WIKI在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

WIKI在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究近些年來，與課程整合的研究已經(jīng)越來越多地遭到人們的關(guān)注，怎樣做到將信息技術(shù)與課程有效地整合，就必需了解課程教學(xué)中存在的問題與信息技術(shù)的特性。只要了解他們之間的互補(bǔ)性，能力將整合做到最好。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究我們發(fā)如今高中語文教學(xué)中，無論是教師或是學(xué)生都存在著一定的困難，如教學(xué)和學(xué)習(xí)手段的缺乏等，而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，WIKI被推到前臺。作為一種基于網(wǎng)絡(luò)的共創(chuàng)平臺，WIKI已經(jīng)成為繼BLOG以后，遭到網(wǎng)絡(luò)寫手推崇的又一新事物，正如BLOG改變?nèi)说膶懽髁?xí)慣一樣，WIKI也改變了人們的創(chuàng)作習(xí)慣。本文就是要討論WIKI與高中語文作文教學(xué)之間的關(guān)系。一、調(diào)查與研究1.現(xiàn)前階段高中語文寫作教學(xué)中存在的問題在當(dāng)今越來越看重學(xué)生素質(zhì)教育的大環(huán)境下，中學(xué)語文寫作教學(xué)所要面臨的是怎樣解決“有效地提升學(xué)生的寫作能力〞的問題。通過60份的主問卷和60份的后續(xù)問卷，我們分別針對現(xiàn)前階段高中語文寫作教學(xué)中存在的問題、現(xiàn)前階段高中生的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用情況和應(yīng)用能力等進(jìn)行了調(diào)查。為了保證問卷設(shè)計的科學(xué)性和合理性，在進(jìn)行正式問卷調(diào)查以前，我們做了40份前測問卷的調(diào)查。針對前測問卷的反應(yīng)情況，我們對問卷進(jìn)行了再設(shè)計，并于2005年11月，就3所不同的學(xué)校〔溫州第二中學(xué)、溫州第十四中學(xué)、溫州第七中學(xué)〕進(jìn)行了120份〔兩個部分〕的問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查的目的重要有下面幾點(diǎn)：(1)調(diào)查學(xué)生的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和使用情況，以及他們能否具備家庭的上網(wǎng)條件；(2)調(diào)查學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中存在的困難，以及他們對于寫作的興趣度和參與度；(3)調(diào)查各類寫作教學(xué)對于學(xué)生寫作的幫助水平，進(jìn)而驗(yàn)證文獻(xiàn)中分析總結(jié)出的問題。施測問卷120份〔主問卷60份，后續(xù)問卷60份〕，有效問卷118份〔主問卷58份，后續(xù)問卷60份〕，其中男生65名，女生53名。問卷結(jié)果使用EXCEL和SPSS11.5標(biāo)準(zhǔn)版進(jìn)行統(tǒng)計分析。2.老師教學(xué)中存在的重要問題主問卷中的最后一個部分是根據(jù)里克特量表原理設(shè)計的，其中我們針對每一項(xiàng)教學(xué)方法列出四種不同態(tài)度的選項(xiàng)。下面表格數(shù)據(jù)就是根據(jù)58份有效問卷所做的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。我們通過SPSS軟件的信度檢驗(yàn)得出該問卷的Cronbacha=0.8839，可見此問卷設(shè)計所得的數(shù)據(jù)具有較高的信度。從表1中我們能夠發(fā)現(xiàn)：(1)第六題的平均分為3.52，即選項(xiàng)平均在“非常有幫助〞和“比較有幫助〞之間，更傾向于“非常有幫助〞，從另一個角度反映出了被測學(xué)生非常希望老師能在寫作教學(xué)中加強(qiáng)對其個性、自在、創(chuàng)新等思維方式的培養(yǎng)。(2)第一題和第三題的幫助度最低，平均分一樣，都為2.28，即選項(xiàng)平均在“比較有幫助〞和“一般有幫助〞之間，更傾向于“一般有幫助〞。而講授寫作理論和課堂寫作訓(xùn)練恰恰是傳統(tǒng)寫作教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，從問卷數(shù)據(jù)來看，比較于其他教學(xué)方式，學(xué)生對于這些較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不是非常認(rèn)可。(3)第三題和第四題的平均數(shù)分別為2.28和2.67，即第四題選項(xiàng)平均在“比較有幫助〞和“一般有幫助〞之間，更傾向于“比較有幫助〞，由此能夠看出，較傳統(tǒng)的課堂寫作訓(xùn)練，學(xué)生更傾向于課后寫作訓(xùn)練〔如日記、隨筆等〕。(4)第十二題的平均數(shù)為2.88，更傾向于“比較有幫助〞，這說明閱讀量和知識面對于學(xué)生寫作能力的提升有比較大的幫助度。僅次于第十二題的第五題平均數(shù)為2.83，與之類似，其強(qiáng)調(diào)語言文字的積累為提升寫作水平提供的幫助。從以上的數(shù)據(jù)分析，我們能夠?qū)⒗蠋熢谡Z文寫作教學(xué)中存在的問題歸納為下面幾點(diǎn):1)作文教學(xué)方法陳腐大部分老師仍然看重寫作理論的教學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)試寫作練習(xí)的主要性，因而，寫作教學(xué)往往成了“練一改一評〞的簡單循環(huán)?，F(xiàn)寫作作教學(xué)研究針對這一問題提出了許多解決的辦法，但并沒有從實(shí)質(zhì)上解決這一問題。所以，相較于課堂寫作練習(xí)，學(xué)生以為課后自在寬松的氣氛更有利于他們創(chuàng)新思維的發(fā)揮。2)難以激發(fā)寫作興趣從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們將學(xué)生寫作興趣低歸結(jié)為下面兩個方面：學(xué)生自立創(chuàng)新能力弱，或老師給予學(xué)生自在發(fā)揮的空間太小；老師強(qiáng)行布置的作業(yè)過多，而學(xué)生自立創(chuàng)作的時機(jī)太少。所以，在整個寫作教學(xué)經(jīng)過中，我們必需強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、老師和學(xué)生角色的互換〔主導(dǎo)與主體〕。3)作文修改方式單一從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，“多種評改方式〞的平均值是2.55，更傾向于“比較有幫助〞，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式多采取全批全改的單一作文評改方式，這種方式并不能有效地將評改信息反應(yīng)給學(xué)生，以調(diào)動學(xué)生的積極性來幫助學(xué)生提升寫作能力。針對這一問題，老師們提出了許多改良方案，如采取學(xué)生自評、互評的多向評改方式，但是由于遭到時間和空間的限制，并不能獲得很顯著的結(jié)果。3.學(xué)生自己存在的重要問題(1)閱讀量少，知識面狹窄圖1顯示約46.7%的學(xué)生以為“閱讀量少，知識面狹窄〞是其寫作經(jīng)過中碰到的最大的困難，同時，結(jié)合表1的相關(guān)數(shù)據(jù)，我們能夠分析得出，恰是由于在現(xiàn)代語文教學(xué)中存在這樣缺陷〔應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料知識，因此提供太少的課外閱讀的時機(jī)〕，所以，學(xué)生才會由于知識的貧乏單一而寫不出好文章。(2)缺乏寫作興趣和積極性興趣是最好的教師，怎樣提升學(xué)生對于寫作的興趣是當(dāng)下語文寫作教學(xué)的一個瓶頸。固然調(diào)查結(jié)果顯示有將近41.7%的學(xué)生對寫作缺乏興趣，但是從問卷中我們又能夠看到有85%的學(xué)生還是經(jīng)常或愿意用文字的形式來表達(dá)自己的生活經(jīng)歷體驗(yàn)和看法的。從這一個角度能夠可看出，學(xué)生自己對于文字這種表達(dá)方式并不排擠，但是，傳統(tǒng)的課堂應(yīng)試寫作教學(xué)降低了學(xué)生寫作的興趣度。[2](3)生活經(jīng)歷體驗(yàn)少，缺乏理論時機(jī)圖1中35%的學(xué)生以為生活經(jīng)歷體驗(yàn)的欠缺對于其寫作能力的提升有比較大的影響，但是，我們又不得不面對這一現(xiàn)實(shí)問題:作為全日制高中學(xué)生，其生活經(jīng)歷體驗(yàn)的來源是非常有限的。學(xué)生想在自己三點(diǎn)一線的生活小圈子里面，得到足夠的生活經(jīng)歷體驗(yàn)和理論的時機(jī)，幾乎是不可能的，因而，怎樣解脫由于生活經(jīng)歷體驗(yàn)和理論活動的缺乏，而造成的學(xué)生寫作內(nèi)容單調(diào)、反復(fù)、無病呻吟等問題，成了我們考慮的核心。(4)文章立意難創(chuàng)新，構(gòu)造形式化我們能夠從圖1中看到有31.7%的學(xué)生正在為“文章立意難創(chuàng)新，構(gòu)造形式化〞這一問題困擾著，結(jié)合表1，我們能夠看出這一問題的重要原由是由于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往重視寫作理論而忽視了寫作能力的培養(yǎng)，為了應(yīng)付考試，老師會教給學(xué)生一些寫作技巧，讓學(xué)生通過機(jī)械訓(xùn)練，來提升寫作水平，進(jìn)而固化了學(xué)生的思維，使文章立意難創(chuàng)新，構(gòu)造形式化嚴(yán)重。二、WIKI的特性分析近年來，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的寫作方式已經(jīng)廣泛地為人們所承受，比方Blog、QQ空間、BBS等等，與這些網(wǎng)絡(luò)寫作平臺相比較，WIKI又表現(xiàn)出了其特有的性質(zhì)[3:1.社群性WIKI具有社群性，它不同于Blog或QQ空間等寫作平臺，人們只能作為讀者或評論者存在，每個人只要擁有自己的Blog或QQ空間能力進(jìn)行創(chuàng)作，它們是屬于私人的思想空間，強(qiáng)調(diào)的是個性，而WIKI這一平臺所強(qiáng)調(diào)的是人人都是，人人都有參與寫作的權(quán)利。WIKI空間是社群中的人所共有的，并一起努力協(xié)作建設(shè)的。2.組織性WIKI知識在構(gòu)成經(jīng)過中，更重視內(nèi)容的構(gòu)造化和組織性，不同于Blog或QQ空間一類平臺的信息分類方式〔按時間、屬性分類〕，WIKI系統(tǒng)會將存在的反復(fù)頁面進(jìn)行會聚，并同時改變鏈接構(gòu)造，使WIKI中的信息能夠圍繞一個主題不斷地完善。3.協(xié)作性WIKI作為一個具有社群性的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，它所要面對的已經(jīng)不再是單純的個人思想的記錄,而是集體思想的共同結(jié)晶。這就要求同為讀者和作者的WIKI成員能在瀏覽、完善頁面的同時實(shí)現(xiàn)積極的協(xié)作創(chuàng)作，保證WIKI知識的有效性，使WIKI中的內(nèi)容不斷地得到豐富和加強(qiáng)。4.開放性在WIKI平臺中，社群成員能夠任意開創(chuàng)建立、修改、刪除頁面，訪問者能夠隨時觀察到系統(tǒng)內(nèi)頁面的變動情況。而在Blog或其他平臺中，只要這一平臺的擁有者才擁有這樣的權(quán)利，而且訪問者只能作為讀者或評價者且看到的也只能是修改結(jié)果，而不能觀察到整個創(chuàng)作的經(jīng)過。5.動態(tài)性與其他網(wǎng)絡(luò)寫作平臺相比，WIKI具備信息的動態(tài)性。“頁面歷史〞的功能使WIKI能夠?qū)γ恳粋€創(chuàng)作版本進(jìn)行記錄，讀者擁有選擇任意版本進(jìn)行閱讀的權(quán)利。同時，一旦有人對條目進(jìn)行惡意地修改或刪除，管理人員或讀者都能夠?qū)⑵浠謴?fù)成原來的版本。而在其他寫作平臺中只要一不小心就可能刪除很主要的信息，而且無法得到恢復(fù)。三、WIKI與高中語文寫作教學(xué)的互補(bǔ)性討論WIKI作為一種協(xié)作性寫作平臺，其本身所具備的特點(diǎn)與語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的各種不足有著有效的互補(bǔ)性。而WIKI針對高中語文寫作教學(xué)所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用研究，只是一次WIKI在整個教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)性研究。它們的互補(bǔ)性重要具體表現(xiàn)出在下面幾個方面：1.能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣學(xué)生對寫作缺乏興趣是由于寫作一直以來被以為是一種個體行為。傳統(tǒng)的“練一改一評〞的課堂寫作教學(xué)，抑止了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。通過WIKI平臺，學(xué)生能夠自在地對文本進(jìn)行修改和再創(chuàng)作，可以以互相評論發(fā)表各自的看法，這種積極的交互經(jīng)過，能夠激發(fā)學(xué)生的協(xié)作興趣和表現(xiàn)欲望。2.能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力學(xué)生寫作缺乏創(chuàng)新能力，而WIKI為學(xué)生提供了任意改動創(chuàng)新的空間，學(xué)生在協(xié)作性學(xué)習(xí)的經(jīng)過中，會產(chǎn)生思想的碰撞，進(jìn)而能到達(dá)文章立意上的創(chuàng)新。同時，這種協(xié)作的方式也能夠有效地解決學(xué)生寫作構(gòu)造形式化問題，WIKI能夠任意修改評論和匿名的特性，能夠使學(xué)生任意修改創(chuàng)造，突破文體構(gòu)造束縛。3.能夠有效地彌補(bǔ)學(xué)生的知識不足學(xué)生知識量不足、閱讀量少，而在WIKI平臺上，老師和學(xué)生能夠任意新建各自感興趣的詞條，在大家不斷開創(chuàng)建立和修改的經(jīng)過中，擴(kuò)大知識面，激發(fā)學(xué)生獲取知識的內(nèi)在動力。同時，WIKI也是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)形式，網(wǎng)絡(luò)信息的海量性，信息形式的多樣性，可以以從一個側(cè)面增長學(xué)生的知識量和閱讀量。4.能夠有效地豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷體驗(yàn)高中學(xué)生接觸社會生活的時機(jī)比較少，生活經(jīng)歷體驗(yàn)不可能非常豐富，而通過WIKI的溝通，積沙成塔，使學(xué)生共享生活的點(diǎn)滴。這樣不僅能夠積累生活經(jīng)歷體驗(yàn)，還能夠進(jìn)行一定水平的情感教育，培養(yǎng)健康的審美情趣。同時，計算機(jī)多媒體的應(yīng)用使寫作不再拘泥于文字表達(dá)，還能夠通過圖片、視頻等直觀的形式來增長學(xué)生的閱歷。5.能夠有效地改善單一的講評形式突破傳統(tǒng)的單一修改講評教學(xué)形式。通過WIKI平臺，老師首先能夠以匿名身份出現(xiàn)，這時候老師與學(xué)生的地位是平等的，老師在對學(xué)生的修改和評價中完全能夠做到保衛(wèi)學(xué)生的自尊心以及不挫傷他們的創(chuàng)作熱情，同時，在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生完成寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。其次，學(xué)生之間可以以通過實(shí)時異步的互評方式，到達(dá)互相引導(dǎo)和激發(fā)思維的效果。四、實(shí)驗(yàn)案例為了驗(yàn)證WIKI與高中語文寫作教學(xué)的互補(bǔ)性，我們于2006年5月11日下午2時至3時40分，針對溫州第二中學(xué)(黃龍校區(qū)〕高一〔2)班開設(shè)了歷時兩節(jié)的說明文寫作課，課程由該班任課教師張寶和我一起完成。我們的設(shè)計主題為：讓學(xué)生通過WIKI平臺完成說明文的排序?qū)W習(xí)，并發(fā)揮學(xué)生小組的協(xié)作精神和創(chuàng)新精神來給這段排完序的段落加上開始和結(jié)尾。首先，在老師講解相關(guān)課程內(nèi)容后，讓學(xué)生對給定的9個句子進(jìn)行排序并給出一個標(biāo)題，圍繞這個標(biāo)題的中心意思，給這篇文章加開始和結(jié)尾。同時，老師觀察學(xué)生的協(xié)作經(jīng)過，進(jìn)行實(shí)時的疑難解答，包含對教學(xué)內(nèi)容、操作技術(shù)等多方面的解答。其次，老師根據(jù)教學(xué)目的及說明文的特色對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教學(xué)，并分別以老師與學(xué)生的身份交替給予學(xué)生以引導(dǎo)和評價。再其次，老師在課后對WIKI平臺上的學(xué)生文章進(jìn)行總結(jié)歸納，制造反應(yīng)意見表發(fā)給學(xué)生，以提升學(xué)生的集體責(zé)任感和競爭意識，然后布置學(xué)生周末課外作業(yè)。最后，將學(xué)生最終完成的習(xí)作整理打印成稿，加上老師評語和成就，給予學(xué)生反應(yīng)。[4]通過此次實(shí)驗(yàn)，在一定水平上證明了我們的假設(shè)，但由于寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的經(jīng)過，我們?nèi)孕柙诮窈蟮难芯恐欣^續(xù)努力，以期不斷完善。五、結(jié)論與意義通過此次的理論研究，我們以為，WIKI具備了幫助學(xué)生全方位提升寫作能力的各個要素，但是由于學(xué)生寫作能力的提升需要一個相當(dāng)長的時間經(jīng)過，同時由于實(shí)驗(yàn)時間和條件限制，我們并不能在這個實(shí)驗(yàn)中精確地測量出WIKI對寫作能