教師的個(gè)人反思思考

PAGE5教師的個(gè)人反思教師的個(gè)人反思

一

某小班幼兒晚上盥洗時(shí)沒有刷牙。年輕的乙教師看見了，可幼兒并不知道老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)。當(dāng)老師問幼兒：“你刷牙了嗎”幼兒說：“刷了。”于是，老師又問了一遍：“刷了嗎”幼兒小聲地說：“刷了。”這時(shí)，老師蹲下身說：“刷了牙，嘴里就應(yīng)該有香味，我聞聞你嘴里香不香”老師聞了聞?wù)f：“不香，你一定沒有刷牙，剛才是不是說謊”最后幼兒承認(rèn)了錯(cuò)誤。

討論這個(gè)案例時(shí)，有的老教師說：“老師這樣處理問題很對(duì)，應(yīng)該讓幼兒知道，做了就是做了，沒做就是沒做，不能說謊，一定要讓幼兒承認(rèn)錯(cuò)誤?！庇械睦辖處熣f：“面對(duì)小班幼兒，老師沒必要和他較勁兒，你讓他再去刷牙就成了?！庇懻撝?，兩種意見發(fā)生了沖突。

我問乙教師：“幼兒知道要刷牙嗎”乙教師答：“知道?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)：“為什么幼兒沒刷牙，卻對(duì)老師說他刷了”乙答：“我想，他怕老師說他?！薄凹热荒阒烙變号履阏f他．為什么還要問幼兒刷沒刷牙”“我想讓他誠實(shí)地告訴我，他沒有刷牙?！蔽艺f：“結(jié)果呢”別的老師笑道：“孩子說了謊?！蔽艺f：“這件事上幼兒說謊，老師有責(zé)任。”有個(gè)老教師馬上反駁說：“老師是想讓幼兒說實(shí)話，承認(rèn)錯(cuò)誤，并沒有讓他說謊?！绷硪粋€(gè)老師說：“幼兒說謊，是一種本能的自我保護(hù)。我們沒有必要戳穿它。讓幼兒再去刷一遍牙好了。”

讓教師形成正確的教育價(jià)值觀、樹立正確的教育思想，不等于“讓教師拋棄過去的觀念，重新建立新思想”。在沒有內(nèi)化基礎(chǔ)上建立新思想，教師在實(shí)際工作中就不知該怎么辦，就會(huì)造成頭腦混亂。在幼兒園的工作中。我們非常重視分析教師原有的思想認(rèn)識(shí)。并通過對(duì)實(shí)例的細(xì)致分析，啟發(fā)、引領(lǐng)教師樹立正確的思想觀念。也就是說，在我們對(duì)中年教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)時(shí)，不是把重點(diǎn)放在教師該如何做上，而是強(qiáng)調(diào)教師該如何“想”、如何重新建立科學(xué)的教育思想。作為引領(lǐng)者要在案例分析中循循善誘，讓教師自己能主動(dòng)地思考，讓她們?cè)谝呀?jīng)近乎程序化的思維中能自己領(lǐng)悟。

二

我也是一名中年教師，園長之友《說說中年教師的反思》。將心比心。對(duì)中年教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的重點(diǎn)應(yīng)該放在做教師的思想工作上。既不是對(duì)教師宣讀教育理念，也不是直接告訴教師正確的做法是什么，因?yàn)檫@些都會(huì)引起教師的反感和抵觸情緒，或讓教師感到不知所措而失去以往的自信。我想，我們的思想工作應(yīng)是通過我們的話語，啟發(fā)教師自己深刻思考，主動(dòng)進(jìn)行自我反省、領(lǐng)悟、提升和創(chuàng)造，完成專業(yè)反思。

教學(xué)分析時(shí)，不妨從一個(gè)新的角度切人，引發(fā)她們重新思考。其實(shí)，幼兒園的中年教師經(jīng)過多年工作的磨煉，都非常敏感和聰慧。只要你輕輕一點(diǎn)，她們就能馬上悟出其中的關(guān)鍵，并且能很快體現(xiàn)在工作中。

甲教師準(zhǔn)備組織一節(jié)大班科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)花》。主要的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)幾種常見的花并知道花的名稱；讓幼兒能找出這些花的特征。甲教師告訴我，為了引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，她打算在活動(dòng)開頭先讓幼兒猜花的謎語?！蔽伊⒓凑f：“謎語把花的特征都說出來了，而這些本應(yīng)是讓幼兒觀察的，先讓幼兒猜謎是不是不太合適”

我接著說：“知道花的特征不是活動(dòng)的唯一目標(biāo)，重要的是要培養(yǎng)幼兒觀察的熱情、觀察的方法和能力，使她們發(fā)現(xiàn)過去不曾發(fā)現(xiàn)或過去沒有仔細(xì)看過、想過的東西……”聽完我的話，老師若有所思地說：“我回去再想一想。”

第二天甲老師找到我，興奮地說：“今天我把幼兒分成兩組，做了兩遍這個(gè)活動(dòng)。第一次，我先和幼兒一起觀察花，然后讓幼兒把花的`樣子和特征畫下來，做成花的小書。孩子表現(xiàn)得很安靜，但觀察的質(zhì)量并不高，許多特征幼兒都沒有觀察到。于是，我就對(duì)幼兒一個(gè)一個(gè)進(jìn)行提示、指導(dǎo)，甚至把花瓣掰開來展示給幼兒看?；顒?dòng)后我很納悶，沒想到平日活躍的孩子們會(huì)這樣。緊接著我又做了第二遍，我先請(qǐng)每名幼兒仔細(xì)觀察花(一人一朵)，然后請(qǐng)幼兒相互交流發(fā)現(xiàn)，向大家介紹，最后把花畫下來做成小書。第二次的效果特別好。所有孩子都把花細(xì)細(xì)解剖了。他們特別興奮，發(fā)現(xiàn)了許多花的特征?！?/p>

我聽了也很高興，但又問了一句：“同樣的內(nèi)容，同樣的教師，為什么效果不同”

甲教師說：“因?yàn)橹虚g加了相互交流的環(huán)節(jié)，孩子的學(xué)習(xí)更積極。”

我補(bǔ)充道：“關(guān)鍵是相互交流激發(fā)了幼兒的觀察欲望。隨著幼兒積極情緒的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了現(xiàn)實(shí)需要。也就是說，我們?cè)诮窈蟮幕顒?dòng)中要首先激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的情緒、情感，然后才是能力、知識(shí)和技能。這正是《綱要》的思想?！奔桌蠋煾袊@到：“真是那樣，孩子們?cè)谟蟹e極情緒的時(shí)候，就會(huì)變得特別聰明!”

三

“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)的重要資源?！钡拇_，中年教師從來都不缺實(shí)踐，在實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。她們所欠缺的是，如何把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新思想觀念結(jié)合，并上升到理性的認(rèn)識(shí)層面，進(jìn)行自覺的思想轉(zhuǎn)變和不斷提升觀念，也就是“知己”和“育己”的能力。這個(gè)能力的培養(yǎng)，需要借助外力。

在工作中，我常常思考“這個(gè)外力怎么給”，也就是說應(yīng)怎么幫助她們。我覺得，關(guān)鍵是讓中年教師通過自己的案例、用自己的腦袋思考。也就是說，抓住她們自己的成功案例，讓她們用文字的形式記錄下來。這樣，在寫的過程中她們就會(huì)自覺和不自覺地進(jìn)行思考和對(duì)自己的教學(xué)方法、策略進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。還有，要求教師在寫自己的案例時(shí)，最后要進(jìn)行分析，尋找一些理論依據(jù)。這也必然會(huì)促進(jìn)她們進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)。

丁老師的教學(xué)組織能力比較強(qiáng)，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就是疏于反思、總結(jié)，用她自己的話說“懶得寫”。一次。我們一起進(jìn)行了大班創(chuàng)編故事的活動(dòng)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)實(shí)施后，她興奮地告訴我，她們班在做這個(gè)活動(dòng)時(shí)，孩子們表現(xiàn)得非常棒。連平日膽小、不愛表現(xiàn)的幼兒也能大方地在集體面前表達(dá)自己的想法。孩子們創(chuàng)編的故事也很具想像力。

這時(shí)。我馬上說：“那你把它寫成案例，一定很好?！倍±蠋焻s馬上回應(yīng)：“我最不會(huì)寫。”我說：“沒關(guān)系，你就把活動(dòng)中你是怎么說的、怎么和幼兒交流的、幼兒又是怎么表現(xiàn)的，完完全全地記錄下來就行。比如，剛才你和我說的，孩子們編的‘小猴子藏在窗簾