徐州素質(zhì)教育概論考試題 80分

素質(zhì)教育概論考試80分(一)單選題：只有唯一一個選項正確1.（）永遠是教育的根本目的之一。對傳統(tǒng)教育思想的變革(A)促使受教育者接受一段教育便能持續(xù)健康發(fā)展(B)(C)(D)促使學生健康成長對教育前提的深入思考2.（）才是提高精神素質(zhì)的最終目標。學以致用(A)學為我用(B)真正將所學知識融入心靈(C)以上都是(D)3.推理等認識活動過程而形成的基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。學習素質(zhì)(A)科學文化素質(zhì)(B)思維素質(zhì)(C)思想道德素質(zhì)(D)4.素質(zhì)教育試驗的一個重要特點是它與素質(zhì)教育過程的（）。多樣性(A)統(tǒng)一性(B)同步性專一性(C)(D)5.自主健康成長要求學生（），能在現(xiàn)實環(huán)境中找到社會需要、自己樂為而又可為的奮斗目標。健康成長(A)善于尋覓(B)堅定行動(C)科學汲取(D)6.會的發(fā)展進步。教育思想(A)教育水平(B)教育經(jīng)驗(C)教育方法(D)7.就具體教學過程授課而言，更有價值的知識包括（）等。揭示事物本質(zhì)(A)反映內(nèi)在規(guī)律(B)符合客觀實際(C)以上都是(D)8.在全社會倡導（）之風，是提高公民素質(zhì)、民族素質(zhì)、弘揚民族精神的大事。勤奮學習廉潔自律為黨為民素質(zhì)教育(A)(B)(C)(D)9.（）是生活教育的重要內(nèi)容，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。課堂教育(A)閑暇教育(B)休閑教育(C)野外教育(D)10.（）是非學科的，不依賴書本知識的系統(tǒng)傳授，突破了課堂時空乃至學校時空的限制，對于學生來說是一種“解放”?；顒诱n程(A)教學課程(B)教育課程(C)學科課程(D)11.（）是提高個人以及整個社會生活質(zhì)量的重要保證，對人們更好地認識改造世界具有重要意義。個人品德修養(yǎng)(A)精神審美素質(zhì)(B)獨立人格素質(zhì)(C)思想道德素質(zhì)(D)12.優(yōu)良的（）是師生心理健康發(fā)展的重要條件。社會作風(A)教學環(huán)境(B)校風(C)校園環(huán)境(D)13.素質(zhì)教育理論本質(zhì)上從屬于（），它同時具有鮮明的時代特色，盡管還處于探索和形成階段，但是并不妨礙作為設計素質(zhì)教育目標的重要依據(jù)?？茖W發(fā)展觀(A)文化素養(yǎng)基本理論(B)教育基本理論(C)教育學原理(D)14.提出教育內(nèi)容的適度綜合，并非主張取消教育內(nèi)容的分科設置，而是針對（）中分科過細且相互割裂的現(xiàn)象而言的。高等教育(A)個性教育(B)現(xiàn)實教育(C)素質(zhì)教育(D)15.素質(zhì)教育的提出是整個社會對人、對人的（）的高度重視的必然產(chǎn)物。素質(zhì)(A)品德(B)個性能力(C)(D)16.教育要促進少年兒童身心素質(zhì)的發(fā)展，必須通過青少年兒童的內(nèi)部原因，即（）才能實現(xiàn)。外部矛盾(A)心理矛盾(B)教學矛盾(C)內(nèi)部矛盾(D)17.任何素質(zhì)的形成都不可能一帆風順，這就決定了（）必須與困難同行。素質(zhì)主體(A)教學主體(B)課程主體(C)學習主體(D)18.素質(zhì)教育（）是觀念形態(tài)的東西，是對客觀現(xiàn)實的一種超越，它體現(xiàn)著教育工作者的主觀意志，是教育工作者的一種愿望。目標(A)成果(B)經(jīng)驗(C)總結(jié)(D)19.促進學生健康成長，最根本的是使學生開拓、（）地學習。持續(xù)性自發(fā)性開創(chuàng)性創(chuàng)造性(A)(B)(C)(D)20.（）的重要職能是發(fā)展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分地開發(fā)和發(fā)展。素質(zhì)教育(A)目標教育(B)成人教育(C)高等教育(D)21.科學思維訓練既應統(tǒng)一組織進行，又要體現(xiàn)個別性和個性化，而實現(xiàn)這一目標的最有效方式莫過于運用（）實習教學和科研鍛煉。勞動(A)工廠(B)實驗(C)社會(D)22.（）是對社會、他人有益而無害的獨特人格品質(zhì)。個人品德修養(yǎng)(A)科學文化素質(zhì)(B)獨立人格素質(zhì)(C)思想道德素質(zhì)(D)23.（）要根據(jù)社會發(fā)展需要和學校計劃向?qū)W生傳授知識，使其普遍或主干發(fā)展得到教育保障。社會學習(A)個人學習(B)集體學習(C)自主學習(D)24.（）階段的素質(zhì)教育應當充分地與社會生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生的生存能力，為其充分地發(fā)展自己并充分地參與社會發(fā)展作出應有的努力。科學教育(A)社會教育(B)家庭教育(C)基礎教育(D)25.素質(zhì)教育理論堅信：人的先天的遺傳素質(zhì)的差異是很小的，后天的（）都是十分巨大的，只要有適宜的教育，每個人都能獲得充分地發(fā)展。個性潛能(A)品德修養(yǎng)(B)發(fā)展?jié)摿?C)文化修養(yǎng)(D)26.（）是指與人們一定的社會地位、身份相一致的一整套權利、義務和行為規(guī)范的總和，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，是構成社會群體或組織的基礎。社會角色社會定位社會地位社會身份(A)(B)(C)(D)27.激活學生個性潛能發(fā)展，首先必須在（）上得以體現(xiàn)。教學經(jīng)驗(A)教學內(nèi)容(B)教學質(zhì)量(C)教學方法(D)28.作為教學活動的基本依據(jù)，教材的基本屬性是它的（）。實體性(A)文學性(B)工具性(C)延展性(D)29.社會良性發(fā)展必須有正確的方向和一定的（），而思想道德素質(zhì)是確保實現(xiàn)這種追求目標的重要條件。法律規(guī)范(A)道德規(guī)范(B)社會規(guī)范(C)以上都正確(D)30.（）始終是素質(zhì)教育的主導力量。教學(A)教師(B)學校(C)學生(D)(二)多選題：至少有一個選項正確，多選、少選、錯選均不得分1.是主體的（）和信仰系統(tǒng)。人生觀(A)世界觀(B)欲望(C)信念(D)2.是（）。一是，這種觀點把人的發(fā)展過程完全歸結(jié)為對人的“塑造”提，把人的發(fā)展看成是這種潛能的充分實現(xiàn)?！八茉臁闭f(A)“個性潛能”說(B)“潛能實現(xiàn)”說(C)“至善至美”說(D)3.大膽創(chuàng)新外，同時必須為此提供相應的服務保障條件。課程設置教學內(nèi)容教學模式教學組織(A)(B)(C)(D)4.拓展關于身心發(fā)展的內(nèi)容主要包括（）。在現(xiàn)有課程中充實新的教育內(nèi)容(A)通過增設新課程或以非學科課程的形式來充實現(xiàn)有課程中難以容納的內(nèi)容(B)(C)(D)根據(jù)教學大綱充實大綱內(nèi)缺少的內(nèi)容根據(jù)社會當前熱點和焦點充實有關心理健康和日常生活方面的內(nèi)容5.課堂教學的地位與作用主要是（）等等。(A)(B)(C)(D)生的素質(zhì)發(fā)展施加影響學生在教師的激勵和指導下可以避免容易出現(xiàn)的走彎路現(xiàn)象學生彼此間程度相近，易于互相討論切磋，共同提高，發(fā)揮集體教育的作用6.以下有關健康素質(zhì)的形成的說法中，正確的是（）。健康素質(zhì)的形成離不開整個社會環(huán)境的有力支持(A)健康素質(zhì)的形成需要學校的有力組織鍛煉和社會大環(huán)境的有益引導(B)(C)方面知識內(nèi)化成為主體的基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)(D)識7.具體來講，素質(zhì)教育教學應確立的重要觀念是（）。(A)高低最終要通過畢業(yè)生質(zhì)量來反映(B)量的基本因素教育追求質(zhì)量，必須始終圍繞和針對學生的客觀情況(C)學生狀況從根本上決定教育教學方式方法和人才培養(yǎng)(D)的最終質(zhì)量8.為（）。健康和運動知識(A)能力知識(B)生活習慣(C)運動技能(D)9.社會文化的核心包括（）體系。社會價值(A)社會規(guī)范(B)社會生產(chǎn)(C)社會發(fā)展(D)10.成功的教育起碼應符合的條件是（）。最大限度地增強受教育者的進取心和自信心(A)最大限度地促進師生之間的交流和教學教程的順利進行(B)最大限度地開闊學生的知識視野和現(xiàn)實眼界(C)最大限度地促進學生高度清醒和增強探索激情(D)11.素質(zhì)教育理論認為，（）。顯而易見，這樣的以人為本，已經(jīng)內(nèi)在地包含了社會的長遠要求和根本利益。個人是社會的個人，社會是個人組成的社會，個人和社會在本質(zhì)上是一致的(A)有所側(cè)重，力求保持一種動態(tài)平衡(B)作為素質(zhì)教育本位的“人”，不是脫離社會、對立于(C)社會的人生活于社會之中、依托社會力量并以個人努力成果奉(D)獻于社會的人不僅要學會生存，而且要學會關心12.獨立人格素質(zhì)的地位作用主要表現(xiàn)在（）。獨立人格是保證所有素質(zhì)形成的重要因素(A)獨立人格是立身取勝的必要條件(B)獨立人格是充分發(fā)展自我的基礎(C)獨立人格是社會進步的動力源泉(D)13.從智育教育內(nèi)容的角度講，（）。幼兒教育階段，一般應以娛樂和智力開發(fā)為主(A)小學教育階段，一般以進入分門別類的知識教育和奠定繼續(xù)學習的基礎為主(B)初中教育階段，一般以基礎常識性知識教育和學習習(C)慣培養(yǎng)為主高中教育階段，以為大學接受高深教育做好準備為主(D)14.素質(zhì)教育必須積極開拓和綜合運用各種途徑、方法和手段進行知識傳授，可通過（）以及網(wǎng)絡媒體、社區(qū)家庭等各種途徑、方法和手段向?qū)W生全面?zhèn)魇谥R。教師課堂教學(A)廣泛社會實踐豐富的生活鍛煉領導行為示范(B)(C)(D)15.在教育過程中設置具有挑戰(zhàn)性的教育要求，認為這是(A)開發(fā)受教育者身心潛能的重要途徑受教育者的天性是從先輩那兒繼承而來的，豐富而純(B)真盡量創(chuàng)設寬松自由的環(huán)境，讓學生的創(chuàng)造性精神和能(C)力得以發(fā)揮人的潛能是無限的，壓迫與放松同時出現(xiàn)才具有挑戰(zhàn)(D)性16.激活學生個性潛能具有的相對明確的標準是（）。志向追求明確(A)興趣愛好拓展(B)思維活躍敏銳和信心勇氣倍增(C)提高創(chuàng)造智慧(D)17.設計基礎教育階段素質(zhì)教育目標的依據(jù)主要是（）。教育基本原理(A)發(fā)展理論(B)實踐經(jīng)驗(C)教育目標分類學理論(D)18.在目前開發(fā)和實施校本課程中存在著的突出問題是（）。違背課程開發(fā)規(guī)律，把校本課程變成浮華的外在裝飾背離學校辦學理念，隨意開辟校本課程(A)(B)(C)(D)脫離校本課程的宗旨，將校本課程異化為高考科目的延伸在具體的校本課程教學中存在較大的隨意性19.改革現(xiàn)行教育，需要培養(yǎng)大批具有（）等創(chuàng)造性人格特征的人才，才能促進中華民族的偉大復興。不相信唯一正確的解釋(A)不滿足于已有結(jié)論(B)不迷信權威的仲裁(C)不屈服于任何外在的壓力而放棄自己的主張(D)20.思維素質(zhì)形成需要教育培養(yǎng)，提高思維素質(zhì)的方法主要有（）。擺正思維素質(zhì)的重要地位(A)創(chuàng)造有益于提高思維素質(zhì)的環(huán)境(B)積累思維素材，培養(yǎng)思維情趣(C)把握變化的思維客體，不斷對確立的思維目標、程序(D)和方法、手段等進行自我修正與整合(三)判斷題：如發(fā)現(xiàn)選項為A和B，則正確選A,錯誤選B1.學校、家庭等具體的小環(huán)境。(是)(否)2.的范圍和水平。(是)(否)3.課堂教學是實施素質(zhì)教育最主要、最重要的渠道。(是)(否)4.實現(xiàn)學生健康作為最基本的任務。(是)(否)5.德育首位是教育經(jīng)驗的總結(jié)、教育規(guī)律的反映。(是)(否)6.優(yōu)勢潛能為前提。(是)(否)7.課程之所以需要“開發(fā)”是因為存在著“個人潛能”的原因。(是)(否)8.的身心發(fā)展特點，最大限度地進行因材施教。(是)(否)9.形成的一種基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。(是)(否)10.教會學生創(chuàng)造性地學習是應試教育的追求。(是)(否)11.教育的最高追求是促使學生在現(xiàn)實社會環(huán)境里更好地成長，不僅益于社會，而且利于自己。這是人類教育的最高理想，當然也是素質(zhì)教育的根本主張。(是)(否)12.為了保證傳授知識具有更高的價值，教育者必須努力做到用實際言行證明自己傳授的知識的正確性、有效性，絕不應在學生面前用自己的言行直接或間接否定傳授知識的價值與效用。(是)(否)13.博納厚積是教育者實現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r值知識的直接前提和重要基礎。(是)(否)14.任何人只有當他真正明確了人生志向，確立了崇高事業(yè)的追求，他才能充分張揚獨特個性，盡情發(fā)揮自己的優(yōu)勢潛能。(是)(否)15.開拓地學是素質(zhì)形成的必需。(是)(否)16.狹義的課程是指所有學科的總和，或“為實現(xiàn)學校教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和，包括學校所教各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動”。(是)(否)17.激活學生個性潛能只能是泛泛而談，不會有相對明確的標準。(是)(否)18.一個國家、民族的發(fā)展狀態(tài)，首先取決于他們的民族歷史和生產(chǎn)力發(fā)展。(是)(否)19.素質(zhì)教育第一要義——全面?zhèn)魇诟袃r值的知識，實質(zhì)是要求教育者對傳授的知識實現(xiàn)脈絡貫通。(是)(否)20.素質(zhì)教育只是一種教育思想、觀念或理念，不是一種教育方式，不存在什么素質(zhì)教育模式。(是)(否)21.事物發(fā)展的根本原因不是在事物的外部而在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的統(tǒng)一差異性。(是)(否)22.文化積淀到人身上構他在后天習得的素質(zhì)的基礎部分，是一種歷史底蘊。(是)(否)23.在復雜多變的信息科學社會，只有具備健康體質(zhì)的人，才能實現(xiàn)充分自由生存和全面和諧發(fā)展，進而為社會做出有益的貢獻。(是)(否)