查理教學(xué)反思

第查理教學(xué)反思 查理教學(xué)反思1

《好漢查理》是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。課文中，查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既調(diào)皮又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒有自怨自艾，真誠又熱情、對(duì)生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀自悟，從查理的變化入手，讓學(xué)生感受好漢的言行，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)為什么查理有這樣的變化，從而引出杰西和羅伯特先生。讓學(xué)生明白查理的變化原因是杰西和羅伯特先生對(duì)查理的理解和尊重和其自身的原因。文章在表現(xiàn)人物特點(diǎn)時(shí)，主要采用的是對(duì)話描寫，所以在教學(xué)中重點(diǎn)通過多種朗讀方式（點(diǎn)評(píng)讀、提示引導(dǎo)讀、分角色讀）讓學(xué)生揣摩人物在說話時(shí)的心理活動(dòng)神態(tài)和語氣，從而進(jìn)一步理解人物形象。最后總結(jié)出：朋友之間的理解和尊重也是愛的表現(xiàn)。

在所帶的文章中，主要是通過問題，采用批注式閱讀來理解課文內(nèi)容的。因?yàn)槿恼掠型瑯拥囊粋€(gè)特點(diǎn)：就是都是通過描寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn)的。所以在教學(xué)中特別注意了這一寫作特點(diǎn)，把每篇文章的重點(diǎn)語句都提煉出來進(jìn)行朗讀感悟，讓學(xué)生初步體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。這節(jié)課的不足主要體現(xiàn)在老師不能對(duì)學(xué)生的朗讀和回答問題時(shí)做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，沒有融于學(xué)生之中，這也是在以后的課堂中需要提高的地方。

查理教學(xué)反思2

學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書，讀中思、讀中悟、讀后議，使教學(xué)水到渠成，體會(huì)到查理發(fā)生的變化，感受到了善良、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。這樣，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。目前，我們培養(yǎng)的應(yīng)該是具有創(chuàng)造性思維能力的人，應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的人。法國大作家巴爾扎克曾言：打開一切科學(xué)的要是都是毫無疑義的問號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)歸功于如何，而生活的智慧大概就在于問個(gè)為什么。敢問是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，正如蘇霍姆林斯基所說的：學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)右?，心靈的活力，如果教師善于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的愿望，那么學(xué)校里將不會(huì)有一個(gè)平庸的學(xué)生。敢于產(chǎn)生疑問，也就表明學(xué)生已投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去了，所以課堂上應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，多提有質(zhì)量的問題，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情景。

課中設(shè)疑是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決不了的讓學(xué)生討論，還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來單獨(dú)提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情和積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！學(xué)生通過自己的能力解決了這個(gè)問題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對(duì)自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺地掌握知識(shí)，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學(xué)生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧，而且對(duì)他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂趣后，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛就是很自然的事了。

查理教學(xué)反思3

自主性學(xué)習(xí)的首要條件是學(xué)會(huì)提出問題，而讀書，貴在有疑，這是古今學(xué)者的共同體會(huì)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。在這節(jié)課中學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生的提問是很有價(jià)值的。如：

1、查理有哪些變化？

2、查理為什么會(huì)有這么大的變化？

學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書，讀中思、讀中悟、讀后議，使教學(xué)水到渠成，體會(huì)到查理發(fā)生的變化，感受到了善良、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。這樣，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。目前，我們培養(yǎng)的應(yīng)該是具有創(chuàng)造性思維能力的人，應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的人。法國大作家巴爾扎克曾言：打開一切科學(xué)的要是都是毫無疑義的問號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)歸功于如何，而生活的智慧大概就在于問個(gè)為什么。敢問是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，正如蘇霍姆林斯基所說的：學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)右颍撵`的活力，如果教師善于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的愿望，那么學(xué)校里將不會(huì)有一個(gè)平庸的學(xué)生。敢于產(chǎn)生疑問，也就表明學(xué)生已投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去了，所以課堂上應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，多提有質(zhì)量的問題，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情景。

課中設(shè)疑是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決不了的讓學(xué)生討論，還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來單獨(dú)提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情和積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！學(xué)生通過自己的能力解決了這個(gè)問題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對(duì)自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺地掌握知識(shí)，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學(xué)生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧，而且對(duì)他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂趣后，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛就是很自然的事了。我在課堂教學(xué)將要結(jié)束時(shí)問：

1、完了這個(gè)故事，你有什么感想？先說一說，再寫一寫。

2、鎮(zhèn)上的人后來會(huì)怎么評(píng)價(jià)查理呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象，寫出人們對(duì)查理的評(píng)價(jià)。

我在此設(shè)問，讓學(xué)生在此討論，評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生不但能深入課文學(xué)好，更能從課文中跳出來，進(jìn)行更深層次的思考。

課后設(shè)疑一般難度應(yīng)大一點(diǎn)，使學(xué)生通過自學(xué)后又能夠解決的問題。在本課中，我在總結(jié)課文時(shí)，留下一問：“學(xué)了這篇課文后，你還有什么疑問？”激起學(xué)生的議論，大家紛紛提出自己的新想法。雖然不一定可行，但畢竟是學(xué)生迸發(fā)出的思維的火花。

查理教學(xué)反思4

教壇新苗第二輪現(xiàn)場(chǎng)上課考核，我抽到的課題是《好漢查理》。經(jīng)過一天多的打磨，昨天終于較為順利地上完了這節(jié)課。且先不去理會(huì)結(jié)果如何，就這兩天的打磨歷程心中頗多體會(huì)，思緒煩亂，隨意宣泄一番。

打磨過程中最大的收獲是領(lǐng)悟了提綱挈領(lǐng)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”式教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力。明白在正確解讀文本的基礎(chǔ)上挖掘出創(chuàng)新的切入點(diǎn)，單刀直入，并層層深入是制勝的法寶。金老師給我提出的“這把刀”設(shè)計(jì)給新披戰(zhàn)甲的我?guī)砹擞職?。通過金老師的指點(diǎn)后研讀課文，發(fā)現(xiàn)文中三句對(duì)刀的描寫不正是“好漢”查理向真正的好漢轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)嗎？因此以此為引子，提問“在杰西和查理的相處過程中，你還從哪些詞句中看出他是一個(gè)真正的男子漢呢？“讓生默寫找一找，劃一劃，從而豐滿人物形象，讓生明白在本質(zhì)上查理是位好漢。他之所以調(diào)皮搞惡作劇只是因?yàn)槿鄙賱e人的理解、信任和關(guān)愛，所以最后理解查理轉(zhuǎn)變的原因這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就水到娶成了。教學(xué)思路的明朗清晰讓我眼前依稀看到了些光亮。

試教中最大的收獲是真切地明白了閱讀的本質(zhì)，就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)語言文字之中，離開了文字的閱讀教學(xué)雜亂而無效。抓住工具性不放，引導(dǎo)孩子品詞析句，咬文嚼字，“從哪些體的詞句中看出查理是個(gè)真正的男子漢”并抓住重點(diǎn)字詞句“從來不隨便拿、彬彬有理、整整一個(gè)暑假”等詞反復(fù)朗讀，讀出味道來，讀出感情來，讀出一個(gè)真正的男子漢。并在讀中滲透讀書技巧，人物情感。這樣的語文課堂有依托的載體，才能較好地實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，真實(shí)踏實(shí)而又靈動(dòng)飛揚(yáng)。

想起這么一句話：新課程的實(shí)施者應(yīng)當(dāng)有著比傳統(tǒng)意義上的教師更深、更廣的意識(shí)，那就是立足文本，引向價(jià)值的達(dá)成或超越。這次的磨課經(jīng)歷，不單是我立足文本，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了理解、信任及表揚(yáng)等對(duì)他人改變的價(jià)值，更是讓我看清這么一個(gè)事實(shí)：在我們的班級(jí)中也總有幾個(gè)“好漢查理”，我們是在用什么方法對(duì)付他們，效果怎么樣？文中可愛的杰西告訴我，對(duì)他們要信任，理解，友好。羅伯特先生告訴我，發(fā)現(xiàn)孩子有了進(jìn)步要表揚(yáng)。信任、表揚(yáng)加上學(xué)生自己的努力，這不就是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的金鑰匙嗎？這不就是文本價(jià)值的超越嗎？從這個(gè)角度講，這篇文章師生共受益呢！

……思緒萬千呢，呵呵……現(xiàn)在好輕松??！謝謝這次幫我的老師們，是你們給了我信心和力量，覺得自己不是在孤軍作戰(zhàn)。

查理教學(xué)反思5

略讀課文的教學(xué)要注意兩點(diǎn)：一是從內(nèi)容上，略讀課文要低于精讀課文的教學(xué)，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，詞句的教學(xué)不作重點(diǎn)；二是在方法上，要更加放手讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法來自學(xué)課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

《好漢查理》是一篇略讀課文，在備課時(shí)，我充分考慮了上面兩點(diǎn)，圍繞課文的“查理發(fā)生了哪些變化？查理發(fā)生這么大變化的原因是什么？”這一重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我也始終圍繞這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)、交流、討論的，從學(xué)生反應(yīng)來看，教學(xué)效果是蠻好的，實(shí)現(xiàn)了預(yù)先設(shè)定的“讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)查理發(fā)生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂”這樣一個(gè)主要目標(biāo)，此其一。其二，課堂以提出問題，解決問題為主線，而且問題由淺入深，有層次性。因此，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。第三，引導(dǎo)比較得當(dāng)，師生配合較默契，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；比如，引導(dǎo)學(xué)生理解“羨慕”的含義，引導(dǎo)學(xué)生回答“羅伯特先生為什么要把刀送給查理？”等等。

根據(jù)課后大家的交流、討論以及自己的總結(jié)整理，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課存在以下幾方面需要引起自己注意：一情境創(chuàng)設(shè)不到位，因此學(xué)生很難真正進(jìn)入故事主人翁的內(nèi)心；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，師生一問一答的時(shí)候多，老師牽著學(xué)生的鼻子走，也沒有為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)；三是學(xué)生朗讀課文的時(shí)間較少，真正指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間很少；四是在方法上，沒有更加放手，老師“把關(guān)”太嚴(yán)，這樣“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力”這個(gè)目標(biāo)就不容易實(shí)現(xiàn)。

查理教學(xué)反思6

細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)對(duì)話是本文的一大特色。對(duì)話的形式也非常多樣，有寫提示語，有不寫提示語，通過分行來寫的。根據(jù)這一特點(diǎn)，將通過抓住標(biāo)點(diǎn)、聯(lián)系上下文讀好人物的對(duì)話，并學(xué)說對(duì)話作為本課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突破。又因本文是略讀課文，從小學(xué)三年級(jí)開始《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)略讀提出學(xué)習(xí)要求，其目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。需要教師引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高閱讀能力。所以，本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)特別注重對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)和略讀課文前閱讀提示的把握。整篇課文的學(xué)習(xí)就是在閱讀提示中的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行的。

略讀課文的教學(xué)要在一堂課四十分鐘內(nèi)完成，這個(gè)現(xiàn)實(shí)就要求我們認(rèn)真做好“減法”。在第一次試教時(shí)，有檢查字詞環(huán)節(jié)，但在進(jìn)一步明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)后，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)是可以刪掉的。因?yàn)楸疚臎]有特別難讀、特別難理解的詞語，像“彬彬有禮、戀戀不舍”這樣的四字詞語的理解可以隨文進(jìn)行，點(diǎn)一點(diǎn)即可，且為讀好對(duì)話服務(wù)，是更為深入的習(xí)得。又如找出小男孩發(fā)生變化的句子這一環(huán)節(jié)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說也并不難，單純的找句子也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此將這一環(huán)節(jié)分散到兩小板塊中進(jìn)行，一是在課文主要內(nèi)容的感知，學(xué)生通過自讀，先有對(duì)小男孩變化的初步感受；二是在討論小孩子能不能稱得上“好漢”，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地說。不論何種形式的“減”，都是為了“簡(jiǎn)約教師行為，突出學(xué)生主體地位；為了簡(jiǎn)明教學(xué)內(nèi)容，凸顯文本教學(xué)價(jià)值；為了簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)實(shí)效”。

在本次的磨課過程中，收獲有“三”。

一、“以生為本”不是口號(hào)

參加過許許多多的培訓(xùn)、聽課觀摩活動(dòng)，無不以“以生為本”、“學(xué)為中心”作為主題，寫論文，寫課題，一旦帶上這類的詞眼就顯得緊跟課改的步伐。可真正落實(shí)到每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一句話，是值得反思與深究的。

在鐘玲玲老師的指導(dǎo)下，在本課的教學(xué)中，我有意識(shí)地還學(xué)于生。如：引導(dǎo)學(xué)生說說小男孩發(fā)生了哪些變化，在學(xué)生自讀課文后，先請(qǐng)他們自己輕輕地說一說，再指生全班交流，當(dāng)學(xué)生說得明白、有條理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考他為什么能說得這么清楚、明白。最后，才是將預(yù)設(shè)的`“查理一開始……后來……”拋給學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)生可以用自己個(gè)性化的語言“原來、本來、變得”等。又如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第3到第12自然段，也不是教師直接拋給學(xué)生的，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫查理變化的那個(gè)下午確實(shí)從第3自然段開始，到12自然段結(jié)束，學(xué)生自己找到和教師直接拋給他們有本質(zhì)上的區(qū)別。正所謂意識(shí)決定行動(dòng)，每一環(huán)節(jié)的設(shè)置要真正做到從學(xué)生中來再到學(xué)生中去，無疑是需要理念的引領(lǐng)的。“喊一喊”和真正落實(shí)著去做帶給學(xué)生的增量也是不同的。

二、“拓展意識(shí)”十分必要

由華東師范大學(xué)出版社出版、汪潮老師主編的《小學(xué)語文教材研讀》一書中，提出了略讀課文教學(xué)需提倡的幾大意識(shí)。具體是單元意識(shí)、取舍意識(shí)、拓展意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)。其中拓展意識(shí)在本課的教學(xué)中也得到了體現(xiàn)。先請(qǐng)學(xué)生四人小組討論杰西走后，查理能否繼續(xù)做個(gè)好漢，說說理由。再全班交流，辯一辯自己的真實(shí)想法。目的是“還給學(xué)生自我拓展的空間，為學(xué)生搭設(shè)實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生展示才能、張揚(yáng)個(gè)性”。還推薦學(xué)生閱讀《愛的教育》，體會(huì)同伴之愛、師生之愛，感受愛的不同種表達(dá)。這也與本單元的主題“愛”相契合。書中主人公的好友，還是一個(gè)能給人留下深刻印象的仗義行俠之輩，相信學(xué)生對(duì)“好漢”一詞會(huì)有更進(jìn)一步的理解，而非局限于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和書中所學(xué)。

三、教師的“不作為”需警惕

略讀課文教學(xué)與精讀課文教學(xué)作定位比較，其閱讀形態(tài)是基于學(xué)生合作的半獨(dú)立閱讀。因此，在本篇課文的教學(xué)中設(shè)計(jì)了大量的環(huán)節(jié)都是基于學(xué)生合作的，學(xué)生合作分角色讀對(duì)話、演對(duì)話。但在試教時(shí)，都不能很好地展示和激發(fā)學(xué)生讀、演的熱情。一開始，學(xué)生在下面練讀，我也只是站在前面觀察他們投入的狀態(tài)如何，當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，我才前去指導(dǎo)。這其實(shí)是教師“不作為”的表現(xiàn)。

幸虧鐘老師對(duì)我進(jìn)行了批評(píng)與指導(dǎo)。她告訴我學(xué)生練讀時(shí)，恰恰是老師最“忙”的時(shí)候，忙著聽學(xué)生是否讀出了人物的語氣，忙著引導(dǎo)他們讀時(shí)表情和動(dòng)作要到位。在接下來的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說杰西和查理玩時(shí)的對(duì)話，也是如此。在正式上公開課時(shí)，當(dāng)我對(duì)要請(qǐng)哪幾組學(xué)生進(jìn)行展示心中有數(shù)后，可學(xué)生的表現(xiàn)又出乎我的意料，他們站起來說的和剛才坐著說的又不一樣，也許是“從眾”心理的影響，但實(shí)際上，還是教師的“不作為”。我應(yīng)在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得好就直接暗示他們可以這樣說。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累非一朝一夕，需要我抓住每一次磨課的機(jī)會(huì)，最大限度地提高自己的教學(xué)水平。公開課的執(zhí)教雖然結(jié)束了，但家常課日日進(jìn)行，仍可將這些心得應(yīng)用于自己的實(shí)際教學(xué)。在此，真摯地感謝鐘玲玲老師不辭辛苦地為我磨課，感謝名師工作室的老師善意直言幫我進(jìn)步。一路同行的感覺真好！

查理教學(xué)反思7

讓學(xué)生懂得關(guān)愛別人，做一個(gè)富有愛心的人，是三年級(jí)語文上冊(cè)最后一單元的主題。愛是什么？該怎樣去表達(dá)？則是我在這一單元學(xué)習(xí)中引領(lǐng)孩子思考的問題。

《好漢查理》是這一單元中一篇課文，主人公查理是一個(gè)調(diào)皮而又愛搞惡作劇的孩子，沒有人喜歡他，而“好漢”則是他給自己戴的高帽。然而，在他與新搬來的羅伯特一家經(jīng)過一段時(shí)間的交往后，卻變了，不再愛搞惡作劇，在與羅伯特一家人分別時(shí)竟鄭重地對(duì)他的伙伴杰西說：“我要做個(gè)好漢”。是什么改變了他？這是我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)