2022自考學(xué)前教育《學(xué)前教育原理》能力提升試題 附答案

2022自考學(xué)前教育《學(xué)前教育原理》能力提升試題附答案考試須知：1、考試時間：150分鐘，本卷滿分為100分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。姓名：考號：|得分|評卷人|III一、單選題（共30小題，每題1分，共30分）1、幼兒出現(xiàn)厭食、偏食和肥胖癥、遺尿癥、夢行癥等，說明他存在（）品行方面的行為問題L智方面的行為問題性格方面的行為問題生理方面的行為問題2、保證托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價活動科學(xué)性的關(guān)鍵是（）正確合理的評價標(biāo)準(zhǔn)先進的評價理念規(guī)范的評價模式合適的效率標(biāo)準(zhǔn)3、從作用的層次來劃分，學(xué)前教育的功能可以分為基本功能和（）個體功能正向功能顯性功能派生功能4、幼兒的厭食癥、遺尿癥、口吃、咬指甲等屬于（）生理方面的行為問題品行方面的行為問題仁心智發(fā)展方面的行為問題D.個性發(fā)展方面的問題5、實踐中，有的教育者認為識字、唱歌、數(shù)數(shù)等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身體發(fā)展等，都是無關(guān)緊要，可以忽視的。這主要違背了（）和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則教育影響協(xié)調(diào)一致的原則尊重和保護幼兒的原則教育引導(dǎo)發(fā)展的原則6、認為教師是幼兒學(xué)習(xí)的管理者、強化者、評估者和榜樣的理論是（）成熟主義理論精神分析理論行為主義理論建構(gòu)主義理論7、實現(xiàn)學(xué)前教育價值的條件是學(xué)前教育應(yīng)符合社會的要求，同時必須（）迎合幼兒家長的愿望遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律滿足特殊兒童的的需要遵照傳統(tǒng)兒童教育的習(xí)慣8、從承受對象的差異來劃分，學(xué)前教育的功能可以分為個體功能和（）基本功能正向功能顯性功能社會功能9、幼兒主動與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是（）游玩交際活動玩耍10、相對于家庭教育的遇物而教、隨機而教，托幼機構(gòu)教育具有較強的（）強制性群體性計劃性社會性11、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，強調(diào)要充分利用幼兒園課室內(nèi)外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側(cè)面、多感官的知識信息、操作材料、實驗探索材料等。這是幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的（）豐富性原則啟發(fā)性原則適合性原則效用性原則TOC\o"1-5"\h\z12、已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒掌握詞匯最快的時期是（）2—3歲3—4歲4—5歲5—6歲13、建立良好師幼關(guān)系的根本目的是（）維護教師與幼兒之間的人際關(guān)系鞏固尊師愛幼的師生交往關(guān)系形成平等的人與人之間的關(guān)系在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開展教育教學(xué)活動14、因人施教就是強調(diào)（）向每個受教育者實施最適合的教育向不同能力水平的兒童實施同一的教育向兒童實施個別教育教育要使每個受教育者教育機會平等15、托幼機構(gòu)安排一個固定的時間，主要由園長、所長或其他領(lǐng)導(dǎo)接待家長的來訪，以了解家長的意見和建議。這種方式是（）家長開放日家長接待日咨詢接待日家長會16、學(xué)前教育階段更應(yīng)重視的效益是（）個人精神效益社會精神效益?zhèn)€人經(jīng)濟效益社會經(jīng)濟效益17、把課程設(shè)計過程概括為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗、評價結(jié)果這樣四個步驟的研究專家是（）博比特泰勒布盧姆布魯納18、強調(diào)應(yīng)以個人天性的發(fā)展為目的，應(yīng)該為自己和自己的愛好而生存的著作是（）《理想國》《愛彌爾》《教育論》《明日之學(xué)校》19、在教育史上，最早提出教育價值問題，指出課程的各門學(xué)科應(yīng)對社會生存提供效用，并對課程學(xué)科作出分類安排的是教育家（）斯賓塞杜威吉魯胡塞爾20、學(xué)前教育的實施主要包括兩種形式，即學(xué)前家庭教育和（）學(xué)前公共教育幼兒園社區(qū)學(xué)前教育托幼機構(gòu)教育21、過去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，從設(shè)計到布置再到評價都由教師完成，并且在環(huán)境布置的內(nèi)容方面，通?？紤]的是老師擅長什么就布置什么，幼兒常常被當(dāng)作被動的受體。這主要違背了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（）挑戰(zhàn)性原則主體性原則適合性原則豐富性原則22、學(xué)前教育區(qū)別于中小學(xué)教育，它必須遵循的原則是（）寓活動于幼兒教育之中寓游戲于幼兒教育之中寓教育于幼兒活動之中寓教育于幼兒游玩之中23、20世紀(jì)90年代開始，為處境不利幼兒提供補償教育實施“確保開端”方案的國家是（）美國英國法國德國24、現(xiàn)代我國托幼機構(gòu)一般包括（）托兒所、幼兒園幼兒園、學(xué)前班托兒所、幼兒園、學(xué)前班學(xué)前班、幼兒園、少年宮25、美國的“早期開端”與“追隨到底”方案、英國的“確保開端”方案等方案的實施主要體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展趨勢中的（）重視對處境不利兒童的補償教育重視多元文化教育，強調(diào)課程的文化適宜性關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，實施全納式教育托幼機構(gòu)教育職能進一步加強26、結(jié)構(gòu)主義提倡的幼兒園課程（模式）是（）開放式課程支架式課程封閉式課程螺旋式課程27、從活動形式來看，家長會、家長學(xué)校、咨詢接待日等屬于家庭與托幼機構(gòu)合作中的（）宣傳工作托幼機構(gòu)組織的活動教師的日常工作征集意見工作28、我國《辭?！?、《中國大百科全書》（教育卷）的課程定義傾向于（）課程即學(xué)科課程即計劃課程即目標(biāo)課程即經(jīng)驗29、唯一被皮亞杰承認的、“正統(tǒng)”的認知主義幼兒園課程模式是（）海伊斯科普課程凱米課程多元智慧理論課程行為主義課程30、建立值日生制度應(yīng)當(dāng)開始于（）小班中班大班學(xué)前班|得分|評卷人|III二、名詞解釋（共5小題，每題3分，共15分）1、狹義的家庭教育：2、環(huán)境:3、隱觀念：4、混合班：5、集體教學(xué):|得分|評卷人|III三、簡答題（共5小題，每題4分，共20分）1、幼兒教師的勞動特點。2、簡述師幼互動單方面傾斜的表現(xiàn)。3、什么是兒童發(fā)展？其基本特征是什么？4、幼兒園教育銜接的意義。5、簡述幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適合性原則。得分評卷入III四、論述題（共2小題，第1題12分，第2題13分，共25分）1、舉例論述幼兒園以游戲為基本活動如何進行實施。2、試論述因人施教的意義。得分評卷人III五、應(yīng)用題（共1小題，每題10分，共10分）1、夏天下過雨后，幼兒來到戶外準(zhǔn)備進行戶外活動，發(fā)現(xiàn)地上爬了幾只蝸牛，就紛紛蹲下來看蝸牛。音樂聲響起，幼兒小心翼翼地站在圓點上做操，互相說著，別踩到了蝸牛。做完操后，有幼兒提議要救救蝸牛，因為蝸牛爬在路上很危險，還有的幼兒說要捉幾只蝸?；厝?，在班里養(yǎng)蝸牛。王教師也表現(xiàn)出十分感興趣的樣子，和幼兒一起討論接下來如何分頭行動，有幼兒說在地上畫出一個安全的圓圈，就像《西游記》里孫悟空給師傅畫的那樣,把蝸牛先放到安全圈里，再找個瓶子裝蝸牛，拿到班里。討論后王教師和幼兒一起行動，養(yǎng)蝸牛的行動開始了。之后的一段日子，王老師和幼兒一起圍繞“蝸牛吃什么”“怎么睡覺”等問題一起查資料，分享資料，以蝸牛為主題的一系列教育活動在一日生活及正式教學(xué)中展開了。問題:結(jié)合學(xué)前兒童智育的實施原則分析王老師的教育行為。參考答案一、單選題（共30小題，每題1分，共30分）TOC\o"1-5"\h\z1、D2、A3、D4、A5、A6、C7、B8、D9、C10、C11、A12、D13、D14、A15、B16、A17、B18、B19、A20、A21、B22、C23、B24、C25、A26、D27、B28、A29、B30、B二、名詞解釋（共5小題，每題3分，共15分）1、狹義的家庭教育：狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長（指父母和家庭成員中其他年長者）自覺地、有意識地按一定社會的要求，通過言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施教育影響。2、環(huán)境：環(huán)境一般是指生物有機體生存空間內(nèi)各種條件的總和。3、隱觀念：隱觀念指教師頭腦中已有的、來自于日常生活經(jīng)驗、社會傳統(tǒng)觀點和過去工作經(jīng)驗所形成的關(guān)于教育的觀念。4、混合班：混合班是指把年齡相差在12個月以上的孩子編排為一個班級的組織形式。5、集體教學(xué)：全班幼兒在同一時間內(nèi)做基本相同的事情，活動過程一般是在教師的組織和直接指導(dǎo)下進行，當(dāng)把這種組織形式應(yīng)用于教學(xué)時就叫集體教學(xué)。三、簡答題（共5小題，每題4分，共20分）1、（一）勞動任務(wù)的全面性幼兒教師的勞動任務(wù)呈現(xiàn)出全面性的特點，具體表現(xiàn)在：首先，不同于其他的教育階段，學(xué)前教育是保教結(jié)合的教育，幼兒教師要全面負責(zé)在園幼兒的所有活動。除了基本的學(xué)習(xí)活動之外，幼兒教師要關(guān)注幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，包括照料幼兒的生活起居、飲食睡眠、身體鍛煉等，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣；在教育方面，幼兒教師要根據(jù)教育目標(biāo)，組織健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育教學(xué)和游戲活動，以確保幼兒在體、智、德、美等方面的全面發(fā)展。其次，幼兒教師的勞動是面向全體幼兒的，需要根據(jù)每名幼兒不同的個體差異、興趣需要等，有針對性地關(guān)心和引導(dǎo)他們，以保證集體中的每個幼兒都獲得健康、全面和諧的發(fā)展，為終身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）勞動過程的創(chuàng)造性幼兒教師勞動過程的創(chuàng)造性是其職業(yè)特點的重心和基礎(chǔ)，是由教師勞動對象和勞動條件的差異性所決定的。幼兒教師勞動的對象是來自不同的家庭背景、擁有不同發(fā)展水平和性格愛好的幼兒，幼兒教師的勞動條件則受到所處的地區(qū)的經(jīng)濟和自然環(huán)境以及工作單位的性質(zhì)、特點等條件的影響。因此，幼兒教師必須根據(jù)班級和每名幼兒的特點以及每個幼兒家庭的特點，考慮本園的社會環(huán)境和自然環(huán)境，結(jié)合時令特點，創(chuàng)造性地制定本班的教育活動計劃、選擇和設(shè)計適合的教育內(nèi)容和方法、創(chuàng)設(shè)具有教育意義的物質(zhì)環(huán)境。例如，每逢節(jié)慶時候，幼兒教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣娘L(fēng)俗、物產(chǎn)等組織一日生活，根據(jù)幼兒的需求和興趣創(chuàng)設(shè)生成性的教育教學(xué)活動；此外，當(dāng)發(fā)生一些隨機事件時，如突然下雪、植物角的小黃豆發(fā)芽、客人參觀幼兒園等，幼兒教師也要靈活和及時地處理，從中挖掘教育意義。教師勞動的過程就是教師創(chuàng)造性發(fā)揮的過程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”。幼兒教師需要在教育教學(xué)中努力提升自身素質(zhì)，積極發(fā)揮自身的創(chuàng)造力、想象力和應(yīng)變能力，并在創(chuàng)造性的教育實踐中逐漸形成了自己的教育風(fēng)格，使教育充滿活力。（三）勞動手段的示范性示范性是幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)的體現(xiàn)，也是幼兒教師勞動手段的特點。對于幼兒教師來說，勞動的基本手段存在于自身，幼兒教師的知識、技能、人格、言行等都是勞動手段，也都是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的對象。在幼兒教育中，身教重于言傳，幼兒教師必須要提高對自身的要求，全面提升自身的能力和素質(zhì)，用自己的話語、行為、思想情感和道德風(fēng)貌為幼兒樹立良好榜樣，同時時刻注意嚴(yán)于律己，避免無意的不良的行為對幼兒產(chǎn)生消極影響。如果教師能將勞動手段的示范性若運用恰當(dāng)，就可以減少許多不必要的重復(fù)教育環(huán)節(jié)，能自然而然地就能使幼兒在生活中受益。（四）勞動效果的長期性勞動效果的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，幼兒教師培養(yǎng)幼兒的勞動是要經(jīng)過長期的過程才能獲得教育效果的。正所謂“十年樹木、百年樹人”，幼兒的成長需要有十幾年的周期，加上各種因素的影響，幼兒德、智、體、美等各方面的發(fā)展是一個長期的、反復(fù)的過程，因此幼兒教師勞動的成效需要付出長期的、大量的勞動才能看到結(jié)果、得到驗證。因此，幼兒教師在勞動中應(yīng)該將眼光著眼于未來，而不僅僅是現(xiàn)在，要不斷吸收和積累知識，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的教育理論和教學(xué)方法，在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法等方面思考未來社會的需要，思考幼兒應(yīng)該如何適應(yīng)不斷變化的世界，幫助幼兒成為能適應(yīng)和創(chuàng)造未來的有用人才。由于勞動效果的長期性，幼兒教師的勞動成果往往不是即時可見的，他們?yōu)橛變航】党砷L所付出的辛苦努力也可能因此會被人們看輕，甚至誤解。面對這種情況，幼兒教師應(yīng)避免消極的勞動態(tài)度，應(yīng)該正確地認識自身的工作價值，以踏實的作風(fēng)，良好的心態(tài)，高水平的職業(yè)素質(zhì)展示幼兒教師的風(fēng)采。2、答：教師與幼兒之間的雙向互動變成了單方面的傾斜，大致有以下幾種表現(xiàn)。（1）教師一一兒童的“代言人”，兒童一一教師的“應(yīng)聲蟲”。（2）教師一一“拋球者”（言說者），兒童一一“接球者”（傾聽者）。（3）教師一一規(guī)則的維護者，兒童一一規(guī)則的執(zhí)行者。（4）兒童一一教師的“玩具”，教師一一“玩具”的操縱者。3、答：兒童發(fā)展是指0——6、7周歲兒童的身心發(fā)生的質(zhì)的變化。其特征包括：它是一個系統(tǒng)的整體、是主動性與被動性的統(tǒng)一、是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一、具有個別差異、具有“關(guān)鍵期”。4、答：幼兒園教育銜接實現(xiàn)了家庭、幼兒園、社會教育的一體化，實現(xiàn)了幼兒完整的教育，是終身教育思想和學(xué)習(xí)化社會發(fā)展對學(xué)前教育的必然要求。（一）有利于促進幼兒園與家庭、社會教育的一體化隨著時代的發(fā)展，學(xué)前教育已經(jīng)不再是托兒所和幼兒園單一的、封閉式的教育，而是家庭、社會和托幼機構(gòu)共同參與的對出生至入學(xué)前的嬰幼兒進行的一種綜合的、整體性的教育。幼兒園與家庭、社區(qū)的教育銜接是將影響兒童發(fā)展的三大環(huán)境有機結(jié)合起來，形成正確的、統(tǒng)一的教育觀念，使兒童教育達到最佳效果。幼兒園與家庭、社區(qū)合作也是當(dāng)今世界許多國家和地區(qū)幼兒園教育改革的重要主題。美國、英國、加拿大等許多國家都將家庭、幼兒園、社區(qū)合作作為教育改革的重要組成部分。2001年，我國教育部在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》就提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”“應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。學(xué)前的教育銜接使幼兒園與家庭、社區(qū)三者之間緊密聯(lián)系一起，實現(xiàn)了一體化整合共育教育模式。（二）有利于教育資源的整合，形成教育合力家庭、幼兒園和社區(qū)作為兒童教育過程中的三大重要影響因素，它們之間的合作具有重要意義。幼兒園、家庭、社區(qū)的教育銜接，能夠優(yōu)勢互補，有利于教育資源的充分利用，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會群體力量統(tǒng)整各方資源，形成教育合力，促進兒童全面健康發(fā)展。在越來越強調(diào)教育生態(tài)化的今天，家、園、社區(qū)三方的合作是一種必然的趨勢，既有利于幼兒園統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)，加強教育效果，實現(xiàn)教育在時空上的緊密銜接，在管理中匯聚更豐富的智慧與教育資源；又有利于家長、社區(qū)了解教育、參與教育，促進家庭、社區(qū)對幼兒園各項工作的理解與支持，提高保教質(zhì)量；還有利于資源的有效整合與利用，彌補了教師在知識、技能方面上的不足，促進了幼兒園在有限條件下實現(xiàn)新跨越。5、答：（1）適合幼兒的年齡特點首先，要使環(huán)境童趣化，能深深地打動幼兒。其次，要體現(xiàn)幼兒的年齡差異，滿足不同層次發(fā)展的需要。（2）適合幼兒的個性特點要使環(huán)境個性化，充分考慮每個幼兒的動機需要、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、能力水平、性格特點等，是每個幼兒都能感受到環(huán)境中有令他著迷的食物。四、論述題（共2小題，第1題12分，第2題13分，共25分）1、答：（一）創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境（1）教師應(yīng)該設(shè)置合理的游戲區(qū)域合理的區(qū)域應(yīng)該滿足以下要求：①安全性，這是幼兒游戲的前提條件；②大小適宜性，即游戲區(qū)域空間大小得設(shè)置要合理；③因地制宜性，游戲區(qū)域的設(shè)置要因地制宜，巧妙利用當(dāng)?shù)氐淖匀豢臻g；④豐富多樣性，創(chuàng)設(shè)多種類型的游戲區(qū)域，以滿足幼兒的多種需要，培養(yǎng)幼兒的不同興趣愛好；⑤動靜交替，游戲區(qū)域的各空間結(jié)構(gòu)上最好動靜交替，從安靜區(qū)域到吵鬧區(qū)域要有一些過渡的環(huán)節(jié)，防止不同區(qū)域間互相干擾。（2）提供適當(dāng)?shù)挠螒虿牧蠟橛變禾峁┑挠螒虿牧蠒r應(yīng)注意以下幾方面：①游戲材料應(yīng)該具有教育性，對幼兒具有啟發(fā)及教育意義；②游戲材料一定要符合衛(wèi)生安全的要求，提供的游戲材料不能含有有毒物質(zhì)；③所提供的游戲材料應(yīng)該具有發(fā)展適宜性。要符合幼兒的身心發(fā)展特點，包括年齡特點和個性特點；④提供游戲材料的數(shù)量要合理，玩具材料增多時幼兒園之間因爭搶玩具引起的糾紛將減少，同時社會性交往也可能減少，游戲材料的數(shù)量少會增加幼兒攻擊性行為；⑤游戲材料要豐富多樣，能夠找到自己所感興趣的材料對幼兒的主動學(xué)習(xí)來說非常重要。2.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的心理環(huán)境要為兒童創(chuàng)建和諧、民主、平等、合作的良好人際關(guān)系，讓兒童在輕松、舒適、愉快的環(huán)境中進行游戲，體驗集體中友愛、互助、合作的快樂和滿足。首先，教師要成為幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，通過語言、表情、動作等與幼兒形成和諧、友好、互助、尊重的關(guān)系。在尊重幼兒成為游戲的主人時，又能夠給幼兒提供支持和幫助；其次，教師要幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系，多給予幼兒相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互欣賞的機會。（二）給予幼兒適宜的游戲指導(dǎo)1.正確的指導(dǎo)時機當(dāng)出現(xiàn)以下情境時應(yīng)該對幼兒的游戲進行指導(dǎo)：①當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時；②當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時；③當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；④當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求幫助時；⑤當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時，應(yīng)該對幼兒的游戲進行指導(dǎo)。但當(dāng)幼兒全身心投入在游戲中，教師要避免多余的指導(dǎo)和干涉，為幼兒的游戲提供充分的自由。2.合適的指導(dǎo)方式教師介入幼兒的游戲有多種不同的方式，具體方式的選擇依據(jù)游戲情境而定，具體如下：①平行式介入法。它是指教師在幼兒附近玩與幼兒游戲相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿教師。教師起暗示指導(dǎo)的作用；②交叉介入法，是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色扮演或教師扮演一個角色進入幼兒的游戲。當(dāng)幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角；③垂直介入法，是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預(yù)。如在游戲中，幼兒因爭搶玩具而發(fā)生打罵的情況，教師應(yīng)該直接干預(yù)，加以引導(dǎo)。3.恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法教師對幼兒進行游戲指導(dǎo)時主要采用語言指導(dǎo)與非語言指導(dǎo)這兩種方法。語言指導(dǎo)方法有以下幾種：①發(fā)問。主要是用來了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法；②提示。主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師給予幼兒建議性的提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展；③鼓勵與表揚。當(dāng)幼兒在游戲中表現(xiàn)出創(chuàng)造性及正向的游戲表現(xiàn)時，當(dāng)幼兒具有良好的游戲品質(zhì)時，教師給予肯定和贊揚，強化幼兒的正確行為；④建議。教師通過言語試探地或協(xié)商性地要求或暗示幼兒去做什么和如何做，重在對學(xué)前幼兒游戲行為的引導(dǎo)。除了語言的方法以外，教師也要充分利用自己的表情、眼神、手勢、動作、身體運動等非語言指導(dǎo)的方法，來支持和幫助學(xué)前幼兒在游戲過程中進行學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)游戲時，教師可以利用