《陳情表》教學(xué)設(shè)計之二

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《陳情表》教學(xué)設(shè)計之二第一課時

教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹和語言表達的委婉、暢達。

2、體會文章深摯樸實的感情色調(diào)，理解"忠'"孝'的含義。

3、背誦全文。

教學(xué)重難點

1、在吟誦中解讀的"情'字，體會本文悲惻動人的原因。

2、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。

3、在較短時間內(nèi)把握文意且背誦全文；對"忠'"孝'的理解。

教學(xué)設(shè)想

教材、教法分析

本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，簡樸細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學(xué)中要把握這個寫作特點，加強誦讀，在誦讀中體會融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說理規(guī)律性很強，可通過理清文章的思路來進行體會，并注意文章前后內(nèi)容的照應(yīng)，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。最終落實到文本來看"孝'字，聯(lián)系現(xiàn)實談"孝'字，吸納文中具有積極意義的思想。

教學(xué)方法

以誦讀、點撥為主，輔以探討和練習(xí)。

媒體設(shè)計

投影或多媒體展示部分提醒語句，以及結(jié)構(gòu)框架，為加強理解、識記之用。

教學(xué)時數(shù)：2課時。

教學(xué)步驟

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

中華民族有好多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、良善等，還有一個更重要的便是"孝'字。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。

（講解：可請學(xué)生對"孝'字小議一二，以活躍思維，加強感性認識，為閱讀本文和解決課后練習(xí)三作準(zhǔn)備。）

二、解題

1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。

2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。

（講解：解題可先停留在題上，弄清"表'的意思，然后由點撥"陳情'直接過渡到文章內(nèi)容，而將有關(guān)和背景知識穿插在課文內(nèi)容品析中，以便于記憶。）

三、研習(xí)課文

1、整體把握，理清思路

①對照解釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學(xué)生注意"鮮'"期'"強'"洗'"有'等讀音變化的字，以及"閔兇'"見背'"祚薄'"兒息'"逋慢'"盤桓'"希冀'等詞語的解釋。

②內(nèi)容與形式梳理。

范讀全文，由題目展開思考：為什么要"陳'？"陳'什么？如何"陳'？

內(nèi)容梳理：

"陳'的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

"陳'的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

結(jié)構(gòu)梳理：

"陳'的方法：融理于情，融情于事，簡樸細膩，曲折委婉（或以情動人）。

（講解：以廣泛的探討引導(dǎo)學(xué)生把握文章大意，初步了解本文寫作的內(nèi)容及意圖，感受"情'的魅力。內(nèi)容、形式梳理可制作成投影片。）

2、具體研習(xí)1～2段

①自由誦讀第1段。

A.哪句話是陳述的總提？

（抓住本段的綱）下面哪些內(nèi)容屬于"閔兇'？

故不能廢遠（為下文伏筆）

B.圍繞"閔兇'，的表達角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？

（講解：把握陳述思路，以便于理解、品味和記憶）

提醒：

縱的方面（生孩六月至于成立）

品析：父死母嫁，寫"躬親撫養(yǎng)'的原因；多病不行，寫"躬親撫養(yǎng)'的不易。語言簡單，寥寥數(shù)語表現(xiàn)了"躬親撫養(yǎng)'的艱苦、辛酸與勞苦，為下文"臣無祖母，無以至今日'張本。

橫的方面：外、內(nèi)

品析：強調(diào)"無（鮮）'字，"兒息'雖有卻"晚'，可見"門衰祚薄'，祖孫相依為命。"無'"鮮'等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特別關(guān)系。以白描手法見情感的簡樸、真摯。

C.哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄苦？作用是什么？

提醒：

相依為命：零丁孤苦靠祖母之憫惜；撫養(yǎng)（照應(yīng)"臣無祖母無以'）；夙嬰疾病靠孫子侍湯藥（照應(yīng)"祖母無臣，無以'）。

凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

作用：生動地表現(xiàn)其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

D.開頭以"險畔'"閔兇'備述孤苦，作用是什么？

提醒：層層表達，極言凄苦，落在"未曾廢離'上，為表主旨蓄勢。

（講解：教師先提出問題，要求學(xué)生參照課文回復(fù)，回復(fù)同時即解釋重點字詞句，為詞語理解創(chuàng)造語境，不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回復(fù)的同時引用、整理、理解、誦讀、記憶，并將品味穿插其中。部分提醒可制作投影片。）

②自由誦讀第2段。

A.本段分幾個層次？各自的重點是什么？

提醒：二層。第一層敘朝廷征召之殷；其次層寫自己進退兩難的境地。

B.前一層按什么順序來寫的？

（按時間順序）和時間詞相對應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻"辭不赴命'（就職）？（采追加問的方式）

提醒：

表時間：逮、前、后、尋（解釋"逮'和"尋'，積累相關(guān)詞語）。

表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關(guān)文化常識。"孝廉'"秀才'是薦舉人才的科目，所以用"辭不赴命'；"郎中'"洗馬'是官職，所以用"辭不就職'）。

作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達的感恩戴德之情。

推辭理由：撫養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文"夙嬰疾病'；張下文"日薄西山'）。

C.其次層如何見事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和境遇的狼狽？目的何在？"奉圣朝'"沐浴清化'等句想說明什么？

提醒：

事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地說明了強己所難之窘迫。

境遇狼狽："非臣隕首所能上報'，可是"撫養(yǎng)無主'，"欲奉詔奔馳'，"劉病日篤'；"欲茍順?biāo)角?，則告訴不許'。

品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽境遇），"臣之進退，實為狼狽'，情辭悲切，動人心肺。"奉'"沐浴'，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機靈。

（講解：將詞句理解、內(nèi)容探究、語言品味及背誦記憶融合起來，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在探討中的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓(xùn)練的重點。）

3、課堂小結(jié)

文章簡單生動、真摯樸實。寫自己的遭遇和對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒有一點藻飾、做作或夸誕，于樸實中見至真、至美、至善。語言形式，駢散