英語(yǔ)教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用（共2篇）

英語(yǔ)教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用〔共2篇〕第1篇:淺談教育心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用英語(yǔ)教育心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)指點(diǎn)各科的學(xué)習(xí)和教學(xué)起著至關(guān)主要的作用，對(duì)于以學(xué)生為教學(xué)中心的外語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)更有著尤為主要的借鑒意義。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教育心理學(xué)的研究，筆者探尋求索出教學(xué)心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，本文將通過(guò)幾個(gè)方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行闡述。教學(xué)心理學(xué)是英語(yǔ)教育的主要理論基礎(chǔ)，它研究學(xué)生怎樣習(xí)得外語(yǔ)知識(shí)、技能和智力發(fā)展的心理經(jīng)過(guò)。十八屆三中全會(huì)中提出的關(guān)于英語(yǔ)教育的改革可謂史無(wú)前例，它弱化了英語(yǔ)在高考中的比重。筆者以為，國(guó)家教育部做出這項(xiàng)的本意并不是要降低英語(yǔ)在各學(xué)科中的地位，而是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。正如我們所了解到的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是“老浩劫〞?；趯?duì)教育心理學(xué)的研究，筆者總結(jié)出了下面幾點(diǎn)教育心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用。一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)習(xí)階段分為：動(dòng)機(jī)階段、領(lǐng)會(huì)階段、獲得階段、堅(jiān)持階段、記憶階段、概括階段、操作階段和反應(yīng)階段。由此能夠看出動(dòng)機(jī)階段排在學(xué)習(xí)階段的首位，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在整個(gè)學(xué)習(xí)階段中占領(lǐng)極其主要的地位。激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，并有更多熱情投入到學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生自己真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的主要性，能力激發(fā)其學(xué)習(xí)的自動(dòng)性并使其愛(ài)上學(xué)習(xí)，這也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的關(guān)鍵。教育心理學(xué)理論指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，即內(nèi)因和外因，內(nèi)因和外因互相作用來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中內(nèi)因是直接作用于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，能夠使其對(duì)學(xué)習(xí)堅(jiān)持一種持久的熱愛(ài)狀況，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及積極的求知欲才是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因而，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到內(nèi)因的主要性，幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)冬季，使其能夠真正地意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升他們的學(xué)習(xí)積極性和自動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極參與課堂與課后學(xué)習(xí)中，使其能夠真正地愛(ài)上學(xué)習(xí)。同時(shí)，在授課經(jīng)過(guò)中，英語(yǔ)老師要與學(xué)生多互動(dòng)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主題地位。盡量使自己的教學(xué)內(nèi)容豐富，課堂氣氛活潑踴躍以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，只要親身參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生能力夠真正地消化所學(xué)內(nèi)容。二、興趣教學(xué)俗話說(shuō)“興趣是最好的教師〞，要想學(xué)好一門學(xué)科，首先要對(duì)它產(chǎn)生興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，筆者也有下面幾個(gè)方面的建議?！惨弧吃O(shè)置競(jìng)賽青春期的孩子都有強(qiáng)烈的好勝心和積極的參與意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，老師假如把競(jìng)賽引入課堂使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，必定會(huì)激發(fā)其強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性和積極性有側(cè)重要的意義。老師能夠把全班同學(xué)分成若干個(gè)小組并設(shè)置一些搶答題、對(duì)話表演以及單詞背誦等競(jìng)賽題目，并在本節(jié)課結(jié)束前對(duì)各個(gè)小組的答題情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)答題答的好的小組給予一些小獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)答題答的欠好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)使其能夠鄙人次競(jìng)賽中再接再厲。在小組競(jìng)賽經(jīng)過(guò)中，組內(nèi)的每名同學(xué)都會(huì)為了整個(gè)組的集體榮譽(yù)，積極預(yù)備，努力學(xué)習(xí)，積極參與到競(jìng)賽中來(lái)。這樣就能夠使學(xué)生全身心地投入到課堂的討論與競(jìng)賽中，讓學(xué)生在討論中互相學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)置這樣的課堂競(jìng)賽能夠提供應(yīng)學(xué)生展現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)使其享受學(xué)習(xí)帶給他們的成就感與知足感?！捕持庇^教學(xué)與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不同，學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的問(wèn)題。本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者之所以會(huì)說(shuō)一口流利的英語(yǔ)與其所處的環(huán)境是分不開(kāi)的。因而，在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)借用多媒體以及實(shí)物掛圖等的幫助使學(xué)生能夠更直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠讓語(yǔ)言愈加真實(shí)和詳細(xì)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)中培養(yǎng)自己的英語(yǔ)思維?！踩秤⒄Z(yǔ)歌曲與學(xué)習(xí)知識(shí)不同，利用學(xué)生平常常聽(tīng)的英文歌曲來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并能夠更好的穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)。例如，老師能夠用〔Godisagirl〕等學(xué)生熟知的英文歌曲來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，把教學(xué)材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)編成歌詞，讓學(xué)生在歌聲中加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)?！菜摹痴n外活動(dòng)僅僅利用課堂短短的四十五分鐘來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是不太現(xiàn)實(shí)的。因而，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不該該固定在課堂內(nèi)，還應(yīng)讓學(xué)生參與到各種各樣的課外活動(dòng)中。課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。因而，除了慣例的課堂教學(xué)室外，老師還有不定期地組織一些課外活動(dòng)。例如，排練英語(yǔ)小品，擊鼓傳花等。這樣不只能夠使學(xué)生在做游戲的經(jīng)過(guò)中玩得開(kāi)心，還能夠使其悄悄松松的和穩(wěn)固了課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。三、因材施教教育心理學(xué)中一個(gè)很主要的觀點(diǎn)是因材施教，由于學(xué)生在理解能力、承受能力等方面都存在差別。所以在教學(xué)理論中，我們不能夠按一種形式培養(yǎng)所有的學(xué)生，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)中，老師應(yīng)設(shè)置不同難度的練習(xí)題，讓成就較好的同學(xué)做有一定難度的練習(xí)，使其能夠在把握知識(shí)的基礎(chǔ)上提升能力；應(yīng)讓學(xué)習(xí)成就中等的學(xué)生做一些慣例練習(xí)，以保衛(wèi)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性；應(yīng)讓成就差一些的學(xué)生做一些基礎(chǔ)而且較容易的練習(xí)，以加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自負(fù)心。教學(xué)中老師應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，避免在全班同學(xué)面前怒斥學(xué)生，充足保衛(wèi)學(xué)生的自尊心。四、強(qiáng)化記憶羅馬不是一天建成的，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的經(jīng)過(guò)。英語(yǔ)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科需要花很多時(shí)間和精神進(jìn)行記憶和實(shí)際的練習(xí)。英語(yǔ)需要記憶的內(nèi)容許多，所以強(qiáng)化記憶對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)特別主要。筆者以為，學(xué)生在首次學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，一定要讓這個(gè)新知識(shí)在其腦海中產(chǎn)生深刻的印象。老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境并利用多媒體等直觀生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻而且久久難忘。除此之外，老師還能夠讓學(xué)生預(yù)備一個(gè)錯(cuò)題本，讓他們把平常練習(xí)做錯(cuò)的題歸納總結(jié)到這個(gè)本子上，反復(fù)揣摩、領(lǐng)悟，直至把握。除此之外，對(duì)于強(qiáng)化記憶，筆者還總結(jié)了下面兩種方法：〔一〕小步子，快節(jié)拍在記憶時(shí)，老師要幫助學(xué)生把握恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒ǎM(jìn)行適當(dāng)?shù)募泻头磸?fù)循環(huán)。除此之外，記憶的內(nèi)容要控制量和度。量多了，學(xué)生不容易理解和消化，反復(fù)少了，學(xué)生不能夠結(jié)實(shí)記居處學(xué)的知識(shí)。所以在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，課前5分鐘聽(tīng)寫是一個(gè)行之有效的辦法，把前一天學(xué)習(xí)的知識(shí)簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)后，第二天及時(shí)聽(tīng)寫學(xué)生更容易記憶和把握?！捕撑d趣記憶興趣記憶法就是將疑難知識(shí)加以高度概括后，再用詩(shī)歌、順口溜的形式將其重點(diǎn)、規(guī)則、變化規(guī)律等串聯(lián)起來(lái)，用于指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)固記憶。總之，在教學(xué)理論中，老師應(yīng)該把所把握到的理論應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，這樣能夠深切進(jìn)入的了解學(xué)生所需所想，并能用正確的方法指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)。我相信，只要老師找到了適宜的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)便不會(huì)再是難題。第2篇:試論英語(yǔ)教學(xué)中教育心理學(xué)的應(yīng)用文章通過(guò)分析當(dāng)下學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所碰到的文化、思維及心理障礙，運(yùn)用教育心理學(xué)原理提出相應(yīng)的對(duì)策。從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、尊敬認(rèn)知差別及調(diào)試教學(xué)“心理場(chǎng)〞三方面論述教育心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。1〔新課標(biāo)〕要求下的英語(yǔ)教學(xué)〔英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〕中將英語(yǔ)課程的總體目的確定為在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展基礎(chǔ)上，構(gòu)成學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。提倡通過(guò)體驗(yàn)、理論、參與、溝通與合作的學(xué)習(xí)方式將綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落著實(shí)教學(xué)經(jīng)過(guò)中。所以，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)不同，〔新課標(biāo)〕要求下的英語(yǔ)課堂把學(xué)生看成課堂的主人，學(xué)習(xí)的主角，是不斷發(fā)展中的人。老師不僅要向?qū)W生教授知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀進(jìn)行塑造。這就要請(qǐng)教師不僅要輸出知識(shí)，還要關(guān)注教學(xué)對(duì)象的心理發(fā)展經(jīng)過(guò)，能力實(shí)現(xiàn)〔新課標(biāo)〕要求下的教學(xué)目的。2英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙英語(yǔ)是一門集聽(tīng)說(shuō)讀寫于一體的工具性和技巧性課程。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英文單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法，還要了解英語(yǔ)文化背景，能力理解不同語(yǔ)境下的所表達(dá)的英文意思。這對(duì)從小對(duì)中國(guó)文化耳濡目染，習(xí)慣漢語(yǔ)表達(dá)方式的學(xué)生而言，存在著文化上、思維上及心理上的障礙。2.1文化障礙歷史文化是由特定的歷史發(fā)展進(jìn)程和社會(huì)遺產(chǎn)沉淀所構(gòu)成的文化。中國(guó)文化博大精深，自成一體，如愚公移山、葉公好龍、夸父追日這些充足具體表現(xiàn)出漢民族的獨(dú)特性的古代文化很難再英語(yǔ)中找到對(duì)等的習(xí)語(yǔ)。2.2思維障礙中國(guó)學(xué)生從小在漢語(yǔ)言的文化環(huán)境下成長(zhǎng)，慣用中國(guó)思維，聽(tīng)說(shuō)讀寫流露的皆是漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。所以，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，便用中文發(fā)英記憶英文單詞，中文語(yǔ)法表達(dá)英文句子，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)成了負(fù)遷移的作用。2.3心理障礙遭到母語(yǔ)的影響，在學(xué)英語(yǔ)之初，有些學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，考試失利，被同學(xué)譏笑，便漸漸自我放棄，潛意識(shí)里告訴自己學(xué)欠好英語(yǔ)，逐步變得內(nèi)向，孤僻、害怕、自卑，之后便構(gòu)成了心理障礙，屏蔽掉了一切和英語(yǔ)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。3運(yùn)用教育心理學(xué)原理優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)心理學(xué)的指點(diǎn)，心理學(xué)的基本觀點(diǎn)是各理論的基礎(chǔ)之一。教育心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)品，其基本規(guī)律對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有直接關(guān)系。通過(guò)討論教育心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以期對(duì)教學(xué)有所啟發(fā)，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，排除心理障礙，加強(qiáng)自負(fù)心北大英語(yǔ)博導(dǎo)胡壯麟教授曾為英語(yǔ)學(xué)習(xí)描繪敘述規(guī)則，以為“動(dòng)機(jī)+興趣〞→決心→持之以恒→見(jiàn)效。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目的的一種內(nèi)在經(jīng)過(guò)或內(nèi)部心理狀況。興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是發(fā)展智力潛能的契機(jī)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者〞，說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所起的主要促進(jìn)作用?？墒且ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性教育，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與現(xiàn)實(shí)生活的教育結(jié)合起來(lái)；其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)；再次，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，創(chuàng)造性的編排教學(xué)內(nèi)容，使枯燥的課程變得生動(dòng)，沉悶的課堂變得活潑踴躍；最后，及時(shí)反應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果，鞭策學(xué)生發(fā)奮努力。在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，介紹英語(yǔ)國(guó)家文化，講解英漢語(yǔ)言異同，逐步排除英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，加強(qiáng)自負(fù)心。而自負(fù)心的加強(qiáng)，一方面能激發(fā)人的動(dòng)機(jī)性思維，另一方面也會(huì)影響意志行動(dòng)的堅(jiān)持性和對(duì)壓力的耐受性。3.2尊敬學(xué)生的認(rèn)知差別，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教學(xué)方式個(gè)別化由于每個(gè)學(xué)生的家庭文化背景、志向水平的差別，認(rèn)知方式與認(rèn)知能力也存在差別。認(rèn)知方式是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工信息和組織信息時(shí)所顯示出的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。如場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生在認(rèn)知信息的加工中傾向于根據(jù)個(gè)人的內(nèi)部參照，自我與非我的分化水平高，偏愛(ài)天然科學(xué)；而場(chǎng)依存型的學(xué)生在認(rèn)知信息加工中傾向于根據(jù)外部參照，自我與非我分化水平低，對(duì)人文社科有較大興趣，社科成就好。認(rèn)知能力的差別一方面指人的實(shí)際能力，另一方面指潛力即智力。個(gè)體的智力差別重要表現(xiàn)為智力水安然平靜智力構(gòu)造的差別。根據(jù)加德納提出的多元智力理論，要求教師認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都具有八種基本智力，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生智力的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮每位學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生從本身獲得積極成功的體驗(yàn)而加強(qiáng)自負(fù)心，讓學(xué)生們能夠愈加客觀全面的評(píng)價(jià)自己，不再由于偶然或者是某一方面的失敗而否認(rèn)全部的自己，停滯不前。3.3留意營(yíng)造英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“心理場(chǎng)〞，優(yōu)化教學(xué)效果隨著現(xiàn)代教育學(xué)理論的發(fā)展，傳統(tǒng)的老師主導(dǎo)課堂進(jìn)行填鴨式教學(xué)的教育形式已經(jīng)逐步讓位于以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的民主開(kāi)放的課堂形式。學(xué)生與教師在教育內(nèi)容上是授受關(guān)系，人格上是平等關(guān)系，道德上是互相促進(jìn)關(guān)系。所以，課堂教學(xué)不僅僅僅是信息溝通的經(jīng)過(guò)，也是情感溝通的經(jīng)過(guò)?？枴ち_杰斯說(shuō)“課堂氣氛重要是老師行為的產(chǎn)品〞，并把教學(xué)活動(dòng)看成是真實(shí)、承受、理解的心理氣氛。老師滿腔熱忱的啟發(fā)學(xué)生，正確的回答給予表?yè)P(yáng)，不全面的回答給予補(bǔ)充，毛病的回答給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)正確回答以下問(wèn)題的成就感以及教師對(duì)自己的殷殷期望，增長(zhǎng)