幼兒園開展童話劇表演的實(shí)踐與研究

PAGEPAGE9快樂的表演，多元的發(fā)展——幼兒園開展童話劇表演的實(shí)踐與研究鳳溪幼兒園金愛萍一、問題的提出（一）幼兒自身發(fā)展的需求《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(實(shí)行）》指出,要引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣;提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn).幼兒童話劇綜合了文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈、建筑等多門藝術(shù)門類,它是一門天然性的、綜合性藝術(shù).幼兒天生喜愛假裝和幻想，天生是導(dǎo)演，天生是演員、劇作家和導(dǎo)演的集合體，他們身上潛在的戲劇天性需要一種理想的教育去呵護(hù)、激發(fā)、引導(dǎo),童話劇表演過程就是讓幼兒在相互合作的群體工作中,學(xué)到知識(shí),豐富情感,學(xué)會(huì)合作,成為自信、開朗和善于表達(dá)自己的全面發(fā)展的人。（二）幼兒園教育發(fā)展的需求縱觀我園藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的開展，美術(shù)、音樂、文學(xué)活動(dòng)長久以來倍受重視,相應(yīng)的教學(xué)研究開展得也很深入。但我們常常把它們分裂開來組織，幼兒的童話劇表演也常常被老師理解為純粹的故事表演,往往把關(guān)注點(diǎn)放在語言、動(dòng)作的表演環(huán)節(jié)上,沒有看到幼兒有做導(dǎo)演、做道具師等多種內(nèi)在童話劇創(chuàng)作要求，幼兒始終處于被接受者的狀態(tài).當(dāng)談到“幼兒童話劇"相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，常常局限于一些以成果為主的表演，對(duì)于幼兒童話劇表演的實(shí)質(zhì)存在著相當(dāng)模糊的概念,從而使童話劇表演所蘊(yùn)含的特有的教育功能和教育價(jià)值被埋沒了。為使教師明確幼兒童話劇表演的內(nèi)涵，積累開展此類活動(dòng)的有效經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮童話劇的教育魅力，促進(jìn)幼兒全面成長,特開展此項(xiàng)研究。二、概念界定（一）幼兒童話劇表演的操作定義幼兒童話劇表演是指幼兒通過對(duì)喜聞樂見的經(jīng)典童話的感受、理解，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造性表演的活動(dòng)。（二）幼兒童話劇表演與相關(guān)表演活動(dòng)的區(qū)別１、幼兒童話劇表演與故事表演的區(qū)別故事表演關(guān)注的是幼兒對(duì)故事角色語言、動(dòng)作的完整再現(xiàn);而童話劇表演關(guān)注的是幼兒如何運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地表演。２、幼兒童話劇表演與表演游戲的區(qū)別表演游戲是幼兒自發(fā)自主的游戲活動(dòng);而童話劇表演強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用：教師引發(fā)并推動(dòng)表演的進(jìn)展。３、童話劇表演與劇場表演的區(qū)別劇場表演是以成果展現(xiàn)為主，關(guān)注結(jié)果；而童話劇表演更關(guān)注幼兒的表演過程.三、幼兒園開展童話劇表演的實(shí)踐目標(biāo)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的幼兒園教育目標(biāo)和幼兒童話劇表演的基本理論，試提出以下幼兒童話劇表演的目標(biāo)：１、培養(yǎng)和發(fā)展幼兒對(duì)童話劇表演的興趣，增進(jìn)幼兒對(duì)童話劇表演的了解，引導(dǎo)幼兒感受、體驗(yàn)、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造，提高幼兒的藝術(shù)綜合素質(zhì)。２、引發(fā)、支持幼兒主動(dòng)嘗試，自主表達(dá),讓每個(gè)幼兒都能充分表現(xiàn)自我、發(fā)展自我。３、轉(zhuǎn)變教師觀念,打破傳統(tǒng)“教”和“學(xué)"的模式，突出幼兒的主體地位,為每一位幼兒的多元智能發(fā)展創(chuàng)造條件。四、研究過程與具體做法（一）創(chuàng)設(shè)良好的童話劇表演環(huán)境.環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展起著不可忽視的作用,創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿童話劇氛圍的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境,使幼兒在不知不覺中受到藝術(shù)的熏陶和浸染.幼兒園整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)將一些幼兒喜聞樂見的經(jīng)典的童話故事呈現(xiàn)于走廊,為幼兒、家長在平時(shí)交流互動(dòng)中提供方便,充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用，使幼兒在環(huán)境中自然而然受到啟發(fā)。如：《小蝌蚪找媽媽》、《小熊請(qǐng)客》、《金雞冠的公雞》等故事，通過教師與幼兒的繪畫后做成大圖書布置在走廊墻壁,引發(fā)孩子在反復(fù)觀察中理解、體驗(yàn)故事內(nèi)涵.２、專用活動(dòng)室的創(chuàng)設(shè)為了更好的開展表演活動(dòng)，我們專門設(shè)置了舞美室、表演室。舞美室內(nèi)提供幼兒制作道具的材料,并通過墻面展示出來，表演室內(nèi)提供道具、服裝、頭飾、化妝鏡、童話劇劇目、幼兒表演的照片等，讓幼兒一走進(jìn)其中就產(chǎn)生表演的欲望，引發(fā)幼兒表演的行為,能充分展示各自的表演才能.３、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)圍繞童話劇表演的內(nèi)容，各班在區(qū)域投放相關(guān)材料，比如：在進(jìn)行《小熊請(qǐng)客》童話劇表演時(shí)，我們就在區(qū)角環(huán)境增設(shè)了：為小熊包裝禮物,制作頭飾、制作連環(huán)畫、閱讀大圖書、為小熊布置家等等,還有專門為表演而設(shè)的小劇場.。（二）感知、體驗(yàn)１、通過多維度的欣賞活動(dòng)，豐富幼兒的文學(xué)體驗(yàn)。(１)讓幼兒反復(fù)地閱讀連環(huán)畫，通過視覺刺激,使幼兒獲得人物、環(huán)境和事件的具體表象.圖畫是用線條、色彩描繪形象的，是喚起幼兒想象最直接的形式。幼兒喜歡閱讀有多幅連續(xù)圖的童話，由于它是情節(jié)的分解圖，故事發(fā)展過程比較明白,最符合幼兒的認(rèn)識(shí)水平.圖畫為幼兒提供了生動(dòng)的畫面和鮮活的形象，為幼兒的想象提供了具體形象的憑借物。(２）讓幼兒觀看動(dòng)畫片，提供幼兒模仿學(xué)習(xí)的條件。為了增加幼兒對(duì)童話及表演的興趣,組織他們觀看相應(yīng)的動(dòng)畫片、童話劇成品表演。進(jìn)一步增加了幼兒對(duì)童話劇表演的了解.通過同一作品多緯度的欣賞不僅可以滿足幼兒反復(fù)欣賞文學(xué)作品的心理需求，還能滿足幼兒童話劇創(chuàng)作的需求.２、生活體驗(yàn)童話本身充滿著幻想,很多情節(jié)對(duì)于幼兒來說，充滿了神秘氣息，他們無法立刻用動(dòng)作和語言把這種情感表達(dá)出來，我們需要給幼兒一個(gè)生活的空間讓他們體驗(yàn)這種情感，讓他們?cè)趯?shí)踐、經(jīng)歷、行動(dòng)中體驗(yàn)角色及其情感.比如：在《小蝌蚪找媽媽》的表演過程中，幼兒很難表現(xiàn)出小蝌蚪找媽媽的急切心理，我們就組織幼兒觀看了小班開學(xué)初“寶寶找媽媽”的錄像,和他們一起討論：你當(dāng)時(shí)為什么哭得這么厲害?動(dòng)作、表情是怎樣的？你找到媽媽的時(shí)候是怎么樣的?動(dòng)作、表情又是怎樣的？還有什么情況下,你會(huì)急著找媽媽，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想，會(huì)怎么做呢？有了這些直觀生動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn),幼兒創(chuàng)造童話劇形象時(shí)就不再是原有文學(xué)作品的照搬，會(huì)加入自己的體驗(yàn)、感受和情感，創(chuàng)造出自己心目中的“小蝌蚪”形象。(三)自主表演、相互評(píng)價(jià)幼兒童話劇表演中的自主性,首先表現(xiàn)在幼兒有表演的主體意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)下、與他人的分工合作下，把所體驗(yàn)到的情感、知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為自己的東西,并能運(yùn)用到童話劇表演中;其次，能充分發(fā)揮自己的潛力，主動(dòng)去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，積極提出質(zhì)疑,參加討論,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。作為教師,我們必須激發(fā)幼兒參與的興趣,讓他們充分參與童話劇表演全過程中，幼兒才能真正成為活動(dòng)的主體。讓幼兒在童話劇表演的過程中，學(xué)到知識(shí)、豐富情感、學(xué)會(huì)合作，成為有自信、開朗和善于表達(dá)自己的人,并獲得成功的體驗(yàn)。１、讓幼兒參與童話劇表演的準(zhǔn)備（1）童話劇表演內(nèi)容的選擇或改編要使幼兒真正成為活動(dòng)的主體，那么活動(dòng)的內(nèi)容就要符合幼兒的興趣點(diǎn)。只有這樣幼兒才能在活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。作為教師，應(yīng)該在深入觀察幼兒興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從中選擇有利于幼兒發(fā)展的因素加以提升和引導(dǎo).這樣，童話劇表演內(nèi)容的選擇既滿足了幼兒的意愿，又體現(xiàn)了教育的價(jià)值。例如,在春暖花開的春季，幼兒帶來了許多的小蝌蚪放在飼養(yǎng)角，大家對(duì)小蝌蚪的變化產(chǎn)生了興趣,從而就自然而然地引出了《小蝌蚪找媽媽》的童話劇表演。又如,剛過春節(jié),我們開展了“熱熱鬧鬧過春節(jié)”主題，幼兒在角色區(qū)模仿家人請(qǐng)客、招待客人的游戲.《小熊請(qǐng)客》的童話劇表演就這樣產(chǎn)生了。但是,他們認(rèn)為：小狐貍既沒吃到東西，還挨了一頓打，真不值得.他自己也可以種些東西，然后請(qǐng)小動(dòng)物做客，這樣，大家也就可以成為好朋友了。"就這樣，我們一起續(xù)編了故事《小熊請(qǐng)客》的情節(jié).（2）童話劇表演所需的道具、材料和背景音樂的制作.幼兒童話劇表演中的道具等材料不應(yīng)該片面追求精致高檔、富麗堂皇。應(yīng)該選用什么材料和方法來制作,應(yīng)給予幼兒發(fā)表自己意見和想法的機(jī)會(huì)，并尊重他們的想象和創(chuàng)造，挖掘幼兒的潛力。以下是Z老師在童話劇《小熊請(qǐng)客》的組織過程:①討論童話劇表演需要準(zhǔn)備哪些道具.幼兒在充分熟悉了故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我們開始了道具的準(zhǔn)備階段。他們認(rèn)為:“需要小熊頭飾、小狗、小貓、小雞、狐貍頭飾"“小熊的家和門"“狐貍休息的樹、小花、小草"“小熊的家應(yīng)該有桌子、椅子、床、冰箱”等，還有小熊家應(yīng)該布置得漂亮些……”幼兒討論的焦點(diǎn)集中在小熊家的布置上，大家七嘴八舌.(家是幼兒最熟悉的地方,他們的回答反映了各自家庭的特點(diǎn)。）當(dāng)時(shí)Z教師認(rèn)真地聽取了每一個(gè)小朋友的講述，都給與了充分的肯定.通過討論決定,我們定下了下列道具：大樹、門、桌子、頭飾、冰箱、小動(dòng)物吃的食物。大家決定后，我就開始布置任務(wù)——回家收集制作道具的廢舊物。收集制作的道具材料第二天，大家把家里的廢舊材料拿來了,有鞋盒、泡沫板、方便面盒等，開始擺弄，把方便面盒當(dāng)成了桌子，把小盒子疊加在一起當(dāng)作墻，用橡皮筋等材料制作頭飾等道具……道具的不斷調(diào)整與完善C幼兒說：“冰箱里的東西應(yīng)該是分幾個(gè)抽屜的,把不同的食物放在不同的抽屜里，就不會(huì)變臭.”于是，他們?cè)诩埥砗械拇笙渥觾?nèi)放了很多小紙巾盒,算作一個(gè)個(gè)抽屜。并做了相應(yīng)的記號(hào)。L幼兒說：“禮物應(yīng)該要包裝一下的,這樣才好看。"于是，大家就從家里拿來了包裝紙,對(duì)餅干盒進(jìn)行包裝，還用了喜糖上的蝴蝶結(jié)，就這樣，一個(gè)個(gè)美觀的禮盒就產(chǎn)生了。④音樂配樂Z教師收集了很多恐懼、傷心和快樂情感色彩的音樂，然后，將同一情感類型的音樂放給孩子們聽，組織幼兒欣賞感受，由他們舉手表決是否適用，如果贊成和反對(duì)的票數(shù)一樣，還要通過辯論作出最后的決定，最后,教師把被選的音樂錄到磁帶上，這時(shí)候,我們就討論出了錄音規(guī)則:一要仔細(xì)欣賞音樂；二要在錄音時(shí)不能講話。他們也會(huì)很自覺地遵守.在這過程中，師幼關(guān)系始終處于“幼兒在前，教師在后"的狀態(tài)，教師的行為推進(jìn)著幼兒活動(dòng)過程的開展.(3）童話劇角色的安排。如果由教師看來指定角色的話，會(huì)有很多弊端。一是這種做法會(huì)使一部分幼兒從小養(yǎng)成一種優(yōu)越感，二是會(huì)造成一部分幼兒的自卑,從而將幼兒本來具有的潛能扼殺。比如:在《小熊請(qǐng)客》童話劇表演中,我們鼓勵(lì)幼兒通過討論和商量確定角色的分配。幼兒在討論過程中由于意見不統(tǒng)一出現(xiàn)爭吵。因?yàn)楹傄婚_始是一個(gè)反面角色,大家都不喜歡。于是大家就在一起討論：狐貍的角色到底由誰演的問題.并想出了很多的對(duì)策,加以嘗試。這對(duì)于幼兒來說，是一個(gè)很好的協(xié)調(diào)的機(jī)會(huì).在組別分工剛開始的時(shí)候，小朋友很自然的分成兩組,手工好的報(bào)名參加道具組,表現(xiàn)力強(qiáng)的加入演出組,其他的就做觀眾.他們分工非常明確，合作也非常好.道具組的成員會(huì)主動(dòng)問:“你們還需要什么道具？”演出組的在表演時(shí)發(fā)生什么問題，就會(huì)找道具組：“XX音樂可以播放了."在活動(dòng)中，孩子們用合作互相發(fā)生著影響,同時(shí)也推動(dòng)著活動(dòng)不斷的深入和發(fā)展。在整個(gè)過程中,他們也會(huì)進(jìn)行角色交換，道具組的、表演組的、觀眾的都會(huì)過一把癮。2、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造表演。幼兒童話劇表演最突出的特點(diǎn)就是創(chuàng)造性。幼兒在表演前沒有固定的文本,他們?cè)诒硌莸倪^程中大膽發(fā)揮想象，自己構(gòu)思情節(jié)和對(duì)話,比如：X幼兒扮演的小蝌蚪，他沒有直接找鴨媽媽,而是用玩具收集打了110，他說:“找不到媽媽，可以找警察叔叔.”(這是幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn))，他的想法，得到了大家的認(rèn)可。因此，他們?cè)诒硌葸^程中加入了小蝌蚪找警察叔叔的情節(jié).創(chuàng)造性的表演具有自主性，每個(gè)幼兒可以表達(dá)不同于任何人的想法,而且還可以用自己認(rèn)為做好的方式表演出來,哪怕只有一句話、一個(gè)動(dòng)作，但是,表演者得到了別人的欣賞和評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。3、登上舞臺(tái)，模擬劇場演出。只要幼兒愿意表演,任何一個(gè)地方都可能成為幼兒表演的舞臺(tái).幼兒在討論場景時(shí)感覺到不同的情節(jié)應(yīng)該有不同的場景，說明他們已經(jīng)有了初步的劇場意識(shí)。他們對(duì)表演的舞臺(tái)有了初步的要求，他們有將自己的表演發(fā)展成為“劇場演出”的要求。在劇場演出之前，我們參觀了鳳溪大劇院,把劇院的布局拍攝下來，并觀看了一場演出.回來后，組織幼兒討論：大劇院里是怎樣布置的？我們?cè)撛鯓硬贾梦覀兊奈枧_(tái)？怎樣讓大家知道我們的節(jié)目？于是，大家分頭行動(dòng)，有的布置專用活動(dòng)室的舞臺(tái)，有的貼上座位號(hào)，有的在畫宣傳畫，還有的在按照自己的符號(hào)記錄討論出的規(guī)則……４、擔(dān)任評(píng)委，積極評(píng)價(jià)。幼兒在整個(gè)的表演過程中，既是演員,又是觀眾。沒做演員的觀眾在臺(tái)下觀看的時(shí)候，他也會(huì)把自己當(dāng)作演員看待，一邊看，一邊提意見,比如：“ＸＸＸ的動(dòng)作不好看。”“ＸＸＸ的聲音太輕了."……我們就引導(dǎo)幼兒能發(fā)現(xiàn)別人進(jìn)步的地方,于是，他們的意見就會(huì)變成建議：“ＸＸＸ走路的樣子很想狐貍，扭來扭去的,如果聲音再尖一點(diǎn)就好了。”“ＸＸＸ這次進(jìn)步多了，如果聲音響一點(diǎn)就更加好了?！薄ㄋ模┘覉@合作幼兒園的任何活動(dòng)都離不開家長的合作，我們?cè)陂_展幼兒童話劇表演自始自終把家長作為活動(dòng)的支持者。比如：我們利用家長資源，收集各種戲票，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)戲票的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)自己的戲票。另外，我們把有表演天賦的家長吸收到我園的家長劇團(tuán)來,讓家長共同參與童話劇的表演。如《小兔乖乖》中的大灰狼和《拔蘿卜》中老奶奶的扮演者就是家長代表。還有，家長自發(fā)組織“親子團(tuán)"參與幼兒園大舞臺(tái)表演，協(xié)同教師帶領(lǐng)孩子們參加各類演出.五、我們的收獲經(jīng)過近兩年的實(shí)踐與探索，我們發(fā)現(xiàn)幼兒童話劇表演活動(dòng)可以有效地促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，顯示出明顯的效果和價(jià)值。童話劇表演促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。幼兒童話劇表演中,自主性、個(gè)性、社會(huì)交往能力、語言能力和表演能力等都有了不同程度的發(fā)展。以下是W老師提供的案例:Q小朋友是一個(gè)膽小、內(nèi)向的孩子.可自從在區(qū)域中開設(shè)了表演區(qū)后，就發(fā)現(xiàn)她每當(dāng)區(qū)域開始時(shí)，她的眼睛總看向那里，可就是不會(huì)自己主動(dòng)走過去?？吹竭@種情況，我想:要是老師叫她去，她肯定不愿去.我就想了個(gè)辦法:請(qǐng)和她最親近的K朋友去邀請(qǐng)她一起表演.在得到K朋友的邀請(qǐng)后，Q去了，并且和K搭檔。一開始有點(diǎn)膽怯,可不一會(huì),她就投入到了和好朋友的表演中。有了這一次的邀請(qǐng)后，連續(xù)幾天老師發(fā)現(xiàn)Q都去了表演區(qū)，在那里顯得非常開心。在表演室舞臺(tái)上表演時(shí),老師也看到了Q的小手舉了起來，她終于能主動(dòng)地在全班孩子前表現(xiàn)自己了，她的表演也得到了孩子們熱烈的掌聲.自從這次表演后，老師發(fā)現(xiàn)Q變了,話多了，和小朋友交往的范圍廣了,孩子的變化家長也發(fā)現(xiàn)了，說孩子現(xiàn)在回家能把幼兒園里老師講的跟家里人講，還邀請(qǐng)家人跟她一起表演呢。她媽媽在與教師的交流中談到:“通過與孩子一起表演，我深切體會(huì)到了孩子身上洋溢出的那份快樂,是那樣的神奇，又是那樣的真實(shí)。孩子的快樂是我們最大的財(cái)富，因?yàn)楹⒆涌鞓?所以,我們?nèi)铱鞓贰！睆倪@個(gè)案例中,我們可以看到童話劇表演促使Q小朋友性格的改變，使幼兒對(duì)自己充滿了信心.在整個(gè)童話劇表演過程中,情節(jié)的創(chuàng)編、表演材料的準(zhǔn)備、分配的角色、表演中的評(píng)價(jià),幼兒都是自主選擇、主動(dòng)活動(dòng)、充滿創(chuàng)新的，幼兒的主體性地位得到了發(fā)揮。童話劇表演真正成為幼兒自主、自信、自樂的活動(dòng)。童話劇表演促進(jìn)了教師觀念、行為的改變.在以往的童話劇表演中,教師始終是以教育者的身份教幼兒，通過本項(xiàng)研究與實(shí)踐,使教師的