學(xué)前特殊兒童教育存在的問題與對(duì)策論文（共2篇）

學(xué)前特殊兒童教育存在的問題與對(duì)策論文〔共2篇〕第一篇：學(xué)前特殊兒童教育存在的問題及對(duì)策近年來特殊兒童教育和保育也開始遭到很多國家的看重。人們逐步認(rèn)識(shí)到特殊兒童的出生是客觀存在的，也認(rèn)識(shí)到了特殊兒童早期教育的主要性。本文就學(xué)前特殊兒童的教育發(fā)展示狀及其發(fā)展經(jīng)過中出現(xiàn)的問題和解決辦法談?wù)勛约旱目捶āＲ?、學(xué)前特殊兒童教育存在問題1.社會(huì)的看重水平不夠。大多數(shù)國人對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)存在偏差，以為特殊兒童是爛泥扶不上墻。特殊兒童因而而遭到歧視，排斥。在受教育的時(shí)機(jī)上也遭遇不平等待遇，例如有些學(xué)校會(huì)回絕招收能夠進(jìn)入普通學(xué)校就讀的特殊兒童。2.相關(guān)的法律法規(guī)不健全。我們國家沒有專門系統(tǒng)的針對(duì)學(xué)前特殊教育的法律，有些零星的條款只是部分牽涉特殊教育，也還存在構(gòu)造條理不完好、法律效力低、立法科學(xué)性不夠等缺憾。而特殊教育立法是特殊教育發(fā)展的強(qiáng)大助推劑，因而我們國家把特殊兒童教育置于整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的優(yōu)先地位，努力推進(jìn)、完善我們國家特殊教育的法制化進(jìn)程。3.家長觀念陳腐，知識(shí)的缺乏。家有特殊兒童對(duì)父母來說，是很復(fù)雜的心情：包含了罪反感、焦慮、否認(rèn)等。當(dāng)父母知道自己有個(gè)特殊兒童時(shí)，會(huì)顯得無措、悲傷痛苦、絕望、以至厭惡。而家長的這些不良情緒可能會(huì)使孩子產(chǎn)生繼續(xù)性障礙，并殃及孩子在其他領(lǐng)域的發(fā)展。4.學(xué)前特殊教育體制不完善。第一，資源配置的不公平性。我們國家對(duì)特殊教育的財(cái)務(wù)贊助是直接撥款給公辦教育機(jī)構(gòu)，而不是撥給有特殊兒童的家庭。其二，管理混亂。學(xué)前特殊教育辦學(xué)主體混亂，既有教育行政部門、民政部門、殘疾人聯(lián)合會(huì)、衛(wèi)生醫(yī)療部門，還有企事業(yè)單位、社區(qū)和個(gè)人。多個(gè)辦學(xué)主體造成管理上的混亂。5.特殊教育師資的規(guī)模偏小，數(shù)量不足，老師素質(zhì)參差不齊。無論普通幼兒園還是民辦的康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，從事學(xué)前特殊教育的老師重要來自幼兒師范專業(yè)。從我們國家當(dāng)前的幼兒師資來看，即便有些老師承受過一定的特殊教育培訓(xùn)，但與專業(yè)的老師相比，仍然相差甚遠(yuǎn)。二、解決我們國家特殊教育問題的對(duì)策1.加大宣傳，改變社會(huì)觀念。加大對(duì)相關(guān)信息的宣傳，改變國人觀念與認(rèn)識(shí)。特殊的孩子也是個(gè)生命體，唯一無二的個(gè)體，只是他比一般人需要額外的幫助。而且有越來越多發(fā)現(xiàn)，證明殘障的人固然在某方面有缺陷，卻往往在另一方面比一般人乖巧。由此可見，看重特殊教育并不是浪費(fèi)，而是人才投資。2.加強(qiáng)學(xué)前特殊教育的立法與管理。制訂專門針對(duì)學(xué)前特殊兒童教育的立法，將學(xué)前特殊兒童的教育權(quán)利通過立法的形式得到保障，在立法上不斷加強(qiáng)學(xué)前特殊教育的貫徹與施行，為各類特殊兒童制訂專門的學(xué)前教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。只要完善我們國家特殊教育的法制化進(jìn)程，能力迅速提升我們國家殘疾兒童的入學(xué)率，切實(shí)解決當(dāng)下現(xiàn)實(shí)中最緊迫也是最棘手的難題。3.改變家長傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)特殊兒童家庭教育。家長與老師不斷地討論合適的教學(xué)方法與教育思想，提供孩子特殊需求的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的潛能。鼓勵(lì)家長讓孩子盡早承受專業(yè)的治療與布置，以提早進(jìn)行學(xué)習(xí)與彌補(bǔ)，并配合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，融入居家生活中。幫助家長對(duì)融合教育構(gòu)成正確的態(tài)度，并了解其主要性。4.完善學(xué)前特殊教育體制。一是規(guī)范學(xué)前特殊教育管理。首先，國家應(yīng)盡快完善針對(duì)學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)，明確學(xué)前特殊教育各個(gè)辦學(xué)主體的本能機(jī)能，構(gòu)成相應(yīng)的管理制度。其次，要穩(wěn)步推進(jìn)、進(jìn)一步完善多元連續(xù)的特殊學(xué)生安設(shè)系統(tǒng)，切實(shí)推進(jìn)特殊教育的制度建設(shè)。三是增長學(xué)前特殊教育投入。發(fā)展學(xué)前特殊教育，在最終結(jié)果上國家是最大的受益者。5.完善老師培養(yǎng)制。首先，加大師資培養(yǎng)力度，當(dāng)前我們國家高等院校特殊教育專業(yè)畢業(yè)生少，加上各種原因的流失，當(dāng)下特老師資遠(yuǎn)知足不了實(shí)際需要。其次，老師素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)前特殊教育的質(zhì)量。提升老師素質(zhì)能夠從兩方面下手，一是改變我們國家傳統(tǒng)的學(xué)前教育和特殊教育師資培養(yǎng)形式；二是構(gòu)建學(xué)前特殊教育的支持體系。最后，鼎力加強(qiáng)我們國家跨學(xué)科、跨部門合作的特殊教育效勞體系建設(shè)。理順特殊教育師資培訓(xùn)的管理體制，積極推進(jìn)特殊教育老師職前職后一體化。高等師范院校的特殊教育研究水平要盡快提升，人才培養(yǎng)的能力必需大幅度提升。甘肅教育2013年18期張果萍第二篇：淺談怎樣做好特殊學(xué)校學(xué)前兒童教育工作特殊學(xué)前兒童一般指身心有缺陷的、需要特殊對(duì)待的3～6歲兒童，他們不同于普通兒童，其身體方面有一定殘破，心理也不健全，表現(xiàn)為不合群、內(nèi)向，缺乏自負(fù)心等。這就需要老師給予他們不同于普通學(xué)前兒童的教育方式。但由于各種原因，當(dāng)前許多特殊學(xué)前兒童和普通學(xué)前兒童承受的教育完全一樣。這樣的教育教學(xué)不能兼顧特殊學(xué)前兒童的特殊需求，也很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。那么，怎樣做好特殊學(xué)校學(xué)前兒童教育工作呢？對(duì)此，筆者經(jīng)過長期的考慮和理論，提出了幾點(diǎn)策略與方法，旨在讓特殊學(xué)前兒童在起碼限制的教育環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)，潛能得到最大限度的開發(fā)，身心得以健康發(fā)展。一、看重學(xué)前特殊教育，樹立學(xué)前教育新理念每一個(gè)人都享有平等的受教育權(quán)，特殊學(xué)前兒童也不例外，他們雖在身心方面有一定的缺陷，但并不代表沒有受教育的權(quán)利，相反，更需要社會(huì)的關(guān)注、老師的關(guān)愛。這一思想已經(jīng)普遍被各國所承受。我們國家特殊學(xué)前兒童的早期教育開展的比較晚，能夠有時(shí)機(jī)到普通幼兒園和普通幼兒一起承受教育的特殊學(xué)前兒童屈指可數(shù)。如此之多的學(xué)齡前特殊幼兒需要怎樣安設(shè)，能力使他們擁有平等的受教育權(quán)利呢？這就離不開學(xué)前特殊教育。為此，我們應(yīng)看重學(xué)前特殊教育，樹立學(xué)前教育新理念。詳細(xì)來說，老師要樹立以特殊學(xué)前兒童為本的教育理念，特殊學(xué)前兒童固然身心方面都存在一定的缺陷，但并不一樣，如有的聽力有問題，表現(xiàn)為內(nèi)向、不合群，有的肢體方面有問題，表現(xiàn)為退縮，缺乏自負(fù)心，老師需要把握他們的一樣和不同之處，認(rèn)識(shí)到特殊學(xué)前兒童的特殊性，了解他們的需要，從他們的需求出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，以促進(jìn)特殊學(xué)前兒童身心健康發(fā)展。二、培育三方面素質(zhì)，促進(jìn)本身專業(yè)化成長特殊學(xué)前兒童與普通學(xué)前兒童相比，他們的身體存在一定殘破，心理方面有些缺陷，對(duì)他們進(jìn)行教育難度更大，更為復(fù)雜、艱巨。這就給特殊教育老師提出了更高層次的要求，要求我們必需具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。能夠說，特殊教育老師職業(yè)素質(zhì)的水平直接影響著整個(gè)特殊教育的質(zhì)量。詳細(xì)而言，特殊教育老師應(yīng)具備三方面的素質(zhì)。一是知識(shí)要素。把握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是特殊教育老師職業(yè)素質(zhì)的基石。除了把握一般的科學(xué)文化知識(shí)外，特殊教育老師還要把握把握特殊教育的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)心理學(xué)方面的知識(shí)，熟悉特殊教育的法律法規(guī)和基本理論，為特殊學(xué)前兒童爭取更多的權(quán)利和福利。二是能力要素。特殊學(xué)前兒童重要指有智障、視障、聽障、肢體障礙及語言障礙、多重障礙、自閉癥等類型的幼兒，對(duì)他們進(jìn)行教育，特殊教育老師除了要具備教學(xué)能力、科研能力外，也要具有相關(guān)的康復(fù)訓(xùn)練技能，能夠根據(jù)不同的特殊學(xué)前兒童選擇不同的教育康復(fù)訓(xùn)練形式，以知足不同類型特殊學(xué)前兒童的康復(fù)需求。三是人格要素。特殊教育老師除了應(yīng)具有健康的體魄、良好的身體素質(zhì)之外，還應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德，將對(duì)特殊學(xué)前兒童的關(guān)愛細(xì)化到實(shí)際行動(dòng)來中，真正做到理解、尊敬他們，把師德落到實(shí)處。作為特殊教育老師，我們一定要加強(qiáng)上述三方面素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，以促進(jìn)本身專業(yè)化成長，更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)，知足特殊學(xué)前兒童的不同需求。三、遵守三項(xiàng)原則，施行個(gè)別化教育特殊學(xué)前兒童具有特殊性，他們存在一定的獨(dú)特性和差別性，其障礙類型、水平、伴隨的心理特點(diǎn)和家庭情況等不同，要想確保對(duì)他們的教育有效，我們有需要施行個(gè)別化教育。為了保障個(gè)別教育計(jì)劃的合理性和有效性，在制訂個(gè)別化教育方案時(shí)應(yīng)遵守下面原則：一是科學(xué)性原則。個(gè)別教育計(jì)劃的制訂必需建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，制訂的全經(jīng)過應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性。如在分析、鑒定視覺、聽覺有障礙的兒童的基本情況時(shí)，我們應(yīng)借助一定的量表，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的測試，以精確把握他們的視覺、聽覺障礙的水平。二是發(fā)展性原則。個(gè)別教育計(jì)劃的制訂與施行的目的是知足特殊學(xué)前兒童的特殊需要，促使其身心健康發(fā)展，我們?cè)谥朴営?jì)劃時(shí)不能消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙，單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而應(yīng)當(dāng)參照健全兒童發(fā)展序列，對(duì)特殊學(xué)前兒童提出要求，包含最終水平、先后順序、發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，以盡可能地促使他們發(fā)揮最大潛能，得到最大水平的發(fā)展。三是可行性原則。在制訂個(gè)別化教育方案時(shí)，我們應(yīng)明確其可行性，考慮教育工作的時(shí)間、精神、能力的實(shí)際情況，且方案內(nèi)容應(yīng)符合特殊學(xué)前兒童的水平，以保證計(jì)劃得以貫徹和施行。四、積極探尋求索，做好特殊學(xué)前兒童家長的引導(dǎo)與教育工作眾所周知，家庭教育與學(xué)校教育同等主要。特殊學(xué)前兒童的各種康復(fù)訓(xùn)練重要是在家庭中進(jìn)行的，家庭生活環(huán)境無疑對(duì)他們的影響宏大，這就給家長提出了更高層次的要求。但很多家長對(duì)此缺乏一定的認(rèn)識(shí)和專業(yè)知識(shí)，以致于影響了特殊學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展。作為特殊教育工作者，我們要做好特殊學(xué)前兒童家長的引導(dǎo)與教育工作，積極探尋求索新思路、新方法，讓他們不僅在思想上認(rèn)可、承受幼兒