作文教學(xué)的藝術(shù)

作文教學(xué)的藝術(shù)摘要：小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。作文教學(xué)應(yīng)該成為一門(mén)藝術(shù)，講究方法。既然是一門(mén)藝術(shù)，它就應(yīng)該努力張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。本文根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)及作文教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，從選材、立意、構(gòu)思方面進(jìn)行指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生喜歡作文。關(guān)鍵詞：

作文教學(xué)，藝術(shù)，作文與生活，松綁，拓展小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。課堂上單純依靠教師的語(yǔ)言描述，要求學(xué)生進(jìn)行一定的思維創(chuàng)造，學(xué)生感到很困難或無(wú)從下筆。特別是小學(xué)生，他們往往怕作文，把作文當(dāng)作苦差事。那么，作文教學(xué)應(yīng)該成為一門(mén)藝術(shù)，讓學(xué)生喜歡作文。既然是一門(mén)藝術(shù)，它就應(yīng)該努力張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。而一個(gè)不容回避的事實(shí)是，我們學(xué)生作文中的選材趨同、立意趨同、構(gòu)思趨同、語(yǔ)言趨同現(xiàn)象很?chē)?yán)重。一次習(xí)作訓(xùn)練或一次考試．我們看不到幾篇能觸動(dòng)人們心弦的有個(gè)性色彩的作文。這與我們?cè)谒刭|(zhì)教育中提倡的發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的精神是多么不協(xié)調(diào)??！“教改的問(wèn)題，主要是教員的問(wèn)題?！睂W(xué)生作文的趨同現(xiàn)象，反映了我們教師在作文教學(xué)中存在的問(wèn)題。這問(wèn)題歸納起來(lái)主要是兩大方面；一是我們教師套在學(xué)生脖子上的枷鎖太多；二是缺乏對(duì)發(fā)展學(xué)生作文個(gè)性的引導(dǎo)。究竟應(yīng)該怎樣砸碎束縛學(xué)生手腳的條條框框、盡力張揚(yáng)學(xué)生作文的個(gè)性呢？下面從選材、立意、構(gòu)思三方面試作具體闡述。一、

擴(kuò)大選材的范圍，讓作文的外延與生活的外延相等。俗話說(shuō)：“巧媳婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)生普遍患有“畏難癥”，教師在提出寫(xiě)作要求后，盡管反復(fù)提示、引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生還是不知從何下筆，常常覺(jué)得“無(wú)話可寫(xiě)”。教育心理學(xué)研究表明，“學(xué)生寫(xiě)作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀察所獲得的材料?！薄斑@就要求學(xué)生在寫(xiě)作前必須對(duì)客觀事物和生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫(xiě)作素材?！庇捎谛W(xué)生年齡的特征，還不能成為一個(gè)“生活的有心人”，所以對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象都是模糊的，凌亂的。他們面對(duì)作文題目自然難以下筆，在逼迫的情況下便抄襲一篇應(yīng)付老師。作為一名語(yǔ)文教師，如何幫助學(xué)生擷取身邊的材料，指導(dǎo)他們寫(xiě)出一篇篇真實(shí)、生動(dòng)、有趣、有意義的作文呢？對(duì)此，我經(jīng)幾年來(lái)的不斷探索、不斷實(shí)踐。找到了一些可行的措施、方法，特歸納于下。1、指導(dǎo)學(xué)生于偶發(fā)事件中獲取材料語(yǔ)文教師要時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，利用各種場(chǎng)合、各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生在觀察中獲取材料。不過(guò)材料的捕捉并不是很容易的。這類(lèi)“偶發(fā)事件”又總是稍縱即逝。這就需要教師眼光敏銳，決策果斷方能奏效。如秋季的某一天，一只麻雀不請(qǐng)自來(lái)，打破了平靜的教室，有的同學(xué)嚇得抱住了頭，有的害怕得叫起來(lái)，看著這一切，我想：“與其拿出老師的威嚴(yán)，控制課堂紀(jì)律，還不如改變一下教學(xué)內(nèi)容。”于是索性放下手中的書(shū)，請(qǐng)大家來(lái)觀察麻雀是怎么飛行的？它的頭部、身體、翅膀、腳的形狀和顏色，再請(qǐng)大家發(fā)揮想象力，猜想這可能是一只怎樣的麻雀，它來(lái)干什么？學(xué)生們的勁頭可足啦，他們的想象力也實(shí)在出乎我的意料，有的說(shuō)這是只迷路的小麻雀，在找媽媽呢！有的說(shuō)這是只愛(ài)學(xué)習(xí)的小麻雀，它來(lái)教室是想和我們一起聽(tīng)課呢！一個(gè)個(gè)美麗的童話讓我覺(jué)得這是多么愉快、多么有意義的課呀！。不過(guò)“偶發(fā)事件”不是天天有，時(shí)時(shí)有，它是可遇而不可求，所以寧可打破計(jì)劃，中斷教學(xué)。為學(xué)生抓住這一難得珍貴的好材料指導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)作?？梢?jiàn)課堂上善于隨機(jī)應(yīng)變，善于捕捉偶發(fā)的寫(xiě)作材料，應(yīng)是我們每個(gè)語(yǔ)文教師必須具備的一種教學(xué)能力。2、從主題教育活動(dòng)中獲取材料。學(xué)校每月都要進(jìn)行一次主題教育活動(dòng)，對(duì)孩子而言，開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)是一件可以讓他們興奮多時(shí)的好事。而對(duì)教師而言，似乎逮住了一次讓學(xué)生訓(xùn)練寫(xiě)作的好機(jī)會(huì)，為此許多教師在活動(dòng)前總忘不了加上一句“要寫(xiě)一篇有關(guān)這次活動(dòng)的作文”。這樣一來(lái)，同學(xué)們的活動(dòng)激情一下子被減滅了許多，造成了他們對(duì)老師的逆反心理。曾經(jīng)有過(guò)統(tǒng)計(jì)，百分之九十以上的同學(xué)都不贊成教師的這一做法?？梢?jiàn)“善良”的老師“善意”的舉動(dòng)，往往造成了孩子的逆反心理。那么，如何在這樣的活動(dòng)中幫助學(xué)生獲得寫(xiě)作材料，又不造成孩子的精神負(fù)擔(dān)呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、摸索后，我是這樣做的：首先讓學(xué)生精心設(shè)計(jì)主題活動(dòng)方案，這樣把他們的寫(xiě)作激情調(diào)動(dòng)起來(lái)了。其次在活動(dòng)過(guò)程中，作為老師的我，始終和學(xué)生一起參與?；顒?dòng)結(jié)束后，馬上讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行回憶、整理，指導(dǎo)學(xué)生選取有意義或值得寫(xiě)成文章的材料。這樣，學(xué)生便不覺(jué)得是老師硬逼了，而是師生對(duì)一次活動(dòng)互動(dòng)式的回顧，并且把教師看作了他們的合作伙伴。從而使孩子們?yōu)樽约籂I(yíng)造出了一種積極的寫(xiě)作心態(tài)。

3、組織學(xué)生于課外閱讀中獲取作文材料。俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。開(kāi)展課外閱讀為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)、自己思考，發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，也能為其終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀各種報(bào)刊、書(shū)籍，可以大量獲取各種自己感興趣的最新信息，豐富自己的知識(shí)，開(kāi)闊自己的視野。書(shū)讀多了，生活積累豐厚了，就會(huì)引起傾訴、表達(dá)的欲望。豐富的課外閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為學(xué)生讀寫(xiě)課文、改寫(xiě)課文、寫(xiě)想象作文，提供了豐富的源泉。二期課改，大大增加了閱讀量。教師可有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生推薦書(shū)籍。讓學(xué)生成為一個(gè)有心人，幫助學(xué)生建立資料庫(kù)，把從課外書(shū)籍中看到的有意義、有趣的材料，摘要記錄。每周利用一節(jié)晨會(huì)課的時(shí)間進(jìn)行交流。這樣，寫(xiě)作文就不愁材料來(lái)源了。我們還可以要求學(xué)生在閱讀后作簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記，以使其促類(lèi)旁通。二、運(yùn)用全新的觀念，給學(xué)生作文的“立意”松綁。古人云：“意在筆先?！币簿褪钦f(shuō)，在下筆作文前應(yīng)先在腦海中確定主題。葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我看學(xué)生的作文，首先看立意?！笨墒俏覀兇蟛糠值耐瑢W(xué)往往是提筆就寫(xiě)，一揮而就，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致幾種不良情況出現(xiàn)，如：立意缺乏傾向性，觀點(diǎn)和材料不統(tǒng)一，主題與情節(jié)不和諧，立意模糊，主題不突出。要追求立意的個(gè)性，我們應(yīng)該用全新的概念，大膽地給學(xué)生作文的立意松綁。1.力求讓讀者透過(guò)事物表象看到較為本質(zhì)的或較為普遍性的問(wèn)題。

這要求學(xué)生應(yīng)有敏感的頭腦和善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉挖掘找出事情中所蘊(yùn)含的深意，西方人說(shuō)：“一千個(gè)觀眾中有一千個(gè)哈姆雷特”，東方人說(shuō)：“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。同一件事情從不同角度看會(huì)有許多不同的見(jiàn)解，如果不提高自己的思想水平，不對(duì)事件深入剖析，不去鑒別它的價(jià)值，那么就無(wú)從得到好的立意。好的立意可并不是人為拔高、生拉硬拽的，而應(yīng)當(dāng)是行文過(guò)程的水到渠成。如：上海一位考生在寫(xiě)《生活中的發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)，抓住生活中不經(jīng)意的小事，揭示蘊(yùn)含在生活中的哲理。文章選取日常生活中父母養(yǎng)“鐵樹(shù)”的故事，寫(xiě)出過(guò)分的呵護(hù)不利于成長(zhǎng)的主題，由養(yǎng)“樹(shù)”想到育人，自然而貼切，很好的做到了以小見(jiàn)大。再有作者善于透過(guò)表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事件內(nèi)在的普遍的深層的思想內(nèi)容，能從生活中形形色色的事例挖掘出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，立意深刻。

[例如]

雨后初晴的一天，我走上陽(yáng)臺(tái)，眼前突然一亮，我意外地發(fā)現(xiàn)鐵樹(shù)原先焦黃的枯葉中竟鉆出了幾枝細(xì)小的、嫩綠的枝芽，隨風(fēng)抖動(dòng)，美麗無(wú)限，忙叫了父母來(lái)看。父母看見(jiàn)這幾片新葉，也是與我一般的驚喜。只見(jiàn)爸爸神色凝重，現(xiàn)出一副若有所悟的模樣。此時(shí)，泰戈?duì)柕脑?shī)清清楚楚地浮現(xiàn)在我的眼前："為什么花謝了?我懷著渴切的愛(ài)把花緊緊抱在胸頭，這就是花為什么謝的緣故。"原來(lái)，過(guò)分的愛(ài)反而會(huì)把你的所愛(ài)給害了。爸爸對(duì)鐵樹(shù)的愛(ài)不就是如此嗎?我想到了鐵樹(shù)。繼而又想到了自己。爸爸媽媽對(duì)我的愛(ài)不也是如此嗎?想到這里，我看了看父母，他們也正似有所悟地看著我。從此以后，爸爸再?zèng)]有給鐵樹(shù)過(guò)多的照顧，他們也沒(méi)有過(guò)多地呵護(hù)我。我和鐵樹(shù)都很好地生長(zhǎng)著。據(jù)此立意，聯(lián)系發(fā)現(xiàn)，就能寫(xiě)出一篇既富有生活氣息，又具現(xiàn)實(shí)意義的考場(chǎng)作文。2.力求新巧別致不落俗套。

立意與個(gè)人的思維方式緊密相連，要做到新意，就要有新的觀念、新的見(jiàn)解、新的思考角度，不能人云亦云。要把自己對(duì)材料的獨(dú)特體驗(yàn)、情感評(píng)價(jià)納入到文中。例如：《我發(fā)現(xiàn)了》這是一道半命題作文，它具有選材的靈活性、立意的多向性。有位學(xué)生寫(xiě)由于虛榮心作祟，在數(shù)學(xué)課上貿(mào)然舉手回答問(wèn)題，本想贏得老師的贊揚(yáng)但卻因?yàn)橹R(shí)掌握不牢，而差點(diǎn)成為笑話。行文至此，一般同學(xué)可能就結(jié)束全文了，可該學(xué)生卻繼續(xù)寫(xiě)到：

[例如]

現(xiàn)在想起此事，我萬(wàn)分慚愧，自己當(dāng)時(shí)都是五年級(jí)的學(xué)生了，卻把榮譽(yù)看得比知識(shí)還重要，虛榮—開(kāi)滿鮮花的沼澤，在擁有美麗外表的同時(shí)，更隱含了不可估量的危險(xiǎn)。你越傾慕它，你陷得越深。這樣的結(jié)尾實(shí)屬感人?！伴_(kāi)滿鮮花的沼澤”指的是虛榮心的危險(xiǎn)，以比喻點(diǎn)題，含蓄委婉，主旨隱藏，能引發(fā)讀者的閱讀興趣。小作者在文尾把主題表現(xiàn)得恰如其分，使耐人尋味。立意上升了一個(gè)層次。3．體現(xiàn)時(shí)代氣息，正確立意。有些學(xué)生寫(xiě)作文總拘泥于自我的狹小天地，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。所寫(xiě)文章止于“自我”“小家”，立意流于膚淺。而深邃、富于想象的文章總是與貼近現(xiàn)實(shí)、關(guān)注時(shí)政緊密結(jié)合。如題：《假如我是……》這是一道想象作文題，有學(xué)生擬題《假如我是一名鄉(xiāng)村女教師》，聯(lián)系到現(xiàn)今的“希望工程”，很有意義。三、

拓展構(gòu)思的路子，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。新大綱指出：“能不拘形式、自由地把自己的見(jiàn)聞、感受和想象說(shuō)出來(lái)，內(nèi)容具體、感情真實(shí)。”寫(xiě)出富有創(chuàng)意的作文，不僅是學(xué)生作文水平的展示，更是學(xué)生對(duì)生活的一種獨(dú)特的感悟體驗(yàn)，是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。創(chuàng)新構(gòu)思是創(chuàng)新作文的基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)新構(gòu)思的思維訓(xùn)練，使學(xué)生掌握幾種創(chuàng)新構(gòu)思的方法。在寫(xiě)作實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生多角度構(gòu)思，寫(xiě)出富有特色的文章，是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。創(chuàng)新構(gòu)思可以從內(nèi)容和定法兩方面進(jìn)行。(一)、內(nèi)容上創(chuàng)新構(gòu)思。1.另類(lèi)式構(gòu)思。作文要求的提示語(yǔ)中總會(huì)提供一些寫(xiě)作范圍或范例來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維和構(gòu)思，我們?cè)跇?gòu)思時(shí)盡量要做到與提示語(yǔ)中的信息不同，這就是另類(lèi)構(gòu)思的基本思路。如以“服務(wù)”為話題，學(xué)生可寫(xiě)由于父母對(duì)“我”的全方位服務(wù)，“我”完全變成“廢物”式的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，從而質(zhì)疑子女教育問(wèn)題。這無(wú)疑是一篇既有現(xiàn)實(shí)意義又較為新穎的文章。2.象征式構(gòu)思。

有些話題，如“橋”、“路”、“網(wǎng)”等，都既有實(shí)在含義，又有象征意義。構(gòu)思時(shí)從其象征意義出發(fā)，發(fā)掘話題的深層含義，就是象征式構(gòu)思。如“橋”，不僅指實(shí)物橋，又可指心靈的紐帶—感情之橋、“商橋”、“信息之橋”等；“路”可指信息人生之路、求學(xué)之路、競(jìng)爭(zhēng)之路、改革之路、信息之路；“網(wǎng)”指實(shí)物網(wǎng)，也指交際網(wǎng)、人生網(wǎng)、人情網(wǎng)、心網(wǎng)等。3.比喻、擬人式構(gòu)思。比喻、擬人式構(gòu)思，常常使作文能從一個(gè)獨(dú)特的角度入題，既新穎又形象。如以“母愛(ài)”為話題的“母愛(ài)如一條河”“母愛(ài)如佛”；以“書(shū)”為話題的“書(shū)的滋味”、“書(shū)的色彩”、“生活是一本書(shū)”都不失為一個(gè)獨(dú)特的構(gòu)思。(二)、寫(xiě)法上創(chuàng)新構(gòu)思。近年來(lái)，文體創(chuàng)新構(gòu)思可謂五彩紛呈，如廣告，日記，寓言，劇本等等。如一篇題為《單飛》的作文，以日記形式，寫(xiě)自己入寄宿學(xué)校讀書(shū)由不適應(yīng)，漸漸適應(yīng)到完全融合在新集體中的三個(gè)生活片斷。時(shí)間跨度為三，四個(gè)月，由于是日記體，所以中間環(huán)節(jié)盡可省略，突出自己的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)“單飛”的主旨。不管作文形式如何，下列構(gòu)思可供參考。1.組合式構(gòu)思把幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的畫(huà)面按一定順序組合成文，共同表現(xiàn)一個(gè)主題，使文章形散神聚，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)內(nèi)在的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如在《我的一家》中，可把家庭分成三個(gè)部門(mén)，“醫(yī)生部”，“商業(yè)部”，“學(xué)生部”，分別寫(xiě)爸爸，媽媽和“我”的生活，把三個(gè)部門(mén)各自的特色寫(xiě)得火靈活現(xiàn)，又將三個(gè)部門(mén)融合在一起，構(gòu)成了“家”，這樣的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)又別出心裁。

2.排比式構(gòu)思

以排比的形式謀篇布局，這是屬于散文體的方式。如以“環(huán)境”為話題，學(xué)生可用“我渴望這樣的環(huán)境.........”為主體部分的層段排列，構(gòu)畫(huà)出自然環(huán)境，人際環(huán)境，時(shí)代環(huán)境等理想“環(huán)境”，結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)，內(nèi)容層層遞進(jìn)，形成一喝三嘆的藝術(shù)效果。3.標(biāo)題式構(gòu)思