幼兒各年齡段特點和指導(dǎo)

...wd......wd......wd...幼兒各年齡段特點及指導(dǎo)：3-4歲年齡段3-4歲兒童主要年齡特征★學(xué)習(xí)按指令行動，生活自理能力增強3歲兒童的一個顯著進(jìn)步，就是逐漸擺脫自我中心，學(xué)習(xí)按指令行動。在成人的指導(dǎo)下，他們形成了許多日常?；睢⒂螒蚝蛯W(xué)習(xí)活動時所必需的生活自理能力，比方會自己用勺進(jìn)餐，會自己穿衣褲、會解會扣較容易操作的扣子，會穿不用系鞋帶的鞋子，會自己洗手等，這說明3歲兒童已開場能適應(yīng)集體生活了?！镄袨槊黠@受情緒支配3歲兒童的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩(wěn)定，容易沖動，常會為了一件小事大哭大鬧。但是較之2歲兒童，他們已開場產(chǎn)生調(diào)節(jié)情緒的意識，但在實際行動上尚不能真正控制。3歲兒童仍然十分依戀父母和教師，尤其需要得到親近成人的微笑、擁抱、拍拍、摸摸等肌膚相親的愛撫動作。在幼兒園能感受到教師的關(guān)心程度，會說：“x教師喜歡我，x教師不喜歡我。〞愿意和喜愛的教師接近，在喜愛的教師身邊，往往情緒愉快，行動積極?！飳λ说那楦蟹错懨舾行栽鰪?—4歲兒童移情能力有了很大的開展，他們開場能站住他人的立場上感受情境，理解他人的感情?？匆娚〉耐?、摔跤的弟妹．會表示同情，在教師啟發(fā)下，會作出撫慰、關(guān)心、幫助等關(guān)切他人的行為。3歲兒童對別人的意見、別人感情的反響敏感性增強，當(dāng)做錯事受到成人批評時，會感到害羞、難為情。在羞恥感的體驗和發(fā)現(xiàn)上．女孩比男孩更為明顯。羞恥感的出現(xiàn)，為兒童遵守集體規(guī)那么提供了動力根基?！镩_場認(rèn)同、接納同伴與教師3歲兒童社會交往范圍有了很大的拓展，從家庭成員擴大到教師。他們會經(jīng)常主動地拉拉教師的衣服．以動作引起教師的注意，表達(dá)對教師的親近和與教師交往的意愿。他們開場認(rèn)同、接納同伴，但并不太在意同伴間的協(xié)作，往往只是各玩各的。只有在寬松的戶外活動時，才會相頑追逐、奔跑、喊叫，以動作活動的方式開展有聯(lián)系的交往。3歲后期，孩子與同伴共同玩的意識加強。逐步學(xué)會和同伴共同分享玩具。此期兒童也愛管同伴的事，經(jīng)常把同伴的事告訴成人?！飫幼鞯膮f(xié)調(diào)性增強3歲兒童喜歡跑、跳和踏小輪車等大動作，動作開場協(xié)調(diào)，逐步學(xué)會自然地有節(jié)奏地行走，但尚無法控制在一段時間內(nèi)持續(xù)某—動作。3歲初期兒童，在沒有扶持的情況下上下樓梯，仍需雙腳先后踏同—臺階后再前進(jìn)。3歲后期，大多數(shù)兒童已會雙腳交替上下樓梯。3歲兒童手部小肌肉開展相對較緩慢，但雙手協(xié)調(diào)技能有了較大開展，他們會折紙，會用蠟筆畫畫，電會使用剪刀有控制地沿線剪直條，動作逐步精細(xì)化了?！锞哂袕娏业暮闷嫘?歲兒童對周圍世界充滿濃厚的興腰，對新鮮事物具有強烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問題，雖然這些問題十分淺薄、幼稚，但對他們理智感、求知欲的開展有極大的啟迪作用。此時兒童開場能以認(rèn)真的態(tài)度對侍成人所教之事，并有動手嘗試的愿望。比方，拿到新玩具時，既喜歡操作擺弄，同時也能認(rèn)真看、聽成人講解，并試著改變玩法?？吹叫缕娴氖挛飼鲃咏咏?，探索其中的奧秘?！锛盒纬膳c生活經(jīng)歷有關(guān)的概念3歲兒童行動自如，認(rèn)知范圍擴大，逐步形成了一些與生活經(jīng)歷相聯(lián)系的實物概念，但此時兒童的概念很具體，只是特指某項事物，例如貓就是專指自己家中的那只貓。在操作擺弄物品時，兒童逐漸認(rèn)識了一些事物的屬性，如大小、長短、多少、簡單形狀等。會10以內(nèi)口頭數(shù)數(shù)，但不能做到口手一致。★認(rèn)識很大程度依賴于行動3歲兒童的認(rèn)識活動基本上是在行動過程中進(jìn)展的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無意性占優(yōu)勢。他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾。由于有意注意水平低下，兒童觀察的目的性較差，缺乏順序性和細(xì)致性，不會有意識地識記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物才易記住。3歲兒童的思維大多由行動引起，一般先做后想，或者邊做邊想，不會思考好以后再做。他們的認(rèn)識具體，只能根據(jù)外部特征來認(rèn)識與區(qū)別事物，思維缺乏可逆性與相對性，因此不能理解反話?！锬７滦詮?歲兒童愛模仿的特點非常突出，模仿是這一時期兒童的主要學(xué)習(xí)方式，他們通過模仿掌握別人的經(jīng)歷，習(xí)得良好的行為習(xí)慣。如：喜歡模仿媽媽打的樣子、燒飯的動作等．還喜歡學(xué)問伴的樣。游戲時喜歡與問伴擔(dān)任同樣的角色，因此在游戲中常常出現(xiàn)許多“媽媽〞在燒飯，對此．他們感到很滿足，并未感到不合理。★能用簡單語言表達(dá)自己的感覺與需要3歲是兒童語音開展的飛躍期，他們基本掌握本地區(qū)語言的全部語音，但在實際說話時發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。同時他們的詞匯雖增加也很快，尤其是實詞增長更為迅速。兒童已能用簡單的言語與成人、同伴交往，向別人表達(dá)自己的感受和需要，還表達(dá)生活中的事，只是在獨白時很不流暢．帶有很大的情景性。這時的兒童特別愛聽故事，常常纏著父母在空閑時間講，還喜歡一邊聽，—邊學(xué)故事中小動物有趣的動作和叫聲?！锂a(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的愿望3歲左右的兒童，美術(shù)能力的開展由涂鴉期進(jìn)入到象征期。他們產(chǎn)生了美術(shù)表現(xiàn)的意愿，會把線條、圖形加以簡單地組合來表現(xiàn)事物的大致特征，但是他們能表達(dá)的圖形很少，所以一形多義是兒童作品的主要特征，相似的圖形在兒童不同的作品中可能表現(xiàn)為許多物體。他們作畫時．常常邊畫邊用語言來補充畫畫內(nèi)容。這—階段的兒童在繪畫、構(gòu)造活動中，愿意嘗試各種新材料，表達(dá)熟悉物休的粗略特征。如：一條直線旁邊加上兩根短線就是“一架飛機〞。他們偏愛鮮艷、飽和的色彩?！锵矚g音樂表現(xiàn)，能唱簡單歌曲3歲兒童喜歡學(xué)唱歌，尤其會對那些富有戲劇色彩的、情緒熱烈的歌曲產(chǎn)生很大的興趣，會反復(fù)地跟著唱。他們也會試著用l一2種打擊樂器打出不同節(jié)奏，雖然節(jié)奏并不準(zhǔn)確合拍，但是說明他們已開場學(xué)著控制自己的動作進(jìn)展表達(dá)。這一時期的兒童一般都能唱幾首簡單歌曲，有的甚至?xí)磁d哼唱一些自己編的旋律和短句，然而自編的歌曲曲調(diào)帶有很大的模仿性。★具體教育目標(biāo)與主要教育內(nèi)容1．學(xué)習(xí)正確洗手、洗臉的方法，學(xué)會獨立如廁，學(xué)用筷子，養(yǎng)成喝水的習(xí)慣。2．對于自己生活密切有關(guān)的人產(chǎn)生親切感，能承受成人的建議和指示。3．知道必須遵守共同生活中的基本常規(guī)，體驗與教師、同伴共處的快樂。4。會主動招呼熟悉的人。能禮貌地求助和感謝他人的幫助，在成人啟發(fā)下能作出撫慰、關(guān)心、幫助他人的行為。5．懂得要保護玩具，學(xué)習(xí)收拾玩具和日常用品。6．了解身體的外形構(gòu)造和五官的功能，學(xué)習(xí)避開日常生活中可能出現(xiàn)的一些不安全因素。7．對體育活動感興趣，并學(xué)習(xí)—此基本運動技能，8．好奇好問，喜歡操作、擺弄，學(xué)習(xí)用各種感官感知周圍環(huán)境中的物品與現(xiàn)象。9．了解周圍生活中各類不同物品的大小、形狀、顏色、數(shù)量，能嘗試比較，發(fā)現(xiàn)其明顯的差異。10．用普通話交流，能用短句表達(dá)自己的意。11．喜歡聽故事，看表演，翻閱圖書，初步了解其表達(dá)的意思。12喜歡做音樂游戲，能感受音樂節(jié)奏、旋律的顯著變化，并會隨變化變換動作。13．嘗試用多種顏色、材料和工具，運用畫、折、搭、剪、貼等方法自由地表現(xiàn)熟悉物體的粗略特征，并作簡單想象，體驗樂趣。14．在游戲中愿意用語言、動作、聲音等表現(xiàn)所理解的事物和自己喜歡的角色?！锝M織與實施的提示

1．正確分析兒童的情緒化行為，認(rèn)真對待每個兒童的要求，為他們體驗獨立提供時機，并夸獎他們的成功。2．為兒童的單獨游戲、平行游戲以及同伴的合作游戲創(chuàng)設(shè)條件和提供時機。3．為兒童提供充裕的時間，讓他們從事自選活功，鼓勵探索，滿足其好奇心。4．在一日活動中幫助兒童形成自然、依次行走的習(xí)慣，不宜多組織固定的、整齊劃一的隊列，統(tǒng)一行動。5．給兒童時機，以證明和練習(xí)其新近開展的自理技能，實現(xiàn)幫助成人做事的愿望。6教師要用心覺察兒童超越自己能力的活動和行為，即時幫助兒童調(diào)節(jié)與控制。7．多與兒童交談，并要耐心答復(fù)兒童的反復(fù)提問。8．有序地安排活動內(nèi)容和提供多種材料開展幼兒精細(xì)動作，9．支持兒童在美術(shù)、構(gòu)造等活動中以自己的方式表現(xiàn)對材料和工具使用的探索過程，并尊重其對作品的夸張和命名的創(chuàng)造行為。10．用恰當(dāng)?shù)姆绞较騼和宫F(xiàn)可供模仿的行為、新奇的發(fā)現(xiàn)和獲得新經(jīng)歷的方法。11.幫助家長認(rèn)識兒童自我意識開展的特點，尊重兒童合理的意愿，支持兒童從事感興趣的活動，防止兒童徒生對抗心理。12，保持與家長溝通，促使家長認(rèn)同幼兒園的培養(yǎng)要求和教育策略，盡可能地吸引家長共同參與班級的教育。稱贊才是好方法

有技巧的稱贊往往較有技巧的責(zé)備來得難些，尤其是對5歲的孩子。他們通常將大人的話當(dāng)成金科玉律，順從的欲望相當(dāng)強，所以父母的一句話，就能造成很大的影響。

不能只圖父母的方便平時對子女缺少照顧的父親往往有種觀念，總認(rèn)為稱贊孩子是他最起碼要做的事。事實上這種想法是極不負(fù)責(zé)任的，因為這樣會很快讓孩子看透父親想討他歡心的投機心理。如果每次在母親斥責(zé)之后，父親都反過來稱贊孩子，這時1、2歲的幼兒也許能發(fā)生作用，但是3歲以上的幼兒對這種沒有理由的稱贊已經(jīng)懂得疑心了。尤其要注意的是，有些家長無故稱贊別人的孩子，目的無非是想巴結(jié)對方的父母。因此，提醒各位家長，稱贊孩子是好事，但必須要他能了解理由。5歲兒希望被認(rèn)可、被贊美的心態(tài)很強烈，如果大人毫不負(fù)責(zé)地胡亂贊美一番，只想討好幼兒，這將使孩子勉強自己去達(dá)成目標(biāo)而發(fā)生預(yù)期不到的問題。假設(shè)稱贊“你是個勇敢的孩子，一定敢一個人待在黑漆漆的房間里睡覺〞時，孩子為了勉強自己，雖然無法抑制畏懼，也只好以“肚子痛〞、“窗戶自己會翻開〞等藉口啞乞求大人幫助。另一方面，以贊美來達(dá)成對孩子的要求，很可能不久就被孩子認(rèn)破，甚至反而加以利用。如此孩子會反過來向母親說：“媽媽，既然你知道我是乖孩子，那就幫我買個玩具，我一定比以前更乖。〞屆時您該若何辦呢

稱贊的時候

雖然如此，但也不必因此而不敢贊美孩子，孩子表現(xiàn)得好就要真心贊美他，尤其是5歲兒，受到贊美能使他找到更高的目標(biāo)，而且對自己更有信心，因此誠懇的贊美是必要的。首先要使孩子明白被贊美的理由，使他能從被肯定中確立日后努力的目標(biāo)?！鞍?！你知道把垃圾從地上撿起來丟在垃圾桶，不但媽媽覺得榮耀，連過路的人都會為你做了一件好事而快樂，你真是好孩子！〞像這樣具體地說明理由和對他的行動加以支持，比盲目的贊美更重要。此外，有兄弟姐妹或其他朋友在場時，要注意不要使贊美成為他擁有優(yōu)越感的原因及使別人受挫感的來源。贊美與責(zé)備一樣，最好都能在一對一的情況下進(jìn)展。成認(rèn)、鼓勵、成為支持者

許多父母以為管教孩子就是找出他的缺點來責(zé)備。但是責(zé)備只能使孩子消極地改掉不良的行為，想要他主動做出理想的行為，那么必須加以贊美來引起他的意念，這兩種分別使用的方法是非常重要的。對5歲兒的贊美內(nèi)容不能再用像“你是個好孩子。〞“你真聰明！〞這么簡單，而是要花腦筋想出不同的贊美法，例如“這是你替我做的嗎謝謝你！〞即使只是一點兒小的好事也要加以肯定與成認(rèn)。還有，看到孩子努力想做好一件事時，最好及時對他說出一句勉勵的話：“再加油！你好棒！好棒！〞或者注視著他、對他重重地點頭認(rèn)可。

幼兒的努力必須有大人成認(rèn)和支持才能持續(xù)下去，尤其是對平時不能順利表達(dá)行動的孩子，當(dāng)他有努力或善良的行為時，一定要加以勉勵。比方告訴他：“你是不是覺得那個人很可憐媽媽認(rèn)為你這種同情心是對的。〞責(zé)怪的原那么是：孩子的行為呈現(xiàn)錯誤的時候；但是贊美那么是：只要有感情的動向就要加以成認(rèn)，這是兩者之間的差異。再者，看見孩子表現(xiàn)良好而給予贊美，是每個人都得到的；但是孩子想做好卻失敗時，就很少有大人會去注意他，父母們也不能忽略孩子這種心情才好。孩子長久的努力有了結(jié)果或面對不擅長的事時，大人都應(yīng)加以鼓勵，特別是常被別人忽略的小孩努力做某件事時，大人絕不要忽略了加以贊揚。切記的是，別拿他人的孩子和自己的孩子做比較，完全要以他自己本身的情況來考慮是否該加以贊美大班幼兒年齡特點：1、活動的自主性、主動性提高隨著幼兒年齡的增長和心理各個方面的開展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從成人，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高。這就要求我們在很多地方適當(dāng)放手讓孩子去做，有時為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，真正動手做的人應(yīng)該是孩子。如：可以讓孩子在家中做一些簡單家務(wù)等所能及的事情。2、活動更加有目的、有方案同中班、小班幼兒在行動過程中進(jìn)展思考的特點相比，大班幼兒已有可能在行動之前對自己要做的事情有一個大致的想法，他們的行為少了一些盲目性，多了些目的性和方案性。但是這種目的性和方案性不是自然發(fā)生的、它有賴于成人的引導(dǎo)。這就要求我們讓孩子參與活動方案的制定，并引導(dǎo)他們按照方案進(jìn)展活動。一方面可以使幼兒的主動行為始終圍繞著活動方案進(jìn)展活動；另一方面也可以開展他們制定方案、按照方案行動的習(xí)慣和能力。如：讓孩子參與指定周末出游方案等等。3、自我控制能力提高以大腦額葉逐漸開展和神經(jīng)纖維髓鞘化接近完成為標(biāo)志，5—6歲幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)比5歲前的幼兒成熟許多。與此相對應(yīng)，幼兒的自我控制能力明顯提高。這既表現(xiàn)在他們對動作準(zhǔn)確性的控制上，又表現(xiàn)在對他們自己行為的控制上，如規(guī)那么意識、堅持性的增強等等。與規(guī)那么意識提高相通的是，大班幼兒自我服務(wù)能力的增強，堅持性普遍提高。這就要求我們在帶孩子活動的時候可以提一些要求，如到一些公共場合要安靜，服從一定的紀(jì)律等等。4、好學(xué)、好問、喜歡挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容5—6歲的幼兒有強烈的好奇心，他們思維積極、活潑，愿意學(xué)習(xí)新東西。在他們的頭腦中有數(shù)不清的疑問、問不完的問題。這就要求我們在帶孩子進(jìn)展活動的時候活動內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)碾y度，要有一定的挑戰(zhàn)性，這不僅順應(yīng)了幼兒積極思考的特點，而且有助于進(jìn)一步培養(yǎng)他們勤于思維的習(xí)慣。這就要求我們在解答孩子提出的各種問題時不要敷衍了事，要尊重孩子的想法，盡可能幫助孩子找到解決問題的方法。5、同伴間互動、合作多了，開場注意向同伴學(xué)習(xí)5—6歲的幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強了，他們不僅注意自己的活動，而且還注意同伴的活動。遇到共同的興趣和目標(biāo)幼兒之間會有很好的分工、合作、協(xié)作等。他們還會主動向同伴學(xué)習(xí)，一起討論問題等等。這就要求我們多給孩子創(chuàng)造一些同伴交流的時機，如按時送孩子來園，讓孩子盡可能多的參加集體活動，讓他們在實實在在地與別人一起共事的過程中學(xué)習(xí)共同做事，開展交往、協(xié)作能力、也為小學(xué)的班級式學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。6、思維中出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，大班幼兒的思維水平較小、中班幼兒也有了提高，表現(xiàn)為雖然他們的思維還是以具體形象思維為主，但是卻出現(xiàn)了抽象邏輯思維的初步萌芽。在認(rèn)識事物方面，他們不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進(jìn)展初步的歸納和推理。這就要求我們帶孩子進(jìn)展一些比較深入和持久的活動，而不是一會一換。如在陪孩子游戲時，可以安排一些半天或一天能夠完成的內(nèi)容。綜上所述，大班幼兒的年齡特點為：一方面自我控制能力增強，有一定自我約束能力，能夠與同伴之間相互合作、愿意向同伴學(xué)習(xí)。這是他們進(jìn)入小學(xué)必須適應(yīng)的。另一方面他們?nèi)蕴幱谟變弘A段，思維中具體形象性思維還占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)過程需要與具體活動相伴隨。因此，他們的學(xué)習(xí)過程又必須是活動化的?；顒踊墓餐瑢W(xué)習(xí)也就成為了大班幼兒的主要活動方式和孩子說話時的五大本卷須知本卷須知一:語氣肯定、直截了當(dāng)。切忌語氣委婉、目的不明。

棠棠5歲,很愛畫畫。媽媽還在幼兒園里給棠棠報了鋼琴班,所以每周一、三、五都有鋼琴輔導(dǎo)教師來帶他去上30分鐘的鋼琴課。一次,江教師來領(lǐng)棠棠的時候,趕上棠棠在專心致志地畫畫。江教師對他說:“棠棠,你能把你的畫收起來嗎?教師在等你上鋼琴課呢!〞棠棠頭也不抬地說:“不,我還沒畫完畫。〞

另一位有經(jīng)歷的教師聽了棠棠的答復(fù)后,說道:“棠棠,把畫收起來,鋼琴課的時間到了。〞棠棠聽后,乖乖地把沒畫完的畫收好,然后高快樂興地跟江教師去上課了。

顯然,使用不同的語氣,會產(chǎn)生不同的效果。疑問句會給兒童選擇的時機和空間,兒童通常會作出符合自己意愿的選擇。比方,對于“能不能把畫收起來〞的問題,棠棠選擇答復(fù)“不〞。與疑問句相比,陳述句那么不給兒童選擇的余地,并能讓兒童明白他們需要履行的責(zé)任,如“把畫收起來〞。所以,家長和教師在說話之前,應(yīng)該明確自己是要詢問還是要求。如果是要求兒童做某件事,最好使用陳述句,如果是詢問兒童是否愿意做某件事,才用疑問句。運用成人間的婉轉(zhuǎn)迂回的方式與兒童交流是不妥的。

本卷須知二:用詞具體、形象、通俗,清楚地表達(dá)期望與要求。切忌用詞抽象、籠統(tǒng)、華而不實。

有一次,我聽到某個教師這樣對一群3歲左右的小朋友說:“每一個小朋友都應(yīng)該保護圖書。〞但是沒過多久,就發(fā)生了書被撕破的事件。當(dāng)教師責(zé)問犯錯誤的小朋友“為什么不保護圖書〞時,小朋友問:“教師,保護是什么意思?〞

很多時候,我們家長和教師們都會有這樣的體會,明明才給孩子說得清清楚楚,孩子卻“明知故犯〞。在我們氣惱的時候,有沒有想過責(zé)任可能就在我們自己?籠統(tǒng),抽象的用詞,如“保護〞,會給年幼兒童造成理解上的困難。所以,換一種形象、具體的說法是必要的。

可以這樣對孩子說:“我希望每一個小朋友都能做到不折書,不撕書,不在書上亂寫亂畫。〞

本卷須知三:循序漸進(jìn)、耐心仔細(xì)。切忌“一廂情愿〞,高估孩子的記憶容量和接收信息的能力。

在一次半小時的實驗課上,一個年輕的實習(xí)教師方案教3~5歲的孩子學(xué)會播種。她這樣說道:“小朋友,今天我們要學(xué)習(xí)播種。請每一個小朋友都去水池邊拿一個小紙杯,到門口的藍(lán)桶里盛上大半杯黑土,然后到我這里來領(lǐng)一粒種子。把種子埋進(jìn)土里,再到水池那兒接一點兒水,最后把紙杯放在水池邊的臺子上。〞聽完實習(xí)教師的指導(dǎo)后,有的孩子站起身,但不知道要做什么;有的孩子仍然坐在地毯上,看著教師;有的孩子去拿紙杯;有的孩子去捧了些黑土……孩子們的這些不同反響并不是實習(xí)教師的本意和初衷,那為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?因為研究說明,對不到5歲的兒童來說,一次接收并記住一個以上的指導(dǎo)信息是有困難的。換句話說,一次給出兩個或兩個以上的指導(dǎo)信息,只會主觀超越兒童有限的記憶范圍,影響兒童的理解能力。所以,要使兒童能夠執(zhí)行并完成某樣指定的任務(wù),必須要讓他們明白我們要他們做什么。而要讓兒童明白,就必須分層次、按步驟地耐心指導(dǎo)和引導(dǎo)兒童。

可以對兒童說:“現(xiàn)在每一個小朋友都去水池邊拿一個小紙杯。〞等到所有小朋友都拿到紙杯之后,接著說:“現(xiàn)在,到門口的藍(lán)桶里盛大半杯黑土。〞等他們都盛好黑土后,再接著說:“現(xiàn)在,每人到教師這里來領(lǐng)一粒種子〞……本卷須知四:直奔主題、簡單明了。切忌話中有話。

3歲的可可經(jīng)常打人。一次,他又在打另一個小朋友。人民幣教師看見后,就急忙過去制止,并嚴(yán)厲地

對可可說:“今天教師已經(jīng)告訴你多少次了,不要打人?〞可可嘟囔著:“不知道(多少次)。〞人民幣教師加重了語氣:“5次了!〞說完,卻發(fā)現(xiàn)可可對人民幣教師的話并沒有所期待的反響,比方說,感到羞愧或內(nèi)疚。這樣的結(jié)果讓人民幣教師很失望。

“我告訴你多少次了〞是很多人訓(xùn)斥孩子的口頭禪。但是,我們是否認(rèn)真想過,年幼的孩子能從這句口頭禪中聽出什么呢?我們成年人自然懂得“我告訴你多少次了〞這種強調(diào)語氣的問句,間接地表達(dá)了說話者的失望和生氣,并不尋求答案。但是年齡小的兒童卻往往不懂得事情的發(fā)生頻率與嚴(yán)重性之間的邏輯關(guān)系,不能理解這話中之話。并且,這樣的問句通常把兒童的主意力轉(zhuǎn)移到了對“多少次〞的詢問上,從而弱化了說話人所想表達(dá)的“不要打人〞的本意。因此,當(dāng)教育對象是幼兒時,我們應(yīng)該直接了當(dāng)?shù)卣f:“不要……〞

本卷須知五:堅持原那么,語言積極。切忌“威逼利誘〞。

這天,