中學思想政治課課堂教學動態(tài)評價研究與實踐

PAGEPAGE16中學思想政治課課堂教學動態(tài)評價研究與實踐（提綱）新一輪課程改革促進中學思想政治課課堂教學呈現(xiàn)全新的特征1．教學價值人本化2．教學目標多元化3．教學內(nèi)容多維化4．教學主體互動化5．教學結(jié)構立體化6．教學評價動態(tài)化中學思想政治課課堂教學動態(tài)化評價體系的構建1．中學思想政治課課堂教學動態(tài)評價表2．動態(tài)評價體系（1）教師自我評價（2）學生評價（3）聽課教師評價（4）執(zhí)教教師反思3、動態(tài)評價的特點民主性互動性激勵性（4）競爭性中學思想政治課課堂教學動態(tài)化評價的實踐及功效1．動態(tài)評價對兩大教學主體——教師和學生的要求2．動態(tài)評價的具體實踐（陶冶高雅情趣）3．動態(tài)評價的功效（促進學生知識、能力和品德的協(xié)調(diào)發(fā)展）中學思想政治課課堂教學動態(tài)評價研究與實踐【摘要】開展發(fā)展性教學評價研究，構建中學思想政治課知識、能力和品德相統(tǒng)一的發(fā)展性教學評價體系是當前中學思想政治課課程改革的重要內(nèi)容。發(fā)展性教學評價主要是開展課堂教學評價、教師專業(yè)素質(zhì)評價和學生學業(yè)成就評價，其中心是課堂教學評價的研究和實踐?！娟P鍵詞】教學人本化動態(tài)評價互動反思發(fā)展新一輪課程改革促進中學思想政治課課堂教學呈現(xiàn)全新的特征隨著新一輪課程改革的全面展開，學科課程的設置和構建日趨特色化，中學思想政治課課程的構建重視課程性質(zhì)的思想性、人文性、實踐性和綜合性，追求課程目標的系統(tǒng)性、多維性、價值性和發(fā)展性，強調(diào)內(nèi)容標準的靈活性、針對性、實效性和動態(tài)性，通過轉(zhuǎn)變教師的課堂教學方式，徹底改變學生的學習方式，提升學生的主體地位，使思想政治課課堂成為學生體驗和發(fā)展的主陣地，促進學生知識、能力和品德的協(xié)調(diào)發(fā)展。1．教學價值人本化。教育的出發(fā)點和歸宿是促進學生的全面發(fā)展。關注學生成長過程，實質(zhì)是教育的人本化過程。人本化就是要把學生當作學習的真正主人，讓學生成為課堂的主人。課堂教學是否成功的衡量標準，不再是學生獲取和記憶知識的多寡，而是學生自主追求知識的欲望和對現(xiàn)實及未來社會的思考，以及創(chuàng)造性解決實際問題的能力。政治教師不再主要表現(xiàn)為向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，而應當通過自己的創(chuàng)造性勞動將自己先進的教育理念融合到教育過程中，并讓學生通過教師的人格魅力從教師身上所折射的耀眼的人文主義光芒，享受教育給人帶來的幸福和快樂。中學思想政治課教學的人本化，就是通過以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學生，關注學生的成長需要，注重學生的生活體驗和生活實踐的聯(lián)系，豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生堅強的意志和團結(jié)合作的精神，擴展學生的知識技能，完善學生的知識結(jié)構，促進學生人格健康發(fā)展。教學目標多元化。教學目標是由時代對教育的要求來確定的，信息社會，對受教育者的要求是多方面的，因而教學目標必然是多層次的。初中思想品德課的教學目標是通過學生“對道德、心理健康、法律和國情等方面的內(nèi)容進行學習，以成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家和社會的關系為主線，幫助學生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，為是學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎?！备咧兴枷胝握n的教學目標就是要使受教育者在通過接受黨的路線、方針政策教育，國家法律、法規(guī)教育，學習貫徹鄧小平理論和“三個代表”重要思想，了解社會主義市場經(jīng)濟理論、辨證唯物主義和馬克思主義國家理論等，提高學生的思想政治素質(zhì)，增強學生的國家觀念、法制觀念和市場意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，中學思想政治課教學目標必然體現(xiàn)為“情感、態(tài)度、價值觀、能力和知識”相統(tǒng)一的多元化。在實踐中，這種教學目標必然呈現(xiàn)多層次性，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀是教學的出發(fā)點和最根本的目標，增強學生的技能，提高學生解決實際問題的能力是教學的需要和動力，拓展學生的知識，完善學生的知識結(jié)構是教學的重要內(nèi)容。我們要改變傳統(tǒng)的只把知識目標作為出發(fā)點和歸宿而忽視情感、態(tài)度、價值觀和能力目標的做法，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀、能力和知識等教學目標的統(tǒng)一，促進學生知識、品德和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。3．教學內(nèi)容多維化。新的課程改革對政治課教學內(nèi)容作了全新的調(diào)整，新的《課程標準》不再規(guī)定特定的教學內(nèi)容，而是制定“內(nèi)容標準”和“活動建議”，新修訂教材也不再作為教學的工具書，而是作為教學的參考書。這樣，就要求我們要科學組織教學內(nèi)容，不斷更新教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容適應時代的要求，滿足學生的學習需要。客觀世界是不斷發(fā)展的，人們的認識也需要在實踐的基礎上不斷深化、擴展和向前推移，作為反映時代特征的政治課教學內(nèi)容必然要隨著時代的進步而變化。從教學的目標看，開展教育教學活動，是通過學生掌握有益知識信息，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的自主健康發(fā)展，時代發(fā)展，對受教育者的素質(zhì)要求是不同的；從學生需求角度看，在信息化條件下，學生的個性發(fā)展充分，他們對知識信息的需求不可能局限于教材的內(nèi)容、教師的傳授、課堂的獲得，而是體現(xiàn)在對知識信息的追求、探究和反思的過程，他們獲得知識的目的不在是為了解決考試升學問題，更主要的是為了運用知識去分析實際具體問題，在實踐中增強技能和素質(zhì)，所以，知識信息的功能和導向作用才是學生追求的，強調(diào)教學內(nèi)容的發(fā)展性、多維化，學生的需求滿足程度越得到保證；從教師的職責和功能看，是要創(chuàng)設良好的知識情境使學生能夠進入情境中自主獲取知識信息，如果教學內(nèi)容“量少、路窄、質(zhì)差”，學生很難獲得滿足的有益知識信息，因此，教師要千方百計拓展教學內(nèi)容，促進知識信息的多樣化、多維化，使教學內(nèi)容“量多、路寬、質(zhì)高”。教學內(nèi)容的多維化要求我們必須精心組織政治課教學內(nèi)容，通過優(yōu)化教學內(nèi)容來滿足學生的學習需求。（1）按照新的《課程標準》要求組織教學內(nèi)容。通過對新的《課程標準》中“課程性質(zhì)”、“課程目標”、“內(nèi)容標準”和“實施建議”的研究，結(jié)合教學實際，科學合理組織教學內(nèi)容，所選擇的教學內(nèi)容要盡量反映現(xiàn)實的社會生活及學生生活所面臨的各種現(xiàn)象和實際問題，發(fā)揮思想品德課程的價值導向作用，這是一種沒有現(xiàn)成“教材”而通過“學科課程建設”來構建學科“教材”組織適合學生學習需求的教學內(nèi)容的最佳方式，是今后政治課教學的必然趨勢。（2）從教材中整合教學內(nèi)容。教材是嚴格按照課程標準編寫的，具有較強的科學性和適用性，政治教師要在研究課標和教材的基礎上，有序整合教材內(nèi)容，選擇符合教學實際的知識作為教學內(nèi)容。這里的“整合”，就是強調(diào)教師沒有必要照搬教材的內(nèi)容，或按照教材的編寫順序來組織教學內(nèi)容，而是重新整合教材，組合成為既能體現(xiàn)知識重點，又符合學生的學習需求的教學內(nèi)容。（3）從社會現(xiàn)實中獲取教學資源。政治課時代性突出，我們要善于從各種社會資源中獲取有益信息作為教學資源，這些資源成為政治課教學情景材料。政治課課堂教學的實效性、學生的參與度是否充分體現(xiàn)和落實，在于是否創(chuàng)設科學有效的教學情景，現(xiàn)實社會資源豐富多彩，政治教師要不斷提高自身素質(zhì)，善于在復雜多變的社會資源中獲取有益、生動、切合學生學習需求的信息組合成教學內(nèi)容。（4）從學生活動中提煉教學信息。學生是重要的教學資源之一，用好學生資源，開發(fā)教學資源，是當前課程改革和優(yōu)化政治課教學的要求和趨向。中學生具有一定的經(jīng)歷和體驗，對社會現(xiàn)實問題的認識也有自己的見解，政治教師要通過了解學生的學習需求，充分利用學生在各種活動中所獲取的信息，及時把有益信息充實到教學內(nèi)容中去，在課堂上，學生能夠根據(jù)自己的知識背景和體驗參與教學活動，教師要讓學生有發(fā)揮的機會，要善于發(fā)掘?qū)W生的潛能，及時提煉學生的有益信息，適時把學生信息資源拓展到教學內(nèi)容中去。（5）從教師自身組合教學內(nèi)容。政治教師要根據(jù)自己的知識背景和體驗，通過對事物的理解，把自己合理的觀點作為教學內(nèi)容，或把自己的經(jīng)歷或體驗作為教學背景材料，針對性組織教學內(nèi)容，這是一個政治教師素養(yǎng)的體現(xiàn)。當然，教師需要采取一種平等協(xié)商，互動的方式與學生進行交流，要讓學生最大限度接受教師的觀點。4．教學主體互動化。新課程改革重視教學的人本化，這必然要求作為兩個活的教學主體學生和教師要在教學實踐中發(fā)揮各自的功能并實現(xiàn)互動。政治教師是教學過程的最主要組織者和積極參加者，是學生學習活動的重要引導者，其職責和功能決定了教師必須為學生創(chuàng)設各種適合學生學習需要的教學情景。首先，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和政治課教學規(guī)律選擇能夠融合相關知識信息的情景材料和情景導向，使抽象性的政治課知識具體化、復雜性的信息條理化，讓學生在接受知識信息的過程中易于吸收內(nèi)化，學生進入知識信息情景，該學習什么知識，了解什么信息，應該怎樣學習，怎樣把握有益信息，都有明確的路徑和導向。其次，教師要充分發(fā)揮學生的主體功能，根據(jù)學生的可塑性、發(fā)展性、多變性和創(chuàng)新性的特征，讓學生自主選擇或自主構建切合自身需要的學習情景，教師要拋棄“主宰、包辦”的做法，要放手讓學生自主學習，自主發(fā)展，不要刻意讓學生都以某種固定的模式去接受知識信息，更不能把教師自己的需求和思維強加給學生，不要為學生刻意鋪設一條平坦的思維之路，不要強求群體思維的同化，也不要追求發(fā)散思維的歸一。多變性、可塑性的學生群體有多樣化的學習需求和欲望，發(fā)展性、創(chuàng)新性的學生個性潛能有探究、追求的信念，學生理所當然根據(jù)自身需要選擇自己的學習方式，從中獲取相關的知識信息和由此所帶來的真實體驗，課堂上必須強調(diào)學生的自主性、主動性，學生的學習過程是學生的自我設計、自我選擇、自我造就的活動。課堂上須為每一個學生服務，為學生的一切需要服務，滿足不同學生的不同需要，教師不能也不應該為學生完全設定學習的內(nèi)容和方法，教師與學生不再是“演員”與“觀眾”的劃分，教師與學生都應該同時既是“導演”、“演員”又是“觀眾”，共同策劃、同臺表演，師生關系是平等、民主、互助的關系，教師成為學生的幫助者、引導者和合作者，激發(fā)學生探索求知的責任感，使學生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自動的力量；學生通過不同的“角色表演”不斷領會知識的內(nèi)涵，努力獲取自己所需要的東西，并且逐步掌握學習知識的方法和技能。當我們把教育教學內(nèi)容、手段、過程、評價交給學生，讓學生討論與選擇時，學生必定積極主動參與，并經(jīng)常有驚喜的“表演”；當學生在參與信息的提取、知識的共同認知、激烈爭論中情感的碰撞、理論知識與實際的結(jié)合功效體現(xiàn)等方面感受到成功體驗，就可以增強學生的主體意識，促進學生主動實踐，不斷提高學生的實踐能力。師生共同參與教學活動促進教學活動的空間化、互動性，通過師生互動、生生互動，教學過程可以實現(xiàn)“課堂形態(tài)下的教學”與“社會實踐活動”的有機結(jié)合，學生在課堂教學中完成了對知識信息的識記理解，在實踐活動中體驗知識信息的功能和內(nèi)涵，或在情景中運用知識解決實際問題，體現(xiàn)知識的導向性作用，這樣，學生在空間中互動，在互動中發(fā)展。5．教學結(jié)構立體化。政治課教學結(jié)構是指實施教學過程的組織形式、操作手段、知識體系、活動空間以及由此而構成的整個教學進程。新課程改革下的政治課教學結(jié)構實現(xiàn)了立體化。從教學過程的組織形式看，政治課教學是學生、教師和社會各相關要素共同活動的過程，需要發(fā)揮各要素的職責和功能，堅持學生為課堂的主人、學習的主體，教師和社會各要素要堅持為學生的學習提供服務的的原則，實現(xiàn)各教學要素的多維融合；從教學過程的操作手段看，在教學信息化條件下，教學手段能夠?qū)崿F(xiàn)多樣化和動感性，教學技術滲透到學生的學習過程中，各種教學媒體應用在教學活動中，不同學生可以根據(jù)自己需求選擇媒體進行自主學習，不同知識信息也可以在不同的媒體情境中獲得，這樣，教學手段的立體化就體現(xiàn)出來了；從教學的知識體系看，政治課教學內(nèi)容隨著教育信息化的發(fā)展而不斷擴展深化，政治課教材內(nèi)容既作為教學活動的主要載體，更重要的是要根據(jù)教材知識內(nèi)容的導向性拓展教學內(nèi)容，應該把現(xiàn)階段黨的路線、方針、政策，國家的重大決策文獻，有較大影響的社會事件，人們普遍關注的問題，學生能夠體驗的事物作為教學內(nèi)容擴展對象和方向，使知識信息得到合理的整合，形成較完整的知識體系；從學生的活動空間看，新課程改革重視教學的實踐性，強調(diào)教學過程注重學生生活經(jīng)驗和生活實踐的聯(lián)系，通過學生主動參與教學過程，擴展知識技能，完善知識結(jié)構，提升生活經(jīng)驗，增強解決實際問題的能力。這就要求政治課教學必須開展豐富多樣的教學實踐活動，才能使學生參與教學的空間突破了課堂的“限制”，從教師的“控制”、教學模式的“束縛”中解放出來，學生就能夠在廣闊的空間中自由弛騁。6．教學評價動態(tài)化。新課程改革是“為了孩子們的未來”，把促進學生的發(fā)展作為第一要義。中學思想政治課課堂評價要堅持正確的思想價值導向，要有利于促進學生形成良好的思想品德，調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的自信心和進去意識。學生的健康發(fā)展是一個長期的發(fā)展過程，我們不僅要重視對結(jié)果的評價，更要注重對過程的評價，注重過程評價，就是承認發(fā)展、變化的價值，就能給予師生特別是學生有足夠的機會展示成績，運用知識技能解決實際問題，學生的每一次變化都將成為自身發(fā)展的契機。堅持動態(tài)評價，就是堅持變化，肯定成績，就是鼓勵發(fā)展，善于優(yōu)化過程，就能獲得成功。堅持政治課課堂動態(tài)評價，就要把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，就要把評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，就要重視對學生評價的反饋，就要把評價當作師生發(fā)展的原動力。二、中學思想政治課課堂教學動態(tài)化評價體系的構建在開展思想政治課課堂教學動態(tài)評價中，我們可以通過各種評價主體實現(xiàn)動態(tài)化的評價。我們根據(jù)“中學思想政治課課堂教學動態(tài)評價”表中內(nèi)容結(jié)合課型特征、教學現(xiàn)實進行課堂教學的動態(tài)化評價，體現(xiàn)思想政治課知識、能力、品德相統(tǒng)一的發(fā)展性評價功能。1．中學思想政治課課堂教學動態(tài)評價內(nèi)容。課堂教學動態(tài)評價內(nèi)容包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學技能、學生學習、課堂效果等。中學思想政治課課堂教學動態(tài)評價表（試用）項目評價因素評價效果教學目標目標明確、具體，符合學生實際，符合課程目標目標體現(xiàn)差異性教育，有不同層次的達標要求情感、態(tài)度、價值觀、能力、和知識目標體現(xiàn)突出，能促進學生知識、能力和品德的發(fā)展教學內(nèi)容圍繞課程內(nèi)容標準來組織有效的教學內(nèi)容，容量恰當體現(xiàn)思想性、人文性、實踐性和綜合性突出重點，抓住關鍵，突破難點，重視規(guī)律的揭示體現(xiàn)時政性，滲透社會現(xiàn)實問題，能引起學生共鳴關注學生的成長需要與生活體驗，重視生活體驗和社會實踐的聯(lián)系，尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律能夠體現(xiàn)學生的學習需求，善于提煉學生資源教學方法教學方法（模式）的選擇符合課型特征，環(huán)節(jié)緊湊、合理實施啟發(fā)式或討論式教學，重視學法設計，學生能有效參與體現(xiàn)知識形成過程，重視學生的思維訓練，學生能夠真實體驗體現(xiàn)平等性，重視師生、生生互動，能激發(fā)學生的情感和潛能教學技能用普通話教學，語言準確、清晰、生動，教態(tài)親切、自然板書設計合理、美觀，層次清楚，脈絡清晰，有效運用各種教學手段，實現(xiàn)媒體的優(yōu)化組合重視教學信息反饋，有序調(diào)控，多方位促進學生參與善于在活動中反思，能夠合理配置課堂教學要素，優(yōu)化課堂功能能夠創(chuàng)設有效教學情景，善用學生資源，善于傾聽、發(fā)現(xiàn)和調(diào)控學生學習學生主動積極參與教學活動，參與面廣，參與時間長，參與度大學生思維得到有效訓練，創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)學習風氣良好，群體凝聚力強，呈現(xiàn)和諧、合作的課堂氣氛學生在參與中有所體驗、感悟，實現(xiàn)知識、能力和品德的融合課堂效果完成教學目標，不同程度的學生在原有的基礎上有所進步有導向性，學生能主動探究，促進學生知識、能力和品德的發(fā)展體現(xiàn)教學真實性，能解決具體的教學問題強化學生的學科信念，培養(yǎng)學生的學科能力動態(tài)評價過程教師自我評價：學生評價：聽課老師評價：其他聽課者評價：任課教師反思：2．課堂教學動態(tài)評價體系的構建。政治課課堂教學動態(tài)評價就是要構建起課堂教學評價主體之間的互動評價體系，通過任課教師的自我評價、學生評價、聽課教師評價實現(xiàn)各評價主體之間的互動交流，從不同的需要出發(fā)實現(xiàn)對課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學技能、學生學習、課堂效果等方面作出科學合理的價值評價，促進教師的教學反思，推進學生主動積極參與教學評價，激發(fā)學生的主體意識和功能，使思想政治課課堂充滿生機活力。課堂教學動態(tài)評價體系任課教師自我評價學生與學生之間討論學生評價課堂教學學生與教師之間交流有效課堂評價聽課教師評價教師之間對話、反思其他聽課者評價各種教學主體的建議課堂教學動態(tài)評價分析：（1）教師自我評價。教師自我評價就是組織課堂教學的教師對自己的課堂教學進行自我價值評價，其目的一是通過教師自己把教學思路、教學感受呈現(xiàn)給其他評價主體，使不同的評價主體可以了解課堂教學的具體情況，能夠科學合理的進行價值評價；二是通過教師的自我價值評價使教師與其他評價主體進行互動交流，在不同層次的交流對話中促進教師自身的發(fā)展。（2）學生評價。學生評價是指學生通過參與課堂教學實踐后對課堂教學進行的有效價值評價。學生評價是課堂教學評價中最有價值的評價，課堂教學目標的達標度、教學內(nèi)容的需求度、學生在課堂活動中的參與度、學生學習的適應度以及課堂教學對學生發(fā)展的導向性等方面都能夠從學生的評價內(nèi)容中體現(xiàn)出來。我們要把課堂教學評價的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂教學評價的最有效主體，其他教學主體的評價都應圍繞學生評價來展開，學生積極主動參與課堂評價，在活動中吸收，在互動中體驗，在思考中發(fā)展。（3）聽課教師評價。聽課教師評價是要求教師在參與課堂教學后根據(jù)課堂所體現(xiàn)出來的教學信息，結(jié)合自己的知識背景和經(jīng)驗對課堂教學作出合理的價值評價。教師評價要堅持客觀公正原則，要堅持對話為途徑，在對話交流中對課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學技能、學生學習、課堂效果等方面進行有價值的評價，要讓組織教學的教師和學生能最大限度地接受評價結(jié)果，在和諧的交流情景中，教師的評價功能得到有效的發(fā)揮。（4）其他聽課者評價。教育的社會社和開放性，使教學主體的范疇不斷擴展，參與課堂教學的教學主體也將不斷擴大，隨著課堂教學的開放性，其他的教學主體將參與到課堂教學實踐中，因而不要忽視其他教學主體的評價功能。在其他評價者中，最有代表性的是家長，家長有參與課堂評價的資格和義務，由于家長來源面廣，不同層次的家長知識和經(jīng)驗背景不同，對孩子的期望也有所差別，家長參與課堂教學評價，有利于把社會對教育、家長對教師的要求帶到課堂教學評價中，實現(xiàn)教育（教學）的社會化功能。要鼓勵家長多參與課堂評價，要提倡家長敢于評價，讓家長在課堂評價中與各種教學主體一道共同對課堂教學進行合理的價值評價。（5）任課教師反思。任課教師反思是課堂教學評價的重要環(huán)節(jié)，組織教學的教師要在聽取學生評價、聽課教師評價和其他聽課者評價的基礎上，對自己的教學行為進行反思。提倡教學反思行為是新課程改革對教師的要求，政治教師只有在實踐中不斷反思，才能不斷轉(zhuǎn)變自己的教學方式來促進學生學習方式的改變，教師只有善于反思，才能不斷完善自己的教學行為，使課堂教學有利于學生的學習，有利于學生的發(fā)展，促進學生知識、能力和品德的提高。3、課堂教學動態(tài)評價的特點。課堂教學評價是在各種教學主體中互動交流進行的，是一個動態(tài)過程，具有下列特點：（1）民主性。各種教學主體在參與課堂教學評價中以民主、協(xié)商的方式開展對話交流，圍繞學生是否取得發(fā)展的的評價標準出發(fā)，以學生的評價內(nèi)容為基點，各種評價主體通過互動進行合理的價值評價。要發(fā)揮課堂最重要評價主體學生的評價功能，民主對待學生的評價內(nèi)容；任課教師要善于傾聽，接納各種評價意見，要勇于修正不足；其他評價主體要堅持科學態(tài)度，實事求實作出評價，要讓任課教師接受評價內(nèi)容，使不同評價主體在參與課堂評價中都有所發(fā)展。（2）互動性。課堂教學評價是在各種評價主體中實現(xiàn)互動的過程，只有實現(xiàn)互動，通過對話交流，各種評價主體才能把自己對課堂教學的看法從評價內(nèi)容中體現(xiàn)出來，學生可以把教師的教學行為即期轉(zhuǎn)化為自己的信息并在評價對話中表達出來，教師可以把學生的信息轉(zhuǎn)化為教學資源；學生也可以從教師的評價內(nèi)容中獲取有益信息，取得自身發(fā)展；教師在對話交流中也能夠不斷完善自己的教學行為。（3）激勵性。課堂評價需要各種評價主體各抒己見，在觀點碰撞中反思自己的教學行為和學習行為，不斷完善教師的教學行為和學生的學習行為，促進課堂教學效率的提高。價值評價本身就是一種激勵行為，當評價主體對課堂教學作出肯定評價時，學生和任課教師就會有成功感，就產(chǎn)生前進的動力；當教師接納學生的評價內(nèi)容時，學生就能感受作為學習主人的成就感，學習的主動性和積極性高漲；當家長對課堂評價作出有益評價時，學生、教師和家長之間就得到相互承認、肯定，教學的功能就充分體現(xiàn)出來。（4）競爭性。課堂評價是一種互動性的對話交流過程，各種評價主體之間需要根據(jù)課堂所提供的信息作出有效的價值評價，這就要求各教學主體既要合理反映自己的觀點，又要通過對話對其他教學主體的評價內(nèi)容進行有效的分析，各種教學主體的知識和經(jīng)驗背景不同，評價的的方式和評價的內(nèi)容也有差異，必然有觀點的爭論，思維的交鋒，評價活動的競爭性明顯。只有在課堂評價中實現(xiàn)競爭，各種教學主體才有動力和壓力，才能在參與評價活動中提升自己的知識、能力和品德。三、中學思想政治課課堂教學動態(tài)化評價的實踐及功效1．課堂教學動態(tài)評價對兩大教學主體——學生和教師的要求。學生和教師作為課堂教學最重要的評價主體，要充分發(fā)揮他們的評價功能，促進課堂動態(tài)化評價的可操作性和實效性，因此，實施課堂教學動態(tài)化評價，對學生和教師提出了全新的要求。政治教師要樹立新的評價理念，要把是否促進學生知識、能力和品德的發(fā)展作為課堂評價的標準；要豐富自己的知識容量，增強評價能力；要完善師德修養(yǎng)，提升評價技能，要善于采用多元化、開放性的評價方式；要多采納各種評價主體的評價意見，特別要關注學生的評價意見，多接受學生的建議，把學生的有效信息滲透到教學實踐中，促進學生的評價功能得到充分發(fā)揮；要關注學生家長的評價意見，吸收有益信息，推進學校社會和家庭的融合，增強政治課教學的真實性和實效性。對最重要的教學主體學生來說，要充分發(fā)揮其評價功能，首先要明確學習的目標，明確自己在課堂教學中的地位和功能，才能把對自己在課堂教學的真實體驗通過評價表現(xiàn)出來；其次要學會把自己的學習和發(fā)展需求與課堂教學行為聯(lián)系起來，通過感受教師的教學行為給自己帶來的得失，對課堂教學作出合理有效的價值評價；學生也要學會評價方式和技能，要勇于在與其他評價主體對話中發(fā)揮自身優(yōu)勢，既發(fā)表自己的觀點，有善于理解和接納他人的合理建議，不斷提高自己的知識水平和能力；學生還要有公正民主的意識，科學有效地評價教師的教學行為，避免出現(xiàn)非辨證的評價思維。堂教學動態(tài)評價的實踐。我們構建中學思想政治課課堂教學動態(tài)評價體系，在不同層次、不同年級的學校開展實踐，充分發(fā)揮各評價主體的作用，增強政治課課堂的實效性，學生參與課堂教學動態(tài)評價，促進知識、能力和品德的提高。我們開展陶冶高雅情趣的課堂教學動態(tài)評價活動?！短找备哐徘槿ぁ氛n堂教學動態(tài)評價課題：《陶冶高雅情趣》，選自初中一年級《思想政治》教材（下）第八課內(nèi)容。評價主體：學生（某校初一（2）班同學52人）；組織課堂教學教師（任課教師陳老師，26歲，政治專業(yè)本科畢業(yè)，3年教齡），聽課教師（學校政治科組教師10人、學校教導處主任1人、區(qū)教育局教研室教研員1人），學生家長5人。評價目標：促進學生知識、能力和品德的協(xié)調(diào)發(fā)展。情感、態(tài)度和價值觀目標——學生參與課堂教學，促進學生陶冶高雅情趣，培養(yǎng)學生親近自然、愛護環(huán)境；熱愛生命、樂觀向上；熱愛科學、勇于創(chuàng)新等。（2）能力目標——學生參與課堂教學，培養(yǎng)學生愛護自然、鑒賞自然、保護環(huán)境的能力；培養(yǎng)交往與溝通的能力；形成自我調(diào)適、自我控制的能力。（3）知識目標——學生參與課堂教學，明確高雅生活的內(nèi)容及陶冶高雅情趣的意義、途徑。教學內(nèi)容：根據(jù)政治課教學內(nèi)容的多維化，教學內(nèi)容主要從《課標》內(nèi)容標準、教材內(nèi)容、學生資源、社會信息和教師資源中組織。主要包括：（1）小品表演——小提琴演奏；（2）圖片展覽——學生攝影展；（3）知識內(nèi)容——生活處處有情趣；陶冶高雅情趣的意義和途徑；（4）教師收藏——集郵；（5）家長回顧——旅游；（6）短片——江山如此多嬌；（7）學生對話；（8）師生對話，（9）學生感受；（10）家長期望；（11）教師總結(jié)。教學進程（2課時）：說明：（1）所有參與課堂教學人員分成四個小組，以圓桌形成分組，由師生共同推選四位同學分別代表小組作為主持人（四位主持人）。（2）任課教師選擇一個小組就座作為小組成員，教師充當參與者、導引者、傾聽者、發(fā)現(xiàn)者、調(diào)控者和促進者的角色，而非主持者（主講者）。（3）聽課人員（教師和家長）均分到各小組中參與教學過程。教學進程流程圖（第1課時）：表演：小提琴演奏（1位學生表演）各小組把成員的興趣愛好列出來各小組主持人談興趣的意義學生感受：生活處處有情趣，情趣是多種多樣的學生對話：生活是否需要情趣師生對話：什么是高雅情趣學生攝影展示：動物面面觀教師集郵展示：10年集郵成果師生對話：如何陶冶高雅情趣學生感受：陶冶高雅情趣的意義短片：江山如此多嬌家長回顧：旅游有益師生對話：在社會生活中陶冶高雅情趣學生感受：積極陶冶高雅情趣動態(tài)評價過程（第2課時）：根據(jù)中學思想政治課課堂教學動態(tài)化評價體系，實施“陶冶高雅情趣”課堂教學動態(tài)評價過程?！疤找备哐徘槿ぁ闭n堂教學動態(tài)評價過程陳教師自我評價主持人與學生的對話學生能體驗高雅情趣，學會學生評價陶冶高雅學生與教師的對話在生活中陶冶高雅情趣聽課教師評價情趣教師之間交流、反思發(fā)揮課堂教學的評價學生家長評價各種教學主體的建議功能，提高教師教學素養(yǎng)“陶冶高雅情趣”課堂教學動態(tài)評價內(nèi)容評價主體評價內(nèi)容優(yōu)點不足建議教師自我評價學生評價聽課教師評價學生家長評價教師反思課堂教學動態(tài)評價內(nèi)容分析：（1）陳老師自我評價。優(yōu)點：把課堂的主動權交給學生，課前較全面了解學生的準備情況，對學生收集的材料、學生在課堂中如何展示材料、主持人的具體要求等都進行指導，提供了合理的建議；在課堂上把自己當作學生來參與教學過程，需要時適當進行引導和調(diào)控；教學過程完全是學生的自我設計，沒有干擾學生的活動；學生自主性發(fā)揮，能力得到培養(yǎng)；教學內(nèi)容的組織重視學生資源。不足：學生知識容量不足，生活體驗少，學生信息多來自于“他處”、“他人”；主持人充當“教師”角色地位較弱，未能真正發(fā)揮其功能；教師存在“不放心”意識和行為，有時刻意參與教學活動（對話和交流）。（2）學生評價。優(yōu)點：能夠根據(jù)自己的需求選擇學習方式，增強學習主動性和積極性；把自己的生活體驗或收集的信息作為教學內(nèi)容，有利于學生自覺進入課堂教學，增強教學的親和性；通過生生對話、師生對話，促進課堂教學動感性；在交流中發(fā)表自己的觀點并得到響應（特別是主持人），有學習的成功感；這樣的課堂學習方式有利于知識、能力和品德的發(fā)展，能夠體驗高雅生活情趣，學會在生活中陶冶高雅情趣。不足：主持人發(fā)揮的隨意性強，其他同學思路協(xié)調(diào)不足，部分同學參與活動的時間和空間欠缺；學生信心不足，在活動（表演、對話）中不能真正反映自己的觀點和能力；情趣的體驗應該在活動中實現(xiàn)的，如果在課堂上哪個沒有機會或不喜歡參與活動的同學就收獲甚微。對教師的要求：加強與學生溝通，了解學生的學習需要，了解學生的特長和興趣，并進行適當引導；教師不應強求學生思維和活動的統(tǒng)一，但需要通過教師規(guī)范課堂學生的行為，使學生能全面有序地參與課堂活動；教師具有學生所不能比的知識經(jīng)驗和生活體驗，應盡量把自己在陶冶生活情趣中的活動和體驗與學生分享；學生（特別是主持人）組織課堂教學活動的經(jīng)驗不足，課堂上教師的監(jiān)控十分必要，既要讓學生有發(fā)揮的空間，也要進行適當?shù)膶б?。?）聽課教師評價。優(yōu)點：體現(xiàn)課程改改要求，能把學生當作課堂主人，學生有學習的主動權和積極性；課堂活動形式適合學生的學習需求，通過學生自我設計、共同參與，課堂活動活躍實效；任課教師參與到學生活動中，擺脫“學生圍繞教師轉(zhuǎn)”局面；師生共同參與課堂教學活動，通過平等對話和交流，促進課堂教學的優(yōu)化，師生相互促進，共同發(fā)展；學生把實踐成果作為教學資源，能培養(yǎng)學生的實踐能力，就是一種陶冶高雅情趣的最好途徑；教師和家長能與學生分享生活體驗，增強課堂教學的親和性。不足：學生自主選擇課堂學習方式和內(nèi)容，主觀性明顯，缺乏較合理的安排和篩選，特別是選用的信息內(nèi)容適應性不強，造成學生參與面和參與度不足，影響了課堂活動的整體實效性；教師調(diào)控課堂的意圖明顯，多次介入學生對話，但卻把自己的思維和觀點推銷給學生，不自覺影響學生思維混亂和行為的偏差。建議：在處理“教師課堂角色”問題上，要樹立全新教育教學理念，要