校企“聯(lián)姻”培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才的實踐教學(xué)研

校企“聯(lián)姻〞培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才的實踐教學(xué)研審計是一門實務(wù)性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對審計人才的要求也越來越高。怎樣在審計教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的風(fēng)險審計理念、職業(yè)疑心意識以及職業(yè)判定能力的培養(yǎng)，使之走上審計工作崗位能夠盡快適應(yīng)社會需要，成為當(dāng)下審計教學(xué)研究中的主要課題。高校是培養(yǎng)審計人才的主陣地，企事業(yè)單位與會計師事務(wù)所是審計人才的主要疆場，高校與用人單位“聯(lián)姻〞是解決這一問題主要途徑。一、傳統(tǒng)審計教學(xué)已不適應(yīng)社會發(fā)展需要1.教學(xué)理念落后。人們習(xí)慣于“應(yīng)試教育〞，從教到學(xué)一切活動均圍繞“認(rèn)證考試〞進(jìn)行，忽視了學(xué)生的專業(yè)判定能力、理論能力的教育和培養(yǎng)，不能知足社會對應(yīng)用型復(fù)合人才的需要。2.缺乏有綜合知識和理論經(jīng)歷體驗的老師。由于審計是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，牽涉到一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融、管理、法律和稅收等方面的知識。但是在實際教學(xué)中，能夠擁有廣博經(jīng)濟(jì)背景等基礎(chǔ)知識的老師并不多。不少老師避開了一些經(jīng)典案例和經(jīng)濟(jì)背景知識的介紹和討論，就書本講審計、就審計講審計。當(dāng)前，我們國家高校中從事審計教學(xué)的大多數(shù)青年老師是從學(xué)校到學(xué)校，社會閱歷淺，缺乏豐富的理論經(jīng)歷體驗，再加上一些其他條件的制約，使審計理論性教學(xué)難以到達(dá)令人滿意的效果。3.教學(xué)資料缺少生動性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)的審計教學(xué)資料對發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)仍然采取文字描繪敘述的方法，論述不生動。各種業(yè)務(wù)也只能靠學(xué)生通過字面來聯(lián)想、揣測和記憶。4.教學(xué)方法與手段落后。傳統(tǒng)的審計教學(xué)方法以教授知識為主，老師根據(jù)教學(xué)資料采取“填鴨式〞教授知識，學(xué)生在考前背復(fù)習(xí)資料應(yīng)付考試。固然近年多媒體教學(xué)方法較為普遍，但其形式本質(zhì)并沒有改變。5.實驗教學(xué)匱乏。傳統(tǒng)的審計教學(xué)重理論而輕理論，課堂理論信息量少。審計教學(xué)脫離千差萬別、豐富多彩的審計理論，學(xué)生對企業(yè)審計實務(wù)如霧里看花，理論動手能力差，加入工作后無法較快適應(yīng)工作。雖然有審計案例與審計實訓(xùn)，但這些要么側(cè)重技術(shù)訓(xùn)練，要么是紙上分析，都不能到達(dá)理論教學(xué)的目的。因而，一方面社會需要大量高素質(zhì)的應(yīng)用型審計人才，另一方面畢業(yè)生卻就業(yè)難。這充足說明現(xiàn)行的審計教學(xué)與社會需求的不適應(yīng)性。二、審計理論教學(xué)的內(nèi)容教育部部長周濟(jì)在全國普通高校教學(xué)工作會議上的講話中曾明確提出，高校要建立完善理論教學(xué)體系，加大理論教學(xué)的力度。國家教育部已把理論教學(xué)作為教學(xué)工作評估的關(guān)鍵指標(biāo)之一。審計是一門專業(yè)性及應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需要豐富的理論經(jīng)歷體驗。在培養(yǎng)審計學(xué)專業(yè)人才中具有不可替代的作用。審計學(xué)課程的特點是加強(qiáng)審計理論教學(xué)的內(nèi)在需求，就業(yè)形勢也是加強(qiáng)審計理論教學(xué)的催化劑。審計理論教學(xué)形式通常分為兩大類：一是直接理論：即學(xué)生親身投入到審計理論工作中，運用所學(xué)的審計理論、方法解決審計工作中的實際問題。這種形式能夠通過到注冊會計師事務(wù)所實習(xí)，或者到設(shè)置內(nèi)部審計部門的單位參與內(nèi)部審計及建立校外審計實習(xí)基地等方式去實現(xiàn)。二是間接理論，是指學(xué)生通過校內(nèi)建立的審計模仿實驗場所和課堂對審計案例的討論將所學(xué)的審計理論及方法運用于理論當(dāng)中去。如今學(xué)校廣泛采取是間接理論教學(xué)，在間接理論教學(xué)中，有審計模仿教學(xué)取代審計案例教學(xué)的趨勢。然而，任何形式的模仿理論都是仿真而不是真正的理論。因而，采取校企聯(lián)姻才是適應(yīng)社會需要、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型審計人才的主要途徑。三、校企“聯(lián)姻〞的需要性和意義社會轉(zhuǎn)型要求在審計教育在培養(yǎng)形式上由傳統(tǒng)的學(xué)校為主轉(zhuǎn)向與企業(yè)合作，實行校企合作的形式；在教學(xué)內(nèi)容上，由側(cè)重理論知識轉(zhuǎn)向看重就業(yè)技能和發(fā)展能力的培養(yǎng)，從看重學(xué)科性與專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向重視理論、將學(xué)校的課程內(nèi)容與生產(chǎn)理論相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)型。校企“聯(lián)姻〞有利于審計教育的發(fā)展。審計教育要發(fā)展，就必需要適應(yīng)就業(yè)市場、勞動力市場的要求，就必需面向社會、面向市場、面向企業(yè)，把教育教學(xué)和技術(shù)推廣、生產(chǎn)理論嚴(yán)密結(jié)合，加大審計崗位技能和審計理論能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)入用人單位能夠直接上崗。工學(xué)結(jié)合一方面使教學(xué)愈加適于就業(yè)，另一方面也能盡快提升教學(xué)質(zhì)量和勞動者素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)到職業(yè)有關(guān)的理論課程，以及獲得有關(guān)的工作經(jīng)歷體驗。學(xué)生畢業(yè)時，就已做好進(jìn)入勞動力市場的各種預(yù)備，為今后的就業(yè)打下了基礎(chǔ)。另外，審計業(yè)務(wù)也是一種科研資源，企業(yè)不僅能夠為師生們的理論能力培養(yǎng)提供良好的環(huán)境，而且還為師生的教科研提供了調(diào)查研究的環(huán)境。校企“聯(lián)姻〞有利于企業(yè)的發(fā)展。高校與企業(yè)、行業(yè)合作，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)，實行訂單式人才培養(yǎng)，這種有的放矢的辦學(xué)方式從根本上適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增加需求。有利于企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，有利于企業(yè)根據(jù)自己的發(fā)展需要或構(gòu)造調(diào)整，進(jìn)行人才培養(yǎng)，讓學(xué)校成為企業(yè)發(fā)展的“蓄水池〞。合作辦學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)造了理論結(jié)合實際的良好學(xué)習(xí)條件，也便于企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行全面考察和擇優(yōu)錄用?？傊Ｆ蟆奥?lián)姻〞打破了以學(xué)校、課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)形式，這種培養(yǎng)形式作為成功的職業(yè)院校的主要成功經(jīng)歷體驗，也正在被越來越多的職業(yè)院校借鑒。四、校企“聯(lián)姻〞助推審計理論教學(xué)(一)革新教學(xué)指點思想，鼎力推廣理論教學(xué)這是審計教學(xué)改革的基本思路。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重?fù)?dān)。能否培養(yǎng)出知足社會需要的審計人才，是衡量審計教學(xué)成敗的關(guān)鍵。受重理論、輕理論的傳統(tǒng)思想觀念的影響，審計學(xué)的理論教學(xué)處于“說起來主要、做起來次要、忙起來不要〞的狀況，成為理論教學(xué)的附屬。要提升審計理論教學(xué)的效果，就必需摒棄這一毛病觀念，構(gòu)建與優(yōu)化審計學(xué)課程體系，實現(xiàn)素質(zhì)教育與大學(xué)教學(xué)的有效融合，理順理論教育與理論教學(xué)的關(guān)系。將審計學(xué)理論融于理論教學(xué)之中，強(qiáng)化實驗、實訓(xùn)和實習(xí)等理論環(huán)節(jié)，十分要加強(qiáng)專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，不斷推進(jìn)實驗內(nèi)容和實驗形式的改革和創(chuàng)新。積極和企業(yè)合作，將直接操作與理論講解相結(jié)合，將感性認(rèn)識與理性考慮相結(jié)合，在教育理論中開拓培養(yǎng)學(xué)生理論能力、創(chuàng)新能力的途徑。(二)“走出去、請進(jìn)來〞鍛造老師隊伍教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在老師。即所謂的“人才培養(yǎng)，師資是關(guān)鍵〞。審計理論教學(xué)要求專業(yè)老師不僅要有較高師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且還必需有豐富的審計理論經(jīng)歷體驗和純熟的專業(yè)操作，把握較全面的審計理論并具備較高的發(fā)現(xiàn)和分析實際問題的能力。高校應(yīng)采用各種辦法加強(qiáng)理論性教學(xué)師資力量的建設(shè)。培養(yǎng)有注冊會計師資格的或有會計師職稱的“雙師型〞老師是理論教學(xué)的先決條件。為了知足審計學(xué)專業(yè)教學(xué)和理論教學(xué)的需要，能夠采取“走出去、請進(jìn)來〞的方法，從下面幾個方面下手：⑴通過布置承當(dāng)審計課程的進(jìn)企業(yè)實習(xí)、參與審計工作等方式提升老師的理論、理論水平；⑵采取更科學(xué)的方法考核老師的工作業(yè)績，不斷地獎勵那些在理論教學(xué)中作出突出奉獻(xiàn)的老師；⑶能夠從企業(yè)聘請有豐富經(jīng)歷體驗的高級會計師、高級審計師、造價工程師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師等到校任教或兼職，與老師溝通座談，在提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的同時，還能夠幫助學(xué)校老師本身水平的提升。另外，有學(xué)者提出建立“會計師事務(wù)所老師會員強(qiáng)迫制度〞(于海燕，2006)，即強(qiáng)迫要求注冊會計師事務(wù)所，十分是有券業(yè)資格的事務(wù)所的注冊會計師成員中必需有一定數(shù)量或者比例的老師，并要求事務(wù)所每年的業(yè)務(wù)中必需有一定比例的業(yè)務(wù)是由高校老師會員(有注冊會計師資格)負(fù)責(zé)和簽字，這是也個很好的建議。(三)調(diào)整教學(xué)方法審計教學(xué)方法改革的燃眉之急是將傳統(tǒng)的“老師單向講授式〞教學(xué)改變?yōu)椤皫熒?，理論、討論式〞教學(xué)。審計學(xué)老師應(yīng)將“知識的運用〞始終視為教學(xué)的首要及最終目的，即我們常說的要將理論教學(xué)與理論教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合。務(wù)需要以“運用〞為旗幟，以“理論〞為手段，以理論知識為依托，不斷練習(xí)，加以穩(wěn)固，最終能力到達(dá)為培養(yǎng)出社會所需有用人才的目的。(四)組織學(xué)生到會計師事務(wù)所和企事業(yè)單位實習(xí)社會是一所沒有圍墻的課堂，審計除了實驗室模仿實驗外，更主要的是在理論中學(xué)、向社會學(xué)。社會理論拓展了第一課堂的功能，是人才培養(yǎng)必不可少的程序、載體和手段。建立相應(yīng)實習(xí)基地、組織學(xué)生到會計師事務(wù)所和企事業(yè)單位實習(xí)，不僅有利于大學(xué)生接觸社會和了解社會，而且也為學(xué)生的實地參觀、專業(yè)實習(xí)提供了方便條件，給學(xué)生以理論鍛煉的時機(jī)，是一種很好的理論教學(xué)摸式。通過實習(xí)基地這一理論教學(xué)的載體，指點學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實際。培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新念識。(五)改革考核與評價體系高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，有兩種考核與評價體系：一種是社會的考核與評價，另一種是學(xué)校內(nèi)部的考核與評價。對學(xué)生考核與評價方法的改革，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容采用靈敏多樣的考試方法。如對一些理論性較強(qiáng)的課程能夠進(jìn)行理論知識考核；對一些既有理論又有理論的課程能夠既進(jìn)行理論考核又進(jìn)行操作技能考核，兩者各占領(lǐng)一定的比例；對一些以理論為主的課程則可只進(jìn)行操作技能考核。除此之外，在對學(xué)生的考核中還應(yīng)看重創(chuàng)新能力的考核。(六)校企優(yōu)勢互補(bǔ)，科研項目合作老師做科研需要環(huán)境和條件，鼓勵老師承當(dāng)橫向課題，利用和企業(yè)接觸的時機(jī)，多了解社會對審計的需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容跟上社會需求的變化；鼓勵老師承當(dāng)理論研究課題，使老師把握審計理論發(fā)展前沿，使教學(xué)內(nèi)容不偏離理論發(fā)展的主流。兩者結(jié)合將保障審計課教學(xué)內(nèi)容知足理論性和知足社會理論需求兩方面兼顧的要求。教學(xué)內(nèi)容的更新關(guān)鍵在于老師的本身素質(zhì)，老師是社會需求與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的橋梁，假如老師不清楚審計的社會需求，不了解審計理論的研究熱門，那么培養(yǎng)知足社會需要的高素質(zhì)的人才就是空談。因而應(yīng)鼓勵老師“走出去〞，比方給老師提供良好的研究環(huán)境和研究條件，“走出去〞是為了更好地“融進(jìn)來〞。并鼓勵老師參與審計署的重點審計課壓研究及其他實驗項目開發(fā)。企業(yè)也需要老師的支持，審計用人單位在日常經(jīng)營經(jīng)過中，一方面由于業(yè)務(wù)的發(fā)展，需要了解審計發(fā)展的前沿和一些理論性的知識，另一方面又由于業(yè)務(wù)忙而苦于沒有時間專研。通過與擅于理論的高校老師接觸，這個問題就能夠迎刃而解了。審計從業(yè)人員與高校審計老師的科研合作，能夠同時發(fā)揮高校審計老師的理論優(yōu)勢和審計實務(wù)人員的理論和