語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思

第4頁(yè)共4頁(yè)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思1課文春天春風(fēng)春雨柳樹(shù)小草嫩芽布谷燕子蜜蜂梨花杏花桃花《識(shí)字１》是一篇圍繞春天的韻文，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，排成四行，隔行押韻，容易誦讀記憶。而且每組詞表示同類(lèi)，從不同的方面提醒了春天的特征。課文還配有相應(yīng)圖畫(huà)，形象再現(xiàn)了詞串所表現(xiàn)的事物，使識(shí)字、識(shí)詞同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。本課的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字。在課堂上，我首先讓孩子們欣賞圖片，并看圖說(shuō)詞語(yǔ)，這些圖畫(huà)非常漂亮孩子們很喜歡，而且通過(guò)預(yù)習(xí)后學(xué)生對(duì)韻文中的詞語(yǔ)并不生疏。在單個(gè)認(rèn)讀詞語(yǔ)后再一行一行的認(rèn)讀，最后到整篇韻文的誦讀，整個(gè)讀的過(guò)程中我和孩子們始終把握一個(gè)基調(diào)，那就是讀出春天的美。如何讀出美就是頭腦中有畫(huà)面，想象畫(huà)面讀。在教學(xué)生字時(shí)，我盡量讓學(xué)生自己考慮如何記住這個(gè)字形，讓他們嘗試編小兒歌或者打字迷的方式識(shí)記生字。因?yàn)槭堑谝淮螄L試這樣教學(xué)生字，所以我給學(xué)生一個(gè)示范，如“春”：三人一日。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，一些有趣的字迷從孩子們的口中不斷流淌出來(lái)，“芽”：牙齒上長(zhǎng)草了?！肮取保喊巳艘豢?。“布”：毛巾被風(fēng)吹歪了、、、、孩子們的思維很活潑，興趣很深沉，這樣識(shí)字比以往教師在前面一筆筆教書(shū)寫(xiě)效率進(jìn)步了很多，這樣識(shí)字孩子們應(yīng)是經(jīng)久不忘的。本課的生字很多，共有10個(gè)生字，在第二課時(shí)花了大半的時(shí)間放在識(shí)記生字上面了，在后面讓學(xué)生用文中的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)了，沒(méi)有進(jìn)展比擬扎實(shí)的訓(xùn)練，是一大遺憾。語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思2識(shí)字3用圖表的形式按實(shí)物圖、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁開(kāi)展演變的過(guò)程。本課的重點(diǎn)是通過(guò)觀察圖表，借圖畫(huà)理解詞語(yǔ)意思，明確偏旁對(duì)生字的意義。教學(xué)中，我主要是組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，自主探究，“通過(guò)大家的朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)中的規(guī)律，理解為什么這些詞語(yǔ)中都有這個(gè)偏旁，在討論研究的根底上，理清思路，掌握識(shí)字方法，不僅有效區(qū)分了字形，學(xué)習(xí)才能也得到了進(jìn)步。為了穩(wěn)固學(xué)習(xí)成果，我又采用了一些小游戲。比方我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“扌”的字，一邊說(shuō)生字，一邊做動(dòng)作。學(xué)生在做動(dòng)作的同時(shí)，進(jìn)一步明白了這個(gè)動(dòng)作是和“手”有關(guān)的，所以才是“扌”。還有區(qū)別形近字，我是讓小組中的學(xué)生扮演兄弟姐妹，向大家介紹怎樣分清他們。我是大哥“籃子”的“籃”，我是用竹子做的，所以我的上面是“q”，表示竹子；我是小妹“藍(lán)色”的“藍(lán)”，我的顏色是從花草中提取的，我和花草有關(guān)，所以我的上面是“艸”……本堂課是屬于孩子們的，所有學(xué)到的知識(shí)都是他們通過(guò)自己的努力獲得的，他們是學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂除了快樂(lè)還是快樂(lè)。語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思3《識(shí)字五》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)的一篇識(shí)字課。本課是由五那么諺語(yǔ)組成。它的教學(xué)目的是在識(shí)字和寫(xiě)字的根底上，激發(fā)學(xué)生搜集諺語(yǔ)的興趣。對(duì)于本課的構(gòu)思，我是這樣考慮的：一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程改革的經(jīng)歷告訴我們應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè)學(xué)，便會(huì)積極投入其中。于是，開(kāi)課以拔河的形式進(jìn)入，創(chuàng)設(shè)了愉悅的氣氛，讓學(xué)生走入“諺語(yǔ)王國(guó)”，先感受諺語(yǔ)告訴我們的道理，再學(xué)習(xí)諺語(yǔ)。識(shí)字中，通過(guò)各種方式的讀，正音。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺(jué)。他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能奠定了根底。二、把課堂還給學(xué)生，在形式多樣的朗讀中開(kāi)展語(yǔ)言。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂上，把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們