《蘇州園林》課件-講義

《蘇州園林》ppt課件（精選）26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜《蘇州園林》ppt課件（精選）《蘇州園林》ppt課件（精選）26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜葉圣陶作者簡(jiǎn)介葉圣陶:(1891988),原名葉紹鈞,現(xiàn)代著名作家、教育家,有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱(chēng),代表作是長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》,童話集《稻草人》等。他原籍是江蘇蘇州,所以對(duì)蘇州園林很熟悉,又有深刻的研究。以下是筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的對(duì)策。一、突破口語(yǔ)入門(mén)教學(xué)，克服方言影響1.初學(xué)階段模仿是關(guān)鍵只有掌握真正地道的英美口音，才可能徹底擺脫困擾了中國(guó)人多年的中國(guó)式的發(fā)音，才能從根本上感覺(jué)到英語(yǔ)語(yǔ)言的韻味。2.快速標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音是法寶很多人習(xí)慣用慢速的英語(yǔ)和別人交流。其根本原因在于他們已經(jīng)習(xí)慣了一邊思考漢語(yǔ)一邊翻譯自己所想表達(dá)的語(yǔ)言。加上平時(shí)就習(xí)慣用很慢的語(yǔ)速來(lái)說(shuō)英語(yǔ)，效果自然就很糟糕。如果我們平時(shí)多鍛煉用快速標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)說(shuō)話，情況很快就會(huì)好起來(lái)。最后達(dá)到無(wú)需動(dòng)腦、只需動(dòng)嘴的目標(biāo)。3.加強(qiáng)朗讀，增強(qiáng)語(yǔ)感品味語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)感。背誦課文，深化語(yǔ)感。二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“有意義的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生始終以積極態(tài)度參與的無(wú)形動(dòng)力?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)因受著語(yǔ)言環(huán)境的制約，往往事倍功半。英語(yǔ)教師只有利用有限的英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)問(wèn)，營(yíng)造出逼真的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生徹底融入，方能取得事半功倍之效。英語(yǔ)教師必須根據(jù)學(xué)生年齡及學(xué)識(shí)水平大部分或全部運(yùn)用英語(yǔ)授課，力求少說(shuō)或不說(shuō)母語(yǔ)，減少母語(yǔ)的干擾。教師在課堂上用英語(yǔ)表達(dá)思想，用英語(yǔ)傳達(dá)信息，向?qū)W生提供英語(yǔ)表達(dá)的示范，提供英語(yǔ)模仿的藍(lán)本，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，耳濡目染，潛移默化，學(xué)生的聽(tīng)力提高自然是水到渠成之事。英語(yǔ)教學(xué)力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，要積極利用廣播、電視、書(shū)報(bào)雜志，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感及使用英語(yǔ)的習(xí)慣，增強(qiáng)他們的信心，變被動(dòng)為主動(dòng)，參與到交際口語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)。三、采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固語(yǔ)言能力教師應(yīng)利用教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的好勝心、興趣、愛(ài)好和求知欲，把所學(xué)的內(nèi)容用多種練習(xí)方式，如口頭報(bào)告、角色扮演等活動(dòng)的設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生思維，積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語(yǔ)練習(xí)中形成能力，使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。在此介紹幾種提高興趣的方法：a.學(xué)說(shuō)繞口令。在口語(yǔ)初學(xué)階段，可要求學(xué)生模仿教師說(shuō)一些繞口令等形式形成正確的讀音，培養(yǎng)學(xué)生流利講英語(yǔ)的習(xí)慣。b.學(xué)唱英文歌曲。通過(guò)英語(yǔ)歌曲的學(xué)唱，學(xué)生的語(yǔ)言與思維引起共鳴，爭(zhēng)強(qiáng)了流暢感、節(jié)奏感，口語(yǔ)更加自然流暢、準(zhǔn)確地道。通過(guò)對(duì)歌曲的反復(fù)吟唱，記住他的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及行為習(xí)慣，從而了解歐美語(yǔ)言的特點(diǎn)，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。四、建立融洽的家庭氛圍班主任或者英語(yǔ)老師多進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的家庭情況，多與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)意識(shí)到一個(gè)良好的家庭氛圍對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是有很大的幫助的。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今社會(huì)英語(yǔ)的重要性。建議讓家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。五、創(chuàng)新教學(xué)模式教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，使教師的“教”成為指導(dǎo)；而學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，從而形成一個(gè)互動(dòng)式教學(xué)模式，教師能引起學(xué)生的興趣以及激發(fā)他們思考。教師可以建立小組學(xué)習(xí)，在堂上開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)。班上人數(shù)多，但成立了英語(yǔ)小組之后，英?Z課上能進(jìn)行形式多樣的口語(yǔ)活動(dòng)，如：pairwork，roleplay，presentation，report，debate，game等。這些口語(yǔ)活動(dòng)大大增加了英語(yǔ)課的趣味性，同時(shí)也加強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)，更利于落實(shí)“學(xué)英語(yǔ)為交流”的原則，為提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力搭建了更寬廣的平臺(tái)。以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，班內(nèi)更容易形成了良性競(jìng)爭(zhēng)的好風(fēng)氣。最重要的是，這種模式解決了以前“少數(shù)人參與，大多數(shù)人看熱鬧”的問(wèn)題，拓寬了教師的關(guān)注面。而且，用這種模式進(jìn)行feedback（活動(dòng)反饋），課堂效率更高，口語(yǔ)活動(dòng)效果更好！英語(yǔ)教師就要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)課堂環(huán)境。要使學(xué)生學(xué)得“活”，教師就要讓他們都“動(dòng)”起來(lái)；學(xué)生要克服困難，多說(shuō)多練多模仿，廣泛的閱讀，積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高是一個(gè)復(fù)雜而又需要實(shí)踐的過(guò)程，既要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合提高，舉一反三，又要求教師立足于學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切實(shí)抓好課堂教學(xué)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并持之以恒地貫穿于教學(xué)實(shí)踐之中。1問(wèn)題的提出閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的位置。而由于初一處于英語(yǔ)入門(mén)階段，初二處于分化階段，老師們側(cè)重加強(qiáng)英語(yǔ)興趣及對(duì)話課教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)受到忽略。由于對(duì)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式研究不夠，閱讀教學(xué)操作難度較大，傳統(tǒng)的做法都是這樣完成的：學(xué)完單詞，提出問(wèn)題，學(xué)生閱讀，校對(duì)答案，講解語(yǔ)言點(diǎn)。更有甚者，有些老師把閱讀課上成語(yǔ)法課或聽(tīng)力課。閱讀教學(xué)在公開(kāi)課中較少見(jiàn)，老師們有意識(shí)地避開(kāi)這個(gè)難題?？梢?jiàn)閱讀課在初中英語(yǔ)教學(xué)的尷尬處境。筆者根據(jù)這幾年在教學(xué)中的嘗試及聽(tīng)課的體會(huì)，認(rèn)為在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以有效地促進(jìn)教學(xué)。2創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化閱讀教學(xué)的原則情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件、場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們?nèi)婧椭C發(fā)展，以此達(dá)到最佳教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化閱讀教學(xué)應(yīng)把握以下兩個(gè)原則：2.1相關(guān)性原則情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與本節(jié)課主要內(nèi)容有所相關(guān)，否則所設(shè)置的情景不僅浪費(fèi)時(shí)間，還可能影響學(xué)習(xí)者對(duì)主題的理解。如歌曲“Areyousleeping·”用在與日?；顒?dòng)有關(guān)的Jane’sDay不大妥當(dāng)，因?yàn)榍罢呤乾F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，而后者是一般現(xiàn)在時(shí)。而“themorewegettogether”這首歌適用于和比較級(jí)或者友情有關(guān)的閱讀文章。2.2適量性原則情境創(chuàng)設(shè)在整個(gè)閱讀教學(xué)中所占比例要適當(dāng)、適量、適度，否則會(huì)喧賓奪主，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主弦律的意義。如在一節(jié)與服裝有關(guān)的公開(kāi)課中，執(zhí)教老師先用大量圖片或video展示時(shí)裝表演，這大約占了15分鐘。而后又用了15分鐘時(shí)間進(jìn)行時(shí)裝表演。最后再學(xué)習(xí)課文。這樣處理沒(méi)有體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因而情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到適量、適度才行。3創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略3.1閱讀前——以情激趣閱讀前活動(dòng)的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生帶著興趣和期待，自然地進(jìn)入閱讀主題。閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)，其實(shí)就是導(dǎo)入，可以是多媒體的一首歌、一部短片、幾張圖片，也可以是老師的一個(gè)故事、一個(gè)問(wèn)題、一件實(shí)物。然后是接下來(lái)的skimming→scanning→listening→readingtasks→consolidation→discussion→homework。任何步驟并非一成不變的，根據(jù)實(shí)際課時(shí)作調(diào)整。3.1.1創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情景，形成閱讀期待在一次公開(kāi)課中，一個(gè)老師用《友誼地久天長(zhǎng)》這首大家很熟悉的旋律填了詞（見(jiàn)下圖）。那節(jié)課的內(nèi)容和服裝類(lèi)有關(guān)，學(xué)生的興趣都被提起來(lái)了，對(duì)那節(jié)課充滿(mǎn)了期待。視聽(tīng)法由于它的活動(dòng)性，深受孩子們的喜歡。3.1.3創(chuàng)設(shè)談話情境，形成閱讀氛圍與學(xué)生談話，可以創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。談話法主要適用于說(shuō)明文，議論文等，在閱讀前，要先引導(dǎo)學(xué)生從他們的現(xiàn)有知識(shí)和生活經(jīng)歷出發(fā)，討論與文章有關(guān)的話題，同時(shí)，教授部分文中的重點(diǎn)詞匯，以給學(xué)生一個(gè)低起點(diǎn)，引導(dǎo)他們由易到難，從而長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit2Topic2“Alltheseproblemsareveryserious”時(shí)，圍繞“地球出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題”這個(gè)主題，首先問(wèn)學(xué)生：我國(guó)目前面臨的常見(jiàn)災(zāi)害性天氣有哪些·接著就對(duì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生就我國(guó)部分地區(qū)砍伐樹(shù)木，導(dǎo)致水土流失嚴(yán)重，交通問(wèn)題，工廠污染，臭氧層破裂，溫室效應(yīng)等幾項(xiàng)問(wèn)題展開(kāi)探討，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，從而加深了對(duì)本課文主題的理解。3.2閱讀中——以境質(zhì)疑經(jīng)過(guò)閱讀前階段的鋪墊，學(xué)生了解了課文的相關(guān)背景知識(shí)，為順利閱讀打下了基礎(chǔ)。在閱讀過(guò)程中，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，這時(shí)側(cè)重于質(zhì)疑。通過(guò)質(zhì)疑，教師既要發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略；既要化解閱讀難點(diǎn)，理清閱讀主線，又要烘托閱讀重點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使閱讀任務(wù)迎刃而解，使閱讀過(guò)程變得輕松。3.2.1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)閱讀策略閱讀策略是有意識(shí)行為，包括泛讀、略讀和尋讀，學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的任務(wù)采取不同的閱讀策略。在閱讀中我們要培養(yǎng)學(xué)生的這種有意識(shí)行為能力。設(shè)問(wèn)、表格、數(shù)軸等形式呈現(xiàn)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生形成正確的閱讀策略。如在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)八上Unit3Topic3SectionC“HolyDay”這篇課文中，首先，給出情境，以《圣經(jīng)》中禮拜天的由來(lái)作為導(dǎo)入，基督教的《圣經(jīng)》第一章《創(chuàng)世紀(jì)》。上帝第一天創(chuàng)造了天地，第二天創(chuàng)造了水和空氣，第三天創(chuàng)造了植物，第四天創(chuàng)造了日月，第五天創(chuàng)造了魚(yú)、鳥(niǎo)等生物，第六天牲畜、昆蟲(chóng)、野獸以及管理這一切的人。第七天休息時(shí)，人類(lèi)為感謝上帝，紛紛向他朝拜。此后人類(lèi)制定歷法時(shí)，每七天一個(gè)周期，第七天休息，但必須朝拜上帝。這就是“禮拜天”的來(lái)歷。提出問(wèn)題：①Howmanydaysarethereinaweek·②Howmanydaysarethereintheweekend·Why·學(xué)生進(jìn)行快速閱讀。其次根據(jù)課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行尋讀（closingreading）,形成下面的圖標(biāo)。在這個(gè)步驟，運(yùn)用圖表加上問(wèn)題有助于學(xué)生理解課文，并可在閱讀后進(jìn)行復(fù)述課文。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問(wèn)要有啟發(fā)性，且難易適度。另外，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意循序漸進(jìn)，應(yīng)由易到難。首先，提出能讓學(xué)生通過(guò)略讀就能快速在語(yǔ)篇中找到明顯答案的連貫問(wèn)題，幫助他們綜觀全文，獲取對(duì)語(yǔ)篇的完整印象，從而訓(xùn)練快速閱讀的技能；然后，提出一些推斷性問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題迅速定位；最后，提出一些延伸性問(wèn)題來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。3.2.2創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)閱讀技能閱讀技能是一種無(wú)意識(shí)行為，當(dāng)學(xué)習(xí)者能無(wú)意識(shí)地使用某種策略獲取信息、理解文本、完成任務(wù)才算掌握了某種技能。它主要包括四個(gè)方面：猜測(cè)詞義、理解文章大意、理解細(xì)節(jié)及進(jìn)行推論。教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能。如在weekend這一課中，設(shè)置AB欄配對(duì)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解細(xì)節(jié)。3.3閱讀后——拓展情境在閱讀后階段，教師也要善于創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)掘和利用閱讀材料，讓學(xué)生用自己的思想見(jiàn)解、學(xué)識(shí)才智、情感態(tài)度；來(lái)充實(shí)文中內(nèi)容，拓寬文本的情境，使自己的認(rèn)識(shí)升華，得到新的感悟和收獲。如在weekend這一課中，可讓學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題：①Whatdoyouoftendoonweekends·②Whatdidyoudolastweekend·以此讓學(xué)生對(duì)周末有更深的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生過(guò)上有意義的周末。再如在學(xué)習(xí)到人物外表，可以提問(wèn)：Whatdoyouwishtolooklikeafteryougrowup·Iwantto…….學(xué)生有的說(shuō)Iwanttohavelonghair.女生側(cè)重于bigeyes,smallmouth；男生側(cè)重于strong,tall等。4總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境，從閱讀前的背景激活，到閱讀中策略的訓(xùn)練以及閱讀技能的培養(yǎng)，再到閱讀后的評(píng)價(jià)與拓展，使得閱讀教學(xué)更有意義，而不會(huì)掉進(jìn)語(yǔ)法翻譯教學(xué)的尷尬境地。創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生能從整體上學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，包括文化背景、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言藝術(shù)等。創(chuàng)設(shè)情境，使得英語(yǔ)閱讀課更有味道、更有趣味，使英語(yǔ)閱讀課教學(xué)得到優(yōu)化?！短K州園林》ppt課件（精選）26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自1葉圣陶葉圣陶2作者簡(jiǎn)介葉圣陶:(1891988),原名葉紹鈞,現(xiàn)代著名作家、教育家,有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱(chēng),代表作是長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》,童話集《稻草人》等。他原籍是江蘇蘇州,所以對(duì)蘇州園林很熟悉,又有深刻的研究。作者簡(jiǎn)介3讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)軒(xuan)榭(xie)池沼(zhao)丘壑(he)鏤(0u)空嶙薔峋薇(xun(qiang)重巒疊(die)嶂((zhang)讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)4滄浪亭□環(huán)秀山莊留園□耦園目獅子林網(wǎng)師園1口網(wǎng)師園2吳江退思園□拙政園1國(guó)拙政園2滄浪亭□環(huán)秀山莊5虎丘拙政園環(huán)秀山莊留園藝圃怡園網(wǎng)師園虎6《蘇州園林》課件_講義7rtrtrtrtrtrtrtrt■■1K3EEXFW4.uAyrtrtrtrtrtrtrtrt8《蘇州園林》課件_講義9《蘇州園林》課件_講義10《蘇州園林》課件_講義11《蘇州園林》課件_講義12《蘇州園林》課件_講義13《蘇州園林》課件_講義14《蘇州園林》課件_講義15《蘇州園林》課件_講義16《蘇州園林》課件_講義17《蘇州園林》課件_講義18《蘇州園林》課件_講義19《蘇州園林》課件_講義20《蘇州園林》課件_講義21《蘇州園林》課件_講義22《蘇州園林》課件_講義23《蘇州園林》課件_講義24《蘇州園林》課件_講義25《蘇州園林》課件_講義26《蘇州園林》課件_講義27《蘇州園林》課件_講義28《蘇州園林》課件_講義29《蘇州園林》課件_講義30《蘇州園林》課件_講義31《蘇州園林》課件_講義32《蘇州園林》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52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、62《蘇州園林》ppt課件（精選）26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜《蘇州園林》ppt課件（精選）《蘇州園林》ppt課件（精選）26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜葉圣陶作者簡(jiǎn)介葉圣陶:(1891988),原名葉紹鈞,現(xiàn)代著名作家、教育家,有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱(chēng),代表作是長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》,童話集《稻草人》等。他原籍是江蘇蘇州,所以對(duì)蘇州園林很熟悉,又有深刻的研究。以下是筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的對(duì)策。一、突破口語(yǔ)入門(mén)教學(xué)，克服方言影響1.初學(xué)階段模仿是關(guān)鍵只有掌握真正地道的英美口音，才可能徹底擺脫困擾了中國(guó)人多年的中國(guó)式的發(fā)音，才能從根本上感覺(jué)到英語(yǔ)語(yǔ)言的韻味。2.快速標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音是法寶很多人習(xí)慣用慢速的英語(yǔ)和別人交流。其根本原因在于他們已經(jīng)習(xí)慣了一邊思考漢語(yǔ)一邊翻譯自己所想表達(dá)的語(yǔ)言。加上平時(shí)就習(xí)慣用很慢的語(yǔ)速來(lái)說(shuō)英語(yǔ)，效果自然就很糟糕。如果我們平時(shí)多鍛煉用快速標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)說(shuō)話，情況很快就會(huì)好起來(lái)。最后達(dá)到無(wú)需動(dòng)腦、只需動(dòng)嘴的目標(biāo)。3.加強(qiáng)朗讀，增強(qiáng)語(yǔ)感品味語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)感。背誦課文，深化語(yǔ)感。二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“有意義的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生始終以積極態(tài)度參與的無(wú)形動(dòng)力。”英語(yǔ)教學(xué)因受著語(yǔ)言環(huán)境的制約，往往事倍功半。英語(yǔ)教師只有利用有限的英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)問(wèn)，營(yíng)造出逼真的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生徹底融入，方能取得事半功倍之效。英語(yǔ)教師必須根據(jù)學(xué)生年齡及學(xué)識(shí)水平大部分或全部運(yùn)用英語(yǔ)授課，力求少說(shuō)或不說(shuō)母語(yǔ)，減少母語(yǔ)的干擾。教師在課堂上用英語(yǔ)表達(dá)思想，用英語(yǔ)傳達(dá)信息，向?qū)W生提供英語(yǔ)表達(dá)的示范，提供英語(yǔ)模仿的藍(lán)本，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，耳濡目染，潛移默化，學(xué)生的聽(tīng)力提高自然是水到渠成之事。英語(yǔ)教學(xué)力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，要積極利用廣播、電視、書(shū)報(bào)雜志，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感及使用英語(yǔ)的習(xí)慣，增強(qiáng)他們的信心，變被動(dòng)為主動(dòng)，參與到交際口語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)。三、采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固語(yǔ)言能力教師應(yīng)利用教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的好勝心、興趣、愛(ài)好和求知欲，把所學(xué)的內(nèi)容用多種練習(xí)方式，如口頭報(bào)告、角色扮演等活動(dòng)的設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生思維，積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語(yǔ)練習(xí)中形成能力，使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。在此介紹幾種提高興趣的方法：a.學(xué)說(shuō)繞口令。在口語(yǔ)初學(xué)階段，可要求學(xué)生模仿教師說(shuō)一些繞口令等形式形成正確的讀音，培養(yǎng)學(xué)生流利講英語(yǔ)的習(xí)慣。b.學(xué)唱英文歌曲。通過(guò)英語(yǔ)歌曲的學(xué)唱，學(xué)生的語(yǔ)言與思維引起共鳴，爭(zhēng)強(qiáng)了流暢感、節(jié)奏感，口語(yǔ)更加自然流暢、準(zhǔn)確地道。通過(guò)對(duì)歌曲的反復(fù)吟唱，記住他的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及行為習(xí)慣，從而了解歐美語(yǔ)言的特點(diǎn)，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。四、建立融洽的家庭氛圍班主任或者英語(yǔ)老師多進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的家庭情況，多與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)意識(shí)到一個(gè)良好的家庭氛圍對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是有很大的幫助的。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今社會(huì)英語(yǔ)的重要性。建議讓家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。五、創(chuàng)新教學(xué)模式教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，使教師的“教”成為指導(dǎo)；而學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，從而形成一個(gè)互動(dòng)式教學(xué)模式，教師能引起學(xué)生的興趣以及激發(fā)他們思考。教師可以建立小組學(xué)習(xí)，在堂上開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)。班上人數(shù)多，但成立了英語(yǔ)小組之后，英?Z課上能進(jìn)行形式多樣的口語(yǔ)活動(dòng)，如：pairwork，roleplay，presentation，report，debate，game等。這些口語(yǔ)活動(dòng)大大增加了英語(yǔ)課的趣味性，同時(shí)也加強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)，更利于落實(shí)“學(xué)英語(yǔ)為交流”的原則，為提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力搭建了更寬廣的平臺(tái)。以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，班內(nèi)更容易形成了良性競(jìng)爭(zhēng)的好風(fēng)氣。最重要的是，這種模式解決了以前“少數(shù)人參與，大多數(shù)人看熱鬧”的問(wèn)題，拓寬了教師的關(guān)注面。而且，用這種模式進(jìn)行feedback（活動(dòng)反饋），課堂效率更高，口語(yǔ)活動(dòng)效果更好！英語(yǔ)教師就要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)課堂環(huán)境。要使學(xué)生學(xué)得“活”，教師就要讓他們都“動(dòng)”起來(lái)；學(xué)生要克服困難，多說(shuō)多練多模仿，廣泛的閱讀，積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高是一個(gè)復(fù)雜而又需要實(shí)踐的過(guò)程，既要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合提高，舉一反三，又要求教師立足于學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切實(shí)抓好課堂教學(xué)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并持之以恒地貫穿于教學(xué)實(shí)踐之中。1問(wèn)題的提出閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的位置。而由于初一處于英語(yǔ)入門(mén)階段，初二處于分化階段，老師們側(cè)重加強(qiáng)英語(yǔ)興趣及對(duì)話課教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)受到忽略。由于對(duì)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式研究不夠，閱讀教學(xué)操作難度較大，傳統(tǒng)的做法都是這樣完成的：學(xué)完單詞，提出問(wèn)題，學(xué)生閱讀，校對(duì)答案，講解語(yǔ)言點(diǎn)。更有甚者，有些老師把閱讀課上成語(yǔ)法課或聽(tīng)力課。閱讀教學(xué)在公開(kāi)課中較少見(jiàn)，老師們有意識(shí)地避開(kāi)這個(gè)難題?？梢?jiàn)閱讀課在初中英語(yǔ)教學(xué)的尷尬處境。筆者根據(jù)這幾年在教學(xué)中的嘗試及聽(tīng)課的體會(huì)，認(rèn)為在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以有效地促進(jìn)教學(xué)。2創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化閱讀教學(xué)的原則情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件、場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們?nèi)婧椭C發(fā)展，以此達(dá)到最佳教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化閱讀教學(xué)應(yīng)把握以下兩個(gè)原則：2.1相關(guān)性原則情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與本節(jié)課主要內(nèi)容有所相關(guān)，否則所設(shè)置的情景不僅浪費(fèi)時(shí)間，還可能影響學(xué)習(xí)者對(duì)主題的理解。如歌曲“Areyousleeping·”用在與日?；顒?dòng)有關(guān)的Jane’sDay不大妥當(dāng)，因?yàn)榍罢呤乾F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，而后者是一般現(xiàn)在時(shí)。而“themorewegettogether”這首歌適用于和比較級(jí)或者友情有關(guān)的閱讀文章。2.2適量性原則情境創(chuàng)設(shè)在整個(gè)閱讀教學(xué)中所占比例要適當(dāng)、適量、適度，否則會(huì)喧賓奪主，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主弦律的意義。如在一節(jié)與服裝有關(guān)的公開(kāi)課中，執(zhí)教老師先用大量圖片或video展示時(shí)裝表演，這大約占了15分鐘。而后又用了15分鐘時(shí)間進(jìn)行時(shí)裝表演。最后再學(xué)習(xí)課文。這樣處理沒(méi)有體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因而情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到適量、適度才行。3創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略3.1閱讀前——以情激趣閱讀前活動(dòng)的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生帶著興趣和期待，自然地進(jìn)入閱讀主題。閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)，其實(shí)就是導(dǎo)入，可以是多媒體的一首歌、一部短片、幾張圖片，也可以是老師的一個(gè)故事、一個(gè)問(wèn)題、一件實(shí)物。然后是接下來(lái)的skimming→scanning→listening→readingtasks→consolidation→discussion→homework。任何步驟并非一成不變的，根據(jù)實(shí)際課時(shí)作調(diào)整。3.1.1創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情景，形成閱讀期待在一次公開(kāi)課中，一個(gè)老師用《友誼地久天長(zhǎng)》這首大家很熟悉的旋律填了詞（見(jiàn)下圖）。那節(jié)課的內(nèi)容和服裝類(lèi)有關(guān)，學(xué)生的興趣都被提起來(lái)了，對(duì)那節(jié)課充滿(mǎn)了期待。視聽(tīng)法由于它的活動(dòng)性，深受孩子們的喜歡。3.1.3創(chuàng)設(shè)談話情境，形成閱讀氛圍與學(xué)生談話，可以創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。談話法主要適用于說(shuō)明文，議論文等，在閱讀前，要先引導(dǎo)學(xué)生從他們的現(xiàn)有知識(shí)和生活經(jīng)歷出發(fā)，討論與文章有關(guān)的話題，同時(shí)，教授部分文中的重點(diǎn)詞匯，以給學(xué)生一個(gè)低起點(diǎn)，引導(dǎo)他們由易到難，從而長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit2Topic2“Alltheseproblemsareveryserious”時(shí)，圍繞“地球出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題”這個(gè)主題，首先問(wèn)學(xué)生：我國(guó)目前面臨的常見(jiàn)災(zāi)害性天氣有哪些·接著就對(duì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生就我國(guó)部分地區(qū)砍伐樹(shù)木，導(dǎo)致水土流失嚴(yán)重，交通問(wèn)題，工廠污染，臭氧層破裂，溫室效應(yīng)等幾項(xiàng)問(wèn)題展開(kāi)探討，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，從而加深了對(duì)本課文主題的理解。3.2閱讀中——以境質(zhì)疑經(jīng)過(guò)閱讀前階段的鋪墊，學(xué)生了解了課文的相關(guān)背景知識(shí)，為順利閱讀打下了基礎(chǔ)。在閱讀過(guò)程中，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，這時(shí)側(cè)重于質(zhì)疑。通過(guò)質(zhì)疑，教師既要發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略；既要化解閱讀難點(diǎn)，理清閱讀主線，又要烘托閱讀重點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使閱讀任務(wù)迎刃而解，使閱讀過(guò)程變得輕松。3.2.1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)閱讀策略閱讀策略是有意識(shí)行為，包括泛讀、略讀和尋讀，學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的任務(wù)采取不同的閱讀策略。在閱讀中我們要培養(yǎng)學(xué)生的這種有意識(shí)行為能力。設(shè)問(wèn)、表格、數(shù)軸等形式呈現(xiàn)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生形成正確的閱讀策略。如在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)八上Unit3Topic3SectionC“HolyDay”這篇課文中，首先，給出情境，以《圣經(jīng)》中禮拜天的由來(lái)作為導(dǎo)入，基督教的《圣經(jīng)》第一章《創(chuàng)世紀(jì)》。上帝第一天創(chuàng)造了天地，第二天創(chuàng)造了水和空氣，第三天創(chuàng)造了植物，第四天創(chuàng)造了日月，第五天創(chuàng)造了魚(yú)、鳥(niǎo)等生物，第六天牲畜、昆蟲(chóng)、野獸以及管理這一切的人。第七天休息時(shí)，人類(lèi)為感謝上帝，紛紛向他朝拜。此后人類(lèi)制定歷法時(shí)，每七天一個(gè)周期，第七天休息，但必須朝拜上帝。這就是“禮拜天”的來(lái)歷。提出問(wèn)題：①Howmanydaysarethereinaweek·②Howmanydaysarethereintheweekend·Why·學(xué)生進(jìn)行快速閱讀。其次根據(jù)課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行尋讀（closingreading）,形成下面的圖標(biāo)。在這個(gè)步驟，運(yùn)用圖表加上問(wèn)題有助于學(xué)生理解課文，并可在閱讀后進(jìn)行復(fù)述課文。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問(wèn)要有啟發(fā)性，且難易適度。另外，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意循序漸進(jìn)，應(yīng)由易到難。首先，提出能讓學(xué)生通過(guò)略讀就能快速在語(yǔ)篇中找到明顯答案的連貫問(wèn)題，幫助他們綜觀全文，獲取對(duì)語(yǔ)篇的完整印象，從而訓(xùn)練快速閱讀的技能；然后，提出一些推斷性問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題迅速定位；最后，提出一些延伸性問(wèn)題來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。3.2.2創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)閱讀技能閱讀技能是一種無(wú)意識(shí)行為，當(dāng)學(xué)習(xí)者能無(wú)意識(shí)地使用某種策略獲取信息、理解文本、完成任務(wù)才算掌握了某種技能。它主要包括四個(gè)方面：猜測(cè)詞義、理解文章大意、理解細(xì)節(jié)及進(jìn)行推論。教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能。如在weekend這一課中，設(shè)置AB欄配對(duì)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解細(xì)節(jié)。3.3閱讀后——拓展情境在閱讀后階段，教師也要善于創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)掘和利用閱讀材料，讓學(xué)生用自己的思想見(jiàn)解、學(xué)識(shí)才智、情感態(tài)度；來(lái)充實(shí)文中內(nèi)容，拓寬文本的情境，使自己的認(rèn)識(shí)升華，得到新的感悟和收獲。如在weekend這一課中，可讓學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題：①Whatdoyouoftendoonweekends·②Whatdidyoudolastweekend·以此讓學(xué)生對(duì)周末有更深的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生過(guò)上有意義的周末。再如在學(xué)習(xí)到人物外表，可以提問(wèn)：Whatdoyouwishtolooklikeafteryougrowup·Iwantto…….學(xué)生有的說(shuō)Iwanttohavelonghair.女生側(cè)重于bigeyes,smallmouth；男生側(cè)重于strong,tall等。4總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境，從閱讀前的背景激活，到閱讀中策略的訓(xùn)練以及閱讀技能的培養(yǎng)，再到閱讀后的評(píng)價(jià)與拓展，使得閱讀教學(xué)更有意義，而不會(huì)掉進(jìn)語(yǔ)法翻譯教學(xué)的尷尬境地。創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生能從整體上學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，包括文化背景、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言藝術(shù)等。創(chuàng)設(shè)情境，使得英語(yǔ)閱讀課更有味道、更有趣味，使英語(yǔ)閱讀課教學(xué)得到優(yōu)化。《蘇州園林》ppt課件（精選）26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自63葉圣陶葉圣陶64作者簡(jiǎn)介葉圣陶: