合理運用即時評價

合理運用即時評價

提高課堂教學效益

課堂教學中的即時評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，有著反饋、激勵、調(diào)控、導向的作用。及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對數(shù)學課堂教學起著重要的導向和激勵作用，同時也對學生認識自我、建立自信起著良好的促進作用，更能高效地促進學生的發(fā)展。有些教師未掌握新課程的實質(zhì)，只注重課堂教學的表象，出現(xiàn)了“為討論而討論”“為合作而合作”“為活動而活動”等徒有其表的教學現(xiàn)象。要提高課堂教學的效益，使學生在平等的教學活動中得到充分、和諧、持續(xù)的發(fā)展，就要優(yōu)化教師的即時評價行為，形成新的教學觀，促進教師的專業(yè)成長。如何正確把握新課程的理念，合理運用課堂教學中即時性評價來提高課堂教學的有效性？筆者認為可從以下四個方面解決這一問題。

一、

用真誠貼切的語言評價學生

教育家陶行知曾說道：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！倍磐舱f過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！边@就需要我們教師的評價是發(fā)自內(nèi)心深處的，真誠而自然地流露，用教師的情感引發(fā)學生的情感。只有當教師把學生都視為獨特的生命個體，對每一位學生真誠評價，才能使所有孩子都能在課堂傾吐心靈的聲音、享受生命成長的喜悅。

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋進學生的心里?！边@足以體現(xiàn)教師語言在師生交往中的重要作用。

在數(shù)學課堂上，我們要善于運用啟發(fā)性的語言給每一個學生一個廣闊的思維天空；用賞識性的語言使學生的心靈得到舒展；用肯定激勵性的語言鼓舞學生學習的信心和勇氣；還要用反思性的語言激發(fā)學生求知的欲望和創(chuàng)新的意識。只有這樣，我們的學生才會繼續(xù)向更高層次做出積極地努力，才能全身心地投入我們數(shù)學課堂的學習過程中，才能保證數(shù)學學習的有效進程。這是我在上《合并同類項》一課時的一個精彩片段。

師引：這里有八張卡片，上面分別寫著一些式子，你知道它們的名稱嗎？生答：單項式師問：那你能利用歸類的思想方法把它們分類嗎？（請舉手的學生上黑板移動卡片）第一次移動結(jié)果：師問：你為什么這么組合？生答：是按有沒有字母來分師語：很不錯！說明你有認真去思考！下面請同學們再觀察上面那些單項式，看看還能不能把它們再分一分？（請舉手的學生上黑板移動卡片）第二次移動結(jié)果：生解釋：將它們再按所含字母的不同分成三類。師語：太好了！又將它們分細了一些！下面的同學再看看，你還有其他想法嗎？（請舉手的學生上黑板移動卡片）第三次移動結(jié)果：生同時解釋：將剛才同學的第一組再分一次，因為它們所含字母的指數(shù)不同。師語：你真細心，這樣的細節(jié)都被你發(fā)現(xiàn)了！好了，現(xiàn)在大家一起觀察黑板上的前三組式子，找找它們的共同特點。生一：它們的字母相同生二：或者它們都沒有字母生三：前兩組式子中相同的字母右上角的指數(shù)相等師語：同學們的觀察真的很仔細，回答問題也很到位。我們說，具備上述三個同學所講特點的單項式就叫做同類項。（教師板書概念，彩筆強調(diào)“字母相同”，“相同字母的指數(shù)相同”“常數(shù)項也是同類項”）師語：知道了什么叫同類項，現(xiàn)在你能不能給剩余的兩個單項式配上一個“同伴”呢？（很多同學舉手，而且回答得都很準確）

要使課堂教學效率突破性地進展，必須突出對學生探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價，運用真誠貼切的語言對學生進行即時性的評價是提高課堂效率的關(guān)鍵。二、關(guān)注學生的個體發(fā)展課堂即時評價的功用主要在于激勵、喚醒與鼓舞、調(diào)動學生參與的熱情、發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能。而在課堂教學中，由于學生個體存在差異，每個學生發(fā)展的速度與軌跡就各有不同，因此我們在評價過程中就要依據(jù)學生不同的特點，采用恰當?shù)脑u價方式，促進學生個體發(fā)展。例如，在教學八年級《軸對稱》一課時，我要求學生觀察課文圖12.1-2的圖形中，找出圖形的共同特點。生1：“我發(fā)現(xiàn)這些圖形沿著某一條直線對折，直線兩邊圖形可以完全重合。”老師：“非常好，你積極參與課堂討論，并能用自己的語言概括了軸對稱圖形的特征?！崩蠋熾S后給出了“軸對稱”及“對稱軸”的概念。師：“同學們想一想，我們還能列舉一些生活中具有軸對稱特征的物體嗎？我們請學生2說一說自己的發(fā)現(xiàn)”生2：“有，我們的數(shù)學課本、五角星、飛機”。師：“你今天很棒，你在進步！你能把現(xiàn)實生活中見到的具有軸對稱特征的物體找出來，說明你觀察細致，繼續(xù)努力！同學們要向這位同學學習，培養(yǎng)自己觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力?！睅煟骸霸谖覀儗W習過的幾何圖形中，有沒有軸對稱圖形？你能找出它的對稱軸嗎？”生3：“有，等腰三角形，對稱軸是它底邊上的高。還有圓，對稱軸是它的直徑”。師：“請你再想一想，相信你能找到正確表述對稱軸的方法?！鄙?：“等腰三角形的對稱軸是它底邊上的高所在的直線，圓的對稱軸是它的直徑所在的直線”。師：“很好，你能把我們所學習過具有軸對稱特征的幾何圖形找出來，雖然開始在對稱軸的表述上不準確，這也是同學們最容易錯的。但在老師提示下很快找對了，繼續(xù)努力，相信你會進步更大?！闭n堂評價要尊重學生的個體差異性，要“因材施評”。

對學習困難的學生2，著意一些簡單問題，讓他能答得上來，老師及時肯定，讓他感覺自己在進步，嘗試成功的喜悅，增強他的自尊心和學習的自信心。對于學生3是個性格內(nèi)向的女學生，我不是一開口就否定，而是通過富有啟發(fā)性的提示，讓她回答正確后再肯定。否則就會大大打擊了她學習的積極性。所以我們在課堂評價時一定要關(guān)注學生個體差異，要針對不同學生的學習個性心理，學習活動的具體情況，作出適當?shù)摹蚀_的、富有啟發(fā)性的評價，以調(diào)動學生學習的主動性，增強學習數(shù)學的積極性，促進學生健康發(fā)展，來達到提高教學效果的目的。三、拓展學生自評的空間

拓展評價的空間，通過同學互評、小組互評，把評價的權(quán)利還給學生，突出學生評價的主體地位。在這過程中教師要充分發(fā)揮導評的作用，教給學生評價的方法，使學生更好地認識自己，改進自己，提高自己。例如在教學《二次函數(shù)》一課中，設(shè)置了這樣一個問題：請給出二次函數(shù)

的一個常數(shù)項，使二次函數(shù)的圖象與X軸有兩個不同的交點。

觀察學生，看看他們所填寫的常數(shù)項都是哪些數(shù)？我發(fā)現(xiàn)的情況是這樣的：填寫的常數(shù)項

0

1

15

16

負數(shù)

其他學生人數(shù)統(tǒng)計

12

5

18

2

1

6在這個常數(shù)項的位置上，為什么多數(shù)學生填寫的都是15或0？為什么只有一人填寫負數(shù)？為什么竟然還有二個人填寫16呢？適時點評：說明大家都動了腦筋分析了問題。

先請?zhí)顚?5的同學說說自己的想法。學生1：配方，發(fā)現(xiàn)=16，當常數(shù)項為15時，b-4ac=64-60=4>0，圖象與X軸有兩個不同的交點。

請?zhí)顚?的同學，談?wù)勛约旱南敕āW生2：我的填寫習慣就是從最特殊的數(shù)（如0，1，-1）開始，當常數(shù)項為0時，二次函數(shù)就是，圖象與X軸有兩個不同的交點，一個交點是（0，0），另一個交點是（8，0）。

再請?zhí)顚?6的同學說說你們的想法。學生3：我只想到了與X軸有交點，而沒有注意到“有兩個不同的交點”，現(xiàn)在我明白了，在常數(shù)項上填寫的數(shù)必須小于16。

最后請?zhí)顚懾摂?shù)的這位同學談?wù)勛约旱南敕āW生4：二次函數(shù),若a,c異號（ac<0）,則>0，圖象與X軸有二個交點。因為二次函數(shù)

中a=1是正數(shù),所以常數(shù)項c取任何負數(shù)都可以。

那么借助學生的“自評”，在二次函數(shù)

的常數(shù)項的位置上，填寫一個負數(shù)，是不是更好呢？讓學生在“自評”中抓住特點，歸納出規(guī)律?！白栽u”的運用，提供給學生一個充分自由思考的時間，讓他們暢所欲言、相互啟發(fā)。面對學生豐富多彩的答案，教師一方面允許他們說出自己不同的想法，另一方面，也要引導學生作出理性歸納，使結(jié)論具有一般規(guī)律?！白栽u”的成功運用，激活了更多學生的思維，拓展了學生的思維空間，形成了更深的理解，課堂教學得以順利推進，精彩的課堂也隨之呈現(xiàn)。在課堂教學中，當數(shù)學問題有多種答案需要反思時，運用“自評”。一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調(diào)節(jié)，有利于學生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。我們知道，教師在課堂教學反饋機制下進行教學反思，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑；當然，學生在課堂教學中解決問題后進行自我反思和評價，也是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。面對一個問題，其最后的答案是靜態(tài)的，基于答案的生成過程以及源于過程的思想方法，則是動態(tài)的、豐富多彩的，不同的學生往往有著不同的想法。特別當這個問題有多種答案時，學生的想法更是五花八門的，完成題目后，請他們談?wù)勛约旱南敕?，進行自我評價和反思，從而提高課堂的有效性。

四、實行視實際情況而定的延時性即時評價學生發(fā)展存在差異，應(yīng)允許學生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標。這就需要在日常的教學中適時地采用延時性地即時評價，即：讓學生在學習中通過自己去揣摩、去體驗，當有了自己的情感和體驗后，再給予他一定的評價。此類評價相對于某段時間內(nèi)的某個問題而言似乎滯后，但對整個課堂教學目標而言仍是即時性的。尤其適用于學習中相對的弱勢群體，能在對他們進行評價前讓其有充分的時間進行思考和交流。例如：案例：我?guī)еA設(shè)好“閱讀材料”教案《從勾股定理到圖形面積關(guān)系的拓展》進行上課。我提問學生：以直角三角形的每一條邊為邊向形外作正方形，根據(jù)勾股定理a2+b2=c2，得出他們的面積有S3=

S1+S2，那么向形外作其它圖形是否存在S3=S1+S2呢？向形外你能作一些什么圖形呢？事先難以預測到的事件發(fā)生了。學生竟然提出向形外作長方形，作平行四邊形，作等腰梯形。聽了這些問題我一楞，因為這個問題出乎我的意外。我沒有想過這個問題。我只想到向形外作正三角形或作半圓它們的面積是成立的。這時我就考慮是繼續(xù)按自己教學設(shè)計講下去，還是抓住這個機會讓學生自己解決問題。我感到向形外作長方形，作平行四邊形，作等腰梯形，更能說明結(jié)論中的相似的圖形。于是想了想決定利用這個機會，讓學生自己對自己的評價來探究這個問題。先讓學生探究向形外作正三角形、向形外作半圓這兩個問題。讓每小組選這二個問題中自己喜歡一個問題去探究。有的小組選向形外作正三角形這個問題去探究。（因為我平時在上課時經(jīng)常提到正三角形的面積公式S=邊長2）有的小組選向形外作半圓這個問題去探究。

再請學生談?wù)勛约旱南敕ǎ浩渌瑢W提出問題，是否也成立呢？學生立即全神貫注地投入到對問題的思考中。這時就請學生先來考慮形外做長方形的問題，例舉具體數(shù)據(jù)來說明成立或不成立的理由好嗎？下面請學生說說自己的想法.

學生1：不成立。例如直角三角形的三邊長分別為3，4，5，向形外作寬都為2的長方形。面積分別為6，8，10，但6+8不等于10。

師：對??！面積關(guān)系怎么不成立了呢？該怎么辦呢？

學生2：成立。例如直角三角形的三邊長分別為3，4，5，向形外作寬分別為1，4/3，5/3的長方形。面積分別為3，16/3，25/3。就有3+16/3=25/3成立。

學生3：成立。例如直角三角形的三邊長分別為3，4，5，向形外作寬分別為3/2，2，5/2的長方形。面積分別為9/2，8，25/2。就有9/2+8=25/2成立。

學生4：成立。例如直角三角形的三邊長分別為6，8，10，向形外作寬分別為3，4，5的長方形。面積分別為18，32，50，就有18+32=50成立

學生5：成立。例如直角三角形的三邊長分別為6，8，10，向形外作寬分別為3/2

，2，5/2的長方形。面積分別為9，16，25。就有9+16=25成立

師：現(xiàn)在舉出例子都是成立的。你們所舉的例子有什么規(guī)律嗎？

學生1：長與寬的比值都一樣。

學生2：都是類似的長方形。

學生3：都是相似的長方形。

師：對。向形外作正三角形或作半圓，它們已經(jīng)都是相似的圖形。

教師引導學生自己歸納結(jié)論，在直角三角形中，在斜邊上所畫的圖形和直角邊上所畫的圖形要滿足怎樣關(guān)系時，它們的面積關(guān)系才會成立？

結(jié)論：在一個直角三角形中，在斜邊上所畫的任何圖形的面積，等于在兩條直角邊上所畫的與其相似的圖形的面積之和。

在這個案例中，我借助課堂教學即時評價，為學生創(chuàng)設(shè)了寬松的、和諧、活躍的民主課堂氛圍。這種氛圍能夠讓學生靜心觀察、分析和概括，由表及里，由淺入深，去偽存真，使思維品質(zhì)得以提升，閃現(xiàn)出理性的光彩。在教師巧妙的引導下，通過適時地運用即時評價，使學生在寬松的心理環(huán)境中，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，愉悅地得出結(jié)論，就能創(chuàng)設(shè)出異彩紛呈的精彩課堂。在學習這一課時，我設(shè)計了如下內(nèi)容導入新課。根據(jù)學生的這一心理，我進行了如下評價：“經(jīng)過深入學習、探究，同學們已經(jīng)知道了為什么小試管不掉下來的秘