讓學(xué)生成為閱讀的主人

精品文檔】讓學(xué)生成為閱讀的主人中山火炬開發(fā)區(qū)三小陳虹崗真正具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，應(yīng)是教師與學(xué)生共同的生命投入，是良性的雙向的互動，而不是單向的給予。葉圣陶老先生說過一句普通而又蘊涵深意的話：“一個教師，四五十個學(xué)生，心好象融化在一起，忘記了旁的東西??老師和學(xué)生一起來研究。〞確實，當(dāng)課堂成為“拉家常〞般的無拘無束的時候，學(xué)生內(nèi)在的求知動機就能得到誘發(fā)。那么，如何才能到達(dá)那種令人向往的語文課堂境界呢？語文教師應(yīng)關(guān)注以下幾點：讓興趣成為學(xué)生的最好的老師失去興趣的語文學(xué)習(xí)，是干旱的季節(jié)里生長出來的苦澀之果；只有學(xué)生充滿興趣，我們的語文教學(xué)才會變得綠意蔥蘢，鮮花盛開。因此，語文學(xué)習(xí)一定要注重學(xué)生興趣的激發(fā)、培養(yǎng)。、語文課堂應(yīng)像詩一樣美。語文教師應(yīng)以優(yōu)美的語言，以應(yīng)變的智慧，或以豐富的情感把學(xué)生帶到詩一樣的意境中，讓學(xué)生感受人性光輝的沐浴，受到美的熏陶感染，沖從其中悟出理，聽出道，說出德。富有藝術(shù)性的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，把知識信息輕松愉快而有效地輸入頭腦中，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、語文課堂應(yīng)有海一樣情。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求〞。我們語文教師一定要做到以情動人，使其動情。語文學(xué)科，同其它學(xué)科比較起來，對學(xué)生進(jìn)行情感教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。語文教材本身就蘊含著豐富的人文精神與生活氣息。語文教師要用自己的全部情感去把握課文所表現(xiàn)出來的真善美，從而進(jìn)行有感情的教學(xué)，用發(fā)自靈魂的真情去撥動學(xué)生的情感之弦，與學(xué)生一道觸摸文章跳動的情感脈絡(luò)，喜作者之所喜，怒作者之所怒，使學(xué)生樂學(xué)到“不能自已〞的程度，從而將語文學(xué)習(xí)內(nèi)化為他們的自覺行動。、語文實踐活動應(yīng)像星星一樣多。語文教材本身就安排了許多實踐活動，但僅僅這些是夠的，語文教師還可以利用更多的資源，組織更多的切實可行的實踐活動，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文帶來的成功感。如在班級開展知識競答，朗誦演講，戲劇表演，說話寫作活動；鼓勵學(xué)生參加各社會組織舉辦的演講朗誦寫作等比賽；鼓勵學(xué)生向報刊雜志投稿等等。勞動的最大樂趣，在于表達(dá)自身價值。學(xué)生在活動中感覺到了自己的成功，往往會萌發(fā)強烈的語文學(xué)習(xí)激情。、對待學(xué)生應(yīng)像春天般暖。賞識是興趣的最正確養(yǎng)料。我們語文教師要做個鼓勵學(xué)生的打氣筒。每天用賞識去充實學(xué)生，鼓足每個學(xué)生的自信和激情。學(xué)生因得到老師的肯定，往往會情緒高漲，意興盎然，從而學(xué)得更加活潑，對語文學(xué)習(xí)也就更有興趣二、讓質(zhì)疑和探究為課堂導(dǎo)航。學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端。哈佛大學(xué)師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。發(fā)現(xiàn)問題實際上也是一種探究?？匆粋€人會不會讀書，能否獨立思考，很重要的一條是他會不會發(fā)現(xiàn)“疑問〞，提出“疑問〞，進(jìn)而解決“疑問〞。看一個讀書是否深入，那么更要看他發(fā)現(xiàn)的和提出的問題是小疑還是大疑，是否善于提問，提問的質(zhì)量如何。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要努力從教師問學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)W生的主動發(fā)問。其實，這是能否真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正表達(dá)學(xué)生主體地位的一個標(biāo)志。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有效地提高質(zhì)疑質(zhì)量，使學(xué)生敢問善問呢？請看下面著名特級教師王崧舟老師的?草船借箭?的教學(xué)片斷。師：同學(xué)們，前些天，有一個問題始終困擾著王老師。王老師想來又想去。為了解決這個問題，我把?草船借箭?這篇課文整整讀了25遍。你們想知道是個什么問題嗎〔學(xué)生大聲答復(fù)：想!〕我暫時不告訴你們，請你們先仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會是一個什么問題看誰有水平，猜的準(zhǔn)?！矊W(xué)生興趣盎然地讀課文，思索〕師1：好，請同學(xué)們大膽地猜，是哪個問題困擾著王老生2：3天怎么能造好10萬枝箭生3：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道生4：諸葛亮的計策妙在哪里生5：曹操為什么不射“火箭〞生6：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報告諸葛亮借船的事師：王老師非常遺憾地告訴同學(xué)們，剛剛你們提的這些問題都比較淺，都可以通過初讀課文來解決。那么，到底是哪個問題困擾著王老師呢〔師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么生：齊讀〕師：要解決這個問題，可以用哪些方法生7：可以看?三國演義?。生8：可以上網(wǎng)查詢。師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒有?三國演義?，又沒有電腦，怎么辦呢生9：我們可以動動腦子。生10：我覺得最好的方法是讀課文，理解課文內(nèi)容來解決。師：不錯，反復(fù)讀書，認(rèn)真思考，也能解決這個問題。下面請同學(xué)們分組研究這個問題。王老師建議每個小組中的精品文檔】人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報，其余同學(xué)準(zhǔn)備補充?！矊W(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)〕師：剛剛同學(xué)們學(xué)習(xí)、研究得很投入、很專心，可見這個問題確實引起了同學(xué)們的興趣。接下去我們來匯報，按照這樣的規(guī)那么：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到〔什么〕，我的根據(jù)是〔讀一讀課文中的材料〕；然后再具體地說一說我是怎么根據(jù)這個材料想到這點的。生11：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到周瑜想暗害他，我的根據(jù)是課文中寫道“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。〞因為諸葛亮的才能要超過周瑜，而周瑜又是一個心胸狹窄的人，所以對他很妒忌，恨不得殺害他。生12：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到三天后必有大霧，我的根據(jù)是“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。〞因為如果沒有大霧，諸葛亮的借箭方案就會全部落空，那么他一定會落在周瑜的圈套之中。生13：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定會想到魯肅一定會借船給他，課文中說“魯肅私自撥了20只快船，每只船上30個軍士，照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等候諸葛亮調(diào)度。〞“私自〞是偷偷地干，說明魯肅沒【精品文檔】有把借船的事報告周瑜；“照諸葛亮說的〞“等候諸葛亮調(diào)度〞說明魯肅很聽諸葛亮的話，他是不會為難諸葛亮的。生14：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到在大霧漫天的天氣下，曹操一定不會派兵出來。課文中寫了曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人突然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。〞曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓弩手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。師：可見，諸葛亮在立軍令狀之前想得那么周到、那么成熟、那么滴水不漏，你們說諸葛亮神不神 〔生齊答：神。〕妙不妙〔生齊答：妙?！尺@是一個十分精彩的教例。王老師為了激起學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)大疑，先是用富有挑戰(zhàn)性的語言，讓學(xué)生猜老師把課文讀了25遍才想出的問題。當(dāng)學(xué)生提出的問題深度不夠時，老師拋磚引玉，引出問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，不失時機地進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生討論解決問題。學(xué)生在小疑中小進(jìn)，在大疑中大進(jìn)，思想的火花不斷迸發(fā)，學(xué)生在獲得成功體驗的同時，享受到求知和探索的無限樂趣。、讓對話與互動成為教學(xué)活動的主旋律。精品文檔】?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在對閱讀的地位確定中提到：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。〞其中，學(xué)生與文本之間的對話是實現(xiàn)師生對話、生生對話的前提。學(xué)生通過自主閱讀，才會有屬于自己的感悟和思考，這樣的閱讀實際上是一個自我創(chuàng)造的過程，充滿活力和靈氣。對于作品，師生都是讀者，平等的關(guān)系才能真正產(chǎn)生心靈上的溝通和理解。盡管會有爭論，但大家互相尊重對方的意見，氣氛依然是和諧的。對話過程是一個互相啟發(fā)、互相切磋、促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，表現(xiàn)在師生關(guān)系上，即實現(xiàn)了教學(xué)相長。那么，如何精心組織學(xué)生對話與互動呢？、初讀感知，巧妙選擇。這一步，教師要充分相信學(xué)生，根據(jù)不同的課文特點，激起學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗去讀，并通過各種途徑對學(xué)生的讀進(jìn)行檢測。然后，在此根底上，讓學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的語言談對課文的整體感知，在此過程中，應(yīng)盡量鼓勵不同的學(xué)生，應(yīng)用不同的語言表達(dá)，使語言充滿個性化。此時，教師要因勢利導(dǎo)，相機選擇巧妙的話題，讓教學(xué)水到渠成得進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。、熟讀文本，自主領(lǐng)悟。教師要盡可能地讓學(xué)生用個性經(jīng)驗、情感對作品進(jìn)行解讀，抓住能積累語言、培養(yǎng)語感，開展思維、發(fā)揮個性、健全人格的話題，通過文本與作者進(jìn)行心靈的對話，吐真情，【精品文檔】抒實感。、研讀交流，多元解讀。學(xué)生抓住話題，通過對文本言語熟讀精思、含英咀華后產(chǎn)生的個性感悟，就是自我構(gòu)建的結(jié)果。對于異彩紛呈的結(jié)果，教師要讓學(xué)生通過討論、爭辯、交流等對話形式，讓學(xué)生像葉圣陶先生所說的那樣“疑難能自決、是非能自辨、斗爭能自奮、高精能自探〞。在此過程中，當(dāng)學(xué)生的感悟與文本價值取向相悖時，教師要在鼓勵個性的前提下，讓學(xué)生再次研讀文本，與文本再次進(jìn)行對話，從而使感悟到達(dá)“柳暗花明又一村〞的境地。這樣，學(xué)生在多向?qū)υ捴邢硎艿锦r活的言語，感受到生命的神奇，形成一種言語和精神同構(gòu)共生的理性寬容的人文情懷和生命歷程。、活讀遷移，拓展創(chuàng)新。閱讀教學(xué)的過程是教師、學(xué)生與作者以言語作品為中介而展開的一次融學(xué)生主體感悟、作者真情傾訴、教師真切關(guān)懷于一體的言語對話過程。葉瀾教授指出：“我們的語文教