專題學習網(wǎng)站的建設與應用實踐研究（四）

專題學習網(wǎng)站的建設與應用實踐研究〔四〕表3學習評價統(tǒng)計結(jié)果分析統(tǒng)計得出：“創(chuàng)新教育〞專題學習網(wǎng)站的技術(shù)性得分為26.8，資源性得分為26.3，學習性得分為32.5，總得分為85.6。通過以上數(shù)據(jù)能夠看出，網(wǎng)站評價的各項目得分都比較高，大部分都跨越8分到達了良好。這些數(shù)據(jù)證明：網(wǎng)站各部分設計都比較合理，能令學習者感到滿意。但是在學習內(nèi)容的提供方面，還需要進一步加強，應該提供更多、更豐富的學習資源給學習者，十分是在學習評價方面，需要提供更多的評價方式和標準，便于學習者自評和他評。從以上專題學習網(wǎng)站應用于教學的統(tǒng)計情況來看，“創(chuàng)新教育〞專題學習網(wǎng)站被切實地應用到教學理論中，遭到老師和學生的充足肯定。4.2專題學習網(wǎng)站建設所獲得的成效一、建成了“創(chuàng)新教育〞專題學習網(wǎng)站，實現(xiàn)分享“創(chuàng)新教育〞專題學習網(wǎng)站已經(jīng)建成，并在使用的經(jīng)過中逐步更新、完善。作為一個專門的網(wǎng)站，分享于互聯(lián)網(wǎng)上，便于校與校之間、學校與社會、學校與家庭的分享溝通。圖五創(chuàng)新教育專題學習網(wǎng)站圖六一級欄目二、確立了專題學習網(wǎng)站建設的重要形式對“創(chuàng)新教育〞專題學習網(wǎng)站的建設經(jīng)過進行反思研究，確立了專題學習網(wǎng)站建設的重要環(huán)節(jié)和模塊。1、專題學習網(wǎng)站建設的基本原則〔見2．3專題學習網(wǎng)站建設所遵守的基本原則〕2、專題學習網(wǎng)站設計的基本環(huán)節(jié)〔見2．4專題學習網(wǎng)站的設計〕〔1〕專網(wǎng)學習網(wǎng)站選題的基本原則〔2〕前期調(diào)查與分析〔3〕內(nèi)容版塊的設計〔4〕系統(tǒng)的設計3、專題學習網(wǎng)站開發(fā)的技術(shù)與工具確實定〔見2．5專題學習網(wǎng)站開發(fā)的技術(shù)與工具〕4．3專題學習網(wǎng)站應用所獲得的成效專題學習網(wǎng)站應用所獲得的成效能夠從專題學習網(wǎng)站應用于教學的形式確定、專題學習網(wǎng)站應用于教學所實現(xiàn)的改變兩個方面進行論述。4．3．1專題學習網(wǎng)站應用教學的形式、途徑一、環(huán)境的創(chuàng)設專題學習網(wǎng)站應用于教學，能給學生創(chuàng)設最有利的信息環(huán)境，培養(yǎng)獨立學習快速獲取信息的能力。1、充足利用專題學習網(wǎng)站上豐富的教學資源，對學生進行信息獲取的訓練，使學生能大量、快速地獲取文字信息，綜合提取主要信息，迅速做出正確的概括。2、運用專題學習網(wǎng)站資源庫中的多媒體教學軟件，創(chuàng)設有利于學生多徑途學習的教學環(huán)境。多媒體教學軟件既改變了老師教的方式，也改了學生學的方式。學生學習的工具不僅僅是筆、紙、教學材料，而且是現(xiàn)代化的信息平臺——網(wǎng)絡。3、運用專題學習網(wǎng)站所提供的及時反應、交互學習的功能，實現(xiàn)學生在老師的指點下進行個別化學習。二、教學應用的形式通過專題學習網(wǎng)站應用于教學的理論研究，得出了教學應用的形式：1．課堂內(nèi)在課堂內(nèi)專題學習網(wǎng)站的應用，重要針對教學中某一個專題或知識點的學習，以專題學習網(wǎng)站作為資源平臺實現(xiàn)知識的教授與自立學習研究發(fā)現(xiàn)相結(jié)合。從本文第3.1節(jié)的兩個研究案例中，能夠總結(jié)出課堂內(nèi)應用專題學習網(wǎng)站的教學形式：〔1〕任務的設置，該任務應該是一個針對學科專題真實操作性強的任務?！?〕專題學習網(wǎng)站上相關資料的查詢，完成自立學習經(jīng)過〔3〕將自立學習的結(jié)果制造成電子，并上傳至專題學習網(wǎng)站〔4〕運用網(wǎng)站所提供的交互功能，實現(xiàn)師生、生生的及時交互。〔5〕老師組織學生對上傳的結(jié)果進行自評和他評〔6〕總結(jié)修改，并將學習結(jié)果保存在網(wǎng)站上。2．課堂內(nèi)外課堂內(nèi)外結(jié)合將專題學習網(wǎng)站應用于教學，有利于學生的研究性、協(xié)作性學習。經(jīng)常用于組織學生對學科中某一專題進行比較深切進入的探究，構(gòu)成值得推廣的研究結(jié)果。從本文第3.2節(jié)的教學案例中，能夠總結(jié)出課堂內(nèi)外結(jié)合應用專題學習網(wǎng)站的教學形式：〔1〕課題相關知識的介紹，課題的引入。課題的選擇應當與學生的學習和生活實際相聯(lián)絡，引入應當生動有趣，能調(diào)動學生的積極性。課題相關知識的介紹放在專題學習網(wǎng)站上，能夠讓學生自立學習完成?！?〕分組，制訂研究方案，將修正后的方案交老師審核?！?〕分組施行方案，方案的施行有多種途徑，能夠?qū)嵉乜疾?、采訪、專家咨詢、化驗分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、資料查詢等?！?〕分級撰寫研究報告，構(gòu)成電子文稿，并上傳至專題學習網(wǎng)站?！?〕對各組的報告進行評析，經(jīng)修改后將具有推廣價值的研究報揭發(fā)布在專題學習網(wǎng)站上，全校師生及學生家長同評價。3、課堂外在網(wǎng)站的協(xié)作學習版塊中，提供了進行第二課堂的教學、研究性學習、主題協(xié)作學習、課外主題活動的平臺。學生通過登錄“創(chuàng)新教育〞專題學習網(wǎng)站，能夠在網(wǎng)站進行自立學習，可以以報名參與各科的研究性課題，能夠設立論壇，可以以發(fā)布自己的研究結(jié)果或見解。4．3．2專題學習網(wǎng)站應用于教學實現(xiàn)的改變專題學習網(wǎng)站應用于教學，實現(xiàn)了多方面的改變。傳統(tǒng)的教學專題學習網(wǎng)站引入的教學老師的主導學生的自立探尋求索學生的被動參與全員自動參與單向的教授型師生、生生的交互型結(jié)論的單一性結(jié)論的多樣性循規(guī)蹈矩勇于求異求新思維的聚合性思維的發(fā)散與聚合并重獨立學科的固定教學模塊帶真實任務的多學科浸透教學模塊顯性知識的教授沉默知識的顯性化個體作業(yè)協(xié)作式作業(yè)，獨立與合作并存知識的教授思想方法的把握評價方式和標準的單一性評價方式多樣性和標準的全面性側(cè)重于智育德智并重，施予人文關心4．3．3專題學習網(wǎng)站為教育教學提供了一個較好的平臺一、為創(chuàng)新教育課題研究的深切進入進行搭建了平臺“創(chuàng)新教育專題學習網(wǎng)站〞為創(chuàng)新教育課題研究的深切進入進行，提供了良好的技術(shù)平臺，有效地推動老師理論教學改革。由于課題所設計的網(wǎng)站具有可持繼發(fā)展性、牽涉學科面廣、綜合性強等特點，在教育教學中得到普遍的應用，使所有學科的教學向創(chuàng)新教學方向發(fā)生了質(zhì)的改變，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到滋潤和發(fā)展，信息素養(yǎng)得到提升。二、為推廣應用已有的研究結(jié)果搭建了平臺各學科都應用網(wǎng)站進行創(chuàng)新教學的研究，將網(wǎng)站作為研究方式多樣化、研究結(jié)果分享化的平臺。教師們通過網(wǎng)站能夠進行創(chuàng)新教育相關理論知識的學習和研究，進而到達推廣應用已有研究結(jié)果的目的。進行老師與老師、老師與學生之間的交互活動、研究結(jié)果的發(fā)布與分享。進而促進老師教學觀念和教學行為向著信息化、網(wǎng)絡化方向改變。三、為學生進行創(chuàng)新性學習及探究性學習搭建了平臺學生將網(wǎng)站作為學習途徑多樣化的平臺。在網(wǎng)站上學生能夠進行自立性學習，能夠報名參與各科的研究性課題，能夠設立論壇，可以以發(fā)布自己的研究結(jié)果或見解，提升學生的自學能力、研究能力。四、為老師之間的交互學習搭建了平臺老師們通過網(wǎng)站進行老師與老師的交互活動、研究結(jié)果的發(fā)布與分享，設立論壇進行自在地主題性溝通，進而實現(xiàn)老師之間方便、快捷的交互學習。五、為師生之間的交互學習搭建了平臺學生不僅能夠通過網(wǎng)站向老師發(fā)問，老師作答，還可從網(wǎng)站上了解到老師的研究結(jié)果，并可從學習者的角度對老師的研究進行評價，以至提出質(zhì)疑或建設性的意見。老師從學生的反應中能夠及時了解到學生的各種信息，便于老師調(diào)整自己的教學和研究工作，實現(xiàn)了師生之間的交互學習。六、為學生家長了解創(chuàng)新教育搭建了學習的平臺創(chuàng)新教育不僅僅是學校的任務，也需要社會、家長的理解、配合和支持。學生家長通過專題學習網(wǎng)站了解到創(chuàng)新教育的相關知識，了解到老師和學生在創(chuàng)新教育經(jīng)過中所獲得的成就，對于家長學習相關知識，積極配合學校的教育非常有利。第五章結(jié)束語專題學習網(wǎng)站的建設和應用較好地實現(xiàn)了建構(gòu)主義的理論價值和理論價值，為學生自立學習、協(xié)作學習和探究學習提供了有力的保障，也為課堂教學注入了新的活力，成為信息技術(shù)與教學整合的一種主要形式。在本文中所提出的觀念都是在理論研究的基礎上提煉的，不僅適用于“創(chuàng)新教育專題學習網(wǎng)站〞，也普遍地適用于其它專題學習網(wǎng)站的建設與應用。但對于不同的專題，還需要根據(jù)詳細情況，把握專題學習網(wǎng)站的發(fā)展動態(tài)，逐步完善專題學習網(wǎng)站的建設，并有效地應用于教學理論中?！疽韵聻閰⒖嘉墨I】[1]教育部基礎教育司.基礎教育課程改革綱要〔試行〕[2]李克東.專題學習網(wǎng)站的性質(zhì)與構(gòu)造.廣東省電教館“十五〞課題開題資料.深圳[3]柯清超.專題學習網(wǎng)站的開發(fā)與設計.電教館“專題學習網(wǎng)站〞研討培訓資.深圳[3]謝幼如.余紅.尹睿.基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學習形式的試驗研究[4]謝幼如.馬秀芳.余紅.“網(wǎng)絡教學設計〞專題學習網(wǎng)站的設計與開發(fā).中國電化教育.2003.5[5]謝幼如.尹睿.專題學習網(wǎng)站的教學設計.電化教育研究.2003.1[6]李克東.數(shù)字化學習--信息技術(shù)與課程整合的核心.電化教育研究.2001.8、9[7]李克東.信息技術(shù)與課程整合的目的和方法.改善學習.吉林教育出版社2001.8[8]余勝泉.何克抗.基于internet的教學形式.中國電化教育.1998．4．[9]俞國良.創(chuàng)造力心理學.浙江人民出版社.1993.10.[10]朱智賢.林學佳.思維發(fā)展心理學.北京師范大學出版社.1986.4[11]溫寒江.全面深切進入改革傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力.中國教育學刊.1999.1[12]葉瀾.中國基礎教育改革的文化責任.教育科學出版社.2001.7[13]何克抗.建構(gòu)主義－革新傳統(tǒng)教學的理論基礎.電化教育研究.1997.3[14]張紅.基于網(wǎng)絡環(huán)境的〔現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