信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革課件

信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革1前提認(rèn)識(shí)技術(shù)不能自動(dòng)改變教學(xué)效果，真正影響教學(xué)效果的是教師選擇的教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)模式的改革提供了前所未有的支持前提認(rèn)識(shí)技術(shù)不能自動(dòng)改變教學(xué)效果，真正影響教學(xué)效果的是教師選2前提認(rèn)識(shí)技術(shù)不能自動(dòng)改變教學(xué)效果，真正影響教學(xué)效果的是教師選擇的教學(xué)模式現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)模式的改革提供了前所未有的技術(shù)支持呈現(xiàn)工具探究工具交互工具設(shè)計(jì)工具前提認(rèn)識(shí)技術(shù)不能自動(dòng)改變教學(xué)效果，真正影響教學(xué)效果的是教師選3學(xué)校面臨的挑戰(zhàn):知識(shí)大爆炸可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容以指數(shù)倍的速度增長教育必須幫助學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)有限的東西，而有能力在社會(huì)獲得更多的東西學(xué)校面臨的挑戰(zhàn):知識(shí)大爆炸可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容以指數(shù)倍的速度增長4信息技術(shù)成為工作環(huán)境的重要部分到2006年(美國)50%的崗位需要信息技術(shù)需要運(yùn)用信息技術(shù)的崗位的工資比不需要運(yùn)用信息技術(shù)的崗位工資高78%500,000待就業(yè)的技術(shù)崗位信息技術(shù)成為工作環(huán)境的重要部分到2006年(美國)5信息技術(shù)對傳統(tǒng)讀寫算能力的沖擊閱讀方式的變革從文本閱讀到超文本閱讀從單純閱讀文字到多媒體電子讀物在同電子資料庫對話中高效率檢索式閱讀寫作方式的變革從手寫到鍵盤輸入、鼠標(biāo)輸入、掃描輸入、語音輸入圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作在與電子資料庫對話中閱讀與寫作一體化計(jì)算方式的變革從數(shù)字計(jì)算到二進(jìn)制的數(shù)字化模擬和高速運(yùn)算圖像、聲音、影視的數(shù)字化使人類進(jìn)入了“虛擬現(xiàn)實(shí)”信息技術(shù)對傳統(tǒng)讀寫算能力的沖擊閱讀方式的變革6

信息社會(huì)教育發(fā)展的趨勢工業(yè)社會(huì)教學(xué)圣人簡單問題依賴競爭獲得知識(shí)信息社會(huì)建構(gòu)幫助者復(fù)雜問題自主競爭與合作學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)信息社會(huì)教育發(fā)展的趨勢工業(yè)社會(huì)信息社會(huì)7教育作出順應(yīng)時(shí)代的變革課程內(nèi)容的變化:新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)環(huán)境的變化:軟硬件環(huán)境的變化教學(xué)手段的變化:資源和認(rèn)知工具教學(xué)模式的變化:混合教學(xué)模式評價(jià)方法的變化:發(fā)展性評價(jià)管理方法的變化:支持性管理教育作出順應(yīng)時(shí)代的變革課程內(nèi)容的變化:新課程標(biāo)準(zhǔn)8讓學(xué)校成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、反思自我、超越自我的溫暖世界！我們必須努力給學(xué)生一個(gè)全新的學(xué)校和課堂

!讓學(xué)校成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、反思自我、超越自我的溫暖世界！我們必9如何改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的改變環(huán)境的改變活動(dòng)的改變工具的改變評價(jià)的改變?nèi)绾胃淖儌鹘y(tǒng)課堂教學(xué)理念的改變10活動(dòng)的改變根據(jù)目標(biāo)選擇最適合目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)(策略)利用混合模式給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)讓學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系活動(dòng)的改變根據(jù)目標(biāo)選擇最適合目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)(策略)11淺層學(xué)習(xí)與深層次學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的比較

淺層次學(xué)習(xí)深層次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者把課程看作是無關(guān)聯(lián)的知識(shí)片斷學(xué)習(xí)者將已有的知識(shí)和先前的經(jīng)歷聯(lián)系起來學(xué)習(xí)者記憶事實(shí)，照搬程序?qū)W習(xí)者尋找模式、探尋不相關(guān)的原理學(xué)習(xí)者對新思想感到難以入手學(xué)習(xí)者對有關(guān)結(jié)論的論據(jù)進(jìn)行考證學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)和布置的任務(wù)感到?jīng)]有價(jià)值和意義學(xué)習(xí)者對邏輯和論據(jù)謹(jǐn)慎論證并反思學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)缺少對學(xué)習(xí)目的和策略的反思學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自己的發(fā)展有清醒的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者感到壓力，擔(dān)心所做的工作學(xué)習(xí)者變得對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣淺層學(xué)習(xí)與深層次學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的比較淺層次學(xué)習(xí)深層12工具的改變呈現(xiàn)工具探究工具交互工具設(shè)計(jì)工具工具的改變呈現(xiàn)工具13評價(jià)的改變多主體評價(jià)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，提供評價(jià)量規(guī)學(xué)生參與評價(jià)方案的制定和評價(jià)的實(shí)施評價(jià)的目的是改善學(xué)習(xí)評價(jià)的改變多主體評價(jià)14我們是在測量我們所重視的東西，還是我們重視的是我們所能測量的？并非所有有價(jià)值的東西都能夠被量化，也并非所有能夠被量化的東西都有價(jià)值！我們是在測量我們所重視的東西，并非所有有價(jià)值的東西都能夠被量15評價(jià)信息收集學(xué)生知道什么，理解什么重視什么表示形成性總結(jié)性可以是其中一個(gè)常模參照標(biāo)準(zhǔn)與之比較其他學(xué)生與之比較標(biāo)準(zhǔn)參照在結(jié)束時(shí)一個(gè)學(xué)習(xí)階段所要求的標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)習(xí)階段用于在期間對學(xué)習(xí)開展的評價(jià)為學(xué)習(xí)開展的評價(jià)評價(jià)信息收集學(xué)生知道什么，表示形成性總結(jié)性16

對學(xué)習(xí)開展的評價(jià)致力于證明任務(wù)的完成，決定表現(xiàn)所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)——總結(jié)性評價(jià)為學(xué)習(xí)開展的評價(jià)為下一步學(xué)習(xí)提供反饋

17傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的第一個(gè)階段理念：以教師為中心目標(biāo)：以知識(shí)傳遞為目的模式：有意義接受式教學(xué)為主資源作用：演示工具、交流工具和個(gè)別輔導(dǎo)工具特點(diǎn)：優(yōu)秀資源共享、教學(xué)形式豐富、多感官刺激、激發(fā)持續(xù)性動(dòng)機(jī)、提高教學(xué)效率問題：教學(xué)質(zhì)量沒有發(fā)生根本性變化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的第一個(gè)階段理念：以教師為中心18傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的第二個(gè)階段理念：從以教師為中心向以學(xué)生為中心過渡目標(biāo)：開始關(guān)注能力的培養(yǎng)模式：開始嘗試基于資源的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)資源作用：平臺(tái)、信息加工工具、協(xié)作工具和研究工具特點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生的主體性（自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性）問題：教師不會(huì)設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的第二個(gè)階段理念：從以教師為中心向以學(xué)生19傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的第三個(gè)階段理念：以學(xué)生為中心目標(biāo)：新課標(biāo)模式：基于資源的多種模式混合資源作用：課堂教學(xué)的基本環(huán)境資源狀況：新的評價(jià)方法和系統(tǒng)的量規(guī)特點(diǎn)：根據(jù)教與學(xué)需要有選擇地有效使用資源，真正關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和多元智能發(fā)展，課程內(nèi)容、形式和評價(jià)方法系統(tǒng)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的第三個(gè)階段理念：以學(xué)生為中心20信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革21前提認(rèn)識(shí)技術(shù)不能自動(dòng)改變教學(xué)效果，真正影響教學(xué)效果的是教師選擇的教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)模式的改革提供了前所未有的支持前提認(rèn)識(shí)技術(shù)不能自動(dòng)改變教學(xué)效果，真正影響教學(xué)效果的是教師選22前提認(rèn)識(shí)技術(shù)不能自動(dòng)改變教學(xué)效果，真正影響教學(xué)效果的是教師選擇的教學(xué)模式現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)模式的改革提供了前所未有的技術(shù)支持呈現(xiàn)工具探究工具交互工具設(shè)計(jì)工具前提認(rèn)識(shí)技術(shù)不能自動(dòng)改變教學(xué)效果，真正影響教學(xué)效果的是教師選23學(xué)校面臨的挑戰(zhàn):知識(shí)大爆炸可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容以指數(shù)倍的速度增長教育必須幫助學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)有限的東西，而有能力在社會(huì)獲得更多的東西學(xué)校面臨的挑戰(zhàn):知識(shí)大爆炸可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容以指數(shù)倍的速度增長24信息技術(shù)成為工作環(huán)境的重要部分到2006年(美國)50%的崗位需要信息技術(shù)需要運(yùn)用信息技術(shù)的崗位的工資比不需要運(yùn)用信息技術(shù)的崗位工資高78%500,000待就業(yè)的技術(shù)崗位信息技術(shù)成為工作環(huán)境的重要部分到2006年(美國)25信息技術(shù)對傳統(tǒng)讀寫算能力的沖擊閱讀方式的變革從文本閱讀到超文本閱讀從單純閱讀文字到多媒體電子讀物在同電子資料庫對話中高效率檢索式閱讀寫作方式的變革從手寫到鍵盤輸入、鼠標(biāo)輸入、掃描輸入、語音輸入圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作在與電子資料庫對話中閱讀與寫作一體化計(jì)算方式的變革從數(shù)字計(jì)算到二進(jìn)制的數(shù)字化模擬和高速運(yùn)算圖像、聲音、影視的數(shù)字化使人類進(jìn)入了“虛擬現(xiàn)實(shí)”信息技術(shù)對傳統(tǒng)讀寫算能力的沖擊閱讀方式的變革26

信息社會(huì)教育發(fā)展的趨勢工業(yè)社會(huì)教學(xué)圣人簡單問題依賴競爭獲得知識(shí)信息社會(huì)建構(gòu)幫助者復(fù)雜問題自主競爭與合作學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)信息社會(huì)教育發(fā)展的趨勢工業(yè)社會(huì)信息社會(huì)27教育作出順應(yīng)時(shí)代的變革課程內(nèi)容的變化:新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)環(huán)境的變化:軟硬件環(huán)境的變化教學(xué)手段的變化:資源和認(rèn)知工具教學(xué)模式的變化:混合教學(xué)模式評價(jià)方法的變化:發(fā)展性評價(jià)管理方法的變化:支持性管理教育作出順應(yīng)時(shí)代的變革課程內(nèi)容的變化:新課程標(biāo)準(zhǔn)28讓學(xué)校成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、反思自我、超越自我的溫暖世界！我們必須努力給學(xué)生一個(gè)全新的學(xué)校和課堂

!讓學(xué)校成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、反思自我、超越自我的溫暖世界！我們必29如何改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的改變環(huán)境的改變活動(dòng)的改變工具的改變評價(jià)的改變?nèi)绾胃淖儌鹘y(tǒng)課堂教學(xué)理念的改變30活動(dòng)的改變根據(jù)目標(biāo)選擇最適合目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)(策略)利用混合模式給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)讓學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系活動(dòng)的改變根據(jù)目標(biāo)選擇最適合目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)(策略)31淺層學(xué)習(xí)與深層次學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的比較

淺層次學(xué)習(xí)深層次學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者把課程看作是無關(guān)聯(lián)的知識(shí)片斷學(xué)習(xí)者將已有的知識(shí)和先前的經(jīng)歷聯(lián)系起來學(xué)習(xí)者記憶事實(shí)，照搬程序?qū)W習(xí)者尋找模式、探尋不相關(guān)的原理學(xué)習(xí)者對新思想感到難以入手學(xué)習(xí)者對有關(guān)結(jié)論的論據(jù)進(jìn)行考證學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)和布置的任務(wù)感到?jīng)]有價(jià)值和意義學(xué)習(xí)者對邏輯和論據(jù)謹(jǐn)慎論證并反思學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)缺少對學(xué)習(xí)目的和策略的反思學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自己的發(fā)展有清醒的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者感到壓力，擔(dān)心所做的工作學(xué)習(xí)者變得對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣淺層學(xué)習(xí)與深層次學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的比較淺層次學(xué)習(xí)深層32工具的改變呈現(xiàn)工具探究工具交互工具設(shè)計(jì)工具工具的改變呈現(xiàn)工具33評價(jià)的改變多主體評價(jià)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，提供評價(jià)量規(guī)學(xué)生參與評價(jià)方案的制定和評價(jià)的實(shí)施評價(jià)的目的是改善學(xué)習(xí)評價(jià)的改變多主體評價(jià)34我們是在測量我們所重視的東西，還是我們重視的是我們所能測量的？并非所有有價(jià)值的東西都能夠被量化，也并非所有能夠被量化的東西都有價(jià)值！我們是在測量我們所重視的東西，并非所有有價(jià)值的東西都能夠被量35評價(jià)信息收集學(xué)生知道什么，理解什么重視什么表示形成性總結(jié)性可以是其中一個(gè)常模參照標(biāo)準(zhǔn)與之比較其他學(xué)生與之比較標(biāo)準(zhǔn)參照在結(jié)束時(shí)一個(gè)學(xué)習(xí)階段所要求的標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)習(xí)階段用于在期間對學(xué)習(xí)開展的評價(jià)為學(xué)習(xí)開展的評價(jià)評價(jià)信息收集學(xué)生知道什么，表示形成性總結(jié)性36

對學(xué)習(xí)開展的評價(jià)致力于證明任務(wù)的完成，決定表現(xiàn)所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)——總結(jié)性評價(jià)為學(xué)習(xí)開展的評價(jià)為下一步學(xué)習(xí)提供反饋

37傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的第一個(gè)階段理念：以教師為中心目標(biāo)：以知識(shí)傳遞為目的模式：有意義接受式教學(xué)為主資源作用：演示工具、交流工具和個(gè)別輔導(dǎo)工具特點(diǎn)：優(yōu)秀資源共享、教學(xué)形式豐富、多感官刺激、激發(fā)持續(xù)性動(dòng)機(jī)、提高教學(xué)效率問題：教學(xué)質(zhì)量沒有發(fā)生根本性變化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的第一個(gè)階段理念：以教師為中心38傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革的第二個(gè)階段理念：從以教師為中心向以學(xué)生為中心過渡目標(biāo)：開始關(guān)注能力的培養(yǎng)模式：開始嘗試基于資源的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)資源作用：平臺(tái)、信息加工工具、協(xié)作工具和研究工具特點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生