《永久的生命》語文教學(xué)設(shè)計(jì)精選1六篇

《永久的生命》語文教學(xué)設(shè)計(jì)精選1六篇篇1：《永久的生命》語文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)【知識與能力目標(biāo)】1.簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者觀點(diǎn);2.把握哲理散文的特點(diǎn)，得到有益的人生啟迪?！具^程與方法目標(biāo)】通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內(nèi)容及作者的情感。【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對生命的感悟。精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚(yáng)先抑寫法的妙處。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)過程一.創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：1.有人說，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽;也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢?下面讓我們來聽聽作家嚴(yán)文井的答案吧!(板書課題)2.作者簡介：閆文井，原名嚴(yán)文錦，1934年畢業(yè)于XX省立高級中學(xué)，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年XX月到延安，進(jìn)入抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)，XX月加入中國共產(chǎn)黨，1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。3.背景介紹：《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊(yùn)的散文。文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類來說，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自身全部熱情回報(bào)生命。二.初讀課文，整體感知：1.通讀課文，思考課文講了哪幾層意思?明確：課文可以分為三個(gè)層次：先談生命的易逝;再談生命的永久;最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清晰，章法井然。2.作者對生命有哪些感悟?這些感悟矛盾嗎?明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個(gè)人擁有的一切包含青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個(gè)體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實(shí)是不矛盾的。就個(gè)體而言，生命是脆弱的，易逝的;就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。3.文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么?明確：生命自身的神奇;生命能不斷地創(chuàng)造新的生命。4.課文寫對生命的感悟，開始說“我們都非?？蓱z!”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處?明確：作者寫對生命的感悟，使用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷;接著用“不應(yīng)該為此感到消極”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美;最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能打動(dòng)人心。5.作者為什么贊美生命?明確：因?yàn)樗錆M了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。三.細(xì)讀課文，思考人生：1.聯(lián)系實(shí)際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”?明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。2.你對生命有哪些思考?請用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。明確：這個(gè)練習(xí)，不但要關(guān)注學(xué)生的人生觀，學(xué)生對生命思考的深度和廣度，而且要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓學(xué)生在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩的表達(dá)，并推薦給全班欣賞。四.總結(jié)課文，拓展延伸：生命是什么?它是青藏高原上那遼遠(yuǎn)的天穹，它是峽谷中那激蕩的長江水，它是XX高原一望無際的綠色。生命是一次性的筷子，每個(gè)人只有一次，生命是徐徐升起的風(fēng)箏，只能高飛豈能停滯，生命是崎嶇不平的山路，只能走下去，盡管你會(huì)摔倒??我們的生命可以偉大，也可以渺小，但不管怎樣我們要挺直生命的脊梁，把生命努力進(jìn)行到底，善待生活、善待自身，過好自身的生活，這大概就是生命的定義吧!五.作業(yè)布置：聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓ι睦斫猓?00字左右。篇2：《永久的生命》語文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.識記并理解生字詞，了解有關(guān)作者的常識。2.采用朗讀法，抓住文章線索，把握文章的思路，理解文章的思想感情。3.理清文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，體味文章的風(fēng)格與質(zhì)樸的語言中所蘊(yùn)含的深情。4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母、長輩對自身的愛，使其懂得審視自身的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的最佳方式。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)3.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)4.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：3課時(shí)。教學(xué)過程：第一課時(shí)：一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：請同學(xué)們回想一下，我們學(xué)以前學(xué)過哪些與母親有關(guān)的文章?(提問后師生齊背孟郊的《游子吟》)母親是天底下最偉大的，可能我們有不理解的時(shí)候，但最后我們都會(huì)明白的。因此，從古到今，無論是誰，都對母親永生難忘，因?yàn)槲覀兊纳撬o的，我們的未來是她撐起，我們有理由來歌頌她，今天我們就一起來學(xué)習(xí)季羨林老先生，在90高齡寫的一篇文章《永久的悔》。二.整體感知課文內(nèi)容：1.“悔”是后悔自身做錯(cuò)事，“永久”是說最深切、最真實(shí)、最難忘，點(diǎn)明悔恨的程度，題目點(diǎn)明文章寫作內(nèi)容。2.作者：季羨林(1911—)，XX清平(今臨清)縣人，中國聞名文學(xué)家、語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家、翻譯家、散文家。1956年加入中國共產(chǎn)黨。1930年考入北京清華大學(xué)西語系。1934年畢業(yè)后，在濟(jì)南XX省立高中任教。1935年考取清華大學(xué)交換研究生，赴德國留學(xué)，在哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)梵文、巴利文、吐火羅文等古代語文。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1946年回國，歷任北京大學(xué)教授兼東方語言文學(xué)系教授、系主任。著有散文集《天竺心影》《朗潤集》《留德十年》《牛棚雜憶》等。他翻譯了印度迦梨陀娑的聞名劇本《沙恭達(dá)羅》和《優(yōu)哩婆濕》。3.作者寫作此文時(shí)已接近90歲高齡，應(yīng)《光明日報(bào)》記者邀請，寫了這篇飽含深情的散文。此文記敘的是他童年時(shí)代的生活，他的母親死于他上大學(xué)期間。未能對母親盡孝成了作者心中永遠(yuǎn)的痛：年幼時(shí)不懂盡孝，年輕時(shí)無力盡孝，成年后卻無法盡孝。因?yàn)槟赣H已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開了作者，因此在作者的心中也就有了這“永久的悔”。4.學(xué)習(xí)生字：唾手可得(tuò)孤苦伶仃(dīng)賴以(lài)饃饃(mó)掰(bāi).....幸福(fú)夠嗆(qiàng)恃(shì)蹭(cèng)懵懵懂懂(měng).....5.理解生詞。6.教師范讀，學(xué)生自由朗讀課文。三.默讀課文，理清條理：全文共11個(gè)自然段，可以分為三部分：第一部分(1，2)：點(diǎn)題，“永久的悔”就是不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。第二部分(3—9)：記敘“永久的悔”的具體內(nèi)容。第一層(3—5)：概述家庭基本情況。第二層(6—8)：詳細(xì)敘述自身幼年的生活情況。第三層(9)：詳細(xì)敘述母親的艱苦生活。第三部分(10.11)：篇末扣題，揭示“永久的悔”的具體內(nèi)容：作者后悔千不該萬不該離開了母親，結(jié)果造成了“子欲養(yǎng)而親不待”的結(jié)果。四.教師小結(jié)：本文通過回憶過去的家庭生活，表達(dá)了對母親的深深思念，也表達(dá)了因?yàn)樵僖矡o法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩而悔恨不已的心情。五.布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。第二課時(shí)：一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：怎樣理解記敘文標(biāo)題的含義?1.記敘文的標(biāo)題往往很含蓄地傳達(dá)出作者的寫作意圖和思想感情。理解標(biāo)題的含義也就是要挖掘標(biāo)題的比喻義和象征義。要善于透過表象，展開聯(lián)想，就是由此及彼，抓住客觀事物、現(xiàn)象間的各種聯(lián)系和微妙的類似，從而發(fā)掘出人物的精神美和事件所蘊(yùn)涵的哲理美。2.整體感知，善抓點(diǎn)題句。文章的標(biāo)題不是游離于內(nèi)容之外的，而文章的點(diǎn)題句又是理解標(biāo)題含義的鑰匙。用點(diǎn)題句去印證標(biāo)題含義，往往會(huì)收到事半功倍之效。對文章標(biāo)題含義的理解，一個(gè)根本原則就是要對文本仔細(xì)琢磨，抓住作者的寫作意圖，聯(lián)系主旨來思考，切不可脫離文本，脫離主旨，從字面上去死摳。二.學(xué)習(xí)課文第一部分：1.學(xué)生齊讀課文第l、2自然段。2.作者心中永久的悔是什么?明確：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。3.為什么說它是作者心中“永久”的悔?明確：因?yàn)樗钌钋?、最真?shí)、最難忘。4.三個(gè)“最”字表達(dá)了作者怎樣的情感?明確：三個(gè)“最”既表達(dá)了對母親深切的懷念之情，又寫出了對母親的愧疚感時(shí)刻在心頭。5.第2段在文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用?明確：文章的中心句。開篇點(diǎn)題，給人留下懸念。6.作者在第1段用了兩個(gè)成語“俯拾皆是”和“唾手可得”，它們在文中起到了什么作用?明確：俯首皆是——只要彎下身子來撿，到處都是。這里形容后悔的事很多。也說俯拾即是。唾手可得——比喻非常容易得到。唾手，往手上吐唾沫。這兩個(gè)成語說明作者后悔的事有很多，但卻能不假思索地說出讓他感觸最深的事，因?yàn)樗恢痹谒闹?，是作者無法解開的心結(jié)。三.學(xué)習(xí)課文第二部分：1.細(xì)讀品味3.4自然段(1)、讓學(xué)生閱讀第3.4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用?明確：這兩段主要講述了作者貧困的家境，將母親的大致輪廓也勾勒了出來，為后文的展開鋪墊了感情基調(diào)。(2)、這兩段篇幅不長，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現(xiàn)力，請大家找出來。明確：立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、舉目無親、背井離鄉(xiāng)、千辛萬苦??(3)、母親的基本情況是怎樣的?明確：娘家姓趙，十分貧窮;不識一字，連名字都沒有;走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路。(4)、如何理解“這個(gè)五里路，就是我母親畢生所走的最長的距離”?明確：母親一輩子沒有離開過家，離開過家鄉(xiāng)，特別是結(jié)婚以后，更是把全部精力都放到家務(wù)勞動(dòng)上面了。她把畢生都毫無保留地貢獻(xiàn)給了這個(gè)家庭和子女，而作者年幼時(shí)竟不能理解，成年后也未能盡孝。這里飽含了對母親的思念和對她一生苦難的同情。2.細(xì)讀品味5—9段：(1)、讓學(xué)生細(xì)讀5—9段，掌握其內(nèi)容。(2)、吃白的是最高標(biāo)準(zhǔn)，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢?明確：：“‘白的’與我們家無緣，‘黃的’與我們緣分也不大，終日為伍者只有‘紅的’?！?3)、但“我”卻偶爾可以吃到點(diǎn)白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢?明確：可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃;中秋節(jié)母親會(huì)想辦法給我弄一點(diǎn)月餅;為二大爺割牛草也可得到一點(diǎn)黃的。(4)、文中母親在中秋節(jié)給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對母親行為的描寫，語言極其樸實(shí)，卻讓人感觸甚深，為什么會(huì)有這種效果呢?明確：這篇文章語言細(xì)膩，母親一生過著艱苦的生活，把僅有的一點(diǎn)好吃的都留給了兒子。作者對母親一生的艱辛感嘆不已，對偉大的母愛贊嘆不已，對生身母親懷念不已。(5)、“特別有一點(diǎn)，讓我難解而又易解：握無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子都沒有笑過?！薄揖池毨?，兒子遠(yuǎn)離，她受盡了苦難，笑容從何而來呢?這含著多少辛酸、多少悲傷啊!也飽含了做兒子的多少同情以及未能盡孝的無窮的悔恨!四.教師小結(jié)：有人說母親似海，驚濤細(xì)浪，無不顯示著母愛的博大與寬厚。留在母親的身邊永遠(yuǎn)是最幸福的，而作者好像經(jīng)歷了人世間的種.種變遷，終于明白了這世間最簡單的情感。什么名譽(yù)、地位皆可拋棄;任何優(yōu)越的生活、幸福都不值一提：因?yàn)槟笎鬯坪！Ｎ?布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。第三課時(shí)：一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。表面上是以作者的回憶為線索，然而貫穿全文、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的一條內(nèi)在主線則是“永久的悔”，全文就是以此為中心展開的。開篇點(diǎn)題，這樣安排結(jié)構(gòu)，條理清晰，主題突出，感人至深——點(diǎn)出“永久的悔”;中間敘事——引出“永久的悔”;結(jié)尾思母——解釋“永久的悔”。二.學(xué)習(xí)課文第三部分：1.學(xué)生朗讀9.10兩段。2.這兩段是本文最感人的部分、每次讀來都讓人有一種辛酸的痛?！皹溆o而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，年少時(shí)對母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報(bào)答時(shí)卻已不能，這里包含了作者多少的無奈啊!3.“我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親?！薄@句話在全文中有什么作用?明確：點(diǎn)題之句，強(qiáng)調(diào)作者后悔的心情，突出了后悔的強(qiáng)烈。4.世界上無論什么名譽(yù)??即使整天吃“紅的”——作者認(rèn)為回報(bào)母親的愛是至高無上的，它勝過一切。三.合作探究：1.課文開頭說到“我‘永久的悔’”，結(jié)尾又說“這就是我‘永久的悔’”。作者“永久的悔”是什么?這個(gè)“悔”包含了作者怎樣復(fù)雜的感情?明確：作者“永久的悔”是：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。這個(gè)“悔”里面包含著作者對生身母親的深切思念，又包含著因無法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩而產(chǎn)生的悔恨。2.課文在結(jié)構(gòu)安排上有什么特點(diǎn)?這樣寫有什么作用?明確：全文以“永久的悔”為主線展開。開篇點(diǎn)明“永久的悔”，引出對往事的追憶——“悔”的由來，結(jié)尾扣題進(jìn)一步突出“永久的悔”。這樣安排結(jié)構(gòu)，條理清晰，主題突出，感人至深。3.怎樣體會(huì)作者對母親深厚的感情?明確：母親一輩子沒有離開過家，離開過家鄉(xiāng)，特別是結(jié)婚以后，更是把全部精力都放到家務(wù)勞動(dòng)上了。家境貧困，兒子遠(yuǎn)離，她受盡了苦難?！鞍椎摹币豢谝矝]有吃過。這含著多少辛酸、多少悲傷啊!作者年幼時(shí)不懂事，沒有想到如何孝敬母親;年輕時(shí)經(jīng)濟(jì)不能獨(dú)立，空有雄心壯志，無法實(shí)現(xiàn)孝敬母親的愿望;沒有等到自身大學(xué)畢業(yè)，母親卻永遠(yuǎn)地走了，自身永遠(yuǎn)不能盡孝了。每想至此，就會(huì)心肝俱裂，眼淚盈眶?？吹侥赣H的棺材，想到了母親思念自身的急切心情;看到那簡陋的屋子，想到了母親一生所過的苦日子，心中很不是滋味。覺得對不起母親對自身的思念，再也無法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩了。作者認(rèn)為，自身不該離開故鄉(xiāng)，離開母親，最后讓母親一個(gè)人孤孤單單地死去，永遠(yuǎn)失去了盡孝的機(jī)會(huì)。因此作者十分后悔自身在母親身邊生活的時(shí)間太少了。由此可見，作者對母親的感情是非常深厚的。四.教師小結(jié)：是父母賜予我們生命，是父母辛辛苦苦把我們養(yǎng)大，是父母教導(dǎo)我們?nèi)绾巫鋈?，有時(shí)還為不懂事的我們牽腸掛肚。面對父母無私的愛，再華美的語言都是蒼白無力的。作為兒女的我們，又有什么理由不珍惜與父母相處的時(shí)光呢?五.布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。六.板書設(shè)計(jì)：2.永久的悔開篇點(diǎn)題：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親;中間敘述“悔”的內(nèi)容。篇末扣題：思母恩到骨子里，今生今世難忘記?！B(yǎng)育之恩無法報(bào)答，深深思念悔恨不已。篇3：《永久的生命》語文教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容;2.在對學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)談出自身對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識，提升自身的思想認(rèn)識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。教育目標(biāo)：教育學(xué)生珍視自身的生命，學(xué)會(huì)對生命負(fù)責(zé)，正確地面對人生的磨難。學(xué)習(xí)方法：朗讀;自主、合作、探究教學(xué)用具：投影儀教學(xué)設(shè)計(jì)：課文導(dǎo)入：講述故事《人梯》導(dǎo)入新課，同學(xué)們，這對父母在面臨生死抉擇的時(shí)候?qū)⑸南Ｍ艚o自身的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的偉大，但，我們也可以從另外一個(gè)側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時(shí)候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學(xué)習(xí)一篇名為《生命生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。整體感知：騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬1.從把握各段主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容事例，思考思想感情。飛蛾：生之欲望意義震驚香瓜子：生命力價(jià)值肅然起敬心跳：生命真實(shí)、奮斗震撼探討研究：1.三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?2.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?2.小瓜苗僅僅活了幾天，說得上擎天撼地的生命力嗎?3.三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?拓展延伸：請你列舉生活中熱愛生命的例子。你喜歡聞文本中的哪些文字?請你找出來并說說自身的理由。課后記：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，看看三個(gè)事例分別側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別明確提出了哪三個(gè)要求，這樣學(xué)生才能比較細(xì)致的研究課文。篇4：《永久的生命》語文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.在誦讀的過程中，理清結(jié)構(gòu)，感悟作者的情感。2.在合作探究的過程中，在老師的點(diǎn)撥下品味的語言特點(diǎn)，理解主旨。感悟作者樂觀積極的生活態(tài)度，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。重點(diǎn)：理解的內(nèi)容，總體把握作者的思想傾向。難點(diǎn)：揣摩語言及體會(huì)作者思想感情。引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以探究式教學(xué)為主。一.導(dǎo)入文本，初讀感知視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹;一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。導(dǎo)言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進(jìn)程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的有關(guān)生命的文學(xué)財(cái)富?！朵撹F是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“人最寶貴的東西是生命，生命對人來說只有一次。因此，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)一個(gè)人回首往事時(shí)，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧;這樣，在他臨死的時(shí)候，能說，我把整個(gè)生命和全部精力都獻(xiàn)給了人生最寶貴的事業(yè)——為人類的解放而奮斗。”今天我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代聞名作家嚴(yán)文井先生寫的一篇散文《永久的生命》，來感知作者是如何理解生命的。嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦。XX武昌人?，F(xiàn)代作家、散文家、聞名兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。二.精讀文本，理解內(nèi)容聽音頻朗讀，然后學(xué)生自由朗讀。思考回答：1.文題是“永久的生命”，讀罷文，你覺得作者在文中對生命持怎樣的情感態(tài)度?贊美2.理清的行文思路。第一部分談生命易逝。第二部分談生命神奇不朽。第三部分贊美生命。3.作者主要利用了什么寫作手法?這樣寫有什么作用?先抑后揚(yáng)。作者從時(shí)間過去永不再回來談起，談到個(gè)體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈，這是“抑”;接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢”，這是“揚(yáng)”，最后抒發(fā)對生命的贊美之情。層層鋪墊，將對生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯主旨。三.合作討論，思考探究1.第一段末尾寫道：“我們都非常可憐!”為什么這樣說?因?yàn)檫^去了的日子永不再回來，你的力量是那樣的小，對于生命上的事你絲毫不能做主。2.怎樣理解“生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽”?作者在第二段中以“小草”“小牛犢”為喻，闡釋了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春風(fēng)吹又生”，永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。3.如何理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”?“凋謝”的是一個(gè)個(gè)個(gè)體，一朵朵花朵?！坝来妗钡氖巧啦恍葜沟姆敝持?，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。永遠(yuǎn)充滿生機(jī)。四.總結(jié)1.條理清晰，層層深入。作者從時(shí)間過去永不再回來談起，談到個(gè)體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈;接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢”，層層鋪墊，層層蓄勢，水到渠成地抒發(fā)對生命的贊美之情。將對生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯主旨。2.欲揚(yáng)先抑，凸顯主旨。分析見前面“整體感知3”。永久的生命生命易逝豁達(dá)生命神奇樂觀贊美生命積極《我為什么而活著》“我為什么而活著?”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自身。我們究竟為什么而活著，這個(gè)問題太簡單又太復(fù)雜。有人碌碌一生，未及思考就已經(jīng)成為人間的匆匆過客;有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機(jī)。在座的各位同學(xué)，你們是否考慮過這個(gè)問題呢?今天我們來看看羅素是怎么回答這個(gè)問題的。篇5：《永久的生命》語文教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析這兩篇短文都是有關(guān)生命的文章，該怎樣來度過一生，對于十二三歲的孩子，可能對人生、生命有一些思考，也許有自身的一點(diǎn)見解，大多處于稚嫩狀態(tài)，談?wù)撨@樣的話題，學(xué)生應(yīng)該感興趣。閱讀學(xué)習(xí)這些中外先賢的優(yōu)秀散文，教師引導(dǎo)得當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生樹立不錯(cuò)的價(jià)值觀、人生觀。講解前指導(dǎo)學(xué)生多讀，多思考，合作交流討論，學(xué)生應(yīng)該不難理解作者的情思，教學(xué)目標(biāo)也就不難完成。教學(xué)目標(biāo)(1)通過富含哲理的文句，讀懂文章的內(nèi)容。(2)理解兩篇文章的主旨以及作者的感情;了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語言。(3)啟迪學(xué)生體會(huì)生命不息，奮斗不止。樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：總體把握作者的思想傾向，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)難點(diǎn)：揣摩語言及體會(huì)作者思想感情。教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生朗讀，探討體會(huì)富含哲理的文句，以合作探究教學(xué)為主。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)《永久的生命》教學(xué)目標(biāo)：1.積累重要的詞句，了解作者及哲理散文的相關(guān)知識。2.有感情地朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。3.理解富含哲理的文句含義，明白作者寫作意圖。教學(xué)重難點(diǎn)：1.理解富含哲理的文句含義，鞏固修辭手法的利用。2.體會(huì)作者對生命的理解。教學(xué)過程：一.導(dǎo)入新課：我們知道：一個(gè)人從出生那一刻就注定著要面臨死亡，每個(gè)人擁有的生命都是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的過程。但作家嚴(yán)文井卻說“生命是永久的”，這又是為什么呢?下面讓我們來聽聽作者嚴(yán)文井的解答吧!二.檢查預(yù)習(xí)，積累字詞。(一)字音臼jiù齒茸róng毛蔓màn延凋diāo謝牛犢dú(二)詞義興味：興趣、趣味。洗滌：洗。卑微：地位低下。蔓延：形容像蔓草一樣不斷向周圍擴(kuò)展。(三)作者簡介：嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦。19生，XX武昌人，作家。1934年畢業(yè)于XX省立高中，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。1945一1951年任《東北日報(bào)》副總編輯。到北京后歷任《人民文學(xué)》主編、人民文學(xué)出版社社長等職。第一部童話集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有：《嚴(yán)文井散文選》《嚴(yán)文井近作》《嚴(yán)文井童話集》《嚴(yán)文井童話寓言集》等。1958年出版的中篇童話《“下次開船”港》被譯成多種外文介紹到國外。《嚴(yán)文井散文選》獲中國作家協(xié)會(huì)首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)。在第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作評獎(jiǎng)中被授予榮譽(yù)獎(jiǎng)。本文選自《嚴(yán)文井散文選》。三.品讀課文，整體感知，體會(huì)作者情感。1.讀課文，明結(jié)構(gòu)。先學(xué)生自由朗讀課文，朗讀時(shí)要注意語調(diào)的把握。感情激烈處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。文章篇幅短小，要求學(xué)生多讀幾遍。其次教師范讀，然后讓學(xué)生探討出課文結(jié)構(gòu)。明確：第一部分(1)談生命的易逝，表現(xiàn)出人對生命的無奈。第二部分(2——3)通過小草和小牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。第三部分(4——5)了解了生命的真實(shí)的意義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。2.通過富含哲理的文句，讀懂作者對生命的理解。(教師設(shè)置相關(guān)問題要求學(xué)生合作討論解答，可以前后四桌間討論交流。用多媒體展示問題)(1)怎么理解文題“永久的生命”?(提示：文章在哪句里出現(xiàn)了“永久”一詞，聯(lián)系文句去體會(huì))(2)本文利用了哪些修辭手法?作用是什么?(3)怎么理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”?(4)作者為什么說“那些暴君們能殺害很多很多人，但他們消滅不了生命。”(5)“生命要不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳?！钡暮x。明確：(1)第三段第一句話“生命分開來是暫時(shí)的，合起來卻是永久的”里出現(xiàn)了“永久”一詞，作者所說的永久的生命是合起來的生命整體，不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的生命?！坝谰玫纳敝干w，這與個(gè)體生命短暫不矛盾。(2)①“個(gè)人生命不像一件襯衣;當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好。那存在過的憂慮，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡?！睂Ρ??！吧焙汀耙r衫”相對比，突出表現(xiàn)了生命是一段不可逆轉(zhuǎn)的過程。表達(dá)了無可奈何的思想感情。②“它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)地在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開前去了，那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。”比喻。把“生命”比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出個(gè)體的生命雖然是短暫的，人類的生命是永無休止的。(3)“終于要凋謝的花朵”指綻放過的美好的生命個(gè)體，“永存”說的是生命整體，花謝后又會(huì)有花開，生命是永不休止的。這句話看似矛盾，卻再次意蘊(yùn)著生命的永久的哲理。(4)本文寫于1942年，當(dāng)時(shí)日本鬼子在我國橫行，殺害我國同胞，國民黨_也欺壓老百姓。因此，我們認(rèn)為日本鬼子，國民黨_等惡勢力就是那些“暴君們”，他們是殺不絕我們的，我們這些勇敢的中國人民會(huì)凝結(jié)成強(qiáng)大的生命力，同這些殘暴勢力作斗爭，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每一個(gè)嚴(yán)寒的冬天過去后，它們依然一根根地從土壤里鉆出來，欣喜地迎著春天的風(fēng)”，表現(xiàn)了作者革命熱情以及革命必勝的信心。(5)人活著，就要?jiǎng)?chuàng)造自身的價(jià)值，能為人類社會(huì)作出貢獻(xiàn)，這才是生命真正意義上的永久不朽。從重復(fù)的“不斷”一詞可體會(huì)作者的這種對生命的期許。3.同學(xué)們還有不理解的地方，明確提出來，大家商討。4.本文作者的感情有變化嗎?是怎樣變化的?這是利用了什么寫法?作者的感情是有變化的。文章一開始，作者就告訴我們，歲月在一點(diǎn)點(diǎn)地消逝，而人們卻只能任憑它悄悄地溜走。這是無奈的，顯示出作者消極、消沉的情緒。第二自然段開頭一句中“卻”字，可見作者的感情發(fā)生了變化?！拔覀儧]有時(shí)間消極”“生命自身神奇”“生命充滿希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢”“讓我們贊美生命，贊美毀滅不掉的生命吧”這些語言表達(dá)了作者的感情是樂觀的、激昂的，而且逐漸加強(qiáng)，以至于高唱生命的贊歌。這是利用了欲揚(yáng)先抑的寫法。表面上看作者一開始的感情是消極失望的，其實(shí)這不是作者要表達(dá)的情感。因?yàn)?，歲月的流逝，青春的一去不復(fù)返，是我們每個(gè)個(gè)體生命客觀存在。作者主要想告訴我的是：“生命充滿了希望，永不休止的繁殖者，蔓延著，隨處宣誓他的快樂和威勢。”“我們要贊美生命”統(tǒng)觀全文作者的感情是樂觀的、激昂的。5.明主旨：本文通過對生命是永久的描述，表達(dá)作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自身全部熱情回報(bào)生命。6.拓展思考：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識?談?wù)勀愕睦斫?，學(xué)生自身探究，自由發(fā)言。例：①每一個(gè)人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個(gè)人類的生命卻是無窮無盡的。②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種.種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。③我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對人生，去創(chuàng)造美好的未來。7.課堂小結(jié)：學(xué)習(xí)這篇課文，我們要感謝生命，尊重生命。生命是短暫的，易逝的，我們要珍惜時(shí)間，為自身的生命精彩而拼搏、為自身能給世界增添姿彩而努力。為生命全過程的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創(chuàng)造無限的價(jià)值。四.課時(shí)作業(yè)：1.利用“欲揚(yáng)先抑”的手法寫篇短文，可以寫自身生活中受到家長、老師賞識的一件事?！纠摹看汤婊ú黄椒?節(jié)選)近了，我不禁啞然--那不是什么玫瑰花，只是刺梨花，只是刺梨花而已?；ò晗∠〉模”〉模B色彩都是那淺淡!讓我驚奇的是，它被遺棄在溝旁、路邊，飽經(jīng)風(fēng)霜卻能昂首挺胸?；ǘ浔炔簧厦倒寤ǖ那逑闩c嬌艷，不會(huì)被人擁入懷中，置于案頭，但它能結(jié)出刺梨兒，做藥，做茶，在默默中奉獻(xiàn)自身的所有;它不像玫瑰那樣活得轟轟烈烈，雖然平平淡淡，卻也堂堂正正地生活;從未有過驚天動(dòng)地，只是在默默中奮進(jìn)。這樣的人生不也一樣有意義嗎?我蹲下身去，摘了兩朵刺梨花捧在我的手心里，感覺它并不平凡，同玫瑰花一般美麗。不，它比玫瑰花還美麗。點(diǎn)評：始見刺梨花，它的花型、花色都讓作者嫌棄，不是自身要尋找的漂亮的玫瑰。“不禁、只是、只是”等詞流露出作者的失望，這是“抑”。但它的生長環(huán)境，它對人類的貢獻(xiàn)讓我驚訝，平凡卑微的生命卻在默默中奉獻(xiàn)一切，我摘兩朵捧在手心，感覺它比玫瑰更漂亮。高度贊揚(yáng)這不平凡的刺梨花。結(jié)尾“揚(yáng)”。作者就靈活利用了欲揚(yáng)先抑的手法成文。2.讀下面文字，完成問題。生命也不完全是為了抵達(dá)。就像花草，并不是非要到達(dá)某一個(gè)季節(jié)才算實(shí)現(xiàn)價(jià)值。就像______，并不是非要到達(dá)_______________。因?yàn)樯薪^大部分的風(fēng)景總是在途中，生命主要是為了經(jīng)歷，就像候鳥，不停地qiānxǐ()就是為了經(jīng)歷季節(jié)和風(fēng)雨。就像河流，不息地流動(dòng)就是為了經(jīng)歷交匯和起伏。盡管具體的經(jīng)歷總是顯得那樣瑣碎、那樣平凡、那樣漫長又那樣的不勝其煩，但恰恰是它們構(gòu)成了一個(gè)個(gè)真實(shí)的jīngcǎi()的人生。這才是生命最彌足珍貴的狀態(tài)。(1)根據(jù)拼音寫出文段括號處應(yīng)填入詞語。qiānxǐjīngcǎi()(2)聯(lián)系上下文，仿照畫線的句子在橫線處補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)恼Z句。就像______，并不是非要到達(dá)_______________。(3)使用下面詞語另寫一段連貫的話，至少用上其中兩個(gè)。抵達(dá)起伏瑣碎不勝其煩彌足珍貴2.參考答案:(1)解題思路:注意聲母，聲調(diào)和前后鼻韻。參考答案：遷徙精彩答案解析：“遷徙”和容易寫成“遷徒”，牢記這兩個(gè)形似字。精彩的“彩”容易寫成“采”。這也需要牢記。(2)解題思路：此題考仿寫，要先看清例句。先仿形：分析變與不變得內(nèi)容，本題以填空形式出現(xiàn)，難度減小。再仿神：變化的內(nèi)容是像花草一樣的自然景象，寫出一句合乎邏輯的話即可。參考答案：(就像)溪水，(并不是非要到達(dá))哪個(gè)地方才算完成使命。答案解析：變化的主體不能再談花或草，后句符合那種事物的特點(diǎn)就行。(3)解題思路：這是考組詞造句的能力，近幾年中考也有出現(xiàn)。解答時(shí)先選好詞，再連成一段通順的話。參考答案：長大了，才知道瑣碎的童年趣事彌足珍貴，才知道當(dāng)年父母不勝其煩的嘮叨價(jià)值連城，才知道經(jīng)歷挫折才能抵達(dá)成功的彼岸。答案解析：結(jié)合自身的生活體會(huì)，選至少用上兩個(gè)詞，保守一點(diǎn)選兩個(gè)、三個(gè)就可以，一定要注意寫出來的一句話沒有語病。3.讀冰心的《談生命》。篇6：《永久的悔》語文教學(xué)設(shè)計(jì)《永久的悔》語文教學(xué)設(shè)計(jì)一.教學(xué)目標(biāo)（三維）：知識與能力1．學(xué)習(xí)掌握本文真實(shí)自然的描寫方式，感受本文樸實(shí)語言中所含的復(fù)雜感情。2．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。過程與方法本文的教學(xué)主要從找出文章線索人手，然后圍繞這個(gè)線索按照段落順序逐步講解，所利用的方法主要有問題法、討論法、教師范讀、演講法等。情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母、長輩對自身的愛，使其懂得審視自身的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的最佳方式。二.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：1．學(xué)習(xí)本文真實(shí)自然的描寫方式，感受本文平實(shí)的語言中所飽含的深情。2．對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的情感教育。難點(diǎn)：1．本文的線索是吃的東西，這一點(diǎn)較不常見，對此應(yīng)稍作分析。2文章對母親的'描寫不多，卻感人至深，其原因何在？三.教學(xué)過程設(shè)計(jì)：（一）課前準(zhǔn)備。要求如下：1.學(xué)生查找資料，了解作者的基本情況。2.學(xué)生收集整理有關(guān)愛母、贊母的詩詞、警句、文章。導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們來朗誦唐代詩人孟郊的一首《游子吟》這首詩表達(dá)了詩人對母子情深的由衷贊頌。今天我們來學(xué)習(xí)一篇也反映母子情深的散文《永久的悔》。（板書：課題；作者名）（二）活動(dòng)流程1.簡介作者：季羨林，19出生，XX清平人，1930年考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。1935年赴德國留學(xué)，在哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)梵文、巴利文、吐火羅文等印度及中亞古代語文。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1946年回國，任北京大學(xué)教授兼東方語言文學(xué)系主任，著有散文集《天竺心影》《朗潤集》《留德十年》《牛棚雜憶》等。2.誦讀活動(dòng)整體感知1）自讀課文。①用橫線畫出你喜歡的詞語，標(biāo)出不認(rèn)識或讀不準(zhǔn)的字詞，查字典注音。②在順暢讀課文的基礎(chǔ)上放聲朗讀，體會(huì)感情。2）板書展示重點(diǎn)字詞，每個(gè)詞齊讀兩遍。迎養(yǎng)盈眶簡陋俯拾皆是唾手可得立錐之地背鄉(xiāng)離井懵懵懂懂寄人籬下3）讀這篇課文我們應(yīng)以什么樣的感情來讀呢？4）學(xué)生回答，教師歸納小結(jié)（明確：痛苦、悔恨）。思考題：①悔什么？②為什么悔？③悔的表現(xiàn)是什么？5）學(xué)生回答，教師歸納小結(jié)。①作者悔的是不該離開故鄉(xiāng)，離開母親，悔的原因是母親受盡了苦難，悔的具體表現(xiàn)是文章的第10段。（板書：悔；作者）②課文的結(jié)構(gòu)第一部分（第1―2段），點(diǎn)題――“永久的悔”就是：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。第二部分（第3―9段），記敘“永久的悔”的具體內(nèi)容。這一部分可分三層。第一層（第3―5段），概括敘述家庭的基本情況。第二層（第6―8段），詳細(xì)敘述自身幼年的生活情況。第三層（第9段），詳細(xì)敘述母親的艱苦生活。第三部分（第10―11段），扣題――“永久的悔”的具體內(nèi)容：作者后悔千不該萬不該離開了母親，結(jié)果造成了“子欲養(yǎng)而親不待”的結(jié)果。3.合作、探究作者永久后悔離開故鄉(xiāng)、離開母親的原因是因?yàn)槟赣H受盡了苦難，做兒子的未能盡孝，以致于從濟(jì)南趕回清平奔喪的時(shí)候，見到母親的棺材時(shí)就想一頭在棺材上隨母親于地下。仔細(xì)閱讀課文，思考問題：1）中間敘事部分作者不但敘寫了母親受盡的苦難，更主要的敘寫了什么內(nèi)容？學(xué)生回答，教師歸納：中間敘事部分主要敘寫了家庭的基本情況以及自身幼年的生活情況。2）家庭的基本情況以及作者幼年的生活情況有什么特點(diǎn)？與“悔”有什么關(guān)系？學(xué)生回答，教師歸納：家庭基本情況以及作者幼年生活情況的特點(diǎn)是“苦”。寫家庭的苦和幼年生活的苦，目的是為了烘托母親的苦，烘托母親在苦境中給與自身的疼愛，從側(cè)面回答“悔”的原因。作者把自身幼年生活之苦寫得越充分，就越能表現(xiàn)母親生活得更苦，越能表現(xiàn)母愛的偉大，作者悔的程度也就越深。4.品讀活動(dòng)積累感悟1）學(xué)生齊讀并背誦文中情感最真實(shí)、最深切的句子。如：“我們家住在村外，我每天早晨一睜眼，立即跳下炕來向村里跑，跑到大奶奶跟前，清脆甜美地喊上一聲：‘奶奶！’，她立即笑得合不上嘴，把手縮回到肥大的袖子里，從口袋里掏出一小塊饃饃，遞給我。這是我一天最幸福的時(shí)刻?！薄霸诋?dāng)時(shí)，對我來說，月餅可真是神奇的好東西，龍肝鳳膽也難以比得上的，我難得吃上一次?！薄疤貏e有一點(diǎn)，讓我難解而又易解：我無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子都沒有笑過?！薄澳赣H不知有多少日日夜夜，眼望遠(yuǎn)方，盼望自身的兒子回來啊！然而這個(gè)兒子卻始終沒有回去，一直到母親離開這個(gè)世界?！薄笆澜缟蠠o論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親身邊，即使我一個(gè)字也不識，即使整天吃‘紅的’?！?）一起探討、分析課后練習(xí)二，學(xué)生回答，教師明確答案。5.教師小結(jié)6.布置作業(yè)7.板書設(shè)計(jì)篇7：語文生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)語文生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并積累文中的好詞佳句；2.通過反復(fù)誦讀，理解含義深刻的字句，并揣摩其中蘊(yùn)含的道理；3.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命；4.使學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度，讓有限生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。教學(xué)重難點(diǎn)：1.通過對重點(diǎn)字詞的剖析，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思，并能用自身的話說一說；2.能聯(lián)系生活實(shí)際感悟作者對生命的思考，舉例說一說什么是懂得珍愛生命、尊重生命的表現(xiàn)；3.理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件課時(shí)安排：第二課時(shí)教學(xué)過程：一.音頻導(dǎo)入，復(fù)習(xí)回顧：1.師：課前，先請同學(xué)們一起來靜靜地欣賞一段音樂。（播放音樂）師：說說看，你聽到了什么？預(yù)設(shè)：生：我聽到了嬰兒啼哭的聲音。生：我聽到了嬰兒嬉笑的聲音。2.師：同學(xué)生聽得真仔細(xì)，聽了剛剛的音樂，你想到了什么？預(yù)設(shè)：生：嬰兒剛剛出生時(shí)在大聲啼哭；嬰兒開心的笑了?？蘼暫托β曊咽局粋€(gè)新生命的誕生……3.評價(jià)語：是??！隨著一聲“哇、哇”的啼哭聲，一個(gè)小小的生命便降臨到了這個(gè)世界。都說生命極其寶貴，因?yàn)槊總€(gè)人的生命只有一次；都說生命及其短暫，因?yàn)槿松谑?，不過百年。4.師：讓我們帶著對生命的敬意和深情，走進(jìn)今天將要學(xué)習(xí)的課文。請同學(xué)們齊讀課題《生命生命》。（生齊讀課題）師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個(gè)課題和我們之前讀到的課題有什么不一樣的地方嗎？（生自由回答）師：也就是說，這個(gè)課題中出現(xiàn)了兩個(gè)詞語，而且這兩個(gè)詞語是？生：相同的。師：是同一個(gè)詞語的重復(fù)，對嗎？生：對！師：說得真好！那像這樣的題目，你會(huì)讀嗎？誰來試試？（生舉手來讀）師：他會(huì)讀！從他的朗讀中我聽到了強(qiáng)者對生命的熱情的呼喚！像他這樣高聲的讀（全班齊讀）誰還想試試？（生舉手來讀）師：他也會(huì)讀！從他的朗讀中我聽到了強(qiáng)者對生命的不屈的挑戰(zhàn)！像他這樣大聲、有力的讀。（全班齊讀）5.評價(jià)語：是啊同學(xué)們，讀書就是要這樣，讀的有味道，讀出自身的理解。6.下面，請同學(xué)們打開課本，翻到18課，有感情的、大聲的朗讀課文，注意：讀準(zhǔn)字詞，把句子讀通順。在讀的過程中，請你仔細(xì)的想一想：課文用了哪幾個(gè)具體的事例引發(fā)了作者對生命的思考？請你嘗試用最簡潔的語言概括出來。（PPT出示提示）：體會(huì)句子的方法：抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)抓住標(biāo)點(diǎn)符號體會(huì)通過聯(lián)想或想象結(jié)合自身的生活體驗(yàn)（生自讀課文并思考）師：剛剛看到很多同學(xué)讀的聲情并茂，老師都被感動(dòng)了！現(xiàn)在請同學(xué)們告訴老師：課文用了哪幾個(gè)具體的事例引發(fā)了作者對生命的思考呢？（學(xué)生舉手回答）師板書：飛蛾求生瓜苗生長心臟跳動(dòng)二.精讀課文，深入體會(huì)：（一）學(xué)習(xí)飛蛾求生部分：1.師：同學(xué)們，飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動(dòng)，其實(shí)是三件極為細(xì)小、極其普通的事情，可是它們卻給我們的心靈帶來一次又一次的震撼。下面，請同學(xué)們再次走進(jìn)這三個(gè)故事想一想：這三件事情中的那些句子最能額、讓你感受到生命的存在？請你用直線在文中畫出來；如果你對這個(gè)句子有很深的體會(huì)，可以再旁邊寫一寫，也可以和同桌交流一下。（學(xué)生自讀課文后，小組間帶著問題進(jìn)行交流、討論）2.評價(jià)語：剛剛老師看到很多同學(xué)都在認(rèn)真的做批注，真好！讀書就應(yīng)該有這樣不錯(cuò)的習(xí)慣。3.師：文中那哪些句子最能讓你感受到生命的存在呢？接下來，讓我讓我們一起走進(jìn)“飛蛾求生”的故事。（學(xué)生自讀有所感悟的句子）PPT出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅……我忍不住放了它！”4.師：“極力”是什么意思，你知道嗎？預(yù)設(shè)：生：用盡全力5.師：說得真好！飛蛾那種極力求生的欲望讓作者沒有想到，讓我們也沒有想到。請同學(xué)們想一想是什么原因讓作者放了這只原本討厭的飛蛾呢？預(yù)設(shè)：生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，使杏林子忍不住放了它，因?yàn)樽髡吒惺艿搅孙w蛾求生的欲望因此放了它。6.師：同學(xué)們，飛蛾為了求生，它竭盡全力，可是若要結(jié)束它的生命只需杏林子的手指稍一用力，就在這天差地別的力量懸殊面前，飛蛾卻極力鼓動(dòng)著翅膀、奮力掙扎，沒有放棄自身的生命。此刻，我想問問你們：知道飛蛾的生命有多久嗎？（生自由回答）師：九天！飛蛾的平均生命只有九天。為了這短短九天的生命，這只小小的飛蛾在杏林子的手中掙扎，一分鐘、兩分鐘、三分鐘……為什么這只小小的飛蛾會(huì)做如此掙扎？生：它想活下去。師：說得真好！現(xiàn)在。請同學(xué)們假設(shè)一下，如果此刻你就是那只飛蛾，會(huì)在心里怎樣鼓勵(lì)自身活下去？（預(yù)設(shè)3名學(xué)生說）7.評價(jià)語：飛蛾想盡一切辦法求生，那種強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手里的不但僅是一只飛蛾，而是一個(gè)不屈的生命生命！8.師：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是（出示PPT）：飛蛾極力掙扎的身影飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀飛蛾強(qiáng)烈的求生的.欲望（二）學(xué)習(xí)瓜苗生長、靜聽心跳部分：1.師：默讀第3第4自然段，你能用前面的方法找出重點(diǎn)詞句并加以體會(huì)嗎？（預(yù)設(shè)1名學(xué)生找句子）2.出示重點(diǎn)句：“那小小的種子里……僅僅只活了幾天?！?.師：讀著讀著，有沒有一個(gè)詞跳入你的眼中，讓你特別有感受呢？預(yù)設(shè)：竟然——感受是？可以用什么詞代替它？竟使——感受是？師：此處連用兩個(gè)相似的詞，說明了什么？預(yù)設(shè)：作者沒有想到，出乎意料。4.這粒香瓜子的生長環(huán)境會(huì)是怎樣的？（沒有陽光，沒有泥土）由此你體會(huì)到了什么呢？（不屈向上，茁壯生長）（板書“不屈”）從哪里感受到的？（沖破，堅(jiān)硬）揣摩“不屈”“頑強(qiáng)”的意思。5.師：此刻，面對墻角的這株香瓜子，杏林子的內(nèi)心情感是什么樣子的？預(yù)設(shè)：不可思議震撼/震驚感動(dòng)師：因此，杏林子站在墻角看到了這樣幾句話：（PPT出示，生齊讀）生命是傲然挺立的小瓜苗。生命是沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命是不屈向上的決心。6.師：一株小小的瓜苗尚且如此，那我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣對待自身的生命呢？靜聽心跳這一段你還找到哪些句子？你的理解是？師板書：對自身負(fù)責(zé)。（預(yù)設(shè)1人找）7.出示重點(diǎn)句子：“這就是我的生命，單單屬于我的……我必須對自身負(fù)責(zé)?！?.師：我們用學(xué)習(xí)第二.三自然段的方法學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞語來理解，這句話中有哪兩個(gè)關(guān)鍵詞？（“使用”“糟蹋”）9.師：聯(lián)系我們的生活實(shí)際，同學(xué)們說說，哪些行為是在“糟?！弊陨淼纳?？（生自由說）10.師：看來大家的確理解了“糟蹋”這個(gè)詞，這些都是生活中的“糟?！薄Ｗ髡呷绾螌憽網(wǎng)ROD版范文】出了這樣的句子？作者是怎樣“糟?！弊陨淼?？（師簡述：當(dāng)時(shí)杏林子忍受著劇痛，生不如死，于是她自殺，但被醫(yī)生救活了。）11.師：現(xiàn)在你們知道課文中的“糟?！笔侵甘裁戳税?？那該如何好好使用我們的生命呢？（珍惜時(shí)間、珍惜生命）12.師：你會(huì)帶著怎樣的心情告訴大家？（生個(gè)讀）預(yù)設(shè)：自豪——自豪地讀激動(dòng)——激動(dòng)地讀興奮——興奮地讀師：那就讓我們帶著自豪、激動(dòng)、興奮的心情一起告訴大家，告訴全世界。（生齊讀）師：因此，作者對自身說：我要對自身負(fù)責(zé)，我必須對自身負(fù)責(zé)。讓我們讀出作者的態(tài)度?。ㄉR讀）13.師：在“好好使用”和“白白糟?！敝g，杏林子堅(jiān)定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她一共寫下了四十多部作品，有小說、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成為我國乃至世界最有影響力的作家，給人類留下了寶貴的精神財(cái)富。她還將一生所得的稿費(fèi)全部損出來，成立殘障基金會(huì)，幫助了100多萬無助的殘疾人。杏林子用自身的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對自身負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾，讓我們再讀一讀這句話。（出示課件）三.回讀課文、升華情感：1.師：同學(xué)們，我們今天學(xué)了這篇課文，你們認(rèn)為生命是什么？（生自由說）2.師：還有很多同學(xué)想說，同學(xué)們課后把自身的理解和感悟?qū)懴聛?！?總結(jié)全文，教師小結(jié)：1.師：同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們由衷的感受到：生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而興榮，因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而茁壯，因?yàn)樨?fù)責(zé)、珍惜而充滿魅力，這就是生命。2.師：讓我們時(shí)刻告誡自身：（出示PPT）我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。篇8：語文教學(xué)設(shè)計(jì)《生命生命》語文教學(xué)設(shè)計(jì)《生命生命》【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字；正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。3.理解含義深刻的句子，體會(huì)其中蘊(yùn)含的意思。4.感悟作者對生命的思考?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解三個(gè)事例所引發(fā)出的思考。【課前準(zhǔn)備】布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，了解女作家杏林子?！窘虒W(xué)過程】一.整體感悟1.導(dǎo)人新課：因?yàn)闊釔凵?，盲女孩安靜竟然用雙手?jǐn)n住了睜著眼睛的蝴蝶，用心觸摸到了春天；因?yàn)闊釔凵?，又盲又聾的海倫·格勒學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)說話，成為二十世紀(jì)美國十大英雄偶像之一。本文的作者杏林子，十二歲患了“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，致使腿不能行，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。小學(xué)畢業(yè)后因病輟學(xué)，卻數(shù)十年堅(jiān)持自修，殘而不廢，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，堅(jiān)持寫作，終于成為臺灣聞名的作家。今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，去感受她積極的人生態(tài)度。2.讀題，檢查生字的預(yù)習(xí)情況。3.配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。思考：⑴題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？──是一種修辭方法──反復(fù)，去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚。⑵作者列舉了哪三個(gè)事例？試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎求生香瓜子在磚縫中長出小苗我靜聽自身的心跳三.研讀與賞析1.哪個(gè)事例使你感受最深？請用心把它讀一讀，想一想這個(gè)事例中，作者要告訴我們有關(guān)生命的哪些內(nèi)涵：（文章之因此如此地震撼我們，是因?yàn)樗羁痰乃枷耄质且驗(yàn)樗鼫?zhǔn)確、生動(dòng)的語言。）2.請劃出你認(rèn)為寫得精彩，含義深刻，最能表達(dá)作者感情的句子，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛陨淼睦斫猓旱鼟暝?，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！生命，就是珍愛自身。（小小昆蟲都珍愛自身的小生命，更何況人了？）那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。生命，應(yīng)該有堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。（哪怕生命短暫，也應(yīng)抗?fàn)幍降?。）那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的.。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自身決定，我必須對自身負(fù)責(zé)。生命，必須對自身負(fù)責(zé)。3.“一切全由自身決定，我必須對自身負(fù)責(zé)?！闭埪?lián)系上下文，說說作者要怎樣對自身的生命負(fù)責(zé)：出示：（雖然生命短暫，但，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。）第一點(diǎn)：既然必須對自身的生命負(fù)責(zé)，就要好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點(diǎn)：讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。（杏林子做到了，當(dāng)她離世后，家屬遵照她生前的遺愿，把軀體捐獻(xiàn)給醫(yī)院，供“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”的教學(xué)研究。真正讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。）第三點(diǎn)：使自身活得更加精彩有力。（杏林子不但這樣想，也這樣做了。她一生著有四十多本聞名的書籍，當(dāng)選為“臺灣十大杰出女青年”，成立“殘障福利基金會(huì)”，幫助和鼓勵(lì)了許很多多的人，使她的人生綻放出無限的光芒。）4.讀好最后一個(gè)自然段。5.結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)收獲。6.分享收集到的有關(guān)“熱愛生命”的資料：杏林子的一句名言是：“除了愛，我一無所有?！蔽覀儾环涟阉斫鉃椤坝辛藧?，就擁有一切?！蔽?作業(yè)將自身的認(rèn)識記下來，作為小作文練筆?！窘虒W(xué)板書】19.生命生命創(chuàng)造無限價(jià)值活得光彩有力珍愛自身堅(jiān)強(qiáng)不屈對自身負(fù)責(zé)篇9：《生命》語文教學(xué)設(shè)計(jì)《生命》語文教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。2.學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。3.結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。（意圖：語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。生命這個(gè)話題相對于初一學(xué)生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。生命的長河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對作品中的情境作出自身的評價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）【教學(xué)重難點(diǎn)】1.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法。2.教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)作者的生命意識，我們應(yīng)如何善待自身的生命。【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件，多媒體設(shè)備。（沒有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。）【設(shè)計(jì)思路】1.新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求欣賞文學(xué)作品，能有自身的情感體驗(yàn)。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。2.生命是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過品味作品中富于表現(xiàn)力、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴?！窘虒W(xué)過程】一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課課件出示森林大火的畫面，教師講述：在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們?nèi)匀徊磺亍喝幌蚯皾L動(dòng)，直到變成一個(gè)小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會(huì)想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會(huì)選擇什么？學(xué)生自由回答。為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自身的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。（設(shè)計(jì)意圖：有聲有色的畫面，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動(dòng)了他們對生命開始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，為實(shí)施以下的.教學(xué)環(huán)節(jié)作了不錯(cuò)的鋪墊。）二.配樂朗讀，整體感知指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂相配。同時(shí)要求大家思考：1.請用一個(gè)比喻句描述一下你對生命的初步理解。2.文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？（設(shè)計(jì)意圖：音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會(huì)作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語言的能力。）三.賞讀課文，感悟生命1.師：同學(xué)們，剛才在朗讀后，大家談了自身對生命的一些感悟、理解，那作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生在誦讀中增多積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）2.作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語段？由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1.2.3節(jié)。學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)的感情、語調(diào)，然后分角色男女生朗讀1～3節(jié)。（設(shè)計(jì)意圖：初一的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提升他們學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，讓學(xué)生體會(huì)作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。）3.小組討論：三個(gè)事例為什么這樣排列？它們蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？學(xué)生小組討論時(shí)，教師巡回指導(dǎo)：三個(gè)事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他們暢所欲言。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生合作研討交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓(xùn)練了口語的表達(dá)能力，本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破。另外，新課標(biāo)明確了語文有人文性，教師應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價(jià)值觀的形成，也可提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。）4.如果時(shí)間允許，學(xué)生自由朗讀課文，明確提出自身還有不理解的地方。四.拓展練習(xí)，加深感悟?qū)W完文章，我們感覺到，只要我們細(xì)心的觀察生活中的種種生命現(xiàn)象，用心靈去體驗(yàn)它們對生命的珍視、渴望，我們就會(huì)從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現(xiàn)象，你的想法是什么？仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字?jǐn)?shù)100字左右。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，這道寫作訓(xùn)練題，就是讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，從中得到新的體會(huì)與認(rèn)識，達(dá)到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)了什么。）五.課堂小結(jié)，歸結(jié)板書今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？（學(xué)生回答，歸結(jié)板書）同學(xué)們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頑強(qiáng)地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自身生命的大海?！举Y料鏈接】杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個(gè)劇本和很多散文?！咀鳂I(yè)設(shè)計(jì)意圖】課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練,拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學(xué)目標(biāo)的鞏固。篇10：語文《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)語文《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.掌握生字新詞。2.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意義。3.正確、流利、有感情的朗讀課文。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)涵的道理。一課時(shí)教學(xué)過程一.激情導(dǎo)入。一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛。一條丑陋不堪的毛蟲，可能脫變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。這是我國臺灣聞名作家杏林子對生命的感悟，今天，我們要學(xué)習(xí)她寫的一篇。（板書課題，生讀題）二.學(xué)習(xí)生字詞。1.出示詞語。2.抽學(xué)生領(lǐng)讀。3.師強(qiáng)調(diào)字音。4.全班齊讀。三.學(xué)習(xí)課文。1.輕聲自由讀課文，邊讀變劃出以上詞語，注意把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。2.讀完后，想一想，說說寫了哪幾件事？3.匯報(bào)。4.生默讀文中所講的三件事，畫出自身感悟最深的句子，想一想，這三件事分別帶給作者也帶給你對生命的思考是什么？四.學(xué)習(xí)第二自然段。1.生自讀自身畫的句子，說說自身的感受。2.指導(dǎo)有感情的朗讀感悟深刻的句子。3.你抓住了哪個(gè)詞？體會(huì)到了什么？4.有感情的朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。5.如果你是那只飛蛾，你會(huì)在心里說什么來鼓舞自身呢？6.如果你是杏林子，你看見這只飛蛾，你會(huì)怎么樣呢？你為什么要放了它？五.學(xué)習(xí)第三自然段。1.讀所畫的句子，讀出香瓜子非同一般的生長力量。2.學(xué)生有感情的`朗讀。六.學(xué)習(xí)第四自然段。1.師范讀，學(xué)生思考：那沉穩(wěn)的心跳又帶給你怎樣的思考？2.生談自身的感受。3.你覺得杏林子是一個(gè)怎樣的人？七.學(xué)習(xí)第五自然段。1.齊讀最后一段，思考：怎樣做才是好好的使用生命？而不是浪費(fèi)生命？2.再次有感情地朗讀最后一段。八.學(xué)習(xí)課文第一自然段。齊讀第一自然段，思考：生命是什么呢？怎樣的生命才活得有意義，拿起筆用一句話寫出你對生命的感悟。九、總結(jié)全文。板書設(shè)計(jì)：生命生命求生欲望頑強(qiáng)的生命力對自身負(fù)責(zé)篇11：語文生命生命課程教學(xué)設(shè)計(jì)語文生命生命課程教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)過程】一.談話揭題師：同學(xué)們，你有沒有想過我們的生命是什么?師：今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇以“生命”為主題的文章。(再板書：生命)指名讀課題“生命生命”一起讀。師：我們先來認(rèn)識一下文中的作者，指名讀。生：杏林子，臺灣女作家。她的一生有五分之四的時(shí)間都在與病痛做斗爭，只有小學(xué)文化程度，卻出版了四十多部劇本、散文集。創(chuàng)立了“伊甸(拼音)殘疾基金會(huì)”，鼓勵(lì)和幫助了一大批殘障人士。師：為何一個(gè)一生有五分之四的時(shí)間都在與病痛做斗爭的人有這樣的生命奇跡呢?這堂課我們將走進(jìn)他的內(nèi)心世界，打開課文，89頁，二.整體感知課文師：讀之前，聽清楚要求：1.借助拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通、讀順全文。2.邊讀邊想作者從哪些事例中引出了對生命的思考(課件不出示了)師：(誰愿意讀給大家來聽?)我讀題目和第一自然段，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處舉手糾正。(不能添字漏字……)(請一個(gè)學(xué)生讀第二自然段)師：這位同學(xué)讀得真好!聲音響亮，咬字準(zhǔn)確，希望呆會(huì)同學(xué)讀的時(shí)候也能注意去這些要求。(再請人讀下文)3.交流討論作者從哪些事例中引出了對生命的思考：師：剛才大家讀得認(rèn)真，聽得也入神，你能用一二句話來概括一下文中的事例嗎?生：“作者被飛蛾所震驚了?！睅煟耗鞘且?yàn)樽髡呖吹搅?生：飛蛾拼命掙扎。師：濃縮成四個(gè)字嗎?生：飛蛾求生。師：同學(xué)們真了不起，能把長課文讀短，短到能用幾個(gè)字來概括，了不起的閱讀方法，能學(xué)著他的樣子來概括一下嗎?(趕緊默讀三，四自然段，默讀有助于思考)生：瓜子抗?fàn)?。師：真?huì)動(dòng)腦筋。生：瓜苗破土師：挺貼切的。師：第四自然段作者在干什么?生：靜聽心跳。(好的，行。也行，再動(dòng)動(dòng)腦筋，能舉手是好樣的，聽聽其他同學(xué)的意見。)三.精讀2～3自然段師：同學(xué)們，真了不起。請你認(rèn)真讀讀這兩個(gè)故事，用心去品位，看哪個(gè)句子讓你有所感觸?1.自由朗讀課文。2.交流反饋，隨機(jī)點(diǎn)播：句子一：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!學(xué)生讀完句子說出感受的：生：我從句子中體會(huì)到了飛蛾很想活下去，它會(huì)不斷地掙扎。師：老師聽懂了，你說飛蛾有一種強(qiáng)烈的求生欲，你是從哪里感受到的?生：我是從掙扎這個(gè)詞語中體會(huì)到的師：你真會(huì)讀書!能抓住重點(diǎn)詞語來理解。一個(gè)掙扎讓老師感受到了求生的迫切，還有其他的詞語嗎?生：我是從極力這個(gè)詞語中體會(huì)到的。師：真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)，把你的感受融進(jìn)朗讀吧。(生讀)師：還有其他的詞語嗎?生：我是從躍動(dòng)這個(gè)詞語中體會(huì)到的：表達(dá)心跳急切，更能表達(dá)“求生的欲望”跳動(dòng)，是一起一伏地動(dòng)。師：你能來讀一讀嗎?把這種體會(huì)讀出來。(生讀)師：當(dāng)作者看見手中極力掙扎的飛蛾，此時(shí)的心情會(huì)是怎樣的?生：被震撼。師：弱小的生命不輕言放棄，這種震撼強(qiáng)烈嗎?分析：結(jié)構(gòu)相同的句式，使語氣更強(qiáng)烈。師：除了語言標(biāo)點(diǎn)也能傳遞情感。連續(xù)的3個(gè)感嘆號，是作者對飛蛾強(qiáng)烈求生欲的驚嘆。這一次大家肯定能讀得更好。師：弱小的生命不但打動(dòng)了作者，也打動(dòng)了我們，讀第二自然段。師：小結(jié)：是啊，作者被這個(gè)小生靈頑強(qiáng)的求知欲所震撼，這就是──(生讀課題)生命、生命。句子二：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)大的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。師：還有哪些地方讓你感受到?生：我從“沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長”中體會(huì)到它的生長環(huán)境很惡劣，但生命力卻很頑強(qiáng)。師：越惡劣，越能感受──生：生命力頑強(qiáng)。你還從哪里感受到呢?生：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)大的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼。(生有感情朗讀)師：這顆小小的種子心里在想什么呢?它會(huì)發(fā)出怎樣的聲音呢?生：即使環(huán)境在惡劣，我也要發(fā)芽!生：即使在這樣惡劣的環(huán)境下，我也要活下來。師：雖然它的生命短暫，但也要像流星劃過天空一樣，煥發(fā)出生命的光彩。一起再來念。(生讀)師小結(jié)：即使一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是──(生讀課題)生命、生命!四.結(jié)合杏林子的生平，理解第四.五自然段師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強(qiáng)大的生命力，那“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請大家自由朗讀第四自然段(1讀)。師：在普通人的眼里“飛蛾求生、瓜苗破土”是多么平常的事，往往會(huì)視而不見，為什么杏林子會(huì)為它多感動(dòng)。學(xué)到這里，我想有必要讓大家再回顧一下杏林子的一些資料：杏林子，臺灣女作家，12歲時(shí)就患上了罕見的`風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到了極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。忍著病痛，寫了四十多部劇本、散文集。她的一生有五分之四的時(shí)間都在與病痛做斗爭，一顆熱情的心還激勵(lì)著她致力于慈善事業(yè)。1.結(jié)合材料請你來談?wù)剬ξ恼伦詈笠欢卧挼睦斫猓簬煟和瑢W(xué)們，當(dāng)我們再次讀到這些信息，你的心中，是否會(huì)涌起一絲感動(dòng)呢?再來讀4自然段，讓我們再次走進(jìn)他的內(nèi)心(2讀)師：你又有什么新的感受?生：杏林子不放棄生命，就算得了重病，也不放棄。生：她很頑強(qiáng)，雖生重病，卻堅(jiān)強(qiáng)生活著。2.師小結(jié)：杏林子正是用她餓整個(gè)生命歷程來告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，用他自身的話來說就是──雖然生命短暫，但，我們卻可以，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。師：那我們可以怎樣珍惜生命?生：珍惜一分一秒。生：我們要珍惜生命，不讓她白白溜走。生：在課堂上珍惜一分一秒。五.課外拓展，書寫生命感言師：象杏林子這樣用行動(dòng)延續(xù)著自身不死的生命的人還有很多。你知道有這樣的人嗎?生：雷鋒就是這樣的人，有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值。生：張海迪，身殘志不殘。生：桑蘭，雖然癱瘓，卻把別人捐給她的東西捐給了別人。師：誰能簡單介紹下。(一生簡介)師：感謝你讓老師也認(rèn)識了這樣一位了不起的人!還有嗎?生：海倫·凱勒也是身殘志不殘。師：老師也想介紹給大家一個(gè)，他的名字叫貝多芬，誰能介紹下?(一生簡介)師：他們，以及許很多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書寫著不死的生命，因此我們應(yīng)該警記：雖然生命短暫，但，我們卻可以，限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。師：每個(gè)人的生活經(jīng)歷都是不一樣的，學(xué)了課文你對生命有什么思考呢?請你把它寫下來。生：珍惜每一分，每一秒。生：每個(gè)人的生命都是自身的，不應(yīng)該白白浪費(fèi)，要好好利用。生：讓我知道了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，種子強(qiáng)大的生命力，更何況我們?nèi)四?我更要好好珍惜生命，不能白白流失，讓自身活得更加精彩!生：我們要讓有限的生命放射出無限的光彩!師：希望你牢記在心，可以把它做為座右銘，希望他伴隨著你成長。師：學(xué)完這節(jié)課文，老師還想送給大家一句名言。我們的爸爸媽媽曾經(jīng)讀過這句話，老師也是伴著它長大大，希望以后它還能伴隨大家的成長。出示：保爾·柯察金的明艷，師生合作讀!師：希望同學(xué)們珍惜生命。對自身負(fù)責(zé)!下課……篇12：語文下冊《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)一.教材分析《生命生命》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命；學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。《生命生命》一文語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深刻，通過形象描寫與理性思考的有機(jī)結(jié)合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。本文是學(xué)生應(yīng)在四年級下學(xué)期學(xué)習(xí)的課文，現(xiàn)在提前一學(xué)期學(xué)習(xí)，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對于剛步入四年級的學(xué)生來說，他們形象思維能力較強(qiáng)，但抽象思維稍顯不足，因此如何引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際和相關(guān)資料讀懂課文，讀出自身的感受與理解，并且獲得啟示。二.教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“擾、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)并會(huì)寫本文出現(xiàn)的8個(gè)生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長、震撼”等新詞。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。3.聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，借助資料讀懂文中的三個(gè)小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。4.感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。三.教學(xué)準(zhǔn)備1.學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容：1）用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來，用自身的方式自學(xué)生字以及不理解的詞語。2）讀準(zhǔn)字音，將課文讀通順。3）查找并摘抄有關(guān)本文作者（臺灣作家杏林子）生平的資料，150字以內(nèi)。4）請每位學(xué)生準(zhǔn)備一張稿紙，課堂練習(xí)中使用。2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備：1）鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。2）制作多媒體教學(xué)課件。3）給每位學(xué)生提供課文復(fù)印件。4）請組委會(huì)幫助給上課學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。3.教室環(huán)境布置：課桌按同桌方式布置。四.教學(xué)過程第一課時(shí)（一）導(dǎo)入1.板書課題。2.學(xué)生齊讀課題。（二）交流預(yù)習(xí)情況，整體感知課文1.出示學(xué)習(xí)提示一。1）同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯(cuò)的地方。2）同桌交流文中由生字組成的詞語，并寫寫你們認(rèn)為最難的生字。2.同桌合作，檢查預(yù)習(xí)。3.全班交流1）出示生詞及易錯(cuò)詞語：（sāo）騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長、聽診器、震撼、糟蹋、有限、動(dòng)彈指名讀、齊讀。2）交流合作學(xué)習(xí)時(shí)互相聽寫的生字，加強(qiáng)識字效果。預(yù)設(shè)：打擾、震撼、糟蹋1.出示由“憾”“撼”組成的詞語，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意思確定形旁。2.方法遷移，學(xué)生區(qū)分其他生字。3.再次齊讀詞語。2.出示學(xué)習(xí)提示二。出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關(guān)的小事例？1）學(xué)生根據(jù)要求自由讀課文，思考問題。2）全班交流，明確文中所講的三個(gè)小事例。預(yù)設(shè)：被作者抓住后的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長；（瓜苗生長）作者靜聽自身的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）（三）學(xué)習(xí)三個(gè)小故事，圍繞重點(diǎn)詞句體會(huì)飛蛾、瓜苗、作者對待生命的態(tài)度，習(xí)得一定的讀書方法1.走進(jìn)飛蛾1）師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾？畫出相關(guān)的詞語或句子。2）學(xué)生默讀課文，思考問題，在相關(guān)的詞語、句子旁邊做批注。3）全班交流。出示：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！預(yù)設(shè)：1.根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者對飛蛾的.討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。2.抓住“掙扎”“極力鼓動(dòng)”等動(dòng)詞，展開想象，體會(huì)飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對生命的珍愛。4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛自身生命的飛蛾。5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二段。6）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。2.走進(jìn)瓜苗出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！?）遷移方法，自學(xué)第二個(gè)故事，在讀寫中生成學(xué)生多樣化的理解，習(xí)得文本語言。師：讓我們繼續(xù)跟隨作者的文字讀故事。請同學(xué)們利用剛才學(xué)到的方法自學(xué)課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對待自身生命的呢？把你想到的用2-3句話寫下來吧！2）全班交流，指名學(xué)生讀自身寫的感受。3）引導(dǎo)學(xué)生明確，這是一株面對困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長的小瓜苗。4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第三段。3.走進(jìn)作者出示：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自身的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自身決定，我必須對自身負(fù)責(zé)。1）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，初步體會(huì)作者面對生命的態(tài)度。重點(diǎn)交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自身決定，我必須對自身負(fù)責(zé)?！?.引導(dǎo)學(xué)生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等詞語理解句子，明確作者認(rèn)為有兩種截然相反的態(tài)度：一種是要對生命負(fù)責(zé)、一種是對生命不負(fù)責(zé)。2.明確作者在兩種生活態(tài)度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。2）引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)杏林子的資料，了解作者的經(jīng)歷。3）請同學(xué)們暢談杏林子帶