《梅花魂》課件完美版

《梅花魂》課件完美版31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定?！睹坊ɑ辍氛n件完美版《梅花魂》課件完美版31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定?；阧un1(-兒)靈魂2指精神或情緒:夢-縈擾丨神~顛倒。3指國家、民族的崇高的精神:國~|民族對話教學是時代精神在教育領(lǐng)域的回聲。走向?qū)υ挼恼Z文閱讀教學,促使教師所提問題中的信息為學生所吸收,他們的既有知識被問題喚起,讓語文閱讀教學更加充盈著對話的精神。對話,不是指師生間狹隘的課堂語言交流,因為師問生答式的“傳話教學”是與新課程理念相悖的。對話,意味著教學從知識的傳授走向知識的建構(gòu)。對于學生來說,學習不再是被動地接受,而是發(fā)生在對話與合作之中的知識生成。一、在問題情境中共生語文閱讀教學作為對話的教學,正是培養(yǎng)學生問題意識和提問能力的主陣地。教師的主問題設(shè)計得再科學、再合理,沒有學生問題意識的參與,閱讀教學效果只能是零。愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭Z文學科有著得天獨厚的問題意識培養(yǎng)土壤。首先,閱讀文本是信息豐富的問題源?！耙磺€讀者,就有一千個哈姆雷特。”只要閱讀個體善于動腦,閱讀一篇文章會產(chǎn)生許許多多深淺不一的問題和充滿個性的理解。其次,對話過程是問題意識誕生的載體。問題意識產(chǎn)生于學生在對話過程中的思維交鋒之際,誕生于學生個體的探究過程。教師要引導學生多問幾個“為什么”,使他們從主問題的內(nèi)涵與外延中漸漸形成問題意識,產(chǎn)生源源不斷的問題。學生對提問題產(chǎn)生了興趣,才可能去認真閱讀“主問題”,才可能逐漸步入“自發(fā)生疑――主動質(zhì)疑――研究釋疑――延伸學疑”的發(fā)展過程。二、在問題對接中共處要使對話有成效,提問引路是關(guān)鍵,則對話應(yīng)在平等的基礎(chǔ)上進行。那么,教師提出主問題,是否就是居高臨下而破壞了平等呢?答案是“不”。薩特說:“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！敝鲉栴}是語文閱讀教學提問設(shè)計的創(chuàng)新,對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在牽引力,每一個主問題都能建構(gòu)起課堂上一個教學活動的“板塊”。如果閱讀教學是“樹”,那么主問題就是“干”。主問題是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的,學生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的,它在語文閱讀教學過程中能起主導作用、支撐作用,能從整體上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造。在對話式教學中,不存在一個主體驅(qū)使另一個成為客體,對話的雙方都是主體。整合教師主問題與學生提問題之間的對話,體現(xiàn)的就是教學合作。教師由“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色,建構(gòu)起教學對話的師生平等,從此不再只是傳授知識,而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識,引導他們而非塑造他們。通過主問題引導學生去體驗問題學習的快樂,才能促進學生漸入問題世界,深入問題探究。三、在問題質(zhì)疑中共享現(xiàn)代解釋學認為,閱讀是“把一種意義關(guān)系從另一個世界轉(zhuǎn)換到自己的世界”。轉(zhuǎn)換非自己莫辦,正如可以請人代買電影票,卻不可能由別人代看電影、替自己為之感動一樣。對話對語文閱讀教學中的文化專制主義是深惡痛絕的,要避免教師“獨語”、學生“失語”,首先體現(xiàn)在對學生個性的真正尊重。主問題不是話語霸權(quán),只是學生思維形成、交織對話的“引線”。教給學生多元發(fā)現(xiàn)的方法,有助于加快問題能力的養(yǎng)成速度。如緊扣文本重點提問、緊扣文本難點提問、緊扣文本疑點提問、緊扣文本空白點提問。多元思維的引導還可以具體指向文本的寫作思路、作者的寫作意圖、文章的社會意義、作者的情感態(tài)度、寫作的背景解讀等。在閱讀文本、審視對話時,需要問點扣題,問法適度,問時恰當。在閱讀教學過程中,主問題多層次、多方向的問題組合必須問隨文移,問隨旨定,問隨情變,問隨人異,以切實提升提問質(zhì)疑的品質(zhì)。四、在問題評價中共勉激勵語鋪路,似乎有全部是“花言巧語、甜言蜜語”的嫌疑,但是為了學生的發(fā)展,又何嘗不可呢?在對話教學中,教師始終是學生問題生成的設(shè)計師與指導者,但學生不一定會始終保持思考發(fā)問的熱情,如果教師調(diào)控失當,還可能泯滅學生已有的提問意識。如何點燃學生提問的內(nèi)驅(qū)力并使之熊熊燃燒呢?教師恰當?shù)脑u價,對學生問題能力的形成與鞏固起著不可估量的作用,因為學生對教師總有強烈的心理期待,期待自己的表現(xiàn)能得到教師恰如其分的評價,當然最好是肯定或表揚性的評價。了解學生的這種心理,教師在課堂上就要善于運用評價藝術(shù),以肯定和表揚學生的能力為主。即使是對學生不成熟卻獨特、有創(chuàng)新性的提問,也應(yīng)以肯定為主,切勿求全責備。教師真切的鼓勵語會使學生為滿足教師的這種心靈期待而努力,發(fā)揮出潛在的智慧和才能,進而認真閱讀文本,仔細分析研究,提出更有深度、更有意義、更有價值的問題,并在不斷體驗對話成功的喜悅中,促進問題能力的形成與深入發(fā)展。(責編侯艷星)1農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀分析1.1一方面學校吸收了很多鄉(xiāng)下學生,他們在小學沒有學過英語,平時根本就接觸不到英語。這些學生來到中學以后,大部分缺乏學習動力,認為學英語是學非所用,本來就沒有一點英語底子?，F(xiàn)在,新課程的起點對于他們來說又高了一點,再加上語境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因,給農(nóng)村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。另一方面部分學生接觸英語一段時間后,發(fā)現(xiàn)初中英語比較難學,要求又高,在學習上遇到困難很多,于是對英語不再有好奇心和新鮮感,對學習英語失去了興趣和信心。有部分學生不能完成作業(yè),課后不會復習,自我管理能力差,學習習慣差,多數(shù)家長平時很少配合教師監(jiān)督其子女的學習,他們認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責,與父母無關(guān),這就使得這些學生的潛力無法充分發(fā)揮出來。1.2農(nóng)村初中班級過大,學生人數(shù)過多,教學時間又有限,教師不可能照顧到每一個學生,而且課后與學生溝通的時間也不多,情感聯(lián)系由此而減弱,這不僅使少數(shù)學生的心理需求困惑難以得到滿足,而且他們也會感到被老師們冷落,長時間下去,這些學生的學習積極性就消失了,因此影響課堂氣氛,使課堂教學不能得到有效的進行,這就導致教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。因此就出現(xiàn)了同一個老師面對同一個班的學生在教同樣的內(nèi)容時,有的學生成績優(yōu)秀,有的學生出現(xiàn)學困,有的學生喜歡英語,而有的學生討厭英語,甚至提及英語就頭痛,造成學生個體差異明顯,后進生面大。2實施班內(nèi)分層教學的根據(jù)早在春秋戰(zhàn)國時期,著名教育家孔子就提出“因材施教”的教學原則;美國心理學家布魯明也在掌握學習理論中指出:“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學生智慧、能力欠缺,而是未能得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當?shù)膶W習條件,大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似?！痹K聯(lián)教育家巴班斯基也指出:“在一個班的范圍內(nèi)的差異是各式各樣的,教師應(yīng)該了解,在班上存在不及格學生和學習最好學生,對他們應(yīng)該因人而異,因材施教。由此可見,分層教學是具有可能性的。分層教學模式的核心是面向全體學生,正視學生的個性差異,針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”,實行分層,推進教學。由于分層是基于一個班級進行的,在分層后各層次同學又處于一個班級內(nèi),分層不分班,一方面不會影響個別性格敏感學生的自尊心,弱化這些學生的逆反心理;另一方面又給不同層次的同學提供了互相學習提高、互相督促進步的對象,可以激發(fā)其學習動力。所以,實施分層教學是完全可行的。3分層教學的實施3.1學生分層。學生的身心發(fā)展有著共同的特點,但其認知基礎(chǔ),個性特征和認知風格等方面存在著差異,這些差異反映在學生的學習成績上,往往會形成好、中、差三類學生。同類學生在學習的深度,廣度以及學習的速度上具有一些共同的特點和要求。在正視差距的前提下,為了讓優(yōu)等生拔尖、中等生爭先、后進生也能相應(yīng)達標,我們對班級學生進行分層。根據(jù)小學升初中的小考分數(shù)把學生分為A、B、C三層(這個層次是可調(diào)性的,我們根據(jù)學生的發(fā)展情況,階段性地進行層次調(diào)整)。A層為優(yōu)等生,學生基本功扎實,學習能力強、接受能力強,學習自覺性、主動性各個方面都較優(yōu)秀的學生。B層為中等生,學習有一定的進取心,有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃?但接受能力稍差,基礎(chǔ)不扎實,需要老師和同學的幫助,給以一定督促和輔導。C層次學生學習不自覺,基礎(chǔ)差,思維反映慢,在學習上有障礙,考試成績差。再把這三類學生根據(jù)班級實際情況編排成若干小組,并設(shè)組長,每位組長負責若干小組成員,負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查,課文背誦等。3.2教學目標分層。為了增強學生學好英語的信心,針對不同層次學生特點,應(yīng)該給不同層次的學生不同的學習目標。我們針對學生層次,制定出相應(yīng)的教學目標,使各個層次的學生都能保持學習興趣,不至于因目標太高而生畏,也不至于因目標過低而懈怠。對目標分層包括總體層次目標和單元教學層次目標,與學生分層相對應(yīng)。①就總體目標而言,A層目標:要求掌握初中課本所有單詞、習語和語法,并熟練運用所學知識,能自學同等程度的課外讀物,初步具備寫作能力、會話能力達到或高于大綱的二級要求,熟悉奧賽基本知識。B層目標:要求識記常用單詞(四會單詞)和習語,掌握基本語法,初步運用所學知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料,能較熟練地進行日常會話,達到大綱的一級要求,并力爭達到二級要求。C層目標:只要求識記常用單詞和習語,對課文的理解只要求見其文和大意,能聽懂,并進行最簡單的日常會話,基本達到大綱的一級要求。②就單元目標而言,A層要求能自如地使用單詞、詞匯,能用自己的語言熟練地展開對話,能復述課文。B層要求能使用詞和詞組,能夠背誦對話并表演,能回答出與課文有關(guān)的一些問題。C層要求理解詞和詞組,熟練對話,對課文問題能判斷對錯。分層次地給學生落實學習目標時,要注意以下三點:第一,要考慮不同層次學生的實際情況,落實學習目標時要體現(xiàn)學生的個體差異,以好學生吃得飽,差學生吃得了為宗旨;第二,無論對于哪一層次的學生,給他們設(shè)立的目標都在他們最近的發(fā)展區(qū),不能借口差異,降低要求,遷就低水平;第三,不可以要求學生只停留在識記,了解層面上,對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。3.3教學內(nèi)容分層。根據(jù)新課程難易的差異,教學內(nèi)容可分為三類:第一類是基礎(chǔ)知識,如每課的新單詞,短語、日常交際用語,這部分內(nèi)容要求每層學生都能掌握;第二類是重點知識、語言點的運用,如果每課出現(xiàn)的新的語言點,要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高,C層學生作一般理解;第三類是難點知識,而課本中出現(xiàn)的知識及練習冊上打*號的部分,對C層不作要求;B層一般理解;A層要求突破難點,為以后的英語打下堅實的基礎(chǔ),用導學單出示各層學生的目標以及任務(wù),同時進行學習任務(wù)的落實。在教學中的具體作法:上課時合為主,分為輔;課后分為主,合為輔。做到對A層學生少講多練,讓他們獨立學習,注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對B層學生,則實行精講精練,重視雙基教學,注重課本上的例題和習題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫;對C層學生則要求低,坡度小,放低起點,淺講多練,查漏補缺,弄懂基本概念,掌握必要的知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準,上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注意層次性,具有啟發(fā)性,及時點撥,充分發(fā)揮學生的非智力因素作用,讓學生“跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。3.4實現(xiàn)練習、檢測的分層:教師在設(shè)計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習,是全體學生必做題:第二層為變試題或簡單綜合題,以B層學生能達到水平為限;第三層次為綜合各題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題,這樣可使A層學生有練習的機會,B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學習英語的積極性。分層達標檢測是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異,實施分層考核辦法,測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求,選做題則屬較高要求,為加分題。這種設(shè)計方法可使A層學生有更多的成功機會,進而增強其學習英語的積極性和自信心。同時也可使B、C兩層學生不易滿足,激發(fā)其求知欲。3.5分層評價。德國教育家茅斯多德說:“教育藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。對于個別尖子生要進行精雕細刻,指出個別的弱點,指出中等以下學生普遍存在的問題,在下次的教學及練習中再重新體現(xiàn)并進行考核,通過每一次講課,每一次練習,讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅,充滿勝利的希望。學生尤其是B層和C層的學生,要及時給予肯定和鼓勵,以增強他們的自信心,使其自尊心得到滿足,內(nèi)心產(chǎn)生進步的熱望,并化為學習的動力。每次作業(yè)和考試批改后,對A層學生提出思考的問題,提出更高要求;對B層學生給予鼓勵的評語;對C層學生除了鼓勵的評語外,仔細批閱,逐題批改,對作業(yè)的具體情況進行評價,為他們所理解、仿效和接受。但不管是哪一種評價,目的只有一個,那就是真正發(fā)揮評價的促進與激勵功能?？梢姺謱咏虒W充分體現(xiàn)了對新的教育理念的貫徹和落實。分層教學實施之后,教師上課效率提高了,學生聽課興趣也提高了,他們不再感到?jīng)]話說了,沒事做了。總之,實踐證明,分層教學法重視了學生個性健康的和諧發(fā)展,最大限度激發(fā)不同層次學生的學習熱情,增強了他們的自信心和參與意識。在幫助中差生消除了自卑感,縮小不同層次學生之間的差距,大面積提高了學生的學習質(zhì)量。因此,分層次教學法在教學中的應(yīng)用是可行的,有效的。《梅花魂》課件完美版31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(1《梅花魂》課件完美版2魂hun1(-兒)靈魂2指精神或情緒:夢-縈擾丨神~顛倒。3指國家、民族的崇高的精神:國~|民族魂3梅花,主要有紅、白兩種顏色,花分五瓣,香味很濃。特別是它在萬花凋零的初春時節(jié)開放,深受人們的喜愛。梅花不畏嚴寒、不怕風欺雪壓,它頂天立地,不肯低頭折節(jié)梅花,主要有紅、白兩種顏色,4陳慧瑛陳慧瑛5學習目標、學習本課的生字新詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文3、基本讀懂課文,感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情,領(lǐng)悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格。學習目標6生字學習魂(hun)(靈魂)幽(you)(幽靜)葬(zang)(埋葬)頗(pσ)(偏頗)腮(sai)(腮邊)玷(dian)(玷污)生字學習7秉(bing)(秉承)謂(wei)(所謂)颼(su)(冷颼颼)衰(shuai)(衰老)僑(qo)(華僑)眷(juan)(眷戀)秉(bing)(秉承)謂(wei)(所謂)8魂縷幽葬愁腮甚綢嗎謂梳腮絹僑魂縷幽葬9詞解朵朵冷艷,縷縷幽芳:冷艷,指花朵高雅,幽芳,指香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出梅花的清高品格。漂泊他鄉(xiāng):指職業(yè)、生活不穩(wěn)定,在遠方東奔西走古玩:古董,即古代留傳下來的器物,是很貴重的東西詞解10骨氣:剛強不屈的氣概折節(jié):屈服秉性:性格。隆冬:冬天最冷的一段時期無所謂:說不上眷戀:深切地留戀骨氣:剛強不屈的氣概11《梅花魂》課件完美版12《梅花魂》課件完美版13《梅花魂》課件完美版14《梅花魂》課件完美版15《梅花魂》課件完美版16《梅花魂》課件完美版17《梅花魂》課件完美版18《梅花魂》課件完美版19《梅花魂》課件完美版20《梅花魂》課件完美版21《梅花魂》課件完美版22《梅花魂》課件完美版23《梅花魂》課件完美版24《梅花魂》課件完美版25《梅花魂》課件完美版26《梅花魂》課件完美版27《梅花魂》課件完美版28《梅花魂》課件完美版29《梅花魂》課件完美版30《梅花魂》課件完美版31《梅花魂》課件完美版32《梅花魂》課件完美版33《梅花魂》課件完美版34《梅花魂》課件完美版35《梅花魂》課件完美版36《梅花魂》課件完美版37《梅花魂》課件完美版38《梅花魂》課件完美版39《梅花魂》課件完美版40《梅花魂》課件完美版41《梅花魂》課件完美版42《梅花魂》課件完美版4331、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里44《梅花魂》課件完美版31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定?！睹坊ɑ辍氛n件完美版《梅花魂》課件完美版31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定?；阧un1(-兒)靈魂2指精神或情緒:夢-縈擾丨神~顛倒。3指國家、民族的崇高的精神:國~|民族對話教學是時代精神在教育領(lǐng)域的回聲。走向?qū)υ挼恼Z文閱讀教學,促使教師所提問題中的信息為學生所吸收,他們的既有知識被問題喚起,讓語文閱讀教學更加充盈著對話的精神。對話,不是指師生間狹隘的課堂語言交流,因為師問生答式的“傳話教學”是與新課程理念相悖的。對話,意味著教學從知識的傳授走向知識的建構(gòu)。對于學生來說,學習不再是被動地接受,而是發(fā)生在對話與合作之中的知識生成。一、在問題情境中共生語文閱讀教學作為對話的教學,正是培養(yǎng)學生問題意識和提問能力的主陣地。教師的主問題設(shè)計得再科學、再合理,沒有學生問題意識的參與,閱讀教學效果只能是零。愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭Z文學科有著得天獨厚的問題意識培養(yǎng)土壤。首先,閱讀文本是信息豐富的問題源?！耙磺€讀者,就有一千個哈姆雷特?！敝灰喿x個體善于動腦,閱讀一篇文章會產(chǎn)生許許多多深淺不一的問題和充滿個性的理解。其次,對話過程是問題意識誕生的載體。問題意識產(chǎn)生于學生在對話過程中的思維交鋒之際,誕生于學生個體的探究過程。教師要引導學生多問幾個“為什么”,使他們從主問題的內(nèi)涵與外延中漸漸形成問題意識,產(chǎn)生源源不斷的問題。學生對提問題產(chǎn)生了興趣,才可能去認真閱讀“主問題”,才可能逐漸步入“自發(fā)生疑――主動質(zhì)疑――研究釋疑――延伸學疑”的發(fā)展過程。二、在問題對接中共處要使對話有成效,提問引路是關(guān)鍵,則對話應(yīng)在平等的基礎(chǔ)上進行。那么,教師提出主問題,是否就是居高臨下而破壞了平等呢?答案是“不”。薩特說:“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”主問題是語文閱讀教學提問設(shè)計的創(chuàng)新,對課文內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在牽引力,每一個主問題都能建構(gòu)起課堂上一個教學活動的“板塊”。如果閱讀教學是“樹”,那么主問題就是“干”。主問題是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的,學生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的,它在語文閱讀教學過程中能起主導作用、支撐作用,能從整體上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造。在對話式教學中,不存在一個主體驅(qū)使另一個成為客體,對話的雙方都是主體。整合教師主問題與學生提問題之間的對話,體現(xiàn)的就是教學合作。教師由“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色,建構(gòu)起教學對話的師生平等,從此不再只是傳授知識,而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識,引導他們而非塑造他們。通過主問題引導學生去體驗問題學習的快樂,才能促進學生漸入問題世界,深入問題探究。三、在問題質(zhì)疑中共享現(xiàn)代解釋學認為,閱讀是“把一種意義關(guān)系從另一個世界轉(zhuǎn)換到自己的世界”。轉(zhuǎn)換非自己莫辦,正如可以請人代買電影票,卻不可能由別人代看電影、替自己為之感動一樣。對話對語文閱讀教學中的文化專制主義是深惡痛絕的,要避免教師“獨語”、學生“失語”,首先體現(xiàn)在對學生個性的真正尊重。主問題不是話語霸權(quán),只是學生思維形成、交織對話的“引線”。教給學生多元發(fā)現(xiàn)的方法,有助于加快問題能力的養(yǎng)成速度。如緊扣文本重點提問、緊扣文本難點提問、緊扣文本疑點提問、緊扣文本空白點提問。多元思維的引導還可以具體指向文本的寫作思路、作者的寫作意圖、文章的社會意義、作者的情感態(tài)度、寫作的背景解讀等。在閱讀文本、審視對話時,需要問點扣題,問法適度,問時恰當。在閱讀教學過程中,主問題多層次、多方向的問題組合必須問隨文移,問隨旨定,問隨情變,問隨人異,以切實提升提問質(zhì)疑的品質(zhì)。四、在問題評價中共勉激勵語鋪路,似乎有全部是“花言巧語、甜言蜜語”的嫌疑,但是為了學生的發(fā)展,又何嘗不可呢?在對話教學中,教師始終是學生問題生成的設(shè)計師與指導者,但學生不一定會始終保持思考發(fā)問的熱情,如果教師調(diào)控失當,還可能泯滅學生已有的提問意識。如何點燃學生提問的內(nèi)驅(qū)力并使之熊熊燃燒呢?教師恰當?shù)脑u價,對學生問題能力的形成與鞏固起著不可估量的作用,因為學生對教師總有強烈的心理期待,期待自己的表現(xiàn)能得到教師恰如其分的評價,當然最好是肯定或表揚性的評價。了解學生的這種心理,教師在課堂上就要善于運用評價藝術(shù),以肯定和表揚學生的能力為主。即使是對學生不成熟卻獨特、有創(chuàng)新性的提問,也應(yīng)以肯定為主,切勿求全責備。教師真切的鼓勵語會使學生為滿足教師的這種心靈期待而努力,發(fā)揮出潛在的智慧和才能,進而認真閱讀文本,仔細分析研究,提出更有深度、更有意義、更有價值的問題,并在不斷體驗對話成功的喜悅中,促進問題能力的形成與深入發(fā)展。(責編侯艷星)1農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀分析1.1一方面學校吸收了很多鄉(xiāng)下學生,他們在小學沒有學過英語,平時根本就接觸不到英語。這些學生來到中學以后,大部分缺乏學習動力,認為學英語是學非所用,本來就沒有一點英語底子?，F(xiàn)在,新課程的起點對于他們來說又高了一點,再加上語境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因,給農(nóng)村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。另一方面部分學生接觸英語一段時間后,發(fā)現(xiàn)初中英語比較難學,要求又高,在學習上遇到困難很多,于是對英語不再有好奇心和新鮮感,對學習英語失去了興趣和信心。有部分學生不能完成作業(yè),課后不會復習,自我管理能力差,學習習慣差,多數(shù)家長平時很少配合教師監(jiān)督其子女的學習,他們認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責,與父母無關(guān),這就使得這些學生的潛力無法充分發(fā)揮出來。1.2農(nóng)村初中班級過大,學生人數(shù)過多,教學時間又有限,教師不可能照顧到每一個學生,而且課后與學生溝通的時間也不多,情感聯(lián)系由此而減弱,這不僅使少數(shù)學生的心理需求困惑難以得到滿足,而且他們也會感到被老師們冷落,長時間下去,這些學生的學習積極性就消失了,因此影響課堂氣氛,使課堂教學不能得到有效的進行,這就導致教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。因此就出現(xiàn)了同一個老師面對同一個班的學生在教同樣的內(nèi)容時,有的學生成績優(yōu)秀,有的學生出現(xiàn)學困,有的學生喜歡英語,而有的學生討厭英語,甚至提及英語就頭痛,造成學生個體差異明顯,后進生面大。2實施班內(nèi)分層教學的根據(jù)早在春秋戰(zhàn)國時期,著名教育家孔子就提出“因材施教”的教學原則;美國心理學家布魯明也在掌握學習理論中指出:“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學生智慧、能力欠缺,而是未能得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當?shù)膶W習條件,大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似?！痹K聯(lián)教育家巴班斯基也指出:“在一個班的范圍內(nèi)的差異是各式各樣的,教師應(yīng)該了解,在班上存在不及格學生和學習最好學生,對他們應(yīng)該因人而異,因材施教。由此可見,分層教學是具有可能性的。分層教學模式的核心是面向全體學生,正視學生的個性差異,針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”,實行分層,推進教學。由于分層是基于一個班級進行的,在分層后各層次同學又處于一個班級內(nèi),分層不分班,一方面不會影響個別性格敏感學生的自尊心,弱化這些學生的逆反心理;另一方面又給不同層次的同學提供了互相學習提高、互相督促進步的對象,可以激發(fā)其學習動力。所以,實施分層教學是完全可行的。3分層教學的實施3.1學生分層。學生的身心發(fā)展有著共同的特點,但其認知基礎(chǔ),個性特征和認知風格等方面存在著差異,這些差異反映在學生的學習成績上,往往會形成好、中、差三類學生。同類學生在學習的深度,廣度以及學習的速度上具有一些共同的特點和要求。在正視差距的前提下,為了讓優(yōu)等生拔尖、中等生爭先、后進生也能相應(yīng)達標,我們對班級學生進行分層。根據(jù)小學升初中的小考分數(shù)把學生分為A、B、C三層(這個層次是可調(diào)性的,我們根據(jù)學生的發(fā)展情況,階段性地進行層次調(diào)整)。A層為優(yōu)等生,學生基本功扎實,學習能力強、接受能力強,學習自覺性、主動性各個方面都較優(yōu)秀的學生。B層為中等生,學習有一定的進取心,有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃?但接受能力稍差,基礎(chǔ)不扎實,需要老師和同學的幫助,給以一定督促和輔導。C層次學生學習不自覺,基礎(chǔ)差,思維反映慢,在學習上有障礙,考試成績差。再把這三類學生根據(jù)班級實際情況編排成若干小組,并設(shè)組長,每位組長負責若干小組成員,負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查,課文背誦等。3.2教學目標分層。為了增強學生學好英語的信心,針對不同層次學生特點,應(yīng)該給不同層次的學生不同的學習目標。我們針對學生層次,制定出相應(yīng)的教學目標,使各個層次的學生都能保持學習興趣,不至于因目標太高而生畏,也不至于因目標過低而懈怠。對目標分層包括總體層次目標和單元教學層次目標,與學生分層相對應(yīng)。①就總體目標而言,A層目標:要求掌握初中課本所有單詞、習語和語法,并熟練運用所學知識,能自學同等程度的課外讀物,初步具備寫作能力、會話能力達到或高于大綱的二級要求,熟悉奧賽基本知識。B層目標:要求識記常用單詞(四會單詞)和習語,掌握基本語法,初步運用所學知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料,能較熟練地進行日常會話,達到大綱的一級要求,并力爭達到二級要求。C層目標:只要求識記常用單詞和習語,對課文的理解只要求見其文和大意,能聽懂,并進行最簡單的日常會話,基本達到大綱的一級要求。②就單元目標而言,A層要求能自如地使用單詞、詞匯,能用自己的語言熟練地展開對話,能復述課文。B層要求能使用詞和詞組,能夠背誦對話并表演,能回答出與課文有關(guān)的一些問題。C層要求理解詞和詞組,熟練對話,對課文問題能判斷對錯。分層次地給學生落實學習目標時,要注意以下三點:第一,要考慮不同層次學生的實際情況,落實學習目標時要體現(xiàn)學生的個體差異,以好學生吃得飽,差學生吃得了為宗旨;第二,無論對于哪一層次的學生,給他們設(shè)立的目標都在他們最近的發(fā)展區(qū),不能借口差異,降低要求,遷就低水平;第三,不可以要求學生只停留在識記,了解層面上,對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。3.3教學內(nèi)容分層。根據(jù)新課程難易的差異,教學內(nèi)容可分為三類:第一類是基礎(chǔ)知識,如每課的新單詞,短語、日常交際用語,這部分內(nèi)容要求每層學生都能掌握;第二類是重點知識、語言點的運用,如果每課出現(xiàn)的新的語言點,要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高,C層學生作一般理解;第三類是難點知識,而課本中出現(xiàn)的知識及練習冊上打*號的部分,對C層不作要求;B層一般理解;A層要求突破難點,為以后的英語打下堅實的基礎(chǔ),用導學單出示各層學生的目標以及任務(wù),同時進行學習任務(wù)的落實。在教學中的具體作法:上課時合為主,分為輔;課后分為主,合為輔。做到對A層學生少講多練,讓他們獨立學習,注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對B層學生,則實行精講精練,重視雙基教學,注重課本上的例題和習題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫;對C層學生則要求低,坡度小,放低起點,淺講多練,查漏補缺,弄懂基本概念,掌握必要的知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準,上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注意層次性,具有啟發(fā)性,及時點撥,充分發(fā)揮學生的非智力因素作用,讓學生“跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。3.4實現(xiàn)練習、檢測的分層:教師在設(shè)計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習,是全體學生必做題:第二層為變試題或簡單綜合題,以B層學生能達到水平為限;第三層次為綜合各題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題,這樣可使A層學生有練習的機會,B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學習英語的積極性。分層達標檢測是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異,實施分層考核辦法,測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求,選做題則屬較高要求,為加分題。這種設(shè)計方法可使A層學生有更多的成功機會,進而增強其學習英語的積極性和自信心。同時也可使B、C兩層學生不易滿足,激發(fā)其求知欲。3.5分層評價。德國教育家茅斯多德說:“教育藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。對于個別尖子生要進行精雕細刻,指出個別的弱點,指出中等以下學生普遍存在的問題,在下次的教學及練習中再重新體現(xiàn)并進行考核,通過每一次講課,每一次練習,讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅,充滿勝利的希望。學生尤其是B層和C層的學生,要及時給予肯定和鼓勵,以增強他們的自信心,使其自尊心得到滿足,內(nèi)心產(chǎn)生進步的熱望,并化為學習的動力。每次作業(yè)和考試批改后,對A層學生提出思考的問題,提出更高要求;對B層學生給予鼓勵的評語;對C層學生除了鼓勵的評語外,仔細批閱,逐題批改,對作業(yè)的具體情況進行評價,為他們所理解、仿效和接受。但不管是哪一種評價,目的只有一個,那就是真正發(fā)揮評價的促進與激勵功能?？梢姺謱咏虒W充分體現(xiàn)了對新的教育理念的貫徹和落實。分層教學實施之后,教師上課效率提