(méi)有必要的，只要目標(biāo)到達(dá)了，下面的該做只是穩(wěn)固和提高，而不是反復(fù)在同一層次上反復(fù)練習(xí)。

比的應(yīng)用教學(xué)反思13

教學(xué)內(nèi)容：

人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第54頁(yè)例2和練習(xí)十二第1~4題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：把握按比例安排應(yīng)用題的構(gòu)造特征以及解題方法，能正確運(yùn)用按比例安排來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2、力量目標(biāo)：培育學(xué)生自主探究學(xué)問(wèn)、解決實(shí)際問(wèn)題的力量，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。并能提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的力量。

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用按比安排的學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：

提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的力量。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入。

假如媽媽的菜地里的白菜長(zhǎng)蟲子了，媽媽會(huì)怎么辦呢？確定要買殺蟲劑（濃縮劑）進(jìn)展殺蟲。那濃縮劑能不能用來(lái)殺蟲呢？你們想不想解決這類有關(guān)的問(wèn)題呢？依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，那好，我們今日就一起來(lái)學(xué)習(xí)這方面的學(xué)問(wèn)比的應(yīng)用。

板書：比的應(yīng)用。

二、探究新知。

請(qǐng)同學(xué)們翻開教科書的54頁(yè)。

出示教材54頁(yè)例2

閱讀與理解：

（1）、了解情境中的生活信息。

（2）、已知條件：500mL是配好后的稀釋液的體積，1:4表示的是濃縮液與水的體積的比。

分析與解答：

（1）、稀釋液：500ml總分?jǐn)?shù)：1+4=5

1：4表示什么意思呢？

濃縮液：水

（2）、濃縮液和水的體積比是1:4。

濃縮液的體積是稀釋液的1/5。

水的體積是稀釋液的4/5。

方法一：

總體積平均分成5份。先算出總分?jǐn)?shù)，再求每份是多少，最終分別求出濃縮液和水的體積。

把每份是：500（1+4）=100（mL）

濃縮液：1001=100(mL）

水：1004=400(mL）

方法二：

先求總份數(shù)，再求各局部占總量的幾分之幾（濃縮液占總體積的1/5；水占總體積的4/5。），最終用總量乘各局部占總數(shù)的幾分之幾，求出各局部量。

濃縮液有：5001/5=100（mL）

水有：5004/5=400（mL）

回憶與反思：

濃縮液體積:水的體積

=（）:（）

=（）:（）

答：濃縮液有100mL，水的體積有400mL。

三、穩(wěn)固練習(xí)

練習(xí)十二第1、2題。

四、小結(jié)：

1、今日我們應(yīng)用比解決了一些實(shí)際問(wèn)題。你有什么收獲？

2、按比的配制應(yīng)用題的解題方法是:a、先算出總分?jǐn)?shù)，再求每份是多少，最終分別求出濃縮液和水的體積。b、先求總份數(shù)，再求各局部占總量的幾分之幾，最終用總量乘各局部占總數(shù)的幾分之幾，求出各局部量。

五、作業(yè)：