淺談關(guān)于中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的探究

淺談關(guān)于中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的探究應(yīng)用文作為一種實(shí)用文體，是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)絡(luò)工作、洽商業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具。在當(dāng)下社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈的形勢(shì)下，開(kāi)展應(yīng)用文教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，是特別需要的。十分是中職生，經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，將直接面臨擇業(yè)、就業(yè)的經(jīng)過(guò)，加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作可謂適時(shí)應(yīng)勢(shì)。然而因各種原因，在校中職生應(yīng)用文寫(xiě)作效果卻不盡如人意。一、中職生應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)在狀況分析寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)中特別主要的內(nèi)容，是語(yǔ)文能力的集中具體表現(xiàn)出。然而應(yīng)用文寫(xiě)作是中職語(yǔ)文教學(xué)中最軟弱的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中得不到老師和學(xué)生的看重，究其原因，重要有下面幾個(gè)方面：1.學(xué)生方面。中職生文化基礎(chǔ)比較軟弱，文字功底差，又誤以為應(yīng)用文課程理論很簡(jiǎn)單，沒(méi)啥可學(xué)的，無(wú)非是套用一些固定的形式，卻是一讀就懂，一講就會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)。另外，中職生對(duì)將來(lái)缺乏充足的認(rèn)識(shí)，以為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，他們尚未涉足社會(huì)看不到應(yīng)用文與其將來(lái)崗位工作的親密聯(lián)絡(luò)。對(duì)應(yīng)用文的主要性缺乏最少的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確，因此缺乏學(xué)習(xí)自動(dòng)性，學(xué)習(xí)寫(xiě)作效果很差。學(xué)校歷年來(lái)出現(xiàn)這樣的情況：一些語(yǔ)文成就優(yōu)良的中職班、一些優(yōu)秀的入積極分子，他們寫(xiě)的學(xué)生工作計(jì)劃、活動(dòng)海報(bào)、活動(dòng)請(qǐng)示、入申請(qǐng)書(shū)、思想?yún)R報(bào)等應(yīng)用文體，漏洞百出，文體缺點(diǎn)明顯。2.老師方面。講課的方式方法單調(diào)，不能合適學(xué)生的口味，十分是忽略理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，和學(xué)生溝通少，讓學(xué)生動(dòng)手的少，只重視詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)的講述，照本宣科，多采取程式化的教學(xué)，如遵守概念特點(diǎn)寫(xiě)法例文練習(xí)的教學(xué)程式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒，以至有一些老師以為應(yīng)用文枯燥，不如文學(xué)有味，因此教學(xué)敷衍了事，使學(xué)生茫無(wú)頭緒。另外一些專任老師往往只重視課堂的教學(xué)，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、第二課堂活動(dòng)等校園生活極少關(guān)注，也造成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)的憑空捏造，脫離生生活實(shí)際的情況明顯，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。3.教學(xué)資料布置。以前的語(yǔ)文應(yīng)用文內(nèi)容布置偏難，應(yīng)用文學(xué)習(xí)對(duì)中職生有些脫離實(shí)際。例如公文一節(jié)，內(nèi)容偏深、偏理論化，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)公文的理論知識(shí)，所以，學(xué)起來(lái)更有畏難情緒。另外全日制在校生一般沒(méi)有用專門(mén)的〔應(yīng)用文寫(xiě)作〕教學(xué)材料，現(xiàn)行教學(xué)資料中，應(yīng)用文是〔語(yǔ)文〕教學(xué)資料中的一個(gè)內(nèi)容，其對(duì)應(yīng)用文內(nèi)容有了刪減，但在編寫(xiě)上，每一種類都幾乎包括著釋義、分類、作用、格式體例、寫(xiě)作要求等，介紹流于形式，所舉例文也與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)地應(yīng)用教學(xué)材料，也造成了學(xué)習(xí)的不連續(xù)性、學(xué)習(xí)的選擇性局限等問(wèn)題。4.考核評(píng)價(jià)。平常應(yīng)用文學(xué)習(xí)是一、兩節(jié)課教授，布置作業(yè)就結(jié)束了，幾乎沒(méi)有納入考試環(huán)節(jié)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的跟蹤評(píng)價(jià)。有布置考試的，其考試題型往往也是蜻蜓點(diǎn)水般的填空、選擇(考試往往按學(xué)習(xí)內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)資料的占比布置內(nèi)容)，造成學(xué)生機(jī)械記憶書(shū)本理論知識(shí)，不能真實(shí)反映學(xué)生的應(yīng)用文知識(shí)與應(yīng)用寫(xiě)作能力。這些評(píng)價(jià)的淡化也間接地讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)輕視的誤區(qū)。上述原因是我們面對(duì)中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)無(wú)法回避的重要問(wèn)題。怎樣改變應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的為難場(chǎng)面，使應(yīng)用文發(fā)揮實(shí)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的學(xué)生培養(yǎng)目的，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)中語(yǔ)文能力、工作能力的長(zhǎng)足發(fā)展，的確是值得語(yǔ)文教育工作者反思、研究的課題。二、提升中職生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的辦法和嘗試1.應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目的及生活實(shí)際，選定教學(xué)資料內(nèi)容。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。職業(yè)性是中職教育的顯著特點(diǎn)，中職學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，是為學(xué)生將來(lái)有效解決特定的工作問(wèn)題效勞的，這就決定了在應(yīng)用文文類的選擇上不可能隨意，必需效勞于專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不一樣，他們比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。現(xiàn)行的中職語(yǔ)文教學(xué)資料中，不管什么版本的教學(xué)資料都編入了應(yīng)用文寫(xiě)作部分內(nèi)容，只不外是不同版本對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容做了不同的布置，有的教學(xué)資料是將應(yīng)用寫(xiě)作內(nèi)容分散到各冊(cè)當(dāng)中，有的集中于一冊(cè)之中，各版本的應(yīng)用文寫(xiě)作課的課堂教學(xué)內(nèi)容能夠說(shuō)是一般化的，面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容。因而，中職語(yǔ)文老師應(yīng)該具備結(jié)合不同版本教學(xué)資料，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，刪除與教學(xué)實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)不相符或與學(xué)生生活脫節(jié)的章節(jié)，選定相應(yīng)的教學(xué)范圍，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)信息，融進(jìn)本土文化，自編一套具有專業(yè)特性的校本教學(xué)資料。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，教學(xué)資料的選擇上首先要選編中職生在?；蚵殬I(yè)崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中選取通報(bào)、通知、通告、請(qǐng)示、報(bào)告、函、會(huì)議紀(jì)要，事務(wù)文書(shū)中選取簡(jiǎn)報(bào)、申請(qǐng)書(shū)、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度、述職報(bào)告和競(jìng)聘報(bào)告等常用文書(shū)。要重視和學(xué)生所學(xué)專業(yè)和生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，如筆者執(zhí)教的工藝美術(shù)專業(yè)(裝飾設(shè)計(jì)、陶瓷裝潢專業(yè))可加強(qiáng)商業(yè)廣告、說(shuō)明書(shū)等應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)可加強(qiáng)涉外函電、意向書(shū)、經(jīng)濟(jì)合同等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)在編寫(xiě)應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)加大對(duì)每一種文種詳細(xì)寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)的講述，相應(yīng)地減少純理論知識(shí)的講述，將知識(shí)點(diǎn)講細(xì)講詳細(xì)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。例如：在行政公文一章中，通知、通報(bào)兩種文種在校園里也經(jīng)常使用，介紹時(shí)能夠適當(dāng)?shù)販p少選取政治性的例文，而相應(yīng)地增長(zhǎng)校園中的例子，像通知文種能夠選取校園里舉辦某些活動(dòng)的通知，通報(bào)則能夠采取對(duì)校園里一些學(xué)生的批評(píng)性或表彰性的通報(bào)。這樣能夠直接拉近學(xué)生和材料之間的間隔。2.應(yīng)聯(lián)絡(luò)實(shí)際，采取靈敏多樣的教學(xué)方法。只要教學(xué)形式多樣化能力有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，能力避免教學(xué)流于形式和枯燥。筆者在教學(xué)理論中，從教學(xué)方法的改革角度做了一些研究與考慮，特提出討論。(1)故事導(dǎo)入法應(yīng)用文寫(xiě)作具體表現(xiàn)出的是實(shí)用性，它是不能與文學(xué)性寫(xiě)作的興趣性相提并論的，中職學(xué)生要增長(zhǎng)應(yīng)用文寫(xiě)作課堂的興趣性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)入的方式，來(lái)引發(fā)興趣，活潑踴躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比方教寫(xiě)書(shū)信的時(shí)候，能夠?qū)霛h代卓文君寫(xiě)給夫君司馬相如的有名的順逆詩(shī)回信，一封精彩的書(shū)信拯救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書(shū)信的作用功不可沒(méi)。再比方教寫(xiě)職場(chǎng)應(yīng)用文時(shí)，能夠引入一些學(xué)長(zhǎng)們成功的求職信、簡(jiǎn)歷，以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫(xiě)好職場(chǎng)應(yīng)用文，在求職經(jīng)過(guò)中能到達(dá)事半功倍的效果。老師若能用一個(gè)個(gè)小故事來(lái)導(dǎo)入常識(shí)的學(xué)習(xí)，就必定會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫(xiě)作課堂增加不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。(2)案例分析法教學(xué)資料中的案例有的比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。老師不妨與時(shí)俱進(jìn)，從校園宣傳欄等處采集學(xué)生寫(xiě)作的通知、啟事、表?yè)P(yáng)信等常見(jiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作的問(wèn)題案例，并用相機(jī)拍攝下來(lái)，可以以從報(bào)紙上采集一些案例，如教授簡(jiǎn)歷寫(xiě)作時(shí)，筆者從報(bào)紙簡(jiǎn)歷秀欄目中采集了兩份應(yīng)屆大專生的問(wèn)題簡(jiǎn)歷并附上具體的專家點(diǎn)評(píng)。這些第一時(shí)間采集而來(lái)的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，老師將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問(wèn)題案例的圖片或網(wǎng)頁(yè)為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問(wèn)題所在，學(xué)生必定興致高漲。可以較直觀地從老師的現(xiàn)場(chǎng)演示中把握相關(guān)應(yīng)用文體的寫(xiě)作技巧，穩(wěn)固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自動(dòng)參與，分析并解決案例中存在的問(wèn)題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。(3)情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)生活情境，力求再現(xiàn)某種職業(yè)情境，將應(yīng)用文寫(xiě)作需要把握的知識(shí)，浸透在模仿情境中，讓寫(xiě)作訓(xùn)練為用而寫(xiě)，給學(xué)生真正應(yīng)用的感覺(jué)。比方，將當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)拿到課堂上，讓學(xué)生寫(xiě)一份產(chǎn)品說(shuō)明書(shū);假如你要競(jìng)選學(xué)生會(huì)的某個(gè)職位，就要寫(xiě)一份演講稿。而結(jié)合學(xué)生近期專業(yè)中學(xué)習(xí)裝潢花瓶、花盤(pán)的產(chǎn)品，指點(diǎn)學(xué)生寫(xiě)廣告詞。布置作業(yè)時(shí)從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作，如調(diào)換宿舍、調(diào)換專業(yè)、生病或突發(fā)事件需要請(qǐng)假、申請(qǐng)參加社團(tuán)、前往其他科室領(lǐng)取物品、不小心遺失物品時(shí)向其他同學(xué)求助等，授課時(shí)將這些問(wèn)題改編成教學(xué)情景，通過(guò)實(shí)物呈現(xiàn)、角色飾演、工作參與等途徑，讓學(xué)生身處其中或心隨境舞，既能完成應(yīng)用文寫(xiě)作的任務(wù)，而又不覺(jué)得枯燥乏味。在這樣的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)中不知不覺(jué)把握了各種應(yīng)用文文體的寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)到作文不外是把自己的所思所想記下來(lái)的一個(gè)語(yǔ)言的書(shū)面化的經(jīng)過(guò)，克制學(xué)生對(duì)作文的畏懼情緒。(4)講練結(jié)合法熟能生巧，應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提升離不開(kāi)多寫(xiě)多練，而聯(lián)絡(luò)實(shí)際的實(shí)操訓(xùn)練更是促進(jìn)學(xué)生提升應(yīng)用文寫(xiě)作能力的有效手段。這種手段靈敏，要請(qǐng)教師做到隨機(jī)應(yīng)變、有的放矢。例如，在學(xué)期之初指點(diǎn)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)期末指點(diǎn)學(xué)生寫(xiě)好總結(jié);在五四青年節(jié)之前指點(diǎn)學(xué)生寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)，老師節(jié)到來(lái)之際指點(diǎn)學(xué)生給老師寫(xiě)慰問(wèn)信;對(duì)鄰近畢業(yè)的學(xué)生指點(diǎn)其寫(xiě)自我推薦書(shū)、求職信;針對(duì)學(xué)生關(guān)注的學(xué)校環(huán)境、飲食、安全、教學(xué)等諸方面的看法和建議，指點(diǎn)他們寫(xiě)調(diào)查報(bào)告;除此之外，還能夠結(jié)合授課內(nèi)容從報(bào)刊、雜志上采集材料指點(diǎn)學(xué)生寫(xiě)作合同、司法文書(shū)，等等。事實(shí)上，聯(lián)絡(luò)實(shí)際，多寫(xiě)多練，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且將課堂知識(shí)學(xué)以致用，在學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力得以提升的同時(shí)，綜合素質(zhì)隨之得到了提升。3.應(yīng)結(jié)合寫(xiě)作，加強(qiáng)應(yīng)用文語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練。應(yīng)用文寫(xiě)作更要講究選材立意，謀篇布局，遣詞造句，修改潤(rùn)飾。一篇重點(diǎn)突出，言辭懇切，文采斐然的求職書(shū)會(huì)給用人單位留下良好的印象。反之，以文觀人，用人單位會(huì)對(duì)你的印象大打折扣。簡(jiǎn)潔和精確性是應(yīng)用文語(yǔ)言的基本特征。在寫(xiě)作輔導(dǎo)中，首先要加強(qiáng)學(xué)生遣詞造句的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰中選詞，嚴(yán)密造句。歷史上一些有名在寫(xiě)作應(yīng)用文時(shí)那種認(rèn)真態(tài)度和對(duì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精確之美的尋求，能夠給學(xué)生做典范，例如有周總理幫秘書(shū)修改指令的例子，有春風(fēng)又綠江南岸或僧敲月下門(mén)等美妙詩(shī)句。要讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)做到語(yǔ)言表達(dá)的精確，詞類清楚，詞義明晰;句子符合語(yǔ)法規(guī)則，句意符合邏輯。在表達(dá)的精確性方面，要側(cè)重指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì)使用限制性詞語(yǔ)，對(duì)反映客觀事物的詞語(yǔ)的外延和內(nèi)涵做出精到準(zhǔn)確的界定，使語(yǔ)義具有確定性。其次，在語(yǔ)言的穩(wěn)重、典雅上下工夫。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用規(guī)范的書(shū)面用語(yǔ)，明了時(shí)間、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的使用規(guī)范和應(yīng)用文語(yǔ)言的特點(diǎn)，避免使用華美的辭藻，復(fù)雜的修辭，盡量少用白話，不消方言。最后，根據(jù)目的、文種和受文對(duì)象、使用場(chǎng)所選擇恰當(dāng)?shù)皿w的用語(yǔ)。在行文時(shí)，要考慮寫(xiě)作者應(yīng)站在什么角度、采取什么態(tài)度、用什么詞語(yǔ)和語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)作，也就是說(shuō)要符合自己的角色身份;還要考慮受文對(duì)象，了解受文單位的情況，以適應(yīng)對(duì)方的角色地位，進(jìn)而確定恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和形式，做到有的放矢，語(yǔ)氣恰如其分。4.應(yīng)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，采用多元化的考核辦法。應(yīng)用文寫(xiě)作成就的評(píng)定，往往直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自動(dòng)性，不能僅憑一兩次作業(yè)情況或是考試的卷面分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生這門(mén)課程的期末成就，也不能單一性地僅由老師個(gè)人來(lái)評(píng)定學(xué)生這門(mén)課程的期末成就，而要貫徹經(jīng)過(guò)與結(jié)果并重的原則及評(píng)價(jià)主體多元化的原則，從課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試卷面成就等多方面進(jìn)行綜合考評(píng)，并根據(jù)一定的比例給出學(xué)生期末成就。在應(yīng)用文講評(píng)課中，重要是展現(xiàn)優(yōu)秀作品，然后由學(xué)生進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)，教師再做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。這種展現(xiàn)分為兩種：一種是宣讀講評(píng)，一種是張貼展現(xiàn)。宣讀講評(píng)重要是針對(duì)以消息這些比較簡(jiǎn)短的文體。同學(xué)邊聽(tīng)邊考慮，聽(tīng)完再討論，作者講解創(chuàng)作經(jīng)過(guò)和思路。既使學(xué)生聽(tīng)到了客觀的作品自己，又了解了主觀的作者想法。張貼展現(xiàn)這一活動(dòng)在課前進(jìn)行的，重要針對(duì)計(jì)劃總結(jié)人物采訪等長(zhǎng)篇幅的文章，張貼的作品是所有作品中寫(xiě)得比較好的。課堂上讀者、教師、作者輪流發(fā)言，共同評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)習(xí)提升，使評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，解放了學(xué)生的時(shí)