使用繪圖輔助工具課件

使用繪圖輔助工具使用繪圖輔助工具使用繪圖輔助工具中文版AutoCAD2006實用教程61教學(xué)目標(biāo)◆掌握知識:通過本章的學(xué)習(xí),讀者應(yīng)掌握創(chuàng)建圖層和管理圖層的方法,并能夠利用縮放、平移功能,平鋪視口和分割與合并視口來控制圖形的顯示?！糁攸c學(xué)習(xí):本章重點講解了創(chuàng)建新圖層、設(shè)置圖層特性、過濾圖層和使用圖層功能繪制圖形的方法;還介紹了創(chuàng)建和恢復(fù)命名視圖、使用鳥瞰視圖觀測和更新圖形的顯示效果等內(nèi)容。課后讀者應(yīng)結(jié)合上機操作進行強化練習(xí)。中文版AutoCAD2006實用教程62理論指導(dǎo)創(chuàng)建圖層管理圖層重畫與重生成圖形縮放視圖平移視圖使用命名視圖使用鳥瞰視圖使用平鋪視口控制可見元素的顯示培養(yǎng)閱讀能力和閱讀興趣一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方?！敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。當(dāng)今教育強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，而創(chuàng)新是創(chuàng)意法教育的標(biāo)志。作為教師，不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式了。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解，充分“激活”每個學(xué)生的創(chuàng)意思維。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)創(chuàng)意法教育理念，教師應(yīng)針對學(xué)生的實際情況因材施教。一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們組織學(xué)生成立“圖書角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動找來許多童話故事進行閱讀?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。二、“讀、寫”結(jié)合法由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點，捕捉契機，依據(jù)學(xué)生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。例如，在教學(xué)人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛?！碑?dāng)我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學(xué)說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細(xì)的觀察。”有的同學(xué)說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色?！边€有同學(xué)接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來寫?！弊钣腥さ氖峭跻闳煌瑢W(xué)的發(fā)言，他說：“老師，我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當(dāng)、生動。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音?！恰质窃趯懥送庑秃统柚竽阆氩幌矚g它都不可能……”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升?？傊?，閱讀教學(xué)是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個重要部分，是提高學(xué)生語文水平和語文素養(yǎng)的重要手段。指導(dǎo)學(xué)生寫好文章，不但能培養(yǎng)小學(xué)生語言文字的表達(dá)能力，更可以陶冶學(xué)生的思想情操?？墒?，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)并不盡如人意，存在不少死角，直接制約著學(xué)生寫作水平的提高。一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的死角1、忽略對學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！钡?，如今在廣大農(nóng)村小學(xué)，很多學(xué)生認(rèn)為寫作是件苦差事，毫無興趣而言。教師在教學(xué)過程中，對低年級寫作多以教學(xué)生仿寫為主；進入高年級后，作文教學(xué)難度加大，就要學(xué)生寫成篇的文章，而教師往往簡單的提示寫作要有條理，有感情，寫具體，有價值的寫作指導(dǎo)少之又少。往往忽視對學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，比如，基本上不開展活動，缺少拓展學(xué)生視野的方法，總是讓學(xué)生寫一些固定的題材。久而久之，學(xué)生就對作文產(chǎn)生了畏難和抵觸情緒，對寫作“敬而遠(yuǎn)之”，缺乏作文興趣，導(dǎo)致作文教學(xué)走向惡性循環(huán)。2、忽略對學(xué)生作文題材的積累與發(fā)現(xiàn)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文就是讓學(xué)生把看到的、聽到的、想到的、有意義的內(nèi)容用語言文字表達(dá)出來。但是，盡管農(nóng)村有著美麗風(fēng)光、淳樸人情，但由于教師平時沒有讓學(xué)生養(yǎng)成觀察、思考及積累好詞好句的習(xí)慣，學(xué)生作文無從下筆，看到作文就緊縮雙眉，抓耳撓腮半天也憋不出幾行字來。另外，學(xué)生由于生活體驗不夠，加上不少教師在作文教學(xué)中，往往是只注意引導(dǎo)學(xué)生仿寫或摘抄好詞佳句，以便運用到作文中去，而不培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，細(xì)心體會生活，把生活中精彩的一幕幕轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑乃夭牡哪芰Α?、忽略對學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練在農(nóng)村小學(xué)，在傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式下，教師只給學(xué)生一個寫作模式，很少指導(dǎo)文章的寫作角度，學(xué)生寫的人都是千人一面，寫的事都是千篇一律。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難啟發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，農(nóng)村語文教師普遍缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法，有的甚至?xí)髿⑿W(xué)生的創(chuàng)新思維，這嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。4、忽略對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)教師是傳播文明的使者，而教師的工作主要是依靠語言的表述進行交流。教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。由此可見，語言表達(dá)能力對于教師有著多么重要的意義。但是，在廣大農(nóng)村小學(xué)，由于教師本身的語言表達(dá)能力的缺陷，致使教師的學(xué)生的語言表達(dá)能力令人擔(dān)憂。為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，小學(xué)語文教材每一組都設(shè)置了口語交際環(huán)節(jié)，可我們很難見到口語交際課的蹤影，教師對這種課型的認(rèn)識還很模糊，名師上示范課幾乎都不選口語交際課，有的即使選了口語交際課，教師也不明確方向，只是跟著感覺進行教學(xué)，他們誤以為口語交際課就是讓學(xué)生多說說話就行了，沒有上出這種課型的本質(zhì)意義。學(xué)生得不到正確的語言表達(dá)指導(dǎo)，又缺乏口語訓(xùn)練的機會，組織語言、遣詞造句方面的能力就可想而知。5、情感教育有待升華目前，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，作文教學(xué)的功利性太強，教師為考試而教，學(xué)生為應(yīng)付考試而寫，因而出現(xiàn)了作文的無情感與隨意性。一部分教師的寫作教學(xué)跟著考試的指揮棒轉(zhuǎn)：教學(xué)生尋章摘句，機械模仿，甚至胡編亂造，說假話、說套話；有的甚至在在作文的選材上讓學(xué)生變著法運用那一點老掉牙的材料。作文教學(xué)完全不注重內(nèi)容的充實、語言的起伏跌宕、毫無情感可言。二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)死角的原因從主觀上來說，恐怕有教師在閱讀與作文關(guān)系上的認(rèn)識不到位，把閱讀與作文教學(xué)分割開來，獨立的機械教學(xué)，忽略了作文教學(xué)的原因，殊不知閱讀是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生擴大閱讀面，才能寫出好的作文。有的教師自身作文教學(xué)理念存在的問題，他們總是認(rèn)為作文教學(xué)，就是讓學(xué)生字?jǐn)?shù)達(dá)到要求，開頭結(jié)尾稍作修飾就可以的高分，另外，還有教師教學(xué)手段有問題，他們是為了應(yīng)付考試而進行作文教學(xué)，這樣的話，作文教學(xué)就失去了其應(yīng)有的實際意義?？陀^原因，有上級管理的疏忽，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一味的要求升學(xué)率，對作文教學(xué)缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多教師在盲目進行作文教學(xué)，毫無意義而言。再者，學(xué)生配合不夠，如教師在作文教學(xué)中的條條框框讓學(xué)生無法放手大膽寫，時間一長，就失去了寫作興趣等等。使用繪圖輔助工具使用繪圖輔助工具使用繪圖輔助工具中文版Au中文版AutoCAD2006實用教程61教學(xué)目標(biāo)◆掌握知識:通過本章的學(xué)習(xí),讀者應(yīng)掌握創(chuàng)建圖層和管理圖層的方法,并能夠利用縮放、平移功能,平鋪視口和分割與合并視口來控制圖形的顯示?！糁攸c學(xué)習(xí):本章重點講解了創(chuàng)建新圖層、設(shè)置圖層特性、過濾圖層和使用圖層功能繪制圖形的方法;還介紹了創(chuàng)建和恢復(fù)命名視圖、使用鳥瞰視圖觀測和更新圖形的顯示效果等內(nèi)容。課后讀者應(yīng)結(jié)合上機操作進行強化練習(xí)。中文版AutoCAD2006實用教程2中文版AutoCAD2006實用教程62理論指導(dǎo)創(chuàng)建圖層管理圖層重畫與重生成圖形縮放視圖平移視圖使用命名視圖使用鳥瞰視圖使用平鋪視口控制可見元素的顯示中文版AutoCAD2006實用教程3中文版AutoCAD2006實用教程621創(chuàng)建圖層圖層是AutoCAD提供的一個管理圖形對象的工具,用戶可以根據(jù)圖層對圖形幾何對象、文字、標(biāo)注等進行歸類處理,使用圖層來管理它們,不僅能使圖形的各種信息清晰、有序,便手觀察,而且也會給圖形的編輯、修改和輸出帶來很大的方便。在AutoCAD2006中,用戶可以為每個圖層添加說明內(nèi)容,并且能夠方便地控制圖層列表中顯示的圖層。創(chuàng)建新圖層設(shè)置圖層的顏色使用與管理線型中文版AutoCAD2006實用教程4中文版AutoCAD2006實用教程選擇“格式”『圖層”命令,打開“圖層特性管理器”對話框,單擊“新建圖層”按鈕,在圖層列表中將可以創(chuàng)建一個名稱為“圖層1的新圖層。默認(rèn)情況下,新建圖層與當(dāng)前圖層的狀態(tài)、顏色、線性及線寬等設(shè)置相同。壓性世堂開燃罪了2個田層,其L不5」ta中文版AutoCAD2006實用教程5中文版AutoCAD2006實用教程默認(rèn)情況下,新創(chuàng)建的圖層顏色為白色。如果要改變圖層的顏色,可在圖層特性管理器”對話框中單擊圖層的“顏色”列對應(yīng)的圖標(biāo),打開“選擇顏色”對話框。真彩色色系統(tǒng)AC改色索引(A宗引色:25■■■口■E家。軍消」#助總」中文版AutoCAD2006實用教程6中文版AutoCAD2006實用教程線型是指作為圖形基本元素的線條的組成和顯示方式,如虛線和實線等。在AutoCAD中,可以設(shè)置圖層線型、加載線型、設(shè)置線型比例和設(shè)置圖層線寬的冰識」圓圍」二你的』」中文版AutoCAD2006實用教程7中文版AutoCAD2006實用教程622管理圖層在AutOCAD中,使用“圖層特性管理器”對話框不僅可以創(chuàng)建圖層,設(shè)置圖層的顏色、線型、線寬,還可以對圖層進行更多的設(shè)置與管理,如圖層的切換、重命名、刪除及圖層的顯示控制等?！粼O(shè)置圖層特性◆切換當(dāng)前層◆使用“圖層過濾器特性”對話框過濾圖層◆使用“新組過濾器”對話框過濾圖層保存與恢復(fù)圖層狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖層◆改變對象所在圖層中文版AutoCAD2006實用教程8中文版AutoCAD2006實用教程在“圖層特性管理器”對話框中每個圖層都包含名稱、打開關(guān)閉、凍結(jié)解凍、鎖定/解鎖、線型、顏色、線寬和打印樣式等特性XL當(dāng)imm罰4個圖三,共4個號正正用的的F應(yīng)工世中文版AutoCAD2006實用教程9中文版AutoCAD2006實用教程在實際繪圖時,為了便于操作,主要通過“圖層”工具欄和“對象特性”工具欄實現(xiàn)圖層切換,這時只需選擇要將其設(shè)置為當(dāng)前層的圖層名稱即可。返回到上一圖層圖層名稱圖居屬性管理器層的顏色鎖定解鎖圖層在當(dāng)前視口中凍結(jié)或解凍有視口中凍結(jié)解凍開/關(guān)圖層圖層控制線型控制線寬控制彐「購層曬層施顏色中文版AutoCAD2006實用教程10中文版AutoCAD2006實用教程當(dāng)圖形中包含大量圖層時,在“圖層特性管理器”對話框中單擊“新特性過濾器”按鈕,使用打開的“圖層過濾器特性”對話框來命名圖層過濾器。開冷潮色打印式打開塘以定色燃(打切樣式打印中文版AutoCAD2006實用教程11使用繪圖輔助工具課件12使用繪圖輔助工具課件13使用繪圖輔助工具課件14使用繪圖輔助工具課件15使用繪圖輔助工具課件16使用繪圖輔助工具課件17使用繪圖輔助工具課件18使用繪圖輔助工具課件19使用繪圖輔助工具課件20使用繪圖輔助工具課件21使用繪圖輔助工具課件22使用繪圖輔助工具課件23使用繪圖輔助工具課件24使用繪圖輔助工具課件25使用繪圖輔助工具課件26使用繪圖輔助工具課件27使用繪圖輔助工具課件28使用繪圖輔助工具課件29使用繪圖輔助工具課件30使用繪圖輔助工具課件31使用繪圖輔助工具課件32使用繪圖輔助工具課件33使用繪圖輔助工具課件34使用繪圖輔助工具課件35使用繪圖輔助工具課件36使用繪圖輔助工具課件37使用繪圖輔助工具課件38使用繪圖輔助工具課件39使用繪圖輔助工具課件40使用繪圖輔助工具課件41使用繪圖輔助工具課件42使用繪圖輔助工具課件4366、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?4使用繪圖輔助工具使用繪圖輔助工具使用繪圖輔助工具中文版AutoCAD2006實用教程61教學(xué)目標(biāo)◆掌握知識:通過本章的學(xué)習(xí),讀者應(yīng)掌握創(chuàng)建圖層和管理圖層的方法,并能夠利用縮放、平移功能,平鋪視口和分割與合并視口來控制圖形的顯示?！糁攸c學(xué)習(xí):本章重點講解了創(chuàng)建新圖層、設(shè)置圖層特性、過濾圖層和使用圖層功能繪制圖形的方法;還介紹了創(chuàng)建和恢復(fù)命名視圖、使用鳥瞰視圖觀測和更新圖形的顯示效果等內(nèi)容。課后讀者應(yīng)結(jié)合上機操作進行強化練習(xí)。中文版AutoCAD2006實用教程62理論指導(dǎo)創(chuàng)建圖層管理圖層重畫與重生成圖形縮放視圖平移視圖使用命名視圖使用鳥瞰視圖使用平鋪視口控制可見元素的顯示培養(yǎng)閱讀能力和閱讀興趣一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方?！敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。當(dāng)今教育強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，而創(chuàng)新是創(chuàng)意法教育的標(biāo)志。作為教師，不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式了。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解，充分“激活”每個學(xué)生的創(chuàng)意思維。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)創(chuàng)意法教育理念，教師應(yīng)針對學(xué)生的實際情況因材施教。一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們組織學(xué)生成立“圖書角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動找來許多童話故事進行閱讀?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。二、“讀、寫”結(jié)合法由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點，捕捉契機，依據(jù)學(xué)生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。例如，在教學(xué)人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛?！碑?dāng)我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學(xué)說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細(xì)的觀察?！庇械耐瑢W(xué)說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色?！边€有同學(xué)接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來寫?！弊钣腥さ氖峭跻闳煌瑢W(xué)的發(fā)言，他說：“老師，我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當(dāng)、生動。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音?！恰质窃趯懥送庑秃统柚竽阆氩幌矚g它都不可能……”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升?？傊?，閱讀教學(xué)是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個重要部分，是提高學(xué)生語文水平和語文素養(yǎng)的重要手段。指導(dǎo)學(xué)生寫好文章，不但能培養(yǎng)小學(xué)生語言文字的表達(dá)能力，更可以陶冶學(xué)生的思想情操。可是，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)并不盡如人意，存在不少死角，直接制約著學(xué)生寫作水平的提高。一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的死角1、忽略對學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！钡牵缃裨趶V大農(nóng)村小學(xué)，很多學(xué)生認(rèn)為寫作是件苦差事，毫無興趣而言。教師在教學(xué)過程中，對低年級寫作多以教學(xué)生仿寫為主；進入高年級后，作文教學(xué)難度加大，就要學(xué)生寫成篇的文章，而教師往往簡單的提示寫作要有條理，有感情，寫具體，有價值的寫作指導(dǎo)少之又少。往往忽視對學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，比如，基本上不開展活動，缺少拓展學(xué)生視野的方法，總是讓學(xué)生寫一些固定的題材。久而久之，學(xué)生就對作文產(chǎn)生了畏難和抵觸情緒，對寫作“敬而遠(yuǎn)之”，缺乏作文興趣，導(dǎo)致作文教學(xué)走向惡性循環(huán)。2、忽略對學(xué)生作文題材的積累與發(fā)現(xiàn)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文就是讓學(xué)生把看到的、聽到的、想到的、有意義的內(nèi)容用語言文字表達(dá)出來。但是，盡管農(nóng)村有著美麗風(fēng)光、淳樸人情，但由于教師平時沒有讓學(xué)生養(yǎng)成觀察、思考及積累好詞好句的習(xí)慣，學(xué)生作文無從下筆，看到作文就緊縮雙眉，抓耳撓腮半天也憋不出幾行字來。另外，學(xué)生由于生活體驗不夠，加上不少教師在作文教學(xué)中，往往是只注意引導(dǎo)學(xué)生仿寫或摘抄好詞佳句，以便運用到作文中去，而不培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，細(xì)心體會生活，把生活中精彩的一幕幕轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑乃夭牡哪芰Α?、忽略對學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練在農(nóng)村小學(xué)，在傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式下，教師只給學(xué)生一個寫作模式，很少指導(dǎo)文章的寫作角度，學(xué)生寫的人都是千人一面，寫的事都是千篇一律。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難啟發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，農(nóng)村語文教師普遍缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法，有的甚至?xí)髿⑿W(xué)生的創(chuàng)新思維，這嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。4、忽略對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)教師是傳播文明的使者，而教師的工作主要是依靠語言的表述進行交流。教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。由此可見，語言表達(dá)能力對于教師有著多么重要的意義。但是，在廣大農(nóng)村小學(xué)，由于教師本身的語言表達(dá)能力的缺陷，致使教師的學(xué)生的語言表達(dá)能力令人擔(dān)憂。為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，小學(xué)語文教材每一組都設(shè)置了口語交際環(huán)節(jié)，可我們很難見到口語交際課的蹤影，教師對這種課型的認(rèn)識還很模糊，名師上示范課幾乎都不選口語交際課，有的即使選了口語交際課，教師也不明確方向，只是跟著感覺進行教學(xué)，他們誤以為口語交際課就是讓學(xué)生多說說話就行了，沒有上出這種課型的本質(zhì)意義。學(xué)生得不到正確的語言表達(dá)指導(dǎo)，又缺乏口語訓(xùn)練的機會，組織語言、遣詞造句方面的能力就可想而知。5、情感教育有待升華目前，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，作文教學(xué)的功利性太強，教師為考試而教，學(xué)生為應(yīng)付考試而寫，因而出現(xiàn)了作文的無情感與隨意性。一部分教師的寫作教學(xué)跟著考試的指揮棒轉(zhuǎn)：教學(xué)生尋章摘句，機械模仿，甚至胡編亂造，說假話、說套話；有的甚至在在作文的選材上讓學(xué)生變著法運用那一點老掉牙的材料。作文教學(xué)完全不注重內(nèi)容的充實、語言的起伏跌宕、毫無情感可言。二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)死角的原因從主觀上來說，恐怕有教師在閱讀與作文關(guān)系上的認(rèn)識不到位，把閱讀與作文教學(xué)分割開來，獨立的機械教學(xué)，忽略了作文教學(xué)的原因，殊不知閱讀是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生擴大閱讀面，才能寫出好的作文。有的教師自身作文教學(xué)理念存在的問題，他們總是認(rèn)為作文教學(xué)，就是讓學(xué)生字?jǐn)?shù)達(dá)到要求，開頭結(jié)尾稍作修飾就可以的高分，另外，還有教師教學(xué)手段有問題，他們是為了應(yīng)付考試而進行作文教學(xué)，這樣的話，作文教學(xué)就失去了其應(yīng)有的實際意義?？陀^原因，有上級管理的疏忽，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一味的要求升學(xué)率，對作文教學(xué)缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多教師在盲目進行作文教學(xué)，毫無意義而言。再者，學(xué)生配合不夠，如教師在作文教學(xué)中的條條框框讓學(xué)生無法放手大膽寫，時間一長，就失去了寫作興趣等等。使用繪圖輔助工具使用繪圖輔助工具使用繪圖輔助工具中文版Au中文版AutoCAD2006實用教程61教學(xué)目標(biāo)◆掌握知識:通過本章的學(xué)習(xí),讀者應(yīng)掌握創(chuàng)建圖層和管理圖層的方法,并能夠利用縮放、平移功能,平鋪視口和分割與合并視口來控制圖形的顯示?！糁攸c學(xué)習(xí):本章重點講解了創(chuàng)建新圖層、設(shè)置圖層特性、過濾圖層和使用圖層功能繪制圖形的方法;還介紹了創(chuàng)建和恢復(fù)命名視圖、使用鳥瞰視圖觀測和更新圖形的顯示效果等內(nèi)容。課后讀者應(yīng)結(jié)合上機操作進行強化練習(xí)。中文版AutoCAD2006實用教程46中文版AutoCAD2006實用教程62理論指導(dǎo)創(chuàng)建圖層管理圖層重畫與重生成圖形縮放視圖平移視圖使用命名視圖使用鳥瞰視圖使用平鋪視口控制可見元素的顯示中文版AutoCAD2006實用教程47中文版AutoCAD2006實用教程621創(chuàng)建圖層圖層是AutoCAD提供的一個管理圖形對象的工具,用戶可以根據(jù)圖層對圖形幾何對象、文字、標(biāo)注等進行歸類處理,使用圖層來管理它們,不僅能使圖形的各種信息清晰、有序,便手觀察,而且也會給圖形的編輯、修改和輸出帶來很大的方便。在AutoCAD2006中,用戶可以為每個圖層添加說明內(nèi)容,并且能夠方便地控制圖層列表中顯示的圖層。創(chuàng)建新圖層設(shè)置圖層的顏色使用與管理線型中文版AutoCAD2006實用教程48中文版AutoCAD2006實用教程選擇“格式”『圖層”命令,打開“圖層特性管理器”對話框,單擊“新建圖層”按鈕,在圖層列表中將可以創(chuàng)建一個名稱為“圖層1的新圖層。默認(rèn)情況下,新建圖層與當(dāng)前圖層的狀態(tài)、顏色、線性及線寬等設(shè)置相同。壓性世堂開燃罪了2個田層,其L不5」ta中文版AutoCAD2006實用教程49中文版AutoCAD2006實用教程默認(rèn)情況下,新創(chuàng)建的圖層顏色為白色。如果要改變圖層的顏色,可在圖層特性管理器”對話框中單擊圖層的“顏色”列對應(yīng)的圖標(biāo),打開“選擇顏色”對話框。真彩色色系統(tǒng)AC改色索引(A宗引色:25■■■口■E家。軍消」#助總」中文版AutoCAD2006實用教程50中文版AutoCAD2006實用教程線型是指作為圖形基本元素的線條的組成和顯示方式,如虛線和實線等。在AutoCAD中,可以設(shè)置圖層線型、加載線型、設(shè)置線型比例和設(shè)置圖層線寬的