詩四首教學設計（共7篇）

第43頁共43頁詩四首教學設計〔共7篇〕第1篇：詩四首教學設計《詩四首》教學設計教學設計秋天的風鈴教材簡析：這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫卷。詩人用他們的筆觸，帶著我們走進那色彩各異、形象鮮明的詩境之中。《歸園田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸隱樂于農(nóng)耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風光，表達了王維詩中有畫的特點，李白在《渡荊門送別》中表達的是初次離鄉(xiāng)時那種依依不舍之情，《游山西村》表達了陸游對農(nóng)家淳樸風俗的留戀。教學設想：1．《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農(nóng)家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門送別》都通過畫面展示不同空間內(nèi)景物的風貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進展比擬閱讀，通過朗讀體味詩的語言美，通過聯(lián)想與想象領會詩的意境美，通過討論加深對詩的印象。2．教學本課文要到達的課標要求：——朗讀并背誦、默寫四首古詩；——培養(yǎng)學生感悟古代詩歌內(nèi)容的才能；——品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。3．教學的重點、難點：——正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；——感知古代詩歌的內(nèi)容?！肺对姼璧囊饩趁篮驼Z言美。教學過程：第一課時〔一〕導入新課〔學生學過《桃花記》，可從陶淵明辭官歸隱設趣導入，也可從一般人們旅游都到風景區(qū)，而古代有一個詩人陸游就與眾不同，他去游鄉(xiāng)村，他怎么游的？引起學生學習的興趣〕〔二〕預習課文結合課本注釋和工具書，掃除字、詞障礙〔三〕朗讀課文1．聽課文朗讀錄音或老師范讀。2．指導學生朗讀①通讀，要求讀準音、讀順暢；〔自由讀、齊讀〕②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；〔請學生個人讀，詳細指導的重點放在重音和節(jié)拍上〕③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。〔個人讀、分組讀或齊讀〕〔四〕品味詩意1．對陶淵明和陸游這兩位古代詩人同學們理解多少？請簡要說一說。2．同學們認為這兩首詩中哪些詩句寫得好？說一說理由?！查_放式，不求統(tǒng)一或標準。〕3．質(zhì)疑探究①這兩首詩各表達了詩人怎樣的情感？〔分組討論〕②同學們對這兩首詩還有什么問題？說出來大家交流。〔老師可參與討論，鼓勵學生多說，不要急于下結論?！?．發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話把這兩首詩寫的畫面或場面的內(nèi)容說出來?！沧⒁庠谕瑢W們說的時候老師適當點撥，讓學生明白這就是品味詩的意境〕5．賞析“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一聯(lián)——①藝術上的特色；〔簡單浸透對仗的知識〕②用投影儀或發(fā)放文字材料，引導學生揣摩這兩句詩的運用：材料一：天發(fā)股份公司早就想獲得成品油的批發(fā)資格。但是,由于國家政策將成品油的批發(fā)經(jīng)營權收歸中石油、中石化兩大集團,由他們壟斷全國的成品油批發(fā)銷售。這樣，一方面,天發(fā)股份公司成品油批發(fā)經(jīng)營資格被中止,不能開展成品油批發(fā)及倉儲經(jīng)營業(yè)務,導致公司投資數(shù)億元建成的三大油庫等優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)不能充分利用,處于低負荷的運轉(zhuǎn)狀態(tài)；另一方面,進油渠道也受到兩大集團的控制,本錢居高不下,毛利率下降。天發(fā)股份公司始終沒有放棄自己的努力，幾年后，天發(fā)股份終于如愿以償拿到成品油批發(fā)牌證。材料二：中國中場球員李鐵在將來的三年中，將以正式加盟球員的身份代表英超球隊埃弗頓隊征戰(zhàn)英超賽場。李鐵在上個賽季以租借的形式從遼寧隊轉(zhuǎn)會到埃弗頓隊。李鐵在租借期滿后的正式轉(zhuǎn)會過程中卻因為歐洲足壇經(jīng)濟不景氣產(chǎn)生了一些曲折。最終，在中國東莞星河傳說商住區(qū)建造的出資幫助下，各方解決了轉(zhuǎn)會費上的分歧，促成李鐵能可以成功轉(zhuǎn)會英超埃弗頓。③引導學生從運用和感悟中，體會詩句的哲理，它比喻困境中也往往蘊含著希望。6．引導學生探究討論，比擬賞析這兩首詩有什么一樣和不同之處？——一樣：都寫的是鄉(xiāng)村生活；——不同：作者的身份不同，陶以農(nóng)民身份，陸以客人身份；陶寫了自己一個人，陸寫了歡聚的許多農(nóng)人；陶詩用語樸素不加修飾，陸詩語言生動感情豐富；陶心情閑適，陸心情喜悅；陶用的是五古，陸用的是七律?！脖M量讓學生引用詩句來證明自己的說法〕?！参濉撤€(wěn)固教學1．學生挑選自己喜歡的詩當堂背誦；2．請學生默寫出自己認為寫得好的詩句。〔同桌互評〕〔六〕布置作業(yè)1．背誦并默寫這兩首詩；2．請用優(yōu)美生動的語言描繪這兩首詩的意境。第二課時〔一〕復習前一課時所學的兩首詩——《歸園田居》表現(xiàn)詩人辛勤勞動的詩句——《游山西村》表達陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風喜歡、留戀的詩句——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句〔二〕導入新課〔學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學的詩不同之處入手激趣導入〕〔三〕朗讀課文1．聽課文朗讀錄音或老師范讀；2．指導學生朗讀：①通讀，要求讀準音、讀順暢；〔自由讀〕②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；〔請學生讀，個案指導〕③再讀，要求讀出詩句的情感、美感?！矀€人讀或齊讀〕〔四〕品讀詩意1．對王維和李白這兩位古代詩人同學們理解多少？請簡要說一說。2．讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。①《使至塞上》寫的是什么情景？〔抓住“邊塞風光”即可〕②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？〔學生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可?！尝垠w味詩的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境?！仓卦隗w味詩句的畫面感。課后練習三的內(nèi)容學生可以參看，但不必照搬，不強求惟一，鼓勵發(fā)散思維?！尝茉囍米约旱脑挵涯阕x這首詩的感受描繪出來?！查_放性，不求統(tǒng)一〕〔5〕《渡荊門送別》寫的是什么情景？〔描繪舟過荊門時的所見風光〕。⑥想象一下，“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的話把感受。〔提示學生可結合地理課的有關知識聯(lián)想〕3．、比擬閱讀這兩首詩①寫法上：都是詩中有畫，寫不同空間內(nèi)景物的風貌，給人以很強的畫面感；都在最后一聯(lián)才含蓄地流露了作者的情緒。②內(nèi)容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風光，李詩將長江兩岸的風光像畫卷一樣展開、變換。③形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻?！策m當浸透一點格律詩的音韻知識，但不能也不必講得過多、過深?！尝芡瑢W們對這兩首詩還有什么其他感受？說出來與大家交流一下?！参濉撤€(wěn)固教學1．將詩中的好句子默寫出來?！擦巢季白鳂I(yè)1．背誦并默寫這兩首詩；2．喜歡繪畫的同學可以從這四首詩中挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。第2篇：《詩四首》教學設計《詩四首》教學設計教材簡析：這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫卷。詩人用他們的筆觸，帶著我們走進那色彩各異、形象鮮明的詩境之中。《歸園田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸隱樂于農(nóng)耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風光，表達了王維詩中有畫的特點，李白在《渡荊門送別》中表達的是初次離鄉(xiāng)時那種依依不舍之情，《游山西村》表達了陸游對農(nóng)家淳樸風俗的留戀。教學設想：1．《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農(nóng)家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門送別》都通過畫面展示不同空間內(nèi)景物的風貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進展比擬閱讀，通過朗讀體味詩的語言美，通過聯(lián)想與想象領會詩的意境美，通過討論加深對詩的印象。2．教學本課文要到達的課標要求：——朗讀并背誦、默寫四首古詩；——培養(yǎng)學生感悟古代詩歌內(nèi)容的才能；——品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。3．教學的重點、難點：——正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；——感知古代詩歌的內(nèi)容。——品味詩歌的意境美和語言美。教學過程：第一課時〔一〕導入新課〔學生學過《桃花記》，可從陶淵明辭官歸隱設趣導入，也可從一般人們旅游都到風景區(qū)，而古代有一個詩人陸游就與眾不同，他去游鄉(xiāng)村，他怎么游的？引起學生學習的興趣〕〔二〕預習課文結合課本注釋和工具書，掃除字、詞障礙〔三〕朗讀課文1．聽課文朗讀錄音或老師范讀。2．指導學生朗讀①通讀，要求讀準音、讀順暢；〔自由讀、齊讀〕②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；〔請學生個人讀，詳細指導的重點放在重音和節(jié)拍上〕③再讀，要求讀出詩句的情感、美感?！矀€人讀、分組讀或齊讀〕〔四〕品味詩意1．對陶淵明和陸游這兩位古代詩人同學們理解多少？請簡要說一說。2．同學們認為這兩首詩中哪些詩句寫得好？說一說理由?！查_放式，不求統(tǒng)一或標準。〕3．質(zhì)疑探究①這兩首詩各表達了詩人怎樣的情感？〔分組討論〕②同學們對這兩首詩還有什么問題？說出來大家交流?！怖蠋熆蓞⑴c討論，鼓勵學生多說，不要急于下結論?！?．發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話把這兩首詩寫的畫面或場面的內(nèi)容說出來?！沧⒁庠谕瑢W們說的時候老師適當點撥，讓學生明白這就是品味詩的意境〕5．賞析“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一聯(lián)——①藝術上的特色；〔簡單浸透對仗的知識〕②用投影儀或發(fā)放文字材料，引導學生揣摩這兩句詩的運用：材料一：天發(fā)股份公司早就想獲得成品油的批發(fā)資格。但是,由于國家政策將成品油的批發(fā)經(jīng)營權收歸中石油、中石化兩大集團,由他們壟斷全國的成品油批發(fā)銷售。這樣，一方面,天發(fā)股份公司成品油批發(fā)經(jīng)營資格被中止,不能開展成品油批發(fā)及倉儲經(jīng)營業(yè)務,導致公司投資數(shù)億元建成的三大油庫等優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)不能充分利用,處于低負荷的運轉(zhuǎn)狀態(tài)；另一方面,進油渠道也受到兩大集團的控制,本錢居高不下,毛利率下降。天發(fā)股份公司始終沒有放棄自己的努力，幾年后，天發(fā)股份終于如愿以償拿到成品油批發(fā)牌證。材料二：中國中場球員李鐵在將來的三年中，將以正式加盟球員的身份代表英超球隊埃弗頓隊征戰(zhàn)英超賽場。李鐵在上個賽季以租借的形式從遼寧隊轉(zhuǎn)會到埃弗頓隊。李鐵在租借期滿后的正式轉(zhuǎn)會過程中卻因為歐洲足壇經(jīng)濟不景氣產(chǎn)生了一些曲折。最終，在中國東莞星河傳說商住區(qū)建造的出資幫助下，各方解決了轉(zhuǎn)會費上的分歧，促成李鐵能可以成功轉(zhuǎn)會英超埃弗頓。③引導學生從運用和感悟中，體會詩句的哲理，它比喻困境中也往往蘊含著希望。6．引導學生探究討論，比擬賞析這兩首詩有什么一樣和不同之處？——一樣：都寫的是鄉(xiāng)村生活；——不同：作者的身份不同，陶以農(nóng)民身份，陸以客人身份；陶寫了自己一個人，陸寫了歡聚的許多農(nóng)人；陶詩用語樸素不加修飾，陸詩語言生動感情豐富；陶心情閑適，陸心情喜悅；陶用的是五古，陸用的是七律?！脖M量讓學生引用詩句來證明自己的說法〕?！参濉撤€(wěn)固教學1．學生挑選自己喜歡的詩當堂背誦；2．請學生默寫出自己認為寫得好的詩句?！餐阑ピu〕〔六〕布置作業(yè)1．背誦并默寫這兩首詩；2．請用優(yōu)美生動的語言描繪這兩首詩的意境。第二課時〔一〕復習前一課時所學的兩首詩——《歸園田居》表現(xiàn)詩人辛勤勞動的詩句——《游山西村》表達陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風喜歡、留戀的詩句——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句〔二〕導入新課〔學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學的詩不同之處入手激趣導入〕〔三〕朗讀課文1．聽課文朗讀錄音或老師范讀；2．指導學生朗讀：①通讀，要求讀準音、讀順暢；〔自由讀〕②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；〔請學生讀，個案指導〕③再讀，要求讀出詩句的情感、美感?！矀€人讀或齊讀〕〔四〕品讀詩意1．對王維和李白這兩位古代詩人同學們理解多少？請簡要說一說。2．讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。①《使至塞上》寫的是什么情景？〔抓住“邊塞風光”即可〕②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？〔學生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。〕③體味詩的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境?！仓卦隗w味詩句的畫面感。課后練習三的內(nèi)容學生可以參看，但不必照搬，不強求惟一，鼓勵發(fā)散思維?！尝茉囍米约旱脑挵涯阕x這首詩的感受描繪出來?！查_放性，不求統(tǒng)一〕〔5〕《渡荊門送別》寫的是什么情景？〔描繪舟過荊門時的所見風光〕。⑥想象一下，“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的話把感受?！蔡崾緦W生可結合地理課的有關知識聯(lián)想〕3．比擬閱讀這兩首詩①寫法上：都是詩中有畫，寫不同空間內(nèi)景物的風貌，給人以很強的畫面感；都在最后一聯(lián)才含蓄地流露了作者的情緒。②內(nèi)容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風光，李詩將長江兩岸的風光像畫卷一樣展開、變換。③形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻?！策m當浸透一點格律詩的音韻知識，但不能也不必講得過多、過深?！尝芡瑢W們對這兩首詩還有什么其他感受？說出來與大家交流一下。〔五〕穩(wěn)固教學1．將詩中的好句子默寫出來?！擦巢季白鳂I(yè)1．背誦并默寫這兩首詩；2．喜歡繪畫的同學可以從這四首詩中挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。第3篇：詩四首教學設計30詩四首：《歸園田居》《使至塞上》《渡荊門送別》《游山西村》【教學時間】【教學目的】有感情地朗讀并純熟地背誦這四首詩。品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，進步文化品位和審美情趣。教學重點【課時安排】4課時【教學過程】第一課時《歸園田居》(其三)陶淵明一、導入新課陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、互相傾軋的官場格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對和平、安寧、美妙的生活的向往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步理解作者的思想感情。二、整體感知明確學習目的。老師朗讀課文，學生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。考慮以下問題a．這首詩可分幾層意思?b．“但使愿無違”的“愿”詳細指的是什么?c．這首詩流露了作者怎樣的感情?學生自主探究，老師引導并明確：a．全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂。b．田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實世界中失去自我。c．對田園生活的喜歡，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。自由背誦。檢查背誦三、研讀與賞析。老師出示學生繪制的幾幅圖片讓學生進展對照賞析，同時提出考慮的問題：a．用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結合人物身份、舉止、心情)．b．找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。學生考慮并討論交流。老師明確：a．詩人如釋重負，辭別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。b．“衣沾缺乏惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜歡與怡然自得?！胺N豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！痹娙伺谴髟滦燎诟?，寫出了那份勤勞與執(zhí)著。語言“自然、通俗”。齊背課文第二課時教學內(nèi)容：《使至塞上》王維一、導入新課唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰(zhàn)事。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。整體感知老師范讀二、學生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文?？紤]以下問題：出使人是誰?在什么情況下出使?出使目的是什么?結果如何?明確：作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。三、自由朗讀，限時背誦檢查背誦。四、研讀賞析齊背課文，考慮以下問題：a．說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊含作者怎樣的感情?b．賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。學生對照自己畫的圖畫賞析，四人小組討論明確：a．自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊含了作者被排斥出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。b．大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧?、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡凈?！伴L河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然風光的描繪中。五、齊讀背誦第三課時《渡荊門送別》李白一、導入新課初一時我們曾學習過表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩歌?(學生答復，老師可再做補充)。今天我們再來學習另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。整體感知老師范讀二、學生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。考慮以下問題：a．說說《渡荊門送別》一詩的主要內(nèi)容。b．抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句?學生討論交流a．寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到風光及自己的感受。b．“仍憐故土水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。三、自由背誦課文抽查背誦研讀賞析齊背課文，考慮以下問題：a．寫景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的?b．找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。出示學生設計的圖畫或課件，引導學生對照賞析，四人小組討論交流，老師明確。四、齊讀背誦?！景鍟O計】歸田園居前四句：田間的勞動情形五六句：歸途夕露沾衣七八句：抒寫歸隱意愿使至塞上敘寫出使經(jīng)歷〔既言事，又寫景〕刻畫塞外風光〔意境雄渾，視野開闊〕渡荊門送別首聯(lián)：遠渡的地點此行的目的頜聯(lián)：寫景〔遠〕頸聯(lián)：寫景〔近〕【教學反思】第4篇：《詩四首》教學設計【教學目的】1．熟讀背誦四首詩，形成積累。2．品味詩歌的語言，體會詩歌的內(nèi)涵，受到美的熏陶和感染。3．培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，進步文化品味和審美情趣。【教學重難點】1．背誦四首詩。2．理解詩歌的內(nèi)涵。【教學時數(shù)】二課時【教學流程】第一課時一、談話，激情入題同學們，一個人的性情的修養(yǎng)和想象力的培植主要是憑借什么？是詩歌?！昂蠟闀r而著，詩歌合為事而發(fā)。”朗讀詩歌，我們可以接觸詩人的所思、所感，朗讀詩歌可以培植我們更多的修養(yǎng)。讀熟一首詩，在休閑時間里吟誦一下，就像唱歌一樣，心靈上能補益無限。今天我們來感受這四位詩人的詩歌吧。二、粗讀感知第一、二首詩歌，把握思想感情1．朗讀中感受形象。2．指導朗讀，培養(yǎng)語感。3．師范朗讀，把握停頓和感情基調(diào)。4．師生合作，掃除字詞障礙。5．對照注釋，理解大意。三、賞析《歸園田居》1．導入。由學生交流陶淵明及其詩歌的事跡入手，理解課文的背景及作者的性格，加深對本詩的理解。如：陶的剛正不阿，又適情任性，使得他與爾虞我詐、互相傾軋的官場格格不入。不為五斗米折腰使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花記》一文中，我們已感受到了作者對和平、安寧、美妙的生活的向往。今天我們再來學習陶的《歸園田居》一詩，進一步理解作者的思想感情。2．整體感知。〔1〕學生自讀詩文，理解這首詩的大意。①詩中寫了哪些景物？描繪了一幅怎樣的圖畫？側(cè)重寫詩人對什么的體驗？②為什么寫這些景物？圍繞這些景物寫了什么事？“但使愿無違”的“愿”詳細指什么？③“但使愿無違”的“愿”詳細指什么？表達了詩人怎樣的思想感情？師生交流明確：全詩寫了南山下的豆田雜草眾生，豆苗稀少，詩人不得不早早起來勞作，直到很晚才能伴月而歸?；丶业穆飞?，雜草茂盛，露水沾濕了衣裳，詩人也不在意。詩人覺得可以按照自己的意愿生活，心里就很滿足了。詩人農(nóng)藝不精，卻不很在意，這是因為詩人可以按照自己的意愿，過這種自由自在無拘無束的田園生活，與他在官場的爾虞我詐來比，詩人更喜歡前者?！?〕讀出情境。自由背誦。3．賞析與拓展。〔1〕品出意味。找出并有感情地讀出你喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由?；蛘哒務勗娙藶槭裁催@樣寫。引導學生賞析交流感觸較深、值得玩味的詩句，提醒學生注意歸納、升華和積累?！?〕想出余地。說說你心中的田園生活。引導學生想象、聯(lián)想，創(chuàng)造性地閱讀詩歌，進一步把握作品的意境、形象和主旨。4．全班齊背。四、賞析《使至塞上》1．導入。推薦幾首“邊塞詩”，如《白雪歌送武判官歸京》、《雁門太守行》等，初步感知“邊塞詩”那種豪放壯美的氣勢。2．整體感知?！?〕配樂朗讀，初步理解大意。出使的人是誰？在什么情況下出使？出使的目的是什么？結果如何？〔2〕自由誦讀，互評交流?！?〕探究賞析。①你感受到的是怎樣的景象？沙漠、“孤煙”、黃河有什么特點？由此種景象詩人聯(lián)想到了什么？②如何賞析本文能表達“詩中有畫”的“千古奇觀”的“大漠孤煙直，長河落日圓?！币痪?？③說說“征蓬”、“歸雁”意在寫什么？表達了詩人怎樣的心情?④你認為哪些詩句最精彩，你最喜歡，理由是什么？有感情地讀出來。學生分組討論交流。明確：蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之詩，畫中有詩?！蹦υ懠赐蹙S，從這首詩中看出如畫的景致：第一，大漠無邊無際〔大、金黃〕、黃河杳無盡頭〔長、混濁〕，“長河”之上只有那一輪圓圓的落日〔紅艷〕。“孤煙”的蒼白與“直”都顯得單純簡凈。作者將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然風光的描寫中。第二，邊塞將士戰(zhàn)功赫赫，也感受到了戰(zhàn)爭平息后的寧靜氣氛。第三，“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián)，構圖豐富，線條簡潔，色彩多樣，抓住了大漠的特色，以傳神的筆墨刻畫了奇特而壯美的塞外風光。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。第5篇：詩四首教學設計_5《詩四首》教學設計【學習目的】1、有感情地朗讀并純熟地背誦這四首詩。2、品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。3、培養(yǎng)學生感悟古代詩歌內(nèi)容的才能，不斷進步文化品位和審美情趣?！緦W習準備】搜集作者生平思想的有關資料。熟讀背誦這四首詩。有條件的查找有關資料，給詩歌插配有關的圖畫?！窘虒W設想】誦讀品味，感悟提升，審美情趣?！窘虒W設計】第一課時《歸田園居》《游山西村》一、作者生平，交流引讀同樣是寫農(nóng)村生活的詩人，陶淵明與陸游是不一樣的。今天，我們各學習他們一首詩，通過比擬來理解他們不同風格、思想感情。那么誰可以說說他們的生平事跡呢?學生可能這樣說：陶淵明：(略)陸游：字務觀，自號放翁，浙江紹興人。南宋著名愛國詩人。他曾因竭力主張北伐，被罷官，回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，堅信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。二、熟讀背誦，積累理解1、讀一讀：老師范讀二首詩歌，學生跟讀。老師指導學生朗讀：⑴通讀，要求讀準音、讀順暢;(自由讀、齊讀)⑵誦讀，要求讀出重音，讀出節(jié)拍，讀出韻味;(請學生個人讀，詳細指導的重點放在重音和節(jié)拍上)⑶再讀，要求讀出詩句的情感、美感。(個人讀、分組讀或齊讀)學生反復朗讀直至背誦。2、譯一譯：學生對照注釋，解詞析句，掃清障礙，理解詩歌內(nèi)容。3、說一說：同學們，你覺得這兩首詩中哪些詩句寫得好?你能說一說理由嗎?三、研讀品析，語言品味你能用生動形象的語言描繪一下詩人歸園田居的情景嗎?詩人如釋重負，辭別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。你能說說陶詩中的“愿”指的是什么?意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實世界中失去自我，即使做一個農(nóng)夫也比在官場“為五斗米折腰”強。你覺得陶詩的語言怎樣，你能說說嗎?(語言“自然、通俗”)《游山西村》全詩圍繞哪個字展開?你能用自己的話說說這首詩的主要內(nèi)容嗎?全詩圍繞一個“游”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民們穿著簡樸，吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后可以有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的心情?表現(xiàn)了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發(fā)出了由衷的感慨。你能說說“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一聯(lián)成為名句的理由嗎?1、對仗自然工整，顯示出作者非凡的語言功力;2、富有哲理：比喻困境中仍然蘊含著希望。四、比擬賞析，學會評點比擬賞析這兩首詩有什么一樣和不同之處?(小組合作學習)──一樣：都寫的是鄉(xiāng)村生活;──不同：作者的身份不同：陶以農(nóng)民身份;陸以客人身份。陶寫了自己一個人;陸寫了歡聚的許多農(nóng)人。陶詩用語樸素，不加修飾;陸詩語言生動，感情豐富。陶心情閑適，遁世;陸心情喜悅，留戀。陶用的是五古;陸用的是七律。五、誦讀體驗，互動釋疑1、誦讀體驗：你認為我們該用用怎樣的情感進展朗讀?朗讀中你體驗到了什么?學生模擬古人朗讀表演。2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。六、總結存儲，課外延伸1、總結存儲：學了本詩后你有什么收獲和感受呢?2、課外延伸：⑴朗讀背誦，加深理解。⑵請用優(yōu)美生動的語言描繪這兩首詩的意境。第二課時《使至塞上》《渡荊門送別》【教學設計】一、穩(wěn)固理解，解釋引讀1、穩(wěn)固理解：──《歸園田居》中表現(xiàn)詩人辛勤勞動的詩句;──《游山西村》中表達陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風喜歡、留戀的詩句;──《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句;2、解釋引讀：這是一首邊塞詩，唐朝時由于邊境戰(zhàn)火不斷，許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩──王維的《使至塞上》。那么誰可以說說王維呢?王維，盛唐著名詩人，人稱“詩佛”。當時奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。二、誦讀背誦，積累理解1、讀一讀：⑴老師范讀;⑵學生反復朗讀詩歌，以致背誦。2、說一說：學生對照注釋，解詞析句，理解詩歌內(nèi)容。找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。三、品讀提升，感悟意境1、《使至塞上》寫的是什么情景內(nèi)容?(奇特壯美的邊塞風光。)2、你能說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義及蘊含作者怎樣的感情?過了居延，就像“蓬草”一樣隨風飄轉(zhuǎn)，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊含了作者被排斥出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。3、這里最能表達詩中有畫的是哪一聯(lián)詩句，你能畫畫它的圖景，說說它的意境嗎?(頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓”充分表達了詩中有畫的藝術特色。)大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧?、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目?！肮聼煛眱勺帜軤钇渖耥?，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡凈?！伴L河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然風光的描繪中。四、送別詩歌，感受李白《渡荊門送別》送別，是古今詩人墨客常寫的題材，如高適的《別董大》，那你還知道哪些送別詩呢?王維的《送元二使安西》、李白的《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》等今天我們再來學習李白另一首送別詩──《渡荊門送別》，這又是誰送誰呢?那么誰可以說說李白寫這一首詩的背景呢?這首詩是詩人開元十三年(公元725年)出蜀至荊門時所作。五、誦讀背誦，積累理解1、讀一讀：⑴老師范讀;⑵學生反復朗讀詩歌，直至背誦。2、說一說：學生對照注釋，解詞析句，理解詩歌內(nèi)容。找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。六、品讀提升，感悟意境1、《渡荊門送別》寫的是什么情景?描繪舟過荊門時所見的風光，含蓄地表達對故土的依戀之情。2、你能想象一下“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的感受。(允許學生自由發(fā)揮，言之有理即可)用游動的視角描寫景物，前句形象描繪了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有風光：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原原野寥廓高遠的風光。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新穎感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。3、你能說說頸聯(lián)描繪了怎樣的意境呢?“月下飛天鏡，云生結海樓?！笔窍纫运忻髟氯鐖A鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿，同時也表達了詩人當時見到景象時的欣喜和新穎。4、本詩抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句?寫景的又是哪幾句?是按什么順序?qū)懙?“仍憐故土水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思?！吧诫S平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。”是按由遠到近的順序?qū)懙?。七、體驗拓展，互動釋疑1、體驗拓展：從本詩來看，它是否為朋友送行?假如是你，你又會怎樣表達呢?不是，是辭別故土，故土水有情，不遠萬里，依依不舍送別遠去的游子，游子思鄉(xiāng)之情不言而喻。2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。八、總結存儲，課外延伸1、總結存儲：學生談自己的收獲與感受。2、課外延伸：⑴背誦這兩首詩;⑵喜歡繪畫的同學，可以挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。⑶課外摘抄高適、岑參的邊塞詩。第6篇：詩四首教學設計_3《詩四首》教學設計【教學目的】1、培養(yǎng)學生感悟古代詩歌內(nèi)容的才能;2、品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染?！窘虒W重點】1、正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫;2、感知古代詩歌的內(nèi)容?！窘虒W難點】品味詩歌的意境美和語言美?！窘虒W設想】1、安排兩課時。2、《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農(nóng)家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門送別》都通過畫面展示不同空間內(nèi)景物的風貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進展比擬閱讀，通過朗讀體味詩的語言美，通過聯(lián)想與想象領會詩的意境美，通過討論加深對詩的印象?！窘虒W過程】第一課時學習《歸園田居》和《游山西村》一、朗讀課文1、聽課文朗讀錄音。2、指導學生朗讀：⑴通讀，要求讀準音、讀順暢;(自由讀、齊讀)⑵誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味;(請學生個人讀，詳細指導的重點放在重音和節(jié)拍上)⑶再讀，要求讀出詩句的情感、美感。(個人讀、分組讀或齊讀)二、品味詩意1、對陶淵明和陸游這兩位古代詩人同學們理解多少?請簡要說一說。2、同學們認為這兩首詩中哪些詩句寫得好?說一說理由。3、質(zhì)疑探究：⑴這兩首詩各表達了詩人怎樣的情感?⑵同學們對這兩首詩還有什么問題?說出來大家交流。4、發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話把這兩首詩寫的畫面或場面的內(nèi)容說出來。5、比擬賞析這兩首詩有什么一樣和不同之處?──一樣：都寫的是鄉(xiāng)村生活;──不同：作者的身份不同，陶以農(nóng)民身份，陸以客人身份;陶寫了自己一個人，陸寫了歡聚的許多農(nóng)人;陶詩用語樸素不加修飾，陸詩語言生動感情豐富;陶心情閑適，陸心情喜悅;陶用的是五古，陸用的是七律。三、作業(yè)1、背誦并默寫這兩首詩;2、請用優(yōu)美生動的語言描繪這兩首詩的意境。第二課時學習《使至塞上》和《渡荊門送別》一、檢查、復習前一課時所學的兩首詩1、《歸園田居》表現(xiàn)詩人辛勤勞動的詩句：2、《游山西村》表達陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風喜歡、留戀的詩句：3、《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句：二、朗讀課文1、聽課文朗讀錄音。2、指導學生朗讀：⑴通讀，要求讀準音、讀順暢;(自由讀)⑵誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味;(請學生讀，個案指導)⑶再讀，要求讀出詩句的情感、美感。(個人讀或齊讀)三、品讀詩意1、對王維和李白這兩位古代詩人同學們理解多少?請簡要說一說。2、讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。⑴《使至塞上》寫的是什么情景?(“邊塞風光”)⑵詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境?(“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等。)⑶體味詩的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。⑷試著用自己的話把你讀這首詩的感受描繪出來。⑸《渡荊門送別》寫的是什么情景?(描繪舟過荊門時的所見風光)。⑹想象一下，“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的話把感受。3、比擬閱讀這兩首詩：⑴寫法上：都是詩中有畫，寫不同空間內(nèi)景物的風貌，給人以很強的畫面感;都在最后一聯(lián)才含蓄地流露了作者的情緒。⑵內(nèi)容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風光，李詩將長江兩岸的風光像畫卷一樣展開、變換。⑶形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻。⑷同學們對這兩首詩還有什么其他感受?說出來與大家交流一下。四、小結這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫卷。詩人用他們的筆觸，帶著我們走進那色彩各異、形象鮮明的詩境之中?！?/p>