8年級上冊語文部編版教案《第16課 短文二篇-永久的生命》

《第16課短文二篇—永久的生命》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1．反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，把握課文中心觀點。2．品味文章既睿智又形象，既理性又富有感情的語言。3．理解作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識，領(lǐng)會課文人文內(nèi)涵，結(jié)合自身實際生活獲得對生命的獨特見解。教學(xué)重點：1．揣摩、品味說理與抒情兼具的語言。2．理解作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識，領(lǐng)會課文人文內(nèi)涵，并由此結(jié)合自身實際獲得對生命的獨特見解。教學(xué)難點：理解作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識，領(lǐng)會課文人文內(nèi)涵，并由此結(jié)合自身實際獲得對生命的獨特見解。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課播放視頻：《朗讀者》第二季第三期“生命”雙語開場白生命是多么深邃的話題，它包含著人世間一切最極致的體驗。生命能夠被毀滅，但不能夠被打敗亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔就像梵高的《向日葵》和《星空》就是貝多芬的《田園》和《英雄》二、自主學(xué)習(xí)1．作者簡介嚴(yán)文井（1915—2005），原名嚴(yán)文錦，湖北武昌（今屬武漢）人，作家。主要著作有散文集《山寺暮》，童話集《南南和胡子伯伯》《嚴(yán)文井童話集》《嚴(yán)文井童話寓言集》和長篇小說《一個人的煩惱》等。視頻2．背景鏈接本文選自《嚴(yán)文井選集》下冊（人民文學(xué)出版社2001年版）。略有改動。這是嚴(yán)文井在早年寫的一篇帶有比喻和哲理意蘊的散文，當(dāng)時作者“到了三十歲的邊頭”，是作者對生命嚴(yán)肅認(rèn)真思考的總結(jié)，充滿樂觀情緒。3．文體知識議論性散文4．字詞積累PPT9-11臼齒：磨牙的通稱。茸毛：指人或動物的絨毛；植物體上的細(xì)毛。蔓延：像蔓草一樣向周圍擴(kuò)展。凋謝：（草木花葉）脫落。三、整體感知1．理解課題——永久的生命（1）沒有永久的生命世界上萬事萬物都有自己的壽命，從生物學(xué)的角度以及自然規(guī)律來看，不會存在永久的生命。（2）有永久的生命個體的生命也許總是有生有滅，但是生命總體卻永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃。2．本文是一篇議論性散文，文中作者的中心觀點是什么？通過下面的思維導(dǎo)圖，梳理文章的思路。四、精讀課文1．個人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好。對比。將不盡如人意的個人生命與“臟了”“破了”的襯衣進(jìn)行對比，化抽象為具體，以襯衣可以洗滌、補(bǔ)好來反襯生命逝而不能返、難以轉(zhuǎn)圜，使無奈、遺憾之情更加強(qiáng)烈。2．地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴(yán)寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。擬人。運用擬人的修辭手法，以小草為例，贊嘆了生命的延續(xù)和神奇。3．怎樣理解“生命自身”的不朽？作者說，我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠(yuǎn)不朽。這是因為舊的生命逝去，新的生命誕生，生生不息。生命在永不休止地繁殖、蔓延。從這個意義上來說，生命自身是不朽的、永存的。4．第3段中的“分開來”“合起來”分別指什么？“分開來”是指生命存在于個體之中，個體的生命是有限的，也是暫時的?！昂掀饋怼笔侵刚w的生命。整體的生命生生不息，永不休止地繁殖、蔓延，是永久的5．感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去。比喻。把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”，具體生動地表現(xiàn)出生命的永不止息。6．結(jié)合上下文，怎樣理解第3段最后一句話的深層含義？它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。感嘆生命的神奇，揭示生命的規(guī)律，又為這一規(guī)律而歡呼。暗含著一個意思：正義終將戰(zhàn)勝邪惡，戕害生命的暴君必將被充滿生命力的人民打倒。7．結(jié)合上下文，怎樣理解第4段最后一句話的深層含義？生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。這句話看似矛盾，實則富含哲理：花兒會“凋謝”，但其“色彩”和“芬芳”會永存世間，這里以“花朵”贊嘆生命的永恒，告訴我們有限的生命也能創(chuàng)造出無限的價值。8．如何理解“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡”這句話的含義？“凋謝”和“不朽”看似矛盾，卻又真實存在。二者看似不可調(diào)和，卻又同時上演著生命的協(xié)奏曲，令人驚奇，讓人慨嘆。五、深入探究1．第2段以“小草”和“小牛犢”為例論說生命的流動性。聯(lián)系生活實際，想一想，還有哪些生命的流動？貌不驚人的種子埋在土壤里，經(jīng)過陽光的照耀和雨露的滋潤，破土而出，最終開出美麗的花朵。其貌不揚的毛毛蟲，竭盡全力掙脫繭的束縛，蛻變成五彩斑斕的蝴蝶。小溪沿著崎嶇的山路奔跑跳躍，涓涓細(xì)流最終奔向大海，獲得永生。蝌蚪歷經(jīng)重重考驗，成長為幫助人們消除害蟲的“田園衛(wèi)士”——青蛙。2．請同學(xué)們找出自己所喜歡的句子并說明理由。（1）地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴(yán)寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。生命力頑強(qiáng)（2）在春天，我們以同樣感動的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛”生命的神奇與不朽3．作者反復(fù)在文中提到整體的生命是永久的，個體的生命是易逝的。我們應(yīng)該如何對待生命的這種奇妙狀態(tài)？我們應(yīng)該如何對待有限的個體生命？個體的生命是有限的，所以，我們應(yīng)該珍惜生命中的分分秒秒，去做對整個人生有價值的事，為實現(xiàn)個人與社會的夢想而努力。4．個體生命遇到不幸或痛苦該怎么處理？作者說：“我們沒有時間悲觀?！薄蹲咸偬}瀑布》：“花和人都會遇到各種各樣的不幸。但是生命的長河是無止境的?！?．文中有這樣一句“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命?！逼渲械谋┚傅氖钦l？讓我們一同走進(jìn)作者的經(jīng)歷。①南京大屠殺1931至1945年中國抗日戰(zhàn)爭期間，侵華日軍于南京及附近地區(qū)進(jìn)行長達(dá)6周的有組織、有計劃、有預(yù)謀的大屠殺和奸淫、放火、搶劫等血腥暴行，在南京大屠殺中，大量平民及戰(zhàn)俘被日軍殺害，無數(shù)家庭支離破碎，南京大屠殺的遇難人數(shù)超過30萬。②花園口決堤，1938年5月19日，侵華日軍攻陷徐州，為阻止日軍西進(jìn)，蔣介石政府采取”以水代兵”的辦法，造成人為的黃河決堤改道，形成大片的黃泛區(qū)，間接導(dǎo)致慘絕人寰的1942河南大饑荒。③1942年7月開始到1943年春發(fā)生在河南的旱災(zāi)。平息大旱之后，又遇蝗災(zāi)，由于河南