“雙新”背景下的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究：論素養(yǎng)本位表現(xiàn)性評價設(shè)計

“雙新”背景下的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究：論素養(yǎng)本位表現(xiàn)性評價設(shè)計摘要素養(yǎng)本位表現(xiàn)性評價設(shè)計呼喚“像教練一樣思考”,計性、關(guān)注過程性、強調(diào)參與性、注重反思性的特點。素養(yǎng)本位表現(xiàn)據(jù)集”;二是標準線索，這意味著每一類評價證據(jù)均需設(shè)計相應(yīng)的成功標準、量規(guī)，以評定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。兩條線索在邏輯上相互獨立，在具體設(shè)計層面相互依存、相互交叉、結(jié)伴而行，共同維系表現(xiàn)性評價設(shè)計的效度與信度。關(guān)鍵詞表現(xiàn)性評價；表現(xiàn)性任務(wù)；表現(xiàn)性事件；新三維目標；成功標準《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》及各學(xué)科課程標準的正式頒布標志著我國義務(wù)教育正式邁向素養(yǎng)本位課程改革的新時代?！昂诵乃仞B(yǎng)是人在特定情境中綜合運用知識、技能和態(tài)度解決問題的高級能代表珀金斯(D.Perkins)曾將素養(yǎng)界定為在真實情境中靈活表現(xiàn)的能力。這意味著素養(yǎng)是在真實表現(xiàn)性任務(wù)中得以體現(xiàn)與發(fā)展的，因而表現(xiàn)性評價是素養(yǎng)本位課程體系的主要評價方式。我國《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》指出，“創(chuàng)新評價方式方法……注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進如何設(shè)計與實施表現(xiàn)性評價，成為素養(yǎng)本位評價改革的關(guān)鍵問題。本文試對這一問題做些研究與回答。一、像教練一樣思考逆向設(shè)計是為理解而教的一種設(shè)計模式，其主要特點是以終為始，包是否達到預(yù)期結(jié)果提供判定依據(jù)，另一方面指引著學(xué)習(xí)經(jīng)驗的設(shè)計。教師如何設(shè)計評價?威金斯說道：“像評估員一樣思考(ThinkinglikeanAssessor)?！盵4其原因主要有二：第一，確保評價的效度(validity)。評估員因其職業(yè)性、專業(yè)性為特定領(lǐng)域設(shè)計評價內(nèi)容，而評估員往往通過行業(yè)專家對評估設(shè)計進行“再評估”,這一過程突出了評估員設(shè)計評價的科學(xué)性，科學(xué)性確保并強化了評估的效度。威金斯說：“經(jīng)過近十年的觀察，我們發(fā)現(xiàn)很少有教育者對有效性有一個充分的理解?！睋?jù)保證評價的有效性。第二，確保評價的信度(reliability)。量規(guī)設(shè)計是評估員評價設(shè)計的重要構(gòu)成，量規(guī)的存在有效維護了評價的公平性。倘若脫離了量規(guī)，即使評價內(nèi)容再科學(xué)，評價結(jié)果也難以維系其以此確保評價的信度。術(shù)化，進而淡化了評價的本質(zhì)功能-—經(jīng)由反饋促進人的反思與發(fā)Coach)。這種評價設(shè)計具有如下特點：第一，突出設(shè)計性。評價設(shè)賽前整體設(shè)計比賽并在比賽過程中根據(jù)隊員表現(xiàn)、對手戰(zhàn)術(shù)進行調(diào)整性設(shè)計。它統(tǒng)籌預(yù)設(shè)與生成、目標與過程的關(guān)系，是一種民主的設(shè)計觀。第二，關(guān)注過程性。評價設(shè)計不僅存在于課程開發(fā)階段，也存在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成性表現(xiàn)要求教師及時反饋并生成新的評價活動，這體現(xiàn)了評價設(shè)計的生成性、過程性，恰如教練基于隊員場上表現(xiàn)做出諸如暫停、換人等系列評價行為。第三，強調(diào)參與性。教師與學(xué)生同為評價設(shè)計與實施的主體。教師的主體性體現(xiàn)在教師是評價設(shè)領(lǐng)者，教師需在評價設(shè)計中貢獻更多的智慧。學(xué)生的主體性一方面體現(xiàn)在評價建議及生成性表現(xiàn)能夠得到傾聽，進而或被采納或得到反饋并有機會改進，另一方面體現(xiàn)在直接參與評價設(shè)計。無論是哈佛零點IBO)均提出“教師與學(xué)生一道設(shè)計評價的成功標準”。師生的主體性表明了評價設(shè)計中的深度參與性。師生合作共同推動評價的設(shè)計與實施，這恰似教練會傾聽隊員的訴求、建議，在深度合作中尋求比賽勝利。第四，注重反思性。反思貫穿評價設(shè)計的始終，這意味著教師以開放的心態(tài)悅納各方意見，以促進評價設(shè)計的人性化、科學(xué)性與有效性。這一如教練聽取各方反饋，及時反思與改進?？傊?，“像教練一樣思考”并非關(guān)注評價設(shè)計的技術(shù)性方面，而是要求在師生共同參與中持續(xù)反思、改進并完善評價過程，以促進評價的持續(xù)性、有效性?！跋窠叹氁粯铀伎肌币笏仞B(yǎng)本位表現(xiàn)性評價遵循以下兩條線索進行設(shè)計：一是證據(jù)線索，二是標準線索。無論是威金斯還是零點項目均認為表現(xiàn)性評價設(shè)計要思考上述兩條線索。威金斯認為評價設(shè)計需回答三個基礎(chǔ)性問題，即“我們需要什么類型的證據(jù)證明學(xué)生達到了包括理解在內(nèi)的教學(xué)目標?在學(xué)生的反應(yīng)、作品或行為中，哪些具體特征能決定他們達到預(yù)期結(jié)果的程度?我們所提出的證據(jù)能否讓我們推斷出學(xué)生的知識、技能或理解?”[6]這三個問題分別指向的核心計的始終，而非僅僅在實施結(jié)束后展開反思。哈佛“零點項目課堂”)教育主席布萊斯(T.Blythe)認為評價設(shè)計要關(guān)注兩方面，一方面是在單元開始階段、實施過程中以及結(jié)束時應(yīng)分別設(shè)計不同類型的理解性評價，另一方面是使評價具有持續(xù)性?！盀槔斫舛鴮W(xué)中，學(xué)生借助標準、反饋與思考機會促進理解，這一過程稱為持續(xù)性評價(ongoingassessment)?！盵7]因此，布萊斯在評價設(shè)關(guān)于證據(jù)線索，是指表現(xiàn)性評價設(shè)計需在教學(xué)過程中設(shè)計形式多樣、類型豐富的證據(jù)，如此才能在教學(xué)過程中收集學(xué)生概念性理解的assessment)指代各類評價證據(jù)。在威金斯看來，評價證據(jù)總體上可evidence)。其他證據(jù)又包括“對理解的非正式檢查”(口頭提問、觀察、對話等)、“測驗與考試”(testsandquizzes)及“學(xué)術(shù)提示”(academicprompts)。各類評價證據(jù)是根據(jù)“它們在規(guī)模(從簡單到復(fù)雜)、時間范圍(從短期到長期)、情境(從非真實到真實),以及框架(從高度結(jié)構(gòu)化到非結(jié)構(gòu)化)等方面”[8的不同劃分的。密歇根評估聯(lián)盟時間與是否為學(xué)生提供改進他們原初回答的機會”[g1將表現(xiàn)性評價分為表現(xiàn)性任務(wù)與表現(xiàn)性事件(performanceevents)。在密歇根評估聯(lián)盟看來，表現(xiàn)性任務(wù)需要學(xué)生花費數(shù)日乃至數(shù)月來完成一項任務(wù)，而“表現(xiàn)性事件是一種按需進行的表現(xiàn)性評價，在這種評價中，學(xué)生密歇根評估聯(lián)盟根據(jù)時間對表現(xiàn)性評價進行類型劃分，所需時間少也就意味著規(guī)模上的簡單以及高結(jié)構(gòu)化的框架，因此表現(xiàn)性事件與威金需指出的是，測驗與考試是用來判定學(xué)生知識與技能的評價類型，它表現(xiàn)性評價類型設(shè)計只包含表現(xiàn)性任務(wù)與表現(xiàn)性事件。關(guān)于標準線索，是指每一類評價證據(jù)均需設(shè)計相應(yīng)的成功標準、量規(guī)以評定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?！俺晒藴拭枋隽藢W(xué)生如何知道他們已成功標準設(shè)計除需師生共同設(shè)計外，還需提前公布，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價的類型如圖1所示。價類型口頭提問觀察對話能夠做什么?！盵121埃里克森由此明確提出KUD的課程目標。U即概維目標(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)展開課程設(shè)如何確立新三維目標?首先，撰寫大觀念。新三維目標聚焦大觀計中完成即可。表1是《位置與方向》單元新三維目標的完整示例。主題位置與方向核心概念大觀念參照物有助于準確確定位置與方向新知識新能力1.合作能力、創(chuàng)造能力2.歸納概括能力分類理論是學(xué)者比格斯(J.Biggs)與科利斯(K.Collis)提出的。在他定的認知結(jié)構(gòu)”(HypotheticalCognitiveStructure,簡稱HCS),并認果結(jié)構(gòu)”(StructureoftheObservedLearningOutcome,簡稱SOLO)。他們在對不同年齡和不同學(xué)科學(xué)生的思維進行分類總結(jié)后，提出了點結(jié)構(gòu)水平構(gòu)成淺層理解；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、抽象拓展結(jié)構(gòu)水平構(gòu)成深度理解。希爾運用SOLO分類理論設(shè)計成功標準時，強調(diào)SOLO動詞的使用。在她看來，不同的動詞代表著不同的思維水平，“SOLO動詞 述方式，但她將由SOLO動詞與學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成的具體成功標準作為體現(xiàn)學(xué)生思維水平的唯一標準顯然是不夠的，這主要是因為學(xué)生在真實學(xué)習(xí)情境中會使用不同SOLO動詞來展示學(xué)習(xí)水平。IBO在運用SOLO為某一任務(wù)設(shè)計成功標準時避免了這一問題。他們首先在任務(wù)情境中的示例。這既讓學(xué)生理解了SOLO水平的內(nèi)涵，也能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的學(xué)習(xí)結(jié)果做出有效判斷與評估。綜合希爾與IBO運用SOLO表現(xiàn)性事件)成功標準的設(shè)計。大觀念：新知識：新能力：單點結(jié)構(gòu)多點結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象拓展結(jié)構(gòu)淺表層次的成功標準層次說明學(xué)生表現(xiàn)出對任務(wù)的一個組成部分或任務(wù)不同組成部分的一個方面的部分的理解是一個問題的觀點和概念是不相關(guān)的。學(xué)生能領(lǐng)會部分與整體關(guān)系的重要性。學(xué)生能夠：●展示出對概念部分的理解如何在整體中●將此概念應(yīng)用于熟悉的問題。學(xué)生不僅在主題系，而且與主題單元之外知識、系。他們能夠概括和遷移原理與念化程度超過了主題單元教學(xué)中所涉及的內(nèi)容。SOLO動詞說出、標注列舉、找出預(yù)測成功標準：當(dāng)我們能夠“……”時，我們就成功了1.說出物態(tài)變化的一個類型1.列出物態(tài)變化的全部類型1.對比物態(tài)變化不同類型之間的區(qū)別，并分析這種區(qū)別的原因少了升華這類物態(tài)變化，那么世界環(huán)境會發(fā)生怎樣變化，我們該如何應(yīng)對2.標注出物態(tài)變化與溫度間的一個關(guān)系2.找出不同物態(tài)變化類型與溫度間的關(guān)系類型與溫度關(guān)系的原因，并說明由此產(chǎn)生的結(jié)果知識與技能，那么傳統(tǒng)的標準化測驗是可選擇的評價方人們在不理解或不知何時運用知識、技能的情況下也可以獲得知識與么是表現(xiàn)性任務(wù)?安斯沃斯(L.Ainsworth)將表現(xiàn)性任務(wù)界定為“通導(dǎo)”(studentdirections)兩部分?；疽赜烧鎸嵢蝿?wù)(authentictask)、角色/職位(role)、對象(audience)、激勵性情境(motivatingcontext)GRASPS工具。GRASPS工具的“每一個字母對應(yīng)一個任務(wù)元素--目標(Goal)、角色(Role)、對象(Audience)、情境(Situation)、表現(xiàn)或產(chǎn)品(Performance/Product)和標準(Standards)”[21]。為任務(wù)設(shè)計開發(fā)新的GRASP工具(工具及示例見圖2)目標(Goal)角色(Role)受眾(Audience)情境(Situation)作品(Product)以及觀念為高血壓患者設(shè)計人造動脈心血管醫(yī)生作為心血管醫(yī)生，每天面對很多高血壓患者，他們需要更多的治療方法以緩解或解決高圖2GRASP工具及示例維度接近成功標準遠未達到成功標準內(nèi)容除了成功標準中所列出的基本要求外，還●對比與分析中美兩國政府運行中的異同，并設(shè)計政府改進的方案·陳述美國多黨制的構(gòu)成及其內(nèi)容●定義、描述美國政府組建與運行所體現(xiàn)的基本原則●閘釋各項原則的價值，并預(yù)測某一項原則不存在，美國·解釋美國多黨制之間相互牽制的原因●系統(tǒng)闡釋、評價美國政府在世界中的作用滿足成功標準所列出的4項未達到成功標準所列出的4項基本要求除了成功標準中所列出的基本要求外，還對讀者的吸引力·語句通順，無錯別字、無歧義●章節(jié)標題便于讀者理解●思路清晰、文字表述有邏輯●觀點表達客觀、有理有據(jù)滿足成功標準所列出的3項未達到成功標準所列出的3項基本要求正式的(如課堂討論中對學(xué)生的回答做出回應(yīng)、評價)也可以是正式的(如通過演示文稿對某一問題或?qū)W生表現(xiàn)做出評價)。無論是正式述”(interpretation),即提供意義的闡釋與轉(zhuǎn)述；“運用”(application),即具有從不同視角看待事物的能力；“移情”(empathy),即感受他人感受與理解他人觀點的能力；“自知”(selfknowledge),即自我“如果預(yù)期結(jié)果是讓學(xué)生(理解……),那么你需要學(xué)生有證據(jù)表明他例見表4)在具體設(shè)計過程中理解六面可不必面面俱到，只需根據(jù)主階段1階段2那么你需要學(xué)生有證據(jù)心健康。的年齡、活動量、體重和整體健康狀況的不同而不同。根據(jù)可用的全面的營養(yǎng)信息來采取行動，即適的習(xí)慣?！駹I養(yǎng)不良的后果●為什么我們擁有可用的信息卻還是吃得不營養(yǎng)·快餐影響飲食模式的數(shù)據(jù)運用●規(guī)劃健康的飲食菜單●評價不同的飲食計劃和日常飲食·其他文化背景和地區(qū)的人們的飲食信念和習(xí)慣移情的人自知●對你有益的食物是否都是難吃的●口頭提問：描述你的生活由于身體狀況(如糖尿病)如何受到(或?qū)⑹艿?飲食限制的影響?！裼^察與對話：為班級聚會設(shè)計一份健康、美味且包含小吃的菜單?！駥W(xué)術(shù)提示：1.開展關(guān)于不同飲食習(xí)慣(如南極洲、亞洲、中東)對健康和長壽影響的研究?！?.討論快餐的流行和在當(dāng)今快節(jié)奏的生活中保持健康飲食面臨的挑戰(zhàn)?！褡鳂I(yè)：1.撰寫日志：反思你是哪種程度的健康飲食者?你將如何成為一名更健康的飲食者?2.開發(fā)一本小冊子，以幫助年輕學(xué)生了解何謂均衡飲食，以及不良飲食引起的健康問題。用標準”進行評價與反饋。通用標準(見表5)根據(jù)SOLO分類理論設(shè)表5表現(xiàn)性事件通用標準學(xué)習(xí)結(jié)果思維結(jié)構(gòu)/理解層次層級標準舉例淺層學(xué)習(xí)前結(jié)構(gòu)水平1.兒童無法領(lǐng)會任務(wù)的意思