感受自然活動課教學(xué)案例

七年級語文上冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)活動課設(shè)計方案走進(jìn)四季感受自然語文初一年級備課組史玲輝活動目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)欣賞自然美景，體會大自然的魅力。培養(yǎng)熱愛自然、關(guān)愛自然的情感。2、培養(yǎng)搜集、篩選、整理資料的能力。3、在實踐活動中，學(xué)習(xí)用語言描繪自然。提高口語交際能力。4、在教師指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主組織合作探究的學(xué)習(xí)方式。活動安排：共三課時第一課時：布置任務(wù)，分組收集資料，同組交換看法，確定本組表現(xiàn)形式，準(zhǔn)備課件展示。第二課時：課堂展示各組學(xué)習(xí)成果。第三課時：當(dāng)堂作文。第一課時內(nèi)容讓學(xué)生課外完成?；顒硬襟E：（第二課時）（一）課前準(zhǔn)備：全班同學(xué)自愿分成春夏秋冬四組。任務(wù)：1、尋找有關(guān)四季的圖片、音樂、詩文等資料；2、把資料制成幻燈片；3、組內(nèi)有明確分工：組長、資料員、合成、演示員、記錄員、解說詞撰寫人等等。（二）學(xué)習(xí)、展示過程：1、導(dǎo)語：（背景音樂《春之聲》）日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，多姿多彩的大自然，陶冶了人們愛美的心靈，鍛煉了人們發(fā)現(xiàn)美的眼力。這一單元，我們觀賞了朱自清先生眼中美麗的春的圖畫，跟著老舍先生走進(jìn)了濟南的冬天，在黃金的夏季感受到緊張的旋律，在輝煌的秋天收獲了豐碩的果實。但我們自己對四季的感受還不深刻?，F(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)四季，去聆聽春天的故事，尋找夏天的傳說，講述秋天的童話，思考冬天的寓言。請同學(xué)們盡情感受自然的魅力，盡情抒發(fā)你的贊美之情吧。2、分小組展示：要求：報告小組成員及分工情況。盡可能多的請同組同學(xué)上臺展示。活動形式豐富多樣。3、小組代表發(fā)言：為什么喜歡這個季節(jié)？或通過合作學(xué)習(xí)，有什么新的感受。允許同組同學(xué)補充。4、觀察圖片，并根據(jù)圖片寫一段描述性的話，同組交流補充，記錄成文。每組選代表發(fā)言。這一環(huán)節(jié)是整堂課的亮點，學(xué)生表現(xiàn)出乎意料的好。我展示的圖片是一幅秋天的動態(tài)圖景，金黃的落葉隨風(fēng)飄舞，如翻飛的蝴蝶。對這樣的圖片，要求學(xué)生用語言描述出來，是有一定難度的。很多學(xué)生的創(chuàng)作都非常精彩。學(xué)生用詩化的語言（三）結(jié)束語：深圳是個四季不分明的城市，在深圳我們沒有辦法親身體驗四季的交替，但我們可以通過文字、音樂、圖畫去感受春之斑斕，夏之燦爛，秋之豐厚，冬之晶瑩。今天我們欣賞了許多名家的四季詩文，有了自己的體驗和理解，那么就讓我們?nèi)ジ惺艽笞匀唬H近大自然，用自己的生花妙筆，去描繪我們心中的美景吧。第三課時：當(dāng)堂作文《心中的美景》要求：調(diào)動各種感覺器官，去感受大自然帶給我們的禮物；運用各種手段，各種修辭手法，去描繪大自然美景。要寫出自己的獨特體驗。字?jǐn)?shù)在400字以上。小議語言暗示在語言教學(xué)中的作用珠海市五中

余鯤我們在平常的語言交往和教學(xué)過程中,常常會發(fā)現(xiàn)一種語言現(xiàn)象：在描寫人物的動作、言語、情感或敘述事物的發(fā)生發(fā)展過程以及特點、環(huán)境的某一句話，某一個詞，某一種語言，在具體的語言環(huán)境中，往往在字面的意義之外還蘊含有其他的甚至或更深的意義，它所具有的語言信息量較其他環(huán)境中更大更豐富。我們稱之為“語言暗示”?！罢Z言暗示”是一種特殊的語言現(xiàn)象，一般來說它是有如下特點：語言信息量，它除了表達(dá)其本來意義之外，往往還同時表達(dá)其他的或更深的意義；必須在特定的語言環(huán)境中才能是有兩層或兩層以上的意義；要全面理解掌握所暗示的意義，還需要對語言環(huán)境前后，整體上把握，還需要對具體字詞句有一定的分析、理解能力。在日常生活及中學(xué)語文教學(xué)中，我們?nèi)裟軠?zhǔn)確地運用和理解語言暗示具有重要的意義和作用。首先，抓信暗示的語言，能夠引導(dǎo)學(xué)生更全面、更深刻地理解語言所要表達(dá)的思想與對象。如魯迅先生《藥》一文描述茶客們談藥一節(jié)，在康大叔談?wù)摢z中關(guān)押的夏瑜的言行時，寫到“------這小東西也真不成東西！關(guān)在牢里，還要勸牢頭選妃?！薄八f，這大清的天下是我們大家的?！薄斑@踐骨頭打不怕，還要說可憐可憐，”“這小東西不要命，不要就是了。”雖然全文未對革命者夏瑜正面描寫，但從劊子手口中的這些言語，暗示出另外一層意義，使讀者看到了一個為了推翻反動統(tǒng)治不怕犧牲，勇于斗爭，飽受折磨的資產(chǎn)階級革命者的形象；同樣是《藥》一文中瑜兒墳上的花圈，更是暗示盡管長夜漫漫，但革命者絕不會因受挫折而消沉，將有人繼承烈士遺志繼續(xù)斗爭。許多著名作家在描寫事物時，常常好象是不經(jīng)意地敘一件事，隨意描寫環(huán)境中某一物體，表面看來無關(guān)緊要，實際上它往往蘊含有豐富的意義，如魯迅在《祝?！芬晃膶︳斔睦蠣斘輧?nèi)陳設(shè)的描寫，其中寫到“一邊的對聯(lián)已經(jīng)脫落，松松的卷了放在長桌上，一邊的還在，道是‘事現(xiàn)通達(dá)心氣和平’。”這一處描寫好像是不經(jīng)意的，其實這里是含有豐富信息的語言暗示，仔細(xì)分析這里寫的既然是一副對聯(lián)，為什么單單寫明下聯(lián)，而不是上聯(lián)？，我想，這不會是不知上聯(lián)內(nèi)容，（據(jù)上聯(lián)為“品節(jié)鮮明德行堅定”這是一副在當(dāng)時常見的對聯(lián)），而是作者有意突現(xiàn)下聯(lián)，用“事現(xiàn)通達(dá)心氣和”與億文對待祥林嫂的無情無義，氣急敗壞相對照，暗示魯四老爺?shù)奶搨?，假道學(xué)的真面目。語言藝術(shù)不同于其他的藝術(shù)，如造型藝術(shù)等，它是有蘊含信息更廣，給人更多的想象空間，語言暗示充分體現(xiàn)了語言藝術(shù)的特點，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力。如《守財奴》一文中仆人拿儂斥責(zé)葛朗臺時的那句話“先生你一生一世總得講一次理吧”，這個“總”字語言豐富，既暗示了葛朗臺一生一世為了財而不顧及親情人性的性格特征，又體現(xiàn)了對他們看見金子只有金子執(zhí)著狂的無奈。在《荷花淀》一文中，當(dāng)水生女人聽到大夫說他將去大部隊時說到“你總是很積極的”這句話表面是責(zé)怪，實則暗示了水生在過去的抗日工作中，作為基層領(lǐng)導(dǎo)工作一貫積極努力。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，描寫陸虞候、富安二人到李子二酒店去，“只見一個人閃將進(jìn)來，酒店里坐下；隨后又一人閃入來?！薄耙粋€”閃“字活靈活現(xiàn)，既寫出了二人鬼祟的行徑，又暗示了這倆人非善類，將有壞事發(fā)生。從以上幾個事例來看，句子中一個字或一個詞，已不僅僅是表達(dá)某一層面意義了，也往往是有很豐富的語言信息量，使人們通過這一字一詞，想象出許多的內(nèi)容，從而對事物有更深地了解與認(rèn)識。語言暗示不僅具有豐富的信息量能發(fā)揮語言藝術(shù)給人充分想象的特點，我們在教學(xué)中利用它還能深化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，大大培養(yǎng)與提高學(xué)生的分析理解能力，提高學(xué)生思想認(rèn)識能力。在《為了忘卻的紀(jì)念》一文中作者道：“年青時讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥的幾行，剛開頭卻又煞了尾。然而，現(xiàn)在我懂得了?！痹谶@里作者說“懂得了”懂得了什么作者沒有說明，實際上已暗示國民黨反動統(tǒng)治與司馬氏政權(quán)的高壓黑暗統(tǒng)治如同一轍，屠殺無辜，殘害進(jìn)步文人。同例，在文章最后幾句“夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷。但我知道，即使不是我，將來總會有記起他們，再說他們的時候的。……”這段文字，實際上暗示了國民黨反動統(tǒng)治終將滅亡，革命事業(yè)終將勝利，表明了作者對將來充滿信心。在《信陵君竊符救趙工》中，公子求救兵無望率門客去救趙“行過夷門，只侯生，是告所以欲死秦軍狀。辭訣而行?！钡钌鷧s回答“公子勉之矣！老臣不能從。”受到信陵君厚待的侯生，在生離死別之時，不但無半句慷慨之辭熱情相送，反而語氣十分冷漠，這時實際上是一種語氣暗示：你那行為是愚蠢的，無助于事，我不贊成。這種暗示照應(yīng)了公子返回請教得計，使文章顯得波瀾起伏。總之，語言暗示是一種特殊語言表現(xiàn)形式，它廣泛存在于中學(xué)語文教材與日常生活工作中，掌握了它們特點，對引導(dǎo)學(xué)生更全面，更深刻地理解語言所表達(dá)的思想意義，豐富自己的語言信息量，發(fā)揮語言藝術(shù)品的特點，加強想象能力培養(yǎng)，對激活學(xué)生思維能力，提高其分析理解能力都有著重要的作用。說說教師的非語言暗示作用（之一）蘇州市陽山實驗學(xué)校查玉其教師通過非語言手段對學(xué)生施以強制性影響的現(xiàn)象，稱作教師的非語言暗示。這種暗示，是教師思想意識修養(yǎng)、教育教學(xué)能力的自然流露和具體體現(xiàn)，反映了一位教師的綜合素質(zhì)。

老師的從教威信主要來自于社會成員對他們的模糊評價，這個評價是教師本人的師德修養(yǎng)、思想境界、敬業(yè)精神、教育教學(xué)能力和成就水平的綜合反饋。威信高的老師處理教育教學(xué)工作和組織學(xué)生開展各種活動時，總是事半功倍、得心應(yīng)手，其原因主要取決于學(xué)生對老師的信賴與敬仰。教師的威信越高，給學(xué)生的暗示也就越強烈。因此，為了提高教師的教育教學(xué)工作效率，取得良好的教學(xué)效果，我們老師必須在加強師德修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)上下大功夫，時時處處嚴(yán)格要求自己，樹立、提高和維護自己的威信，以求把更多的健康暗示帶給學(xué)生。

我們老師的性格、個性、氣質(zhì)、能力等諸因素，構(gòu)成了教師完整的特定人格。教師的人格時時都在給學(xué)生提出暗示，左右學(xué)生的行為。高尚、嚴(yán)肅且能突出個性的人格，對學(xué)生暗示的力度較強，反之則弱。如有的老師從不體罰學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系很融洽，但學(xué)生都很“怕”他，在班里都能自覺遵守紀(jì)律，積極向上，努力學(xué)習(xí)。這就是教師人格暗示的作用。

人格暗示的強弱與師生之間的體位距離有關(guān)。同一教師，由于與學(xué)生處的體位關(guān)系不同，暗示效果也會出現(xiàn)明顯差別。坐在教室前面的學(xué)生接受暗示較強，坐在后面的學(xué)生接受暗示較弱。因此，不少教師常把在后位易違反課堂紀(jì)律的學(xué)生調(diào)到前排，以增強其接受暗示的強度，使紀(jì)律意識得到強化。再有，教師在和不在，其人格暗示的強度也有很大區(qū)別。教師在教室時，暗示較強，教室很安靜；教師離開教室，暗示逐漸減弱，直至消失，教室出現(xiàn)嗡嗡聲，甚至吵鬧連天。當(dāng)教師再度出現(xiàn)時，其暗示又會油然而生，教室迅速恢復(fù)平靜。由此可見，教師的近體距離暗示的作用是非常明顯的。難怪不少有經(jīng)驗的班主任管理兒童都有“瞎子放驢——不松手”的高招呢！課改教學(xué)之“五忌”諸城四中王承先隨著課堂改革的不斷深入，很多教師感到教材內(nèi)容多，又要倡導(dǎo)合作探究，又要培養(yǎng)學(xué)生個性，突出尖子生發(fā)展，一節(jié)課的計劃教學(xué)任務(wù)總是無法按時完成。如何解決這一矛盾呢？實踐證明，只有在課堂教學(xué)中合理調(diào)配、巧妙運作、收放有度、惜時如金，才能避免無謂的課堂消耗，既學(xué)得扎實又學(xué)得輕松愉快，真正讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。依據(jù)本人的實踐體會，課堂應(yīng)做到“五忌”。一、忌教學(xué)內(nèi)容隨風(fēng)而去教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的精髓所在。教師備課時必須充分駕馭課標(biāo)要求，制切實可行的課時教學(xué)目標(biāo)。在考慮多方面發(fā)展學(xué)生的同時，必須明確課堂的最底線是什么；學(xué)生應(yīng)該完成幾個自主學(xué)習(xí)的問題，完成幾個必要的討論問題；老師更應(yīng)該控制和駕馭好學(xué)生的合作探究過程和范圍。有的老師為了顯示課堂的開放，個性的張揚，讓學(xué)生盡情展開想象的翅膀，探究的問題范圍太廣，對同一個問題的答案五花八門，老師應(yīng)接不暇、手忙腳亂，課堂熱鬧非凡。一陣忙乎之后，才發(fā)現(xiàn)“底線不?！薄＜葲]有實實在在地掌握牢基礎(chǔ)知識，也沒有實實在在地提高能力。因此，如果不對諸多教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行突破、重組、整合，只蜻蜓點水般顧及所有細(xì)節(jié)，一味的隨著學(xué)生轉(zhuǎn)，表面看似課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)步驟井然，時間把握爭分奪秒，講授分析面面俱到，實際上卻重點不突出，主次不分明，導(dǎo)致眉毛胡子一把抓，學(xué)生學(xué)起來不得要領(lǐng)。這種不顧效率不求效果的課，教學(xué)內(nèi)容雜亂，浪費了寶貴的教學(xué)時間，落得個事倍功半。二、忌教學(xué)環(huán)節(jié)游離不清課改實驗中，課堂教學(xué)改革是“重頭戲”。實驗學(xué)校、教師都把“課堂教學(xué)改革”作為推進(jìn)課程改革的主渠道。雖然課堂活起來了，學(xué)生主體意識增強了，教學(xué)形式日漸活躍，但應(yīng)該注意：教師組織教學(xué)過程隨意性不能太大，必須把握好教學(xué)環(huán)節(jié)的有機銜接。因而，備課時合理整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，形散而神不散，自然和諧，重點突破，不追求面面俱到，后形成“活案”，教學(xué)中做到語言精煉，靈活調(diào)控，巧妙“加減”，環(huán)環(huán)相扣，步步緊隨，決不藕斷絲連非常重要。三、忌教學(xué)用具面面俱到隨著教學(xué)條件的日異優(yōu)化，教具的使用頻率越來越高，檔次也越來越高，如果使用不科學(xué)不合理，就會產(chǎn)生負(fù)面影響。如有的教師，使用教具不顧教材內(nèi)容特點，任意選用，求多，求新，求異，缺乏科學(xué)性和實用性，顯得生搬硬套，牽強附會；有的教師純粹就是圖新鮮擺花架子而嘩眾取寵；有的甚至是用來代替板書、代替講課。這一些都違背了教具使用的初衷，不僅收不到很好效果，還分散了學(xué)生的注意力，更浪費了教學(xué)時間。教具的選用一定要科學(xué)、合理，依據(jù)教材的內(nèi)容而定，該出手時才出手，絕不多用、濫用?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，對學(xué)生接受新知識、拓展視野、產(chǎn)生聯(lián)想，可能有純語言難以企及的效果，但如果過于依賴，效果也難以深入與持久。而且使用多媒體教學(xué)時，操作要準(zhǔn)確無誤，要多設(shè)想幾套方案。不要虛心請別人制作課件，而自已卻是個門外漢，萬一電腦不順或出差錯則呆在一旁，不知所措，這樣不僅嚴(yán)重費時，又會鬧出笑話。四、忌教學(xué)語言貧乏低效

教師語言的修煉非常重要，一定要加強學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)水平和文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的文化底蘊，充實自己的語言庫，使說話具有簡潔性、針對性、豐富性。備課時，更要備好教學(xué)語言，必要時寫在紙上，可自己對自己進(jìn)行試講，自己請教自己的耳朵，盡量使自己的語言凈化、美化。還可巧妙使用手勢、眼神、身體活動等體態(tài)語言的特殊功能表情達(dá)意，暗示學(xué)生規(guī)范行為，集中聽講，從而達(dá)到省時高效。五、忌教學(xué)板書雜亂無章“字是文章皮”。教師的書寫是一種很重要的基本功。不說寫得如何好，但起碼要規(guī)范、整潔，切忌雜亂、零碎、重復(fù)。如果一堂課板書內(nèi)容多，甚至重復(fù)，又見縫插針，整個黑板雜亂、零碎、缺乏主題，形式臟亂，猶如一張草稿紙，讓人看不清內(nèi)容，體會不到板書的作用，甚至還會產(chǎn)生厭煩情緒，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)過程為了完成板書，老是引導(dǎo)學(xué)生朝自己準(zhǔn)備板書的方向走，這樣既毫無章法，又費時費力。一位教育家也說過：“設(shè)計板書，我們要提倡簡而明，反對多而亂，堵塞學(xué)生思維?！睂τ诎鍟脑O(shè)計，教師要了然于心，用意明確，字眼精煉，可用線條組合，增加美感，學(xué)生一看就產(chǎn)生感悟，煥發(fā)體驗，達(dá)意傳情，這樣才能省時省力，達(dá)到舉一反三的效果。課堂教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，說起來容易，做起來難。但在課改實驗中，我們必須把著力點放在課堂教學(xué)的改革，做到課堂教學(xué)樸實生動，既遵循其內(nèi)在的條理和規(guī)則，又注意人與人的情感、興趣、價值觀的交流和作用，體現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)神韻。愿我們的課堂都充滿藝術(shù)美，讓我們的學(xué)生都享受到藝術(shù)美。最近幾日,課堂的氣氛比較沉悶,學(xué)生個性化發(fā)言幾乎絕跡,創(chuàng)造性思維的火花也在課堂中泯滅了。正當(dāng)我一籌莫展之際，一位學(xué)生通過日記向我訴說了他在語文課上的心理感受：“老師，你在語文課上對同學(xué)的評價那么高，使得其他同學(xué)失去了信心，都在懷疑自己的答案。”讀罷愕然，難道我的評價過了火？平日里評價的畫面一幅幅的展現(xiàn)在我的眼前：“你的發(fā)言最棒”“你的發(fā)言極具文采，可以與文章媲美”“你提的問題太有思考價值了，簡直無與倫比”……是啊，當(dāng)我靜下心來，才漸漸意識到：評價的魅力是無窮的，但不講究方法的亂評價則是有百害而無一利的。我的評價實事求是嗎？——[典型句式]：“太棒了這么短的時間就讀這么好?！薄澳愕囊娊馓行乱饬?，真了不起”“你真聰明，一下子就明白了?！盵反思]：賞識教育現(xiàn)在越來越受到老師的青睞，只要學(xué)生完成了教師指定的任務(wù)，不管什么情況，都大表贊賞之詞。教師不從學(xué)生的表現(xiàn)實際出發(fā)，缺少應(yīng)有的理性分析。這種形式的評價只是為了迎合新課程改革的理念，一味地拔高對學(xué)生的評價力度。實際上，從學(xué)生回答內(nèi)容的思維含量上分析，客觀上是存在差別的。有的是大眾化的回答，大家都能想到，而有的則比較有創(chuàng)造性，有獨特的見解。教師如果不加分析，胡亂評價，這是否公平？賞識也應(yīng)該有度，千萬不可濫用。對學(xué)生順利得到的結(jié)論立刻就大加贊賞，這樣的評價失去了應(yīng)有的意義與價值。另外，作為被評價者，聽?wèi)T了教師這千篇一律的拔高式評價，本來強烈的心理期待勢必產(chǎn)生疲軟現(xiàn)象。久面久之，他們則很少在乎老師的評價，甚至?xí)诮處熋つ康脑u價中迷失自我。因此，我們的評價要做到實事求是，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時準(zhǔn)確地作出評價。確實好，就不吝嗇表揚；有問題，教師千萬不能為了迎合某種理論而忽視了我們的教學(xué)實際違心地去表揚。該指出的堅定不移地指出來，讓學(xué)生知不足；該回避的巧妙委婉地回避，別讓學(xué)生被表揚得一團霧水，藏在教師制造的糖衣炮彈中沾沾自喜。我的評價情真意切嗎？——[典型句式]：“太好了”“好極了”“真聰明”“有感情”“說得不錯”[反思]：這種評價，教師完全是在走形式，并不是自身情感的瀉意流露。常掛在嘴邊的評價語已成為了教師的口頭禪，只要不經(jīng)意就下意識地脫口而出。而學(xué)生則對這樣的評價習(xí)以為常，常以麻木之態(tài)對之。如何改變這種狀態(tài)——將激情注入教師的評價之中。有研究表明：人面部表情傳遞信息的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于言語本身。所以，我們教師在實施評價時，要注重語調(diào)、表情和言語的相互配合，讓學(xué)生通過這些細(xì)節(jié)從心里感受到教師的評價是誠心誠意的，而并不是在走形式。只有這樣，通過自身的情緒來鼓勵學(xué)生，才能激發(fā)他的積極性，讓他們真正從心靈深處體會到成功的快樂。我的評價點明緣由了嗎？——[典型句式]：“你的回答真精彩”“讀出了喜悅感情”“說得多好啊”[反思]：這種評價教師只從形式入手，沒有點明實質(zhì)。評價也只是不疼不癢，精彩在哪兒，好在何處，怎么就讀出了喜悅之情。被評價者聽了如同在云霧之中一般，一次不經(jīng)意的表現(xiàn)卻得到了老師如此高的評價，但為何能如此卻說不清，道不明。不少教師還引導(dǎo)其他的同學(xué)一起參與評價，“棒棒，你真棒”式的語言充斥著整個課堂，學(xué)生就像被趕著上架的鴨子，失去了自主的權(quán)利，更不用談什么人性的彰顯，個性的張揚了。這種奉命式的評價，使“決策權(quán)”牢牢掌握在教師一個人的手中，無形之中扼殺了學(xué)生明辨是非、自由發(fā)表自我見解的能力。所以我們教師在評價之前要認(rèn)真傾聽每個學(xué)生的發(fā)言，抓住其中的亮點，多使用“不但……而且”的句式，點明其發(fā)言的價值所在，讓好的學(xué)生知其所以然；讓差的學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。我的評價關(guān)注群體了嗎？——[典型句式]：“你談得最棒”“你的發(fā)言簡直無與倫比”[反思]：這類評價以“最”字當(dāng)頭。進(jìn)行評價時，心中所想到的只有被評價的一個學(xué)生，而無視其他同學(xué)的存在，缺乏關(guān)注群體、統(tǒng)領(lǐng)全局的意識與技巧。比如我在教學(xué)一篇課文讓學(xué)生質(zhì)疑問難時，學(xué)生提出一個很有價值的問題。我驚喜之余，贊揚之語立馬送出：“你提的問題很有價值，簡直無與倫比。”隨著我的評價驚喜立馬停止，舉手的學(xué)生少了許多。今天看來問題就出在教師的評價上。正如那位同學(xué)在日記中所言：教師拼了命的評價，其他同學(xué)還有信心嗎？學(xué)生本來高漲的積極性都在教師“封殺式”的評價中偃旗息鼓了。其實，如果教師在評價中少一點絕對，多一點相對；少一點限制，多一點引領(lǐng)；少一點嚴(yán)密，多一點空間。那學(xué)生則能從你留下的縫隙中求得生存，求得發(fā)展。比如上述案例，教師只要稍作改動，尷尬的局面就會迎刃而解：“你提的問題很有思考價值。你是從這個角度提的，我們還可以嘗試從別的角度來提問，試試看?！边@樣一來，既肯定了發(fā)言的同學(xué)，同時激發(fā)了其余同學(xué)的積極性，留給更多同學(xué)展示的空間。我的評價主體多元了嗎？——[典型句式]：“我認(rèn)為”“我覺得”“我很欣賞”[反思]：這種形式的評價教師無視學(xué)生的自主權(quán)利和生命存在，不管什么情況，教師始終是評價的掌控者。即使偶爾放手，也是換湯不換藥：學(xué)生還是傀儡，教師則還是垂簾聽政的幕后操控者。要改變這種局面，教師必須樹立這樣的意識：還給學(xué)生自主權(quán)，激活學(xué)生的生命意識，多開展生生互評，學(xué)生自我評價。在放手讓學(xué)生自主評價時，教師還不能忽視自身主導(dǎo)地位的作用，要及時對學(xué)生的評價進(jìn)行引導(dǎo)、點撥，使學(xué)生從不會評到會評、善評。從而使整個的評價體系由教師的“一言堂”發(fā)展成為師生的“眾議院”。在美國的課堂上，一個學(xué)生得出“4＋5＝8”的結(jié)論，老師用了三句話加以評價：“很好！”、“很接近！”、“誰還有不同意見？”。第一個評價是對學(xué)生敢于發(fā)表意見的贊賞，第二個評價是對學(xué)生積極思考的肯定，第三個評價則揭示了回答不正確的信息。如果類似情況出現(xiàn)在我們的課堂上，我們又會作出怎樣的評價呢？很多時候我們更注重學(xué)生思維的結(jié)果，會說誰還有不同意見。而忽略評價思維過程，思維方法。確實，我們教師要注意評價角度的多元化，不僅評價思維成果，還要評價思維過程、思維方法，既有評判性評價，又有激勵性、鼓動性評價。在評價時，還要注意對不同的學(xué)生給予不同的評價，讓學(xué)生滿懷信心、積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓每個學(xué)生在自己的跑道上不斷前進(jìn)。今天我試圖從準(zhǔn)確得體、隨機應(yīng)變、機智巧妙、善于否定這四個方面來談?wù)劷處熣n堂評價語言藝術(shù)。一、準(zhǔn)確得體準(zhǔn)確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么華美，都會顯得蒼白無力。所以，評價語務(wù)必恰如其分，有分寸感。教師對學(xué)生的評價語言準(zhǔn)確而又得體，是激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。案例1：(孫雙金老師執(zhí)教的《天游峰的掃路人》片段)朗讀訓(xùn)練：“我抬頭望了望天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。我不由倒抽一口冷氣。”一名學(xué)生朗讀得很流利，但沒有感情。師：讀得真流利，聲音響亮，口齒清楚，而且沒有一個字讀錯。如果你能讀得讓我感到天游峰臺階多，爬起來累那就更好了?！澳阕x得很流利，但沒有感情?！闭n堂上我們會這樣評價第一位同學(xué)的朗讀。而孫老師根據(jù)學(xué)生的回答，把捕捉到的學(xué)生發(fā)言的信息及時的反饋，既準(zhǔn)確客觀、具體清楚地指出學(xué)生的長處——讀得真流利，聲音響亮，口齒清楚，而且沒有一個字讀錯（相信聽了孫老師評價的學(xué)生一定能感受到朗讀所帶來的成功的喜悅；其他學(xué)生也能從評價語中體會到把課文朗讀流利的具體方法和努力方向。），又十分得體、明確清楚地提出了教師的期待和改進(jìn)的目標(biāo)——如果你能讀得讓我感到天游峰臺級多，爬起來累那就更好了。又一學(xué)生讀。師：“你的音色真好聽！我建議你今后去當(dāng)個播音員。來，未來的播音員，握個手”孫老師真實感受的表達(dá)是對學(xué)生貼切而又得體的評價。“來，未來的播音員，握個手。”則更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自豪感。這里，孫老師沒有夸大其詞，建議學(xué)生今后去當(dāng)播音員，并說要和“未來的”而不是現(xiàn)在的播音員握手。又一學(xué)生讀。當(dāng)學(xué)生讀到“一千八百多級”的時候，孫老師在一旁仰天長望，并倒抽一口冷氣。說“這天游峰可真高?。∨捞煊畏蹇烧胬郯。　睂W(xué)生都笑了。孫老師的這句“這天游峰可真高?。∨捞煊畏蹇烧胬郯?！”這種聯(lián)系語境的隨機評價，是對學(xué)生朗讀得有感情最為直觀的肯定與激勵，更重要的是創(chuàng)造了一個“爬山”的辦法，掀起課堂教學(xué)高潮。二、隨機應(yīng)變案例：有一次，我正上語文課。就在學(xué)生自由朗讀課文的時候，突然天色變暗，空中飄下了鵝毛大雪。學(xué)生的視線幾乎全部轉(zhuǎn)向窗外，只有蔣佳吟等幾人在聚精會神地讀著。于是，我靈機一動：“同學(xué)們，這場大雪在為我班蔣佳吟等同學(xué)祝福呢！你們看她讀得多么認(rèn)真呀！簡直被書中的語句所吸引，竟然沒有發(fā)現(xiàn)窗外世界的變化。而你們呢，對外面的大雪很感興趣，咱們把這節(jié)課上完，下節(jié)課我們上節(jié)觀察課，滿足你們的好奇心，好不好……這時學(xué)生又積極地練讀起來，不知不覺中又形成了一個教學(xué)高潮?？梢?，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的語言流程，巧妙應(yīng)對，隨機評價，能收到意想不到的教學(xué)效果。因此，教師課堂教學(xué)評價語言應(yīng)因境、因事和因人而隨機應(yīng)變，用自己內(nèi)在的魅力，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價，激勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的境界。三、機智巧妙教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學(xué)生聽后肯定感到膩煩。反之，評價語言靈活多樣、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽、愛聽、聽不厭煩。案例：（第二課時剛上）師：這節(jié)課該怎么上，請大家出個主意。生：給課文分段，再按段落學(xué)習(xí)課文。師：這個方法不錯，我們老師平時最常用。有沒有比老師更好的辦法呢？生：按黑板上的問題一個一個地解決。師：這個點子不錯，大家有疑問，我們一定要解決。但是問題太多了，一節(jié)課怕來不及。這是個不錯的點子，是個銀點子。生：給問題歸類，把類似的問題加以合并，抓最主要的來分析學(xué)習(xí)。師：這個方法真好！既解決了問題，又節(jié)省了時間。你這個點子真是個金點子?！坝袥]有比老師更好的辦法呢？”這句話既肯定了學(xué)生主動思考所得又鼓勵學(xué)生積極超越教師；巧用“銀點子”一詞，既贊許了學(xué)生的創(chuàng)新點，又巧妙地期待學(xué)生繼續(xù)深入思索，找到更好的點子。同時，從心理學(xué)的角度講，“金點子”和“銀點子”這兩個詞運用本身能很容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生還能從中感受到成功的愉悅。往往在這種評價后，引人入勝的教學(xué)辦法應(yīng)運而生。一篇課文包孕著十分豐富的信息量，在教學(xué)過程中又充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況對許多教師來說都是在所難免的。這就要求教師在進(jìn)行課堂評價時，靈活運用教學(xué)機智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機性語言結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對。這樣，我們的課堂才會折射出智慧的靈光，才會充滿生機，活力無限。

案例一：支玉恒老師執(zhí)教《太陽》師：好，我知道大家還有很多話要說，但時間已經(jīng)很長了，那么經(jīng)過這一段辯論，持第一種意見的同學(xué)已經(jīng)被第二種意見的同學(xué)說服了沒有？（學(xué)生答沒有）師：那么堅持第二種意見的同學(xué)，是不是被第一種意見的同學(xué)說服了？（學(xué)生答沒有）

師：誰也不服誰，怎么辦？要不要我來講。生：要。師：誰要我講誰就是懶漢?。ū娦Γ┪腋嬖V你們一個方法好不好？生：好。師：你家里如果生活中有了富余的錢，往哪兒放？生：銀行。師：存在銀行里面，是吧？現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)中有了疑問，你不要鉆牛角，鉆牛角鉆進(jìn)去了往往就出不來了，而且耽誤時間。怎么辦呢？你也先把它存起來。（板書“存疑”）這叫“存疑”，把疑問存在這兒，先往下學(xué)。也許學(xué)到什么時候，回過頭來，這個疑問就解決了，好不好？生：好。這里，教師面對突然出現(xiàn)的問題，沉著冷靜，隨機應(yīng)變，進(jìn)行延遲評價，給了學(xué)生一個解釋的機會，讓學(xué)生能夠在無拘無束中展現(xiàn)自己獨特的思維和個性化的閱讀理解，有效地保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，表現(xiàn)出教師極高的教學(xué)智慧。四、善于否定學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程。”因此，在對學(xué)生進(jìn)行真誠贊美的同時，善意的批評也是必不可少的。那么，在對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行否定評價時，教師該如何有效地保護學(xué)生的積極性和自信心呢？一是善用幽默。教師在課堂教學(xué)中的幽默詼諧能夠創(chuàng)造出輕松活潑的課堂氣氛，能消除學(xué)生內(nèi)心的緊張和拘束，易于接受批評（提醒）。一個具有幽默感的教師往往會是受學(xué)生歡迎的教師。教師的幽默會拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛，課堂中的幽默則令學(xué)生對所學(xué)知識加深記憶，更好的進(jìn)行情感交流。所以每當(dāng)學(xué)生有較佳的表現(xiàn)時，教師不能以一句“不錯！”、“你講對了！”來評價學(xué)生的回答。不如讓我們來看看支老師的評價。案例：支玉恒老師執(zhí)教《太陽》師：這是一雙小繡花鞋，昨天你們學(xué)校展示課外活動小組的制作成果，而且進(jìn)行義賣活動，我買了這雙漂亮的繡花鞋。今天拿到了課堂上，是想問你們：課文上說，太陽與地球有非常密切的關(guān)系，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。那么這雙美麗可愛的繡花鞋與太陽有什么關(guān)系？生：這雙繡花鞋的材料里面有棉花做成的布，棉花是植物，沒有太陽就沒有植物，也就沒有這雙繡花鞋了。師：說得有道理，但我不用棉花，而全用絲織品，比如綢緞來做。生：綢緞是蠶絲做的，蠶是動物，也離不開太陽，沒有太陽，這雙鞋也不會產(chǎn)生。生：不管用什么材料，都得人來做，沒有太陽，人都活不了，誰去做鞋？（眾笑）師：啊，你一句話就從根本上否決了！很徹底。但能不能再從別的方面分析分析呢？我主要想看看你們會不會分析。生：做鞋得用針，針是鋼鐵的，沒有太陽就沒有鋼鐵，也就不會有鞋。師：“沒有太陽就沒有鋼鐵”，這句話需要研究，地球里的鐵礦可不像煤炭一樣，鐵是一種基本元素，原來就有的。生：那煉鋼煉鐵也需要煤炭，煤炭就和太陽有關(guān)了，不能煉鋼就不會有繡花針了。（鼓掌）生：還有，做鞋要用漿糊，漿糊是面做的，面是小麥做的，小麥?zhǔn)侵参铮参锸强刻柹L的，所以沒有太陽就不能做繡花鞋。（眾笑）師：好好，邏輯性非常強，一步跟一步，一環(huán)套一環(huán)，真有點天衣無縫了。生：還有一點最簡單的，做鞋需要用眼看著，沒有太陽，一片黑暗，怎么做鞋？（眾笑）師：我晚上在電燈底下做。（眾笑）生：還是那個理由，沒有太陽一片黑暗，什么也看不見，什么也不能做，當(dāng)然發(fā)電機和電燈所用的一切東西都不能做。師：大家說得非常好，很會分析問題。其實，沒有太陽，就沒有我，也沒有你們，我們都沒有了，還討論什么繡花鞋？（眾笑）在這個教學(xué)片段中，支老師多次運用幽默生動的評價語言，因勢利導(dǎo)，不僅靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者心靈溝通，同作者一起去體會、想象、思考，活生生地顯出語言文字的“形”，樂滋滋探求太陽的作用，而且有目的地訓(xùn)練著學(xué)生的思維能力。各種語文基本功的訓(xùn)練也扎扎實實地落實到每一位學(xué)生的身上。記得著名作家林語堂先生說過幽默是人類心靈的花朵。如果我們的教師在課堂上具有幽默感，那么，最緊張的、有時能引起長時間氣憤的局面就可以得到緩和。孩子們之所以熱愛和尊重快樂、不泄氣，不悲觀失望的教師，是因為孩子們自己是快樂的、具有幽默感的人。他們會從每一個舉動中、每一件生活現(xiàn)象中看出很小一點可笑的事。二是提供機會?！叭朔鞘ベt，孰能無過。”大人皆如此，何況小學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師要給他們提供反省、自我糾正的機會。這樣，有助于學(xué)生修正錯誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。案例：課堂上有時出現(xiàn)學(xué)生回答錯問題而引起哄堂大笑的情況。這樣往往讓說錯的同學(xué)覺得不好意思甚至無地自容。我是這樣處理的：待全班安靜后，我對這位同學(xué)說：“雖然你回答得不正確，但我還是很佩服你的勇氣。你若能換一種說法，相信你一定能正確的表達(dá)出來，愿意再試試嗎？”本來他還滿臉通紅的，低頭不語，聽了我的話，他又站了起來，把正確答案說了一遍。我立即給予表揚：“很高興你能說得這么好?！憋@然，在給予學(xué)生否定性評價之后，我給了其再次嘗試的機會，因而不但有效地保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使教學(xué)收到良好的效果。教師課堂評價語言是一門藝術(shù)，它植根于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。相信我們在課堂上關(guān)注和體察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)會認(rèn)真傾聽；在反思中增強研究意識，培育教學(xué)機智，在教學(xué)中不斷實踐探索，一定能步入這座語言藝術(shù)的殿堂。本周六我們上了一堂語文活動課