《多媒體在小學(xué)課堂的利與弊-以語文教學(xué)為例（論文）8500字》

多媒體在小學(xué)課堂的利與弊——以語文教學(xué)為例目錄TOC\o"1-2"\h\u27086多媒體在小學(xué)課堂的利與弊——以語文教學(xué)為例 118736關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)教學(xué)；語文；應(yīng)用現(xiàn)狀；建議 19304一、課堂上利用多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢 132355（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 126473（二）提高教學(xué)效率 222991（三）將語文知識重新進(jìn)行系統(tǒng)的整合 2357（四）突破教學(xué)重難點，加深學(xué)生對知識的理解 314524二、課堂上利用多媒體技術(shù)的教學(xué)弊端 318719（一）課件占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，教師輕于因材施教 329362（二）多媒體輔助教學(xué)從某種程度上使教師基本功退化 411254（三）對多媒體過度依賴，多媒體使用缺乏針對性 519363（四）固定的操作模式淡化教師在教學(xué)過程中的參與地位 5478三、多媒體在小學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的建議及對策 630810（一）提高教師思想認(rèn)識，樹立理性的多媒體使用觀 632402（二）學(xué)校創(chuàng)建合理的教學(xué)評價制度 620306（三）提升語文教師多媒體課件制作的創(chuàng)意水平 74490四、結(jié)語 720840參考文獻(xiàn)： 8摘

要：隨著國家對基礎(chǔ)教育投資的增加，多媒體被廣泛用于小學(xué)的教學(xué)中，多媒體可以將豐富多彩的信息資源引入課堂，打破時間和空間的限制，并使學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)狀況。開闊學(xué)生視野，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。盡管多媒體已成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)的常用工具，但由于各種原因，在小學(xué)實施中文多媒體存在許多問題。本文利用多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，通過問卷調(diào)查，訪談和課堂觀察的方式，探討多媒體在小學(xué)語教學(xué)中的利弊，并嘗試性地提出建議及對策。關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)教學(xué)；語文；應(yīng)用現(xiàn)狀；建議多媒體教學(xué)目前已經(jīng)成為教學(xué)的重要課堂教學(xué)模式，充分利用多媒體教學(xué)使教學(xué)生動而富有情趣，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)更是發(fā)揮了巨大的作用。小學(xué)時期一些抽象枯燥的知識，通過多媒體教學(xué)方式讓學(xué)生能夠把抽象的事物具象起來，更好地理解和掌握知識點。但是多媒體教學(xué)要取得更好的效果，不能只靠畫面來進(jìn)行對知識點的解釋，創(chuàng)新的應(yīng)用不僅能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，也能夠取得更大的教學(xué)效果。一、課堂上利用多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)語文知識多種多樣，具有包羅萬象的教學(xué)特征，再加之小學(xué)學(xué)生的心理和生理還都處于尚未成熟的地步。在語文教學(xué)中傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式就是教師不停地講解，在黑板上不停地寫，這樣下來教師是口干舌燥，學(xué)生也聽得渾天轉(zhuǎn)向，而且知識還只能停留在語文知識的層面上，無法更加深層次的講解。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不但會消耗教師的大量精力，還會讓學(xué)生感受到語文課的索然無味，從而失去學(xué)習(xí)語文知識的興趣。多媒體教書的應(yīng)用，能夠有效地減少教師的講解過程，幫助教師營造一種更加適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍和情境。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒙曇?、圖像、文字、視頻等因素有效地結(jié)合在一起，將一些原本靜態(tài)的知識變得更加靈動起來，也可以使那些枯燥的知識更加生動和形象，打破教師講解的時空局限性，為學(xué)生營造一種輕松的、愉悅的、歡快的教學(xué)氛圍。興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望外，更多的來源于外界信號的刺激和良好的內(nèi)在心理感受傳統(tǒng)教學(xué)方式相對枯燥，學(xué)生往往會產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠而運用配樂朗誦、投影片、乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等進(jìn)行的多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到理解知識的目的。教師利用多媒體，教師將音樂、美術(shù)、語言三種藝術(shù)手段完美結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的手、腦、眼、耳、口多種感官，讓學(xué)生通過多種藝術(shù)手段產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生強烈而積極的內(nèi)心體驗，喚醒學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)意識，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到激發(fā)。（二）提高教學(xué)效率教學(xué)改革就是要求教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，在能夠保證完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下，改善并創(chuàng)新出新穎的更加適宜的教學(xué)方式和方法。并且通過方式方法的創(chuàng)新來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，從而使語文教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的興趣也能夠增強。在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中教師想要仔細(xì)全面地講解完一篇文章至少需要兩節(jié)課的時間，有的課文篇幅較長或是難度大一些的還需要更長的時間。并且每一堂課教師都會不停地講解，不停地引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。即使是這樣教師最后還是會覺得這篇文章沒有講解得太透徹，學(xué)生在理解和掌握上還是差那么一點點。然而運用多媒體教學(xué)后，就能夠有效地減少教師寫板書占用的時間，教師在應(yīng)用氛圍中也不用再絞盡腦汁地思考和描述了，利用計算機(jī)技術(shù)打破知識與時間的時空限制，為學(xué)生情境再現(xiàn)，就能夠節(jié)省大量的時間，讓學(xué)生進(jìn)行更加直觀的想象。這樣在教學(xué)的過程中及時有的地方教師沒有用太多的語言去講解，學(xué)生就已經(jīng)掌握在胸了。由于多媒體教學(xué)利用更形象直觀的具象解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的少、漫、差、費現(xiàn)象，使語文教學(xué)內(nèi)容更集中，更直觀地展示在學(xué)生的視覺、聽覺，甚至感覺系統(tǒng)中它克服了教師的隨機(jī)性活動，如板書、朗讀、描述等帶來的時間浪費問題，有效地提高了課堂知識再現(xiàn)以及檢測的頻率和時間效率，能夠使教師隨心所欲地展示完成原來一堂課所不能完成的大量信息學(xué)生的學(xué)習(xí)由于方式方法和知識媒介的變化，知識能力的正積累明顯得到有效提升。（三）將語文知識重新進(jìn)行系統(tǒng)的整合以詩歌教學(xué)為例，詩歌教學(xué)任務(wù)量較大，運用多媒體可以把一些基礎(chǔ)知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，形成知識的網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充了信息的傳遞量尤其是對不同層次的學(xué)生，可以視自己不同的需求獲得認(rèn)知的滿足。例如《春曉》，可以把相關(guān)的知識進(jìn)行收集進(jìn)行多媒體放送，背誦時就得心應(yīng)手過去學(xué)習(xí)這一課，都要用四個甚至五個課時運用多媒體教學(xué)，用三個課時就可以了，極大地豐富了課堂內(nèi)容，加快了教學(xué)節(jié)奏，提高了課堂效率，而且教學(xué)效果非常好。在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體認(rèn)知。運用多媒體輔助教學(xué)還有很多優(yōu)勢，它可以讓學(xué)生充分體會到語文學(xué)科的魅力，但是，并不是讓學(xué)生看看圖像，聽聽美妙的音樂就學(xué)到知識，而是從多媒體教學(xué)手段給學(xué)生以直觀感受讓學(xué)生直接主動參與.更好地發(fā)揮其教育教學(xué)上的優(yōu)勢。（四）突破教學(xué)重難點，加深學(xué)生對知識的理解小學(xué)生年齡小，基礎(chǔ)知識薄弱，生活閱歷少，對知識的理解往往處于形象感知階段。文章不是無情物。每篇文章都包含著作者真摯的情感與深邃的意境，這些是不能單純地依靠語言，依靠教師的講解來傳遞的，更多的時候是需要學(xué)生的自我感知，需要學(xué)生深入文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行情感的溝通與心靈的互動，與作者產(chǎn)生情感共鳴。對于這些文字所蘊含的深層含義是學(xué)生理解的一個重點也是一個難點。在學(xué)生求知的過程中總是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這些感性材料是突破這些教學(xué)重難點的關(guān)鍵，然而這些感性材料從何而來。采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是無法用語言來表達(dá)作者的愛與恨，喜與怒的，正所謂：只可意會，不可言傳。多媒體彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效地解決了這一問題。多媒體可以突破時空的限制，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，化無形為有形，化微觀為宏觀，可以將作者所要表述的情感以生動的畫面和動聽的音樂來表現(xiàn)，可以將一些學(xué)生難以讀懂讀通的語句以畫面與動畫來表現(xiàn)，從而有效地突破了教學(xué)難點。因此在教學(xué)中我們要科學(xué)合理地選用多媒體，利用互聯(lián)網(wǎng)強大的資源來收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料以幫助學(xué)生加強理解與記憶。如在學(xué)習(xí)《再見了，親人》這一課時，此課離小學(xué)生的現(xiàn)實生活較為久遠(yuǎn)，學(xué)生很難體會到文中所包含的感情。我從網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，課上向?qū)W生播放志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的場面，并播放音樂，學(xué)生被感人的場面與音樂所吸引，仿佛跨越時空，置身于當(dāng)時離別的場面，學(xué)生深深為之感動，真正走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界與情感世界，體會到了中國人民志愿軍與朝鮮人民的深情厚誼。教師在講解時學(xué)生就很容易理解文中語句所包含的深層含義，從而取得了事半功倍的教育教學(xué)效果。二、課堂上利用多媒體技術(shù)的教學(xué)弊端（一）課件占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，教師輕于因材施教語文這門靈活性比較強的學(xué)科，它沒有什么規(guī)律性可言，課堂教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，這就避免不了需要針對學(xué)生提出的個性化問題，教師要隨機(jī)應(yīng)變地對課堂進(jìn)行調(diào)控而多媒體輔助教學(xué)，大大限制了教師創(chuàng)造性地發(fā)揮和課堂精彩的隨機(jī)生成內(nèi)容教師制作課件時，對課文內(nèi)容的分析、板書、問題及答案都事先設(shè)計好了，課堂上很難很少修改教學(xué)過程中教師勢必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒一些有創(chuàng)意的見解。這種機(jī)械化的教學(xué)過程從一定程度上不利于學(xué)生對知識的靈活掌握和思維訓(xùn)練教師如果一味地依賴多媒體輔助，甚至直接依賴多媒體，勢必造成課堂上學(xué)生光顧看教師在講臺上擺弄課件，既不深入講解，也沒有重難點的板書，從而一節(jié)課下來，學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，究竟學(xué)到什么一頭霧水有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，而教師忽視了教學(xué)疏密度，以及重點、難點，使課后學(xué)生腦子里空空蕩蕩，筆記上空空如也所以在多媒體輔助教學(xué)中，有的教師不自覺地等同于放映員或解說員，多媒體輔助教學(xué)陷入華而不實的尷尬境地。語文教學(xué)過程不僅僅是教師傳授知識的簡單環(huán)節(jié)，教師在這個過程中還要引導(dǎo)學(xué)生體驗情感，產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)的過程中，語文教師要利用自己的語言來引導(dǎo)學(xué)生感受文章中作者表達(dá)的豐富情感，并且利用自己的激情來為學(xué)生營造美的氛圍，同時用自己的感受和情感去感染學(xué)生。在教學(xué)中教師通過設(shè)計和實施師生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓師生在思考中碰撞出思維的火花。而上述所說的這些是多媒體教學(xué)無法比擬的。即使它能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境卻無法進(jìn)行思想及思維的交流。在多媒體技術(shù)越來越多地被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)之后，教師便把大部分的精力放在了多媒體課件的制作和操作中，學(xué)生眼睛及思維也都大部分停留在了多媒體的屏幕之中。這樣就會失去語文教學(xué)的情感交流部分，也就無法完成語文的個性化教學(xué)。（二）多媒體輔助教學(xué)從某種程度上使教師基本功退化語文是集聽、說、讀、寫于一體的工具性學(xué)科,無論采取何種教學(xué)手段都不能丟棄這幾方面。但在實際教學(xué)中,有的教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中;范讀的卻代以錄音,該描述的卻代以展示文本,該板書的時候不板書,甚至教師形成一種講解倦怠。原來傳統(tǒng)教學(xué)中很多需要教師躬親示范的內(nèi)容都沒有了,這是語文教師的一種悲哀。教學(xué)過程是一個師生互動,相互模仿學(xué)習(xí)的一個動態(tài)化過程,教師的語言、動作、姿態(tài)等無一不是語文課堂教學(xué)的構(gòu)成要件,對提高教育教學(xué)效果有著不容忽視的作用。課堂缺少了這些要件,那與讓學(xué)生看電視學(xué)習(xí)又有什么區(qū)別呢?而且這也直接了影響了教師個人專業(yè)化成長的進(jìn)程。為了追趕潮流，很多教師不能將多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有效融合。部分教師在運用多媒體教學(xué)時，通常將多媒體課件代替教師的板書，教師通過播放課件讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中往往缺乏動手寫的機(jī)會。因此，往往形成學(xué)生課后對生字詞會認(rèn)不會寫的現(xiàn)象。識字寫字是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，忽視學(xué)生在課堂中的寫字環(huán)節(jié)，往往會造成學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不扎實的情況。除此之外，在運用多媒體教學(xué)的過程當(dāng)中，教師往往將課本中的大部分內(nèi)容呈現(xiàn)在課件當(dāng)中。在觀察的課例中發(fā)現(xiàn)，教師為了授課方便，將課本中的生字詞搬到了自己的課件當(dāng)中，通過走馬觀花式放映課件讓學(xué)生觀賞，學(xué)生被教師五顏六色的課件所吸引，課堂氣氛搞得熱熱鬧鬧，但課后基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實。由于小學(xué)生的自我約束力和自主學(xué)習(xí)能力比較弱，下課后很少有人再看書復(fù)習(xí)，因此根據(jù)艾賓浩斯曲線原理，大部分學(xué)生大腦深層中很難對所學(xué)知再有深刻的印象。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的板書往往可以起到很好的示范作用，但隨著多媒體逐漸進(jìn)入語文課堂，很多教師往往會忽略板書的巨大作用。在訪談及問卷中得原因有：教師認(rèn)為板書太費時間、多媒體課件展示可以避免自己的板書不好的弊端、多媒體課件可以容納更多的知識等。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點，小學(xué)語文教學(xué)是教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生相互協(xié)調(diào)、相互適應(yīng)的過程。小學(xué)語文教師在設(shè)計語文教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特征等要素綜合設(shè)計教學(xué)，取得各要素之間的協(xié)調(diào)搭配。板書雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但它在教學(xué)中的作用卻不容小覷。（三）對多媒體過度依賴，多媒體使用缺乏針對性有大部分教師表示自己每次上課都會使用多媒體，多媒體成了課堂教學(xué)中必不可少的角色。多媒體作為一種教學(xué)輔助工具，它的運用首先應(yīng)該保證學(xué)生多快好省地獲得必須的學(xué)習(xí)結(jié)果或幫助教師對學(xué)生難以理解知識的講解。是否使用多媒體，主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)是否存在障礙，以及多媒體對解決這種學(xué)習(xí)障礙是否有用。雖然多媒體運用教學(xué)優(yōu)勢很多，但也要把握運用的時機(jī)，杜絕盲目使用多媒體及過度依賴多媒體的做法。小學(xué)語文教學(xué)的目的是實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展，因此在語文教學(xué)中，能讓學(xué)生動腦筋的時候，就不要讓他去動眼睛。由于部分教師基本每節(jié)課都運用多媒體授課，因此在課堂中一旦沒有多媒體，教師很難將課繼續(xù)下去的現(xiàn)象也較為常見。由于教師對多媒體運用課堂教學(xué)產(chǎn)生了依賴，因此在課堂教學(xué)中缺乏針對性地運用多媒體已經(jīng)成為常態(tài)。（四）固定的操作模式淡化教師在教學(xué)過程中的參與地位在小學(xué)語文教學(xué)過程中，板書是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有些教師可能認(rèn)為自己的書寫功底不夠扎實，還有部分教師錯誤地認(rèn)為電腦的書寫更規(guī)范、更醒目，從而在實際的課堂中少用或不用板書，大量或者過度使用多媒體資源，不加節(jié)制地吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生帶來了過眼云煙的感覺。教師為了動態(tài)表示某一過程或者現(xiàn)象，還會在多媒體教學(xué)中增加很多動態(tài)視頻，學(xué)生雖然被這些運動的視頻所吸引，但是視頻播放完畢后，很多學(xué)生已經(jīng)忘記了教師所教授的內(nèi)容，教學(xué)效果大打折扣，影響了學(xué)生識字、認(rèn)字的進(jìn)度。一般來說，肢體動作、眼神、表情等的交流在教師的課堂教學(xué)會起到關(guān)鍵作用，教師作為為人師表的典型，其一言一行都會對學(xué)生的一生產(chǎn)生潛移默化的影響，如果教師在言行舉止方面不加重視，不僅會給學(xué)生留下不好的印象，還會對學(xué)生造成不良的影響。但是縱觀目前的多媒體教學(xué)模式，很多教師由于過分重視多媒體教學(xué)，將課堂中的大部分時間用在多媒體教學(xué)上，很少走動，或者適用肢體語言等，這些都導(dǎo)致教師的固有形象受到了限制，教師的個性和對學(xué)生的關(guān)懷、表揚等情緒都得不到有效體現(xiàn)，讓學(xué)生對教師的印象更為模糊。在這種情況下，很多學(xué)生認(rèn)為教師和多媒體資源一體化了，缺少了人的特點，很容易對流水式的課件演示產(chǎn)生審美疲勞，久而久之，就像是一個機(jī)器在給學(xué)生授課，學(xué)生對多媒體的興趣也會出現(xiàn)銳減，課堂積極性會大大降低。三、多媒體在小學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的建議及對策（一）提高教師思想認(rèn)識，樹立理性的多媒體使用觀教師運用多媒體首先應(yīng)對學(xué)生基本特征進(jìn)行分析，多媒體教學(xué)最終面向的對象是學(xué)生，只有對學(xué)生特征加以分析了解，才能有的放矢地對癥下藥，設(shè)計合理的多媒體教學(xué)過程。學(xué)生的特征分析包括學(xué)生的年齡、認(rèn)知發(fā)展特點、已有的生活經(jīng)驗等。不同年齡的學(xué)生其認(rèn)知發(fā)展也存在差異性，這些因素都是教師運用多媒體必須考慮的因素。還有就是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況，教師只有了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識之后，才會根據(jù)實際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。例如對于小學(xué)生低年級學(xué)生來說，他們處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言表達(dá)有助于學(xué)生思維的發(fā)展，教師運用多媒體教學(xué)時，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，這樣學(xué)生的思維在碰撞中將得到提升。還有當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的內(nèi)容時，語言和文字解釋又顯得蒼白無力，無法給學(xué)生留下深刻的印象，這時候就需要多媒體的再創(chuàng)造使學(xué)生進(jìn)行理解。多媒體教學(xué)中教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)內(nèi)容多加分析。教師應(yīng)該厘清多媒體與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，澄清自己的教學(xué)觀念，深入鉆研教材，創(chuàng)造性地運用教材開展多媒體教學(xué)。在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計教學(xué)，根據(jù)需要選擇運用的媒體，切不可花費大量的時間在媒體本身，一味地追求課件的絢麗多彩，不考慮學(xué)生的掌握程度，為了“用技術(shù)而用技術(shù)”。多媒體教學(xué)應(yīng)樹立以學(xué)生為主的教學(xué)思想，教師在充分解讀教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制作多媒體課件，積累與多媒體有關(guān)的技能與知識，使技術(shù)與主題內(nèi)容之間建立起緊密聯(lián)系，從而提高教學(xué)的整體質(zhì)量。（二）學(xué)校創(chuàng)建合理的教學(xué)評價制度由于學(xué)校對教師課堂應(yīng)用多媒體的形式化要求，所以教師基本每節(jié)課都運用多媒體授課。但學(xué)校缺乏較為細(xì)致、科學(xué)的多媒體評價制度體系，對多媒體教學(xué)中教師是否自己制作課件、制作的課件是否符合學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)效果是否良好等缺乏重視，認(rèn)為凡是在課堂中運用多媒體都是先進(jìn)的、符合要求的，所以導(dǎo)致多媒體在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中問題百出。為了讓多媒體在語文教學(xué)中發(fā)揮更大的效益，學(xué)校應(yīng)該將教師是否獨立制作課件、制作的課件是否符合學(xué)生的需要作為評價指標(biāo)，激勵教師制作課件的積極性和主觀能動性，這樣使教師的多媒體教學(xué)素養(yǎng)得到提升。學(xué)校應(yīng)該在“質(zhì)”和“量”兩方面對多媒體教學(xué)進(jìn)行公正地評價，建立完善的評價體系，從教師、學(xué)生、多媒體課件三方面綜合考慮。學(xué)生方面：學(xué)生的參與意識強、課堂氣氛活躍、知識掌握到位，能提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。教師方面：教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，合理利用教學(xué)資源，注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。媒體課件方面：媒體課件不僅應(yīng)該簡潔大方，更應(yīng)該突出本土特色，引起學(xué)生情感的共鳴。創(chuàng)設(shè)教師自覺提高多媒體技術(shù)水平的文化氛圍。首先，學(xué)校要加大對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為教師的教學(xué)提供物質(zhì)保障，保證能滿足教師的需求。比如在遇到多媒體發(fā)生故障時能及時修理，確保教學(xué)的順利展開等。其次，學(xué)校應(yīng)多舉行語文多媒體教學(xué)設(shè)計的比賽活動，利用比賽提高教師多媒體教學(xué)設(shè)計的積極性。最后，學(xué)校還可以舉行一些專門針對多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的教研會，教師間通過經(jīng)驗的交流發(fā)現(xiàn)彼此的不足與優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)的發(fā)展趨向，調(diào)動教師對多媒體教學(xué)的創(chuàng)造性與積極性。（三）提升語文教師多媒體課件制作的創(chuàng)意水平小學(xué)語文多媒體課件設(shè)計應(yīng)契合教學(xué)需要、學(xué)生需要，只有設(shè)計融入學(xué)生的生活，才能證明多媒體的運用是卓有成效的。教師應(yīng)利用多媒體圖文并茂的特點，創(chuàng)造性地設(shè)計自己的課件。教師應(yīng)將文化融入多媒體課件的要素設(shè)計當(dāng)中。中國文化源遠(yuǎn)流長且博大精深，歷史底蘊深厚。因此教師在設(shè)計多媒體課件時，應(yīng)充分利用這一特點，利用課件對學(xué)生進(jìn)行文化的滲透，例如通過課件進(jìn)行漢字演化就可結(jié)合歷史的發(fā)展。用語文的新理念指導(dǎo)多媒體課件設(shè)計，語文教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)活動，它更是一種文化的傳遞與創(chuàng)作過程，語文教學(xué)重在滲透德育。除此之外，教師還應(yīng)該充分考慮語文自身的功能和外界對語文教學(xué)有怎樣的要求進(jìn)行課件設(shè)計。教師應(yīng)該將審美融入課件的界面設(shè)計。多媒體課件的審美包括文字、動畫、視頻、圖像、聲音等的協(xié)調(diào)搭配。文字在多媒體課件中的比重最大，文字是用來傳遞教學(xué)信息最為重要的手段。文字可以用來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，提供教學(xué)過程線索，對學(xué)生的思維過程產(chǎn)生影響。識字寫字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重點，對于文字來說，多媒體教學(xué)首先應(yīng)該保證文字內(nèi)容的科學(xué)性，以免使學(xué)生產(chǎn)生誤解。再者，由于小學(xué)生一般處于思維的形象化發(fā)展階段，對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該用不同的方式進(jìn)行處理，以免學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。文字的色彩對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有重要的影響，色彩設(shè)置應(yīng)該靈活，與課件的整體色彩相協(xié)調(diào)，可以起到引起學(xué)生注意力的作用，對于重點的內(nèi)容可以用不同的顏色進(jìn)行強調(diào)。四、結(jié)語我們想要真正利用多媒體教學(xué)技術(shù)來提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，就需要走出多媒體教學(xué)困惑，看清多媒體教學(xué)的利弊，能夠在實際教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)對象來做出真實有效的選擇，在教學(xué)中教師要能夠以學(xué)生為中心，堅持學(xué)生的主體地位，在運用多媒體教學(xué)時能夠重點把學(xué)生放在首位；其次教師要以教學(xué)為出發(fā)點，要使自己的選擇能夠使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率達(dá)到