世界歷史之文明的起源英文版課件

世界歷史之文明的起源英文版16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。世界歷史之文明的起源英文版世界歷史之文明的起源英文版16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。少WorldHistoryUnit1TheriseofcivilizationsChapter1,Section1rDiscoveryofEarlyHumansinAfrica/1/2015ObjectiveofLesson1-1UnderstandhowrecentarchaeologicalfindshavecontributedtoourunderstandingofhumanrIginsUnderstandthatthemigrationsofprehistoricpeoplesresultedintheirspreadthroughouttheworld/1/2015語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)可以用“字、詞、句、語(yǔ)、修、邏、文”七個(gè)字進(jìn)行概括，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中教師也基本上都是緊扣這七個(gè)字的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。不少學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)是教為考服務(wù)，考什么教什么。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在不斷改革，大家慢慢開(kāi)始接受行為要點(diǎn)概括，具體表現(xiàn)為讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、思，突出能力的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字?\用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！币虼?，只有開(kāi)放并且富有活力的教學(xué)才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。一、以教材為載體，解讀課文中語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)涵以往的小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)，教師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。其實(shí)，閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺(jué)、體驗(yàn)、察悟，包括語(yǔ)感。然而大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀一篇課文后能夠基本理解并把握內(nèi)容，但掌握了內(nèi)容卻不一定就會(huì)表達(dá)。因此，教學(xué)的難點(diǎn)不在理解，而在“會(huì)運(yùn)用”?！罢Z(yǔ)言文字運(yùn)用”主要是指口頭語(yǔ)言表達(dá)以及書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)?！斑\(yùn)用”是指能正確、規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言文字，并且能有方法、有創(chuàng)意地運(yùn)用語(yǔ)言文字。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的《草原》一課時(shí)，先讓學(xué)生閱讀課文，掌握課文內(nèi)容，體會(huì)出課文表達(dá)的蒙漢情深這一情感。再在這一基礎(chǔ)之上，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者是怎樣表達(dá)出這一情感的。除了引導(dǎo)學(xué)生感悟按順序?qū)懖菰攸c(diǎn)、草原之行等方法之外，還需引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“動(dòng)詞傳情”的方法。教師可以通過(guò)換詞、比較等方法來(lái)體現(xiàn)作者用詞的妙處。透過(guò)三個(gè)“飛”字，學(xué)生就能觸摸到文章的情脈，這就是語(yǔ)言文字能傳情達(dá)意的魅力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“飛”字的用法，感悟出一個(gè)動(dòng)詞連續(xù)反復(fù)運(yùn)用能更好地表情達(dá)意，可謂“文字有情感”。文中三四段中多個(gè)“握”和“敬”字也是用動(dòng)詞傳情，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章的意脈和作者情脈，體會(huì)出反復(fù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞來(lái)表情達(dá)意的方法。二、不斷訓(xùn)練語(yǔ)言文字夯實(shí)基礎(chǔ)教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而不是自己拼命地講，需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用訓(xùn)練，在練中掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能技巧。課堂要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師起引導(dǎo)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，擺脫“滿堂灌”為主的教學(xué)模式，做到精講巧練，講、練、評(píng)相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)。教師可以聯(lián)系生活布置一些語(yǔ)言文字運(yùn)用的作業(yè)，以用動(dòng)詞傳情為例，讓學(xué)生們觀察身邊的一個(gè)人，重點(diǎn)觀察動(dòng)作，并連續(xù)恰當(dāng)?shù)厥褂猛粋€(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出自己要表達(dá)的真情實(shí)感。教師在課堂上進(jìn)行講評(píng)，寫(xiě)得好的和大家一起分享，存在不足的進(jìn)行完善和改進(jìn)，只有這樣才能讓每個(gè)學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。三、開(kāi)展多形式閱讀實(shí)踐，提升小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字運(yùn)用能力在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，前提是要充分地實(shí)踐，在實(shí)踐中探索語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)規(guī)律，最終熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字，為全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐活動(dòng)中，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師的共性認(rèn)知。朗讀能使學(xué)生眼、耳、口、腦都動(dòng)起來(lái)，可以在閱讀中識(shí)字、記詞、感知語(yǔ)言、積累語(yǔ)感，還能使學(xué)生注意力集中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用同桌讀、分小組讀、表演分角色讀、競(jìng)賽讀等多種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的全面領(lǐng)悟，達(dá)到提升對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用的目的。多形式的朗讀可以為學(xué)生增加語(yǔ)言文字積累機(jī)會(huì)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，對(duì)于一些表情達(dá)意的詞也有更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字的積累也是有很大幫助的，運(yùn)用起來(lái)也更得心應(yīng)手。綜上所述，以提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)言文字應(yīng)用學(xué)習(xí)并非是生搬硬套，也不是一朝一夕就可以完成的，這是一種教學(xué)藝術(shù)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持實(shí)踐，從而推動(dòng)學(xué)生不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，不斷在實(shí)踐中滲透和深化；同時(shí)，培養(yǎng)和提升小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，進(jìn)而提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。因此，無(wú)論是教材內(nèi)容的安排，還是教學(xué)方法的選擇，教師都要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。下面，我結(jié)合自己的課題研究與教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)生活應(yīng)用來(lái)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一、以生活應(yīng)用為情境，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力我國(guó)地域遼闊，每個(gè)地方的人的生活環(huán)境都不一樣，而讓不同生活環(huán)境的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的數(shù)學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生就會(huì)沒(méi)有興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)教材中的情境進(jìn)行選擇：如果適合學(xué)生學(xué)習(xí)，就可充分利用情境進(jìn)行教學(xué)；如果不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。例如，教學(xué)北師版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“位置與順序”單元，教材安排“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，即小鹿、松鼠、小兔、烏龜、蝸牛等小動(dòng)物進(jìn)行賽跑的情境圖。這一情境由于離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，且許多學(xué)生在生活中根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些小動(dòng)物，所以內(nèi)心就沒(méi)有產(chǎn)生想解決問(wèn)題的欲望。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我沒(méi)有照搬教材中的情境，而是以學(xué)生的實(shí)際生活為素材創(chuàng)設(shè)情境，出示本班學(xué)生在一次跑步中的照片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)排第一、哪個(gè)排第二或誰(shuí)在誰(shuí)的后面、誰(shuí)在誰(shuí)的前面。學(xué)生看到自己熟悉同學(xué)的身影，一下子產(chǎn)生了興趣，從內(nèi)心發(fā)出感嘆：“沒(méi)想到平時(shí)一次簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的跑步，其中也蘊(yùn)含著這么多的數(shù)學(xué)知識(shí)?！庇谑菍W(xué)生紛紛舉手發(fā)言，整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，獲得了好的教學(xué)效果。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，更好地體現(xiàn)了“學(xué)用”結(jié)合的思想，收到了以“用”促“學(xué)”的效果。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)給無(wú)情地割裂開(kāi)來(lái)，只有讓學(xué)生從生活情境中感受到數(shù)學(xué)的魅力，他們才會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。二、以生活應(yīng)用為基礎(chǔ)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力脫離生活的數(shù)學(xué)教學(xué)是可怕的，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力與意識(shí)。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以生活應(yīng)用為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生逐步從直觀的生活應(yīng)用過(guò)渡到抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“除法”一課時(shí)，教材通過(guò)讓學(xué)生幫助長(zhǎng)頸鹿為小鳥(niǎo)安排房間的問(wèn)題來(lái)引入除法計(jì)算教學(xué)，使學(xué)生從中找出除法計(jì)算的方法，但在實(shí)際教學(xué)中，這樣是不能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。因此，我以開(kāi)學(xué)初給學(xué)生安排宿舍（每間宿舍安排6名學(xué)生）為素材，提問(wèn)學(xué)生：“我們班同學(xué)一共需要幾間宿舍才能全部住下？”因?yàn)檫@是來(lái)自于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以?W生紛紛積極地提出各種解決問(wèn)題的方法。最后，學(xué)生總結(jié)出了一個(gè)方法，那就是用乘法來(lái)求除法的商：一間宿舍可以住6人，那2間宿舍可以住12人，8間宿舍就可以住48人，所以我們班同學(xué)需要8間宿舍。在學(xué)生求出自己班級(jí)需要的宿舍數(shù)量之后，我又讓他們幫助（二）班同學(xué)計(jì)算需要多少間宿舍。整個(gè)教學(xué)所選用的素材均來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決自己身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)素材均來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際生活，所以才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生可以保持長(zhǎng)久的興趣來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。三、以生活應(yīng)用為目的，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，大到天文地理，小到柴米油鹽，都要用到數(shù)學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。所以，只有讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能使學(xué)生自覺(jué)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。而且，從某種意義上來(lái)說(shuō)，如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是幫助學(xué)生將生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，那么將所學(xué)的數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活就是數(shù)學(xué)生活化的最好演繹。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“方向與路線”中的“辨別方向”時(shí)，我先讓學(xué)生觀察自己家周?chē)木拔?，看看它們之間的相對(duì)位置，然后說(shuō)給家人或鄰居聽(tīng)；再觀察學(xué)校周?chē)慕ㄖ?，和自己的同學(xué)一起交流學(xué)校周?chē)加心男┙ㄖ?，并說(shuō)出什么建筑物在什么方位。這樣教學(xué)，使學(xué)生明白要想判斷一個(gè)建筑物的位置，需要有一個(gè)參照物，從而真正理解所學(xué)知識(shí)?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)只有從關(guān)注學(xué)生的生活應(yīng)用入手，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。[世界歷史之文明的起源英文版16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。1少WorldHistoryUnit1TheriseofcivilizationsChapter1,Section1rDiscoveryofEarlyHumansinAfrica/1/2015少WorldHistoryUnit12ObjectiveofLesson1-1UnderstandhowrecentarchaeologicalfindshavecontributedtoourunderstandingofhumanrIginsUnderstandthatthemigrationsofprehistoricpeoplesresultedintheirspreadthroughouttheworld/1/2015ObjectiveofLesson1-13KeyvocabularyHominids:thehumansandhuman-likecreaturesthatprecededthem.sAnthropologiststhescientificstudyofhominidsusingybonesandotherremainsPaleontologists:thestudyoffossilremainstodeterminethecharacteristicsofprehistoricperiodsArchaeologists:investigateprehistoriclifebyunearthingandinterpretingtheobjectsleftbehindbyprehistoricpeopleArtifacts:objectsthatwereshapedbyhumanhandsandotherremainsofhumanlifesuchascharcoaledecayofradioactivecarboninorganicremains.-e.ofRadiocarbondating:theprocessofmeasuringtherate/1/20153Keyvocabulary4PeopletoMeetGenSuwa產(chǎn)·TimD.WhiteDonaldc.johnsonLouisLeakeyMaryLeakey/1/2015PeopletoMeet5PlacestolocateAramisP.HadarOlduvaigorge/1/2015Placestolocate6Discoveryofearlyhumansin多,Aca-OverviewPrehistoricFindsinAfricayHumanOriginsTheIceAgesHumancultureDatingEarlyArtifacts·PaleolithichunterGatherers/1/2015Discoveryofearlyhumansin7DatingEarlyArtifactsArchaeologistsandphysicalanthropologistsfacetheproblermofassigningadefiniteagetoremainsAmongthetechniquesfordeterminingtheageofremainsarerradiocarbondatingandDNAanalysis/1/2015DatingEarlyArtifacts8DatingEarlyArtifactsRadiocarbondatingOrganicmatterincludesoncelivingthingsSmallamountsofcarbonsabsorbedbylivingthingsisradioactiveRadioactivecarbondecaysatacertainrate,thusindicatingwhenplantoranimaldiesGoodonlyformatterlessthan50,000yearsold/1/20158DatingEarlyArtifacts9PrehistoricFindsinafricaIn1992,paleontologistGenSuwainEthiopia,discovered4.4millionyear-oldfossilsbelongingtotheoldestdirecthumanancestorKnownIn1974,againinEthiopia,twoscientistsuncoveredanearlyescompleteskeletonofa3.2million-ear-oldhominidnicknamedLucy".In1994areasonablycompleteskullofaLucy-likehominidbnumanoidscouldwalkupright.rovidedevidencethatLucy-like/1/2015PrehistoricFindsinafrica10PrehistoricFindsinafricaDiscoveryofLucyDiscoveredbyDonaldC:JohnsonandTomGray2sDiscoveredathadar一NamedafterpopularBeatlessong多2-MostnearlycompleteskeletonofuprightwalkingprehumanfoundtothattimeachinbonediscoveredinKenyaindicateduprightwalkingat4millionyearsago/1/2015PrehistoricFindsinafrica11世界歷史之文明的起源英文版課件12世界歷史之文明的起源英文版課件13世界歷史之文明的起源英文版課件14世界歷史之文明的起源英文版課件15世界歷史之文明的起源英文版課件16世界歷史之文明的起源英文版課件17世界歷史之文明的起源英文版課件18世界歷史之文明的起源英文版課件19世界歷史之文明的起源英文版課件20世界歷史之文明的起源英文版課件21世界歷史之文明的起源英文版課件22世界歷史之文明的起源英文版課件23世界歷史之文明的起源英文版課件24世界歷史之文明的起源英文版課件25世界歷史之文明的起源英文版課件26世界歷史之文明的起源英文版課件27世界歷史之文明的起源英文版課件28世界歷史之文明的起源英文版課件29世界歷史之文明的起源英文版課件30世界歷史之文明的起源英文版課件31世界歷史之文明的起源英文版課件32世界歷史之文明的起源英文版課件33世界歷史之文明的起源英文版課件34世界歷史之文明的起源英文版課件35世界歷史之文明的起源英文版課件36世界歷史之文明的起源英文版課件37世界歷史之文明的起源英文版課件38世界歷史之文明的起源英文版課件39世界歷史之文明的起源英文版課件40世界歷史之文明的起源英文版課件41世界歷史之文明的起源英文版課件42世界歷史之文明的起源英文版課件43世界歷史之文明的起源英文版課件44世界歷史之文明的起源英文版課件45世界歷史之文明的起源英文版課件46世界歷史之文明的起源英文版課件47世界歷史之文明的起源英文版課件48世界歷史之文明的起源英文版課件49世界歷史之文明的起源英文版課件50世界歷史之文明的起源英文版課件51世界歷史之文明的起源英文版課件52世界歷史之文明的起源英文版課件53世界歷史之文明的起源英文版課件54世界歷史之文明的起源英文版課件55世界歷史之文明的起源英文版課件56世界歷史之文明的起源英文版課件57世界歷史之文明的起源英文版課件58世界歷史之文明的起源英文版課件59世界歷史之文明的起源英文版課件60世界歷史之文明的起源英文版課件61世界歷史之文明的起源英文版課件62世界歷史之文明的起源英文版課件63世界歷史之文明的起源英文版課件64世界歷史之文明的起源英文版課件65世界歷史之文明的起源英文版課件66謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕67世界歷史之文明的起源英文版16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。世界歷史之文明的起源英文版世界歷史之文明的起源英文版16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。少WorldHistoryUnit1TheriseofcivilizationsChapter1,Section1rDiscoveryofEarlyHumansinAfrica/1/2015ObjectiveofLesson1-1UnderstandhowrecentarchaeologicalfindshavecontributedtoourunderstandingofhumanrIginsUnderstandthatthemigrationsofprehistoricpeoplesresultedintheirspreadthroughouttheworld/1/2015語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)可以用“字、詞、句、語(yǔ)、修、邏、文”七個(gè)字進(jìn)行概括，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中教師也基本上都是緊扣這七個(gè)字的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。不少學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)是教為考服務(wù)，考什么教什么。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在不斷改革，大家慢慢開(kāi)始接受行為要點(diǎn)概括，具體表現(xiàn)為讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、思，突出能力的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字?\用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！币虼?，只有開(kāi)放并且富有活力的教學(xué)才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。一、以教材為載體，解讀課文中語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)涵以往的小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)，教師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。其實(shí)，閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺(jué)、體驗(yàn)、察悟，包括語(yǔ)感。然而大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀一篇課文后能夠基本理解并把握內(nèi)容，但掌握了內(nèi)容卻不一定就會(huì)表達(dá)。因此，教學(xué)的難點(diǎn)不在理解，而在“會(huì)運(yùn)用”?！罢Z(yǔ)言文字運(yùn)用”主要是指口頭語(yǔ)言表達(dá)以及書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)?！斑\(yùn)用”是指能正確、規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言文字，并且能有方法、有創(chuàng)意地運(yùn)用語(yǔ)言文字。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的《草原》一課時(shí)，先讓學(xué)生閱讀課文，掌握課文內(nèi)容，體會(huì)出課文表達(dá)的蒙漢情深這一情感。再在這一基礎(chǔ)之上，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者是怎樣表達(dá)出這一情感的。除了引導(dǎo)學(xué)生感悟按順序?qū)懖菰攸c(diǎn)、草原之行等方法之外，還需引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“動(dòng)詞傳情”的方法。教師可以通過(guò)換詞、比較等方法來(lái)體現(xiàn)作者用詞的妙處。透過(guò)三個(gè)“飛”字，學(xué)生就能觸摸到文章的情脈，這就是語(yǔ)言文字能傳情達(dá)意的魅力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“飛”字的用法，感悟出一個(gè)動(dòng)詞連續(xù)反復(fù)運(yùn)用能更好地表情達(dá)意，可謂“文字有情感”。文中三四段中多個(gè)“握”和“敬”字也是用動(dòng)詞傳情，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章的意脈和作者情脈，體會(huì)出反復(fù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞來(lái)表情達(dá)意的方法。二、不斷訓(xùn)練語(yǔ)言文字夯實(shí)基礎(chǔ)教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而不是自己拼命地講，需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用訓(xùn)練，在練中掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能技巧。課堂要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師起引導(dǎo)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，擺脫“滿堂灌”為主的教學(xué)模式，做到精講巧練，講、練、評(píng)相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)。教師可以聯(lián)系生活布置一些語(yǔ)言文字運(yùn)用的作業(yè)，以用動(dòng)詞傳情為例，讓學(xué)生們觀察身邊的一個(gè)人，重點(diǎn)觀察動(dòng)作，并連續(xù)恰當(dāng)?shù)厥褂猛粋€(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出自己要表達(dá)的真情實(shí)感。教師在課堂上進(jìn)行講評(píng)，寫(xiě)得好的和大家一起分享，存在不足的進(jìn)行完善和改進(jìn)，只有這樣才能讓每個(gè)學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。三、開(kāi)展多形式閱讀實(shí)踐，提升小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字運(yùn)用能力在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，前提是要充分地實(shí)踐，在實(shí)踐中探索語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)規(guī)律，最終熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字，為全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐活動(dòng)中，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師的共性認(rèn)知。朗讀能使學(xué)生眼、耳、口、腦都動(dòng)起來(lái)，可以在閱讀中識(shí)字、記詞、感知語(yǔ)言、積累語(yǔ)感，還能使學(xué)生注意力集中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用同桌讀、分小組讀、表演分角色讀、競(jìng)賽讀等多種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的全面領(lǐng)悟，達(dá)到提升對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用的目的。多形式的朗讀可以為學(xué)生增加語(yǔ)言文字積累機(jī)會(huì)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，對(duì)于一些表情達(dá)意的詞也有更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字的積累也是有很大幫助的，運(yùn)用起來(lái)也更得心應(yīng)手。綜上所述，以提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)言文字應(yīng)用學(xué)習(xí)并非是生搬硬套，也不是一朝一夕就可以完成的，這是一種教學(xué)藝術(shù)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持實(shí)踐，從而推動(dòng)學(xué)生不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，不斷在實(shí)踐中滲透和深化；同時(shí)，培養(yǎng)和提升小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，進(jìn)而提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。因此，無(wú)論是教材內(nèi)容的安排，還是教學(xué)方法的選擇，教師都要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。下面，我結(jié)合自己的課題研究與教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)生活應(yīng)用來(lái)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一、以生活應(yīng)用為情境，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力我國(guó)地域遼闊，每個(gè)地方的人的生活環(huán)境都不一樣，而讓不同生活環(huán)境的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的數(shù)學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生就會(huì)沒(méi)有興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)教材中的情境進(jìn)行選擇：如果適合學(xué)生學(xué)習(xí)，就可充分利用情境進(jìn)行教學(xué)；如果不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。例如，教學(xué)北師版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“位置與順序”單元，教材安排“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，即小鹿、松鼠、小兔、烏龜、蝸牛等小動(dòng)物進(jìn)行賽跑的情境圖。這一情境由于離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，且許多學(xué)生在生活中根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些小動(dòng)物，所以內(nèi)心就沒(méi)有產(chǎn)生想解決問(wèn)題的欲望。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我沒(méi)有照搬教材中的情境，而是以學(xué)生的實(shí)際生活為素材創(chuàng)設(shè)情境，出示本班學(xué)生在一次跑步中的照片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)排第一、哪個(gè)排第二或誰(shuí)在誰(shuí)的后面、誰(shuí)在誰(shuí)的前面。學(xué)生看到自己熟悉同學(xué)的身影，一下子產(chǎn)生了興趣，從內(nèi)心發(fā)出感嘆：“沒(méi)想到平時(shí)一次簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的跑步，其中也蘊(yùn)含著這么多的數(shù)學(xué)知識(shí)?！庇谑菍W(xué)生紛紛舉手發(fā)言，整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，獲得了好的教學(xué)效果。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，更好地體現(xiàn)了“學(xué)用”結(jié)合的思想，收到了以“用”促“學(xué)”的效果。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)給無(wú)情地割裂開(kāi)來(lái)，只有讓學(xué)生從生活情境中感受到數(shù)學(xué)的魅力，他們才會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。二、以生活應(yīng)用為基礎(chǔ)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力脫離生活的數(shù)學(xué)教學(xué)是可怕的，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力與意識(shí)。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以生活應(yīng)用為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生逐步從直觀的生活應(yīng)用過(guò)渡到抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“除法”一課時(shí)，教材通過(guò)讓學(xué)生幫助長(zhǎng)頸鹿為小鳥(niǎo)安排房間的問(wèn)題來(lái)引入除法計(jì)算教學(xué)，使學(xué)生從中找出除法計(jì)算的方法，但在實(shí)際教學(xué)中，這樣是不能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。因此，我以開(kāi)學(xué)初給學(xué)生安排宿舍（每間宿舍安排6名學(xué)生）為素材，提問(wèn)學(xué)生：“我們班同學(xué)一共需要幾間宿舍才能全部住下？”因?yàn)檫@是來(lái)自于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以?W生紛紛積極地提出各種解決問(wèn)題的方法。最后，學(xué)生總結(jié)出了一個(gè)方法，那就是用乘法來(lái)求除法的商：一間宿舍可以住6人，那2間宿舍可以住12人，8間宿舍就可以住48人，所以我們班同學(xué)需要8間宿舍。在學(xué)生求出自己班級(jí)需要的宿舍數(shù)量之后，我又讓他們幫助（二）班同學(xué)計(jì)算需要多少間宿舍。整個(gè)教學(xué)所選用的素材均來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決自己身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)素材均來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際生活，所以才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生可以保持長(zhǎng)久的興趣來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。三、以生活應(yīng)用為目的，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，大到天文地理，小到柴米油鹽，都要用到數(shù)學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。所以，只有讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能使學(xué)生自覺(jué)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。而且，從某種意義上來(lái)說(shuō)，如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是幫助學(xué)生將生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，那么將所學(xué)的數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活就是數(shù)學(xué)生活化的最好演繹。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“方向與路線”中的“辨別方向”時(shí)，我先讓學(xué)生觀察自己家周?chē)木拔?，看看它們之間的相對(duì)位置，然后說(shuō)給家人或鄰居聽(tīng)；再觀察學(xué)校周?chē)慕ㄖ铮妥约旱耐瑢W(xué)一起交流學(xué)校周?chē)加心男┙ㄖ?，并說(shuō)出什么建筑物在什么方位。這樣教學(xué)，使學(xué)生明白要想判斷一個(gè)建筑物的位置，需要有一個(gè)參照物，從而真正理解所學(xué)知識(shí)?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)只有從關(guān)注學(xué)生的生活應(yīng)用入手，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。[世界歷史之文明的起源英文版16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。68少WorldHistoryUnit1TheriseofcivilizationsChapter1,Section1rDiscoveryofEarlyHumansinAfrica/1/2015少WorldHistoryUnit169ObjectiveofLesson1-1UnderstandhowrecentarchaeologicalfindshavecontributedtoourunderstandingofhumanrIginsUnderstandthatthemigrationsofprehistoricpeoplesresultedintheirspreadthroughouttheworld/1/2015ObjectiveofLesson1-170KeyvocabularyHominids:thehumansandhuman-likecreaturesthatprecededthem.sAnthropologiststhescientificstudyofhominidsusingybonesandotherremainsPaleontologists:thestudyoffossilremainstodeterminethecharacteristicsofprehistoricperiodsArchaeologists:investigateprehistoriclifebyunearthingandinterpretingtheobjectsleftbehindbyprehistoricpeopleArtifacts:objectsthatwereshapedbyhumanhandsandotherremainsofhumanlifesuchascharcoaledecayofradioactivecarboninorganicremains.-e.ofRadiocarbondating:theprocessofmeasuringtherate/1/20153Keyvocabulary71PeopletoMeetGenSuwa產(chǎn)·TimD.WhiteDonaldc.johnsonLouisLeakeyMaryLeakey/1/2015PeopletoMeet72PlacestolocateAramisP.HadarOlduvaigorge/1/2015Placestolocate73Discoveryofearlyhumansin多,Aca-OverviewPrehistoricFindsinAfricayHumanOriginsTheIceAgesHumancultureDatingEarlyArtifacts·PaleolithichunterGatherers/1/2015Discoveryofearlyhumansin74DatingEarlyArtifactsArchaeologistsandphysicalanthropologistsfacetheproblermofassigningadefiniteagetoremainsAmongthetechniquesfordeterminingtheageofremainsarerradiocarbondatingandDNAanalysis/1/2015DatingEarlyArtifacts75DatingEarlyArtifactsRadiocarbondatingOrganicmatterincludesoncelivingthingsSmallamountsofcarbonsabsorbedbylivingthingsisradioactiveRadioactivecarbondecaysatacertainrate,thusindicatingwhenplantoranimaldiesGoodonlyformatterlessthan50,000yearsold/1/20158DatingEarlyArtifacts76PrehistoricFindsinafricaIn1992,paleontologistGenSuwainEthiopia,discovered4.4millionyear-oldfossilsbelongingtotheoldestdirecthumanancestorKnownIn1974,againinEthiopia,twoscientistsuncoveredanearlyescompleteskeletonofa3.2million-ear-oldhominidnicknamedLucy".In1994areasonablycompleteskullofaLucy-likehominidbnumanoidscouldwalkupright.rovidedevidencethatLucy-like/1/2015PrehistoricFindsinafrica77PrehistoricFindsinafricaDiscoveryofLucyDiscoveredbyDonaldC:JohnsonandTomGray2