《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件

《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓?！督ㄔO(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓?！督ㄔO(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》(GB50720-2011)解讀1、總平面布局在對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的時候，教師經(jīng)常要強(qiáng)調(diào)作文內(nèi)容的真實(shí)性。而學(xué)生卻對“真實(shí)性”的要求感到無所適從。這時，需要教師設(shè)法讓學(xué)生領(lǐng)悟或體會到：要求作文內(nèi)容的真實(shí)，不是要學(xué)生去對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行絕對寫真。而是要作文內(nèi)容合乎邏輯，合乎情理，使人讀后沒有虛假感。因此，教師要對初中階段的學(xué)生做好以下兩方面的習(xí)作指導(dǎo)。一、深入生活，積累素材毋庸諱言，生活在當(dāng)今社會上的中學(xué)生積累作文素材的方法和手段越來越便捷了，各類作文書刊隨處可見，網(wǎng)絡(luò)上的各種作文材料更是浩如煙海。但是這種看似便捷的方法卻往往讓學(xué)生在積累素材方面走彎路，使他們的習(xí)作與個人的生活實(shí)際越來越遠(yuǎn)。例如，一名初二年級的學(xué)生在作文中寫了這樣一個情節(jié)：母親節(jié)到了，為了給母親一個驚喜，他下午放學(xué)后趕回家做晚飯，在燜米飯的時候微波爐出了故障。與這名學(xué)生交流后才知道，原來這名學(xué)生是套用網(wǎng)上的一篇作文，原文作者寫的是用微波爐熱牛奶時微波爐出了故障，而這名學(xué)生從來就沒下過廚房，燜米飯用電飯煲這一常識他也確實(shí)不知道。不難看出，作文中選用脫離了生活實(shí)際而取得的素材不免會“破綻百出”，給人以胡編亂造之感。所以，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深入生活積累素材的習(xí)慣，在日常生活中用眼觀察、用耳聆聽、用手接觸、用腦思辨。只有在學(xué)生的認(rèn)知和情感共同作用積累下來的素材才是活的素材，才是真正有用的素材。二、注意細(xì)節(jié)，運(yùn)用合理在習(xí)作指導(dǎo)實(shí)踐中，教師還要讓學(xué)生領(lǐng)會：要求作文真實(shí)并不是排斥虛構(gòu)。素材的真實(shí)是原生態(tài)的生活真實(shí)，寫作不是對這些素材的簡單羅列和堆砌，而是把素材通過虛構(gòu)、剪裁、拼接、提煉、潤色等文學(xué)藝術(shù)手段進(jìn)行加工，使生活真實(shí)上升為藝術(shù)的真實(shí)。學(xué)生日常積累的素材只有經(jīng)過虛構(gòu)、剪裁、拼接、提煉等藝術(shù)手段加工后，才能轉(zhuǎn)變成能夠表情達(dá)意的文章內(nèi)容。在對寫作素材進(jìn)行加工時，要堅持所選素材必須能夠?yàn)楸磉_(dá)文章主題服務(wù)的原則。寫作首先要明確文章的主旨。要圍繞文章主旨選取合適的素材――凡是能表現(xiàn)、突出中心的就選用，否則，個人認(rèn)為再好的素材也要舍棄。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在寫作中注意推敲內(nèi)容合理性的習(xí)慣。一方面文章內(nèi)容在總體安排上要符合人物的情感發(fā)展、事件產(chǎn)生的前因后果等邏輯關(guān)系。另一方面文章內(nèi)容細(xì)節(jié)要符合生活實(shí)際，人物的行為表現(xiàn)符合人物性格以及人物所處的特定場合等。也就是說在寫場景的時候，要體會所寫的語言文字是否準(zhǔn)確描述出了自己頭腦中所要表現(xiàn)的畫面，這一畫面中的內(nèi)容是否與現(xiàn)實(shí)生活中的客觀規(guī)律相符合；在寫人物的時候，不但要注意描寫這個人物的外貌、語言、動作、心理和神態(tài)等。而且要在寫完之后，推敲一下你所描寫的內(nèi)容與人物的性格和情感等是否相符合。教師要指導(dǎo)學(xué)生善于選擇貼近自己日常生活的素材，有了現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)，才能由實(shí)創(chuàng)虛，寫作中對環(huán)境的具體描寫、對人物的細(xì)致刻畫等才會做到細(xì)致入微，生動傳神。例如，在以“為了……”為題目的中考作文中，有的學(xué)生寫了《為了理想》《為了家鄉(xiāng)》《為了媽媽》等作文。由于寫的是自身所熟悉的材料，所以這些作文大都內(nèi)容豐富，文筆流暢，情思感人，得分自然會較高。但是也有的學(xué)生卻“避熟就生”，寫了《為了未來》《為了世界和平》等作文。由于受到缺乏專業(yè)知識、生活閱歷較淺等因素制約，寫出的作文得分都不理想。總之，要使學(xué)生的寫作擺脫真實(shí)性要求的困擾，教師一定要讓學(xué)生明白作文的真實(shí)性原理，結(jié)合系統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)和練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握符合作文真實(shí)性要求的寫作要領(lǐng)。分層教學(xué)即在教學(xué)過程中按照教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為不同層次，制定出不同的目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方法，進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，提升各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)策略，分層教學(xué)是因材施教原則的具體表現(xiàn)，已經(jīng)在不同學(xué)科中得到了一定的應(yīng)用。語文學(xué)科是初中學(xué)科的重要組成部分，語文教學(xué)水平不僅關(guān)乎著學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果也有著密切的關(guān)系，語文教學(xué)是一門典型的工具性學(xué)科，要想實(shí)現(xiàn)語文創(chuàng)新教學(xué)，必須要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么在初中語文中，怎樣進(jìn)行分層次教學(xué)呢？一、綜合實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層在確定好分層教學(xué)形式后，必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層，為此，教師必須對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，不能以易于操作為原則簡單的進(jìn)行“成績分層”與“智商分層”。成績與智商雖然可以在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)潛能，但是，如果完全按照以上的因素進(jìn)行分組，就容易對成績較差的學(xué)生產(chǎn)生一些不良心理效應(yīng)，也會影響教師對此類學(xué)生的信心與期望。為此，在分層前，應(yīng)該做好班主任與學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白分層目的，并根據(jù)班主任與其他教師的意見充分的了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生智力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣、動手能力，綜合以上的因素將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，上課認(rèn)真聽講、積極參加活動，動手與動腦能力強(qiáng)，對于語文知識有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，有著良好的習(xí)慣與方法；B層學(xué)生有一定基礎(chǔ)，上課尚可認(rèn)真聽講，多數(shù)情況下可以認(rèn)真完成語文作業(yè)，有一定的探究欲望，但是學(xué)習(xí)主動性不夠，動手與學(xué)習(xí)能力相對較差；C層學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)存在障礙，學(xué)習(xí)興趣不足，上課不認(rèn)真，表達(dá)能力差，不能認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)積極性。在分層時，可以使用顯性分層與隱形分層的結(jié)合方式，顯性分層即師生協(xié)商與學(xué)生自行選擇的方式，隱形選擇即教師統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編排座位，劃分小組。二、根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行分層施教分層教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，因此，分層施教也是語文分層教學(xué)法中最難的一個環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，教師要針對各個層次學(xué)生的具體情況實(shí)施針對性的教學(xué)方法，讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)中，各得其所。對于A層次學(xué)生，要多放手，創(chuàng)造出啟迪學(xué)生思維的方式，培養(yǎng)他們的合作精神；對于B層次和C層次學(xué)生，要多予以表揚(yáng)和鼓勵，即使他們失敗，也不能貶低他們，提升他們學(xué)習(xí)的信心。例如，提問式教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，在進(jìn)行提問時，可以編出不同層次的問題進(jìn)行提問，對于有思維難度的問題，讓A層次學(xué)生進(jìn)行回答，適中的問題則讓B層次學(xué)生進(jìn)行回答，簡單的問題則留給C層次學(xué)生，若學(xué)生遇到困難，則可以與小組學(xué)生進(jìn)行交流解決，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。除了提問式教學(xué)法以外，小組討論法也是一種行之有效的方式，只要教師將A層次、B層次、C層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的搭配，便能夠起到良好的效果。例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生來探究百草園與三味書屋的關(guān)系，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，讓A層次帶領(lǐng)B層次與C層次的學(xué)生進(jìn)行討論，討論完成后，多會出現(xiàn)不同的答案，有的學(xué)生認(rèn)為百草園與三味書屋是對比關(guān)系，有的學(xué)生則認(rèn)為兩者之間為襯托的關(guān)系，還有一部分學(xué)生則會認(rèn)為兩者是辯證統(tǒng)一關(guān)系，在學(xué)生表述完結(jié)果后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生對這些答案進(jìn)行分析，讓學(xué)生意識到文章中的意境美，這樣便可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。三、根據(jù)教學(xué)成果進(jìn)行分層測試在教學(xué)的不同階段，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的差異，設(shè)計出多途徑、多角度、多層次的測試，靈活考試方式，真實(shí)的反應(yīng)出教學(xué)的效果，為此，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置出不同的試卷。例如，為了真實(shí)的反饋出教學(xué)結(jié)果，可以設(shè)計出三份不同的問卷，三份試卷基礎(chǔ)題相同，均為80分，另外的20分三份試卷分別為基礎(chǔ)題、簡單綜合題與開放性試題，C層次學(xué)生必做基礎(chǔ)題，B層次學(xué)生必做簡單綜合題與基礎(chǔ)題，A層次學(xué)生必做簡單綜合題與開放性試題，B層次學(xué)生可以選做開放性試題?？梢约颖斗e分，總分可以超過100分。四、實(shí)施評價分層，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)分層評價是分層教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，分層評價有著反饋、總結(jié)、提高與矯正的功能，也能夠全面的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，抓好評價環(huán)節(jié)能夠強(qiáng)化分層教學(xué)法的效果，具體的評價需要兼顧過程與發(fā)展之間的關(guān)系，遵循及時性、差異性、可行性與鼓勵性的原則，讓學(xué)生感受到評價的樂趣。例如，對于C層次學(xué)生，應(yīng)該以表揚(yáng)和鼓勵為主，讓學(xué)生充分的得到成功的激勵；對于B層次學(xué)生應(yīng)該以鼓勵和分析為主，激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力；對于C層次學(xué)生，則進(jìn)行綜合性的評價，激發(fā)出他們的競爭意識。為了幫助學(xué)生意識到自己的不足與努力方向，還需要進(jìn)行動態(tài)性的評價，挖掘出學(xué)生的潛能?？偠灾瑢⒎謱咏虒W(xué)法引入初中語文教學(xué)中充分的體現(xiàn)了“因材施教”的原則，能夠充分的激發(fā)出學(xué)生的探究意識，提升語文教學(xué)的有效性。雖然在現(xiàn)階段下，分層教學(xué)法尚處于探索階段，但是也取得了一定的效果。在未來階段下，教師應(yīng)該勇敢的接受挑戰(zhàn)，更新教育理念，不斷的提升自身的專業(yè)技能水平與責(zé)任意識，促進(jìn)每一個層次學(xué)生的發(fā)展。邏輯性、抽象性較強(qiáng)是數(shù)學(xué)知識的主要特點(diǎn)，因此對于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力和創(chuàng)新能力具有一定優(yōu)勢。在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開日常教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)這門學(xué)科的優(yōu)勢，采取有效措施不斷對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升奠定良好基礎(chǔ)。一、運(yùn)用信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力信息技術(shù)是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的，其較強(qiáng)的靈活性和適應(yīng)性在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有不容忽視的重要意義。（一）構(gòu)建新型教學(xué)環(huán)境傳統(tǒng)以教師為課堂主體的教學(xué)模式，學(xué)生是被動的參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。而在?π畔⒓際踅?行充分應(yīng)用的背景下，可以構(gòu)建一個新型的教學(xué)環(huán)境，利用信息技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容，通過對學(xué)生視覺和聽覺等感官的刺激，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行知識的重構(gòu)和創(chuàng)造，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課教學(xué)中，教師可以以動畫的形式展開“孫悟空公平分餅”故事，孫悟空在將餅分給小猴吃時，分別將第一塊餅分成了4塊，將第二塊餅分成了8塊，將第三塊餅分成了12塊。生動有趣的視頻內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的思考，到底怎么分得到的餅最大呢。由此可見，利用信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生營建一個全新的環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新提供保障。（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠促使學(xué)生積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，教師還應(yīng)有意識的對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在“長方體表面積的計算”相關(guān)知識教學(xué)中，教師可以將學(xué)生平均劃分成若干小組，總結(jié)長方體的特征[2]。在此基礎(chǔ)上教師可以利用計算機(jī)，將長方體模型呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在不斷轉(zhuǎn)動長方體模型時，學(xué)生會對長方體的長、寬和高產(chǎn)生一定了解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考長方體各個面的面積計算方法，最后總結(jié)長方體表面積計算方法。由于學(xué)生能夠觀察到生動的長方體，對于表面積計算和六個面面積的和都能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的感性認(rèn)知，在這一過程中，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在具體的面積計算中，會采用各種方法。二、運(yùn)用問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力（一）提出問題教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生生活實(shí)際，將其引入數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的重要性，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的自主探索做準(zhǔn)備。問題的提出可以由教師進(jìn)行，也可以由學(xué)生進(jìn)行想象。值得注意的是，相關(guān)問題應(yīng)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識息息相關(guān)，具有思考價值，同時符合小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平。只有這樣才有利于學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自主思考，進(jìn)行解題方法的創(chuàng)新和知識的重構(gòu)。（二）探索問題在提出生動有趣的數(shù)學(xué)問題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行解題，在解題的過程中激發(fā)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在全身心投入到解題活動中時，會從各個角度對數(shù)學(xué)問題本身進(jìn)行思考，在與同學(xué)和教師進(jìn)行交流的過程中，思想得到碰撞，因此可以產(chǎn)生創(chuàng)造性的方法來解題[3]。值得注意的是，在進(jìn)行問題探索的過程中，教師應(yīng)對小組合作教學(xué)法進(jìn)行充分的應(yīng)用，只有這樣才能夠不斷引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在“長方形、正方形面積”相關(guān)知識講解過程中，教師首先可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生平均分配成若干小組，組內(nèi)成員必須包含基礎(chǔ)知識水平良好、語言表達(dá)能力強(qiáng)、總結(jié)能力強(qiáng)、團(tuán)結(jié)能力強(qiáng)的學(xué)生，只有這樣才能夠保證小組活動和數(shù)學(xué)知識探索活動的順利開展。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式“設(shè)計學(xué)校圖書室天花板裝修預(yù)算方案”，學(xué)生在努力解題的過程中，通過小組討論，會指定需要完成的任務(wù)，如長方形面積計算、面積單位、圖案設(shè)計、節(jié)省材料和成本等。每一個小組都會產(chǎn)生不同的設(shè)計方案，最后經(jīng)過對比，學(xué)生會意識到自身的不足，在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的創(chuàng)造性得到最大程度的激發(fā)和挖掘，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。三、結(jié)語綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到數(shù)學(xué)知識在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的優(yōu)勢，合理利用教學(xué)策略，逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新意識，只有這樣，才能夠在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面成長?！督ㄔO(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》56、死去何所道，托體同1《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》(GB50720-2011)解讀《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》21、總平面布局1、總平面布局3現(xiàn)場煤氣瓶、乙炔瓶等易燃易爆危險品庫房與在建工程的防火距離多大?3.21易燃易爆危險品庫房與在建工程的防火間距不應(yīng)小于15m?，F(xiàn)場煤氣瓶、乙炔瓶等易燃易爆危險品庫房與4模板、竹笆片等堆場與在建工程的距離要多少?321可燃材料堆場及其加工場、固定動火作業(yè)場與在建工程的防火間距不應(yīng)小于10m。模板、竹笆片等堆場與在建工程的距離要多少?5宿舍、辦公用房等臨時設(shè)施與在建工程的防火間距應(yīng)為多少?3.21臨時用房、臨時設(shè)施與在建工程的防火間距不應(yīng)小于6m。宿舍、辦公用房等臨時設(shè)施與在建工程的防火6辦公用房、宿舍成組布置時,一組不能超過幾棟?3.22施工現(xiàn)場主要臨時用房、臨時設(shè)施的防火間距不應(yīng)小于表32.2的規(guī)定,當(dāng)辦公用房、宿舍成組布置時,其防火間距可適當(dāng)減小,但應(yīng)符合以下要求1、每組臨時用房的棟數(shù)不應(yīng)超過10棟,組與組之間的防火間距不應(yīng)小于辦公用房、宿舍成組布置時,一組不能超過幾7當(dāng)辦公用房、宿舍成組布置時,防火間距得多少?最為時用周方時0厘小350:速的件性當(dāng)辦公用房、宿舍成組布置時,防火間距得多8施工現(xiàn)場要不要設(shè)置消防通道?3.31施工現(xiàn)場內(nèi)應(yīng)設(shè)置臨時消防車道,臨時消防車道與在建工程、臨時用房、可燃材料堆場及其加工場的距離,不宜小于5m,且不宜大于40m施工現(xiàn)場周邊道路滿足消防車通行及滅火救援要求時,施工現(xiàn)場內(nèi)可不設(shè)置臨時消防車道。施工現(xiàn)場要不要設(shè)置消防通道?9消防車道怎么設(shè)?形狀?3.3.2臨時消防車道的設(shè)置應(yīng)符合下列規(guī)定1、臨時消防車道宜為環(huán)形,如設(shè)置環(huán)形車道確有困難,應(yīng)在消防車道盡端設(shè)置尺寸不小于12mx12m的回車場;消防車道怎么設(shè)?形狀?10·消防車道寬與高多少?3.3.2臨時消防車道的設(shè)置應(yīng)符合下列規(guī)定·2、臨時消防車道的凈寬度和凈空高度均不應(yīng)小于4m;3、臨時消防車道的右側(cè)應(yīng)設(shè)置消防車行進(jìn)路線指示標(biāo)識;4、臨時消防車道路基、路面及其下部設(shè)施應(yīng)能承受消防車通行壓力及工·消防車道寬與高多少?11《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件12《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件13《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件14《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件15《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件16《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件17《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件18《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件19《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件20《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件21《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件22《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件23《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件24《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件25《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件26《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件27《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件28《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件29《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件30《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件31《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件32《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件33《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件34《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件35《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件36《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件37《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件38《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件39《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件40《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件41《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件42《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件43《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件44《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件45《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件46《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件47《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》課件4851、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、49《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓?！督ㄔO(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓?！督ㄔO(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》(GB50720-2011)解讀1、總平面布局在對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的時候，教師經(jīng)常要強(qiáng)調(diào)作文內(nèi)容的真實(shí)性。而學(xué)生卻對“真實(shí)性”的要求感到無所適從。這時，需要教師設(shè)法讓學(xué)生領(lǐng)悟或體會到：要求作文內(nèi)容的真實(shí)，不是要學(xué)生去對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行絕對寫真。而是要作文內(nèi)容合乎邏輯，合乎情理，使人讀后沒有虛假感。因此，教師要對初中階段的學(xué)生做好以下兩方面的習(xí)作指導(dǎo)。一、深入生活，積累素材毋庸諱言，生活在當(dāng)今社會上的中學(xué)生積累作文素材的方法和手段越來越便捷了，各類作文書刊隨處可見，網(wǎng)絡(luò)上的各種作文材料更是浩如煙海。但是這種看似便捷的方法卻往往讓學(xué)生在積累素材方面走彎路，使他們的習(xí)作與個人的生活實(shí)際越來越遠(yuǎn)。例如，一名初二年級的學(xué)生在作文中寫了這樣一個情節(jié)：母親節(jié)到了，為了給母親一個驚喜，他下午放學(xué)后趕回家做晚飯，在燜米飯的時候微波爐出了故障。與這名學(xué)生交流后才知道，原來這名學(xué)生是套用網(wǎng)上的一篇作文，原文作者寫的是用微波爐熱牛奶時微波爐出了故障，而這名學(xué)生從來就沒下過廚房，燜米飯用電飯煲這一常識他也確實(shí)不知道。不難看出，作文中選用脫離了生活實(shí)際而取得的素材不免會“破綻百出”，給人以胡編亂造之感。所以，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深入生活積累素材的習(xí)慣，在日常生活中用眼觀察、用耳聆聽、用手接觸、用腦思辨。只有在學(xué)生的認(rèn)知和情感共同作用積累下來的素材才是活的素材，才是真正有用的素材。二、注意細(xì)節(jié)，運(yùn)用合理在習(xí)作指導(dǎo)實(shí)踐中，教師還要讓學(xué)生領(lǐng)會：要求作文真實(shí)并不是排斥虛構(gòu)。素材的真實(shí)是原生態(tài)的生活真實(shí)，寫作不是對這些素材的簡單羅列和堆砌，而是把素材通過虛構(gòu)、剪裁、拼接、提煉、潤色等文學(xué)藝術(shù)手段進(jìn)行加工，使生活真實(shí)上升為藝術(shù)的真實(shí)。學(xué)生日常積累的素材只有經(jīng)過虛構(gòu)、剪裁、拼接、提煉等藝術(shù)手段加工后，才能轉(zhuǎn)變成能夠表情達(dá)意的文章內(nèi)容。在對寫作素材進(jìn)行加工時，要堅持所選素材必須能夠?yàn)楸磉_(dá)文章主題服務(wù)的原則。寫作首先要明確文章的主旨。要圍繞文章主旨選取合適的素材――凡是能表現(xiàn)、突出中心的就選用，否則，個人認(rèn)為再好的素材也要舍棄。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在寫作中注意推敲內(nèi)容合理性的習(xí)慣。一方面文章內(nèi)容在總體安排上要符合人物的情感發(fā)展、事件產(chǎn)生的前因后果等邏輯關(guān)系。另一方面文章內(nèi)容細(xì)節(jié)要符合生活實(shí)際，人物的行為表現(xiàn)符合人物性格以及人物所處的特定場合等。也就是說在寫場景的時候，要體會所寫的語言文字是否準(zhǔn)確描述出了自己頭腦中所要表現(xiàn)的畫面，這一畫面中的內(nèi)容是否與現(xiàn)實(shí)生活中的客觀規(guī)律相符合；在寫人物的時候，不但要注意描寫這個人物的外貌、語言、動作、心理和神態(tài)等。而且要在寫完之后，推敲一下你所描寫的內(nèi)容與人物的性格和情感等是否相符合。教師要指導(dǎo)學(xué)生善于選擇貼近自己日常生活的素材，有了現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)，才能由實(shí)創(chuàng)虛，寫作中對環(huán)境的具體描寫、對人物的細(xì)致刻畫等才會做到細(xì)致入微，生動傳神。例如，在以“為了……”為題目的中考作文中，有的學(xué)生寫了《為了理想》《為了家鄉(xiāng)》《為了媽媽》等作文。由于寫的是自身所熟悉的材料，所以這些作文大都內(nèi)容豐富，文筆流暢，情思感人，得分自然會較高。但是也有的學(xué)生卻“避熟就生”，寫了《為了未來》《為了世界和平》等作文。由于受到缺乏專業(yè)知識、生活閱歷較淺等因素制約，寫出的作文得分都不理想?？傊?，要使學(xué)生的寫作擺脫真實(shí)性要求的困擾，教師一定要讓學(xué)生明白作文的真實(shí)性原理，結(jié)合系統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)和練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握符合作文真實(shí)性要求的寫作要領(lǐng)。分層教學(xué)即在教學(xué)過程中按照教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為不同層次，制定出不同的目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方法，進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，提升各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)策略，分層教學(xué)是因材施教原則的具體表現(xiàn)，已經(jīng)在不同學(xué)科中得到了一定的應(yīng)用。語文學(xué)科是初中學(xué)科的重要組成部分，語文教學(xué)水平不僅關(guān)乎著學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果也有著密切的關(guān)系，語文教學(xué)是一門典型的工具性學(xué)科，要想實(shí)現(xiàn)語文創(chuàng)新教學(xué)，必須要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么在初中語文中，怎樣進(jìn)行分層次教學(xué)呢？一、綜合實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層在確定好分層教學(xué)形式后，必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層，為此，教師必須對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，不能以易于操作為原則簡單的進(jìn)行“成績分層”與“智商分層”。成績與智商雖然可以在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)潛能，但是，如果完全按照以上的因素進(jìn)行分組，就容易對成績較差的學(xué)生產(chǎn)生一些不良心理效應(yīng)，也會影響教師對此類學(xué)生的信心與期望。為此，在分層前，應(yīng)該做好班主任與學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白分層目的，并根據(jù)班主任與其他教師的意見充分的了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生智力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣、動手能力，綜合以上的因素將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，上課認(rèn)真聽講、積極參加活動，動手與動腦能力強(qiáng)，對于語文知識有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，有著良好的習(xí)慣與方法；B層學(xué)生有一定基礎(chǔ)，上課尚可認(rèn)真聽講，多數(shù)情況下可以認(rèn)真完成語文作業(yè)，有一定的探究欲望，但是學(xué)習(xí)主動性不夠，動手與學(xué)習(xí)能力相對較差；C層學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)存在障礙，學(xué)習(xí)興趣不足，上課不認(rèn)真，表達(dá)能力差，不能認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)積極性。在分層時，可以使用顯性分層與隱形分層的結(jié)合方式，顯性分層即師生協(xié)商與學(xué)生自行選擇的方式，隱形選擇即教師統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編排座位，劃分小組。二、根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行分層施教分層教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，因此，分層施教也是語文分層教學(xué)法中最難的一個環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，教師要針對各個層次學(xué)生的具體情況實(shí)施針對性的教學(xué)方法，讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)中，各得其所。對于A層次學(xué)生，要多放手，創(chuàng)造出啟迪學(xué)生思維的方式，培養(yǎng)他們的合作精神；對于B層次和C層次學(xué)生，要多予以表揚(yáng)和鼓勵，即使他們失敗，也不能貶低他們，提升他們學(xué)習(xí)的信心。例如，提問式教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，在進(jìn)行提問時，可以編出不同層次的問題進(jìn)行提問，對于有思維難度的問題，讓A層次學(xué)生進(jìn)行回答，適中的問題則讓B層次學(xué)生進(jìn)行回答，簡單的問題則留給C層次學(xué)生，若學(xué)生遇到困難，則可以與小組學(xué)生進(jìn)行交流解決，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。除了提問式教學(xué)法以外，小組討論法也是一種行之有效的方式，只要教師將A層次、B層次、C層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的搭配，便能夠起到良好的效果。例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生來探究百草園與三味書屋的關(guān)系，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，讓A層次帶領(lǐng)B層次與C層次的學(xué)生進(jìn)行討論，討論完成后，多會出現(xiàn)不同的答案，有的學(xué)生認(rèn)為百草園與三味書屋是對比關(guān)系，有的學(xué)生則認(rèn)為兩者之間為襯托的關(guān)系，還有一部分學(xué)生則會認(rèn)為兩者是辯證統(tǒng)一關(guān)系，在學(xué)生表述完結(jié)果后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生對這些答案進(jìn)行分析，讓學(xué)生意識到文章中的意境美，這樣便可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。三、根據(jù)教學(xué)成果進(jìn)行分層測試在教學(xué)的不同階段，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的差異，設(shè)計出多途徑、多角度、多層次的測試，靈活考試方式，真實(shí)的反應(yīng)出教學(xué)的效果，為此，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置出不同的試卷。例如，為了真實(shí)的反饋出教學(xué)結(jié)果，可以設(shè)計出三份不同的問卷，三份試卷基礎(chǔ)題相同，均為80分，另外的20分三份試卷分別為基礎(chǔ)題、簡單綜合題與開放性試題，C層次學(xué)生必做基礎(chǔ)題，B層次學(xué)生必做簡單綜合題與基礎(chǔ)題，A層次學(xué)生必做簡單綜合題與開放性試題，B層次學(xué)生可以選做開放性試題?？梢约颖斗e分，總分可以超過100分。四、實(shí)施評價分層，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)分層評價是分層教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，分層評價有著反饋、總結(jié)、提高與矯正的功能，也能夠全面的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，抓好評價環(huán)節(jié)能夠強(qiáng)化分層教學(xué)法的效果，具體的評價需要兼顧過程與發(fā)展之間的關(guān)系，遵循及時性、差異性、可行性與鼓勵性的原則，讓學(xué)生感受到評價的樂趣。例如，對于C層次學(xué)生，應(yīng)該以表揚(yáng)和鼓勵為主，讓學(xué)生充分的得到成功的激勵；對于B層次學(xué)生應(yīng)該以鼓勵和分析為主，激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力；對于C層次學(xué)生，則進(jìn)行綜合性的評價，激發(fā)出他們的競爭意識。為了幫助學(xué)生意識到自己的不足與努力方向，還需要進(jìn)行動態(tài)性的評價，挖掘出學(xué)生的潛能?？偠灾?，將分層教學(xué)法引入初中語文教學(xué)中充分的體現(xiàn)了“因材施教”的原則，能夠充分的激發(fā)出學(xué)生的探究意識，提升語文教學(xué)的有效性。雖然在現(xiàn)階段下，分層教學(xué)法尚處于探索階段，但是也取得了一定的效果。在未來階段下，教師應(yīng)該勇敢的接受挑戰(zhàn)，更新教育理念，不斷的提升自身的專業(yè)技能水平與責(zé)任意識，促進(jìn)每一個層次學(xué)生的發(fā)展。邏輯性、抽象性較強(qiáng)是數(shù)學(xué)知識的主要特點(diǎn)，因此對于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力和創(chuàng)新能力具有一定優(yōu)勢。在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開日常教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)這門學(xué)科的優(yōu)勢，采取有效措施不斷對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升奠定良好基礎(chǔ)。一、運(yùn)用信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力信息技術(shù)是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的，其較強(qiáng)的靈活性和適應(yīng)性在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有不容忽視的重要意義。（一）構(gòu)建新型教學(xué)環(huán)境傳統(tǒng)以教師為課堂主體的教學(xué)模式，學(xué)生是被動的參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。而在?π畔⒓際踅?行充分應(yīng)用的背景下，可以構(gòu)建一個新型的教學(xué)環(huán)境，利用信息技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容，通過對學(xué)生視覺和聽覺等感官的刺激，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行知識的重構(gòu)和創(chuàng)造，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課教學(xué)中，教師可以以動畫的形式展開“孫悟空公平分餅”故事，孫悟空在將餅分給小猴吃時，分別將第一塊餅分成了4塊，將第二塊餅分成了8塊，將第三塊餅分成了12塊。生動有趣的視頻內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的思考，到底怎么分得到的餅最大呢。由此可見，利用信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生營建一個全新的環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新提供保障。（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠促使學(xué)生積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，教師還應(yīng)有意識的對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在“長方體表面積的計算”相關(guān)知識教學(xué)中，教師可以將學(xué)生平均劃分成若干小組，總結(jié)長方體的特征[2]。在此基礎(chǔ)上教師可以利用計算機(jī)，將長方體模型呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在不斷轉(zhuǎn)動長方體模型時，學(xué)生會對長方體的長、寬和高產(chǎn)生一定了解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考長方體各個面的面積計算方法，最后總結(jié)長方體表面積計算方法。由于學(xué)生能夠觀察到生動的長方體，對于表面積計算和六個面面積的和都能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的感性認(rèn)知，在這一過程中，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在具體的面積計算中，會采用各種方法。二、運(yùn)用問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力（一）提出問題教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生生活實(shí)際，將其引入數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的重要性，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的自主探索做準(zhǔn)備。問題的提出可以由教師進(jìn)行，也可以由學(xué)生進(jìn)行想象。值得注意的是，相關(guān)問題應(yīng)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識息息相關(guān)，具有思考價值，同時符合小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平。只有這樣才有利于學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自主思考，進(jìn)行解題方法的創(chuàng)新和知識的重構(gòu)。（二）探索問題在提出生動有趣的數(shù)學(xué)問題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行解題，在解題的過程中激發(fā)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在全身心投入到解題活動中時，會從各個角度對數(shù)學(xué)問題本身進(jìn)行思考，在與同學(xué)和教師進(jìn)行交流的過程中，思想得到碰撞，因此可以產(chǎn)生創(chuàng)造性的方法來解題[3]。值得注意的是，在進(jìn)行問題探索的過程中，教師應(yīng)對小組合作教學(xué)法進(jìn)行充分的應(yīng)用，只有這樣才能夠不斷引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在“長方形、正方形面積”相關(guān)知識講解過程中，教師首先可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生平均分配成若干小組，組內(nèi)成員必須包含基礎(chǔ)知識水平良好、語言表達(dá)能力強(qiáng)、總結(jié)能力強(qiáng)、團(tuán)結(jié)能力強(qiáng)的學(xué)生，只有這樣才能夠保證小組活動和數(shù)學(xué)知識探索活動的順利開展。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式“設(shè)計學(xué)校圖書室天花板裝修預(yù)算方案”，學(xué)生在努力解題的過程中，通過小組討論，會指定需要完成的任務(wù)，如長方形面積計算、面積單位、圖案設(shè)計、節(jié)省材料和成本等。每一個小組都會產(chǎn)生不同的設(shè)計方案，最后經(jīng)過對比，學(xué)生會意識到自身的不足，在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的創(chuàng)造性得到最大程度的激發(fā)和挖掘，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。三、結(jié)語綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到數(shù)學(xué)知識在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的優(yōu)勢，合理利用教學(xué)策略，逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新意識，只有這樣，才能夠在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面成長?！督ㄔO(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》56、死去何所道，托體同50《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》(GB50720-2011)解讀《建設(shè)工程施工現(xiàn)場消防安全技術(shù)規(guī)范》511、總平面布局1、總平面布局52現(xiàn)場煤氣瓶、乙炔瓶等易燃易爆危險品庫房與在建工程的防火距離多大?3.21易燃易爆危險品庫房與在建工程的防火間距不應(yīng)小于15m?，F(xiàn)場煤氣瓶、乙炔瓶等易燃易爆危險品庫房與53模板、竹笆片等堆場與在建工程的距離要多少?321可燃材料堆場及其加工場、固定動火作業(yè)場與在建工程的防火間距不應(yīng)小于10m。模板、竹笆片等堆場與在建工程的距離要多少?54宿舍、辦公用房等臨時設(shè)施與在建工程的防火間距應(yīng)為多少?3.21臨時用房、臨時設(shè)施與在建工程的防火間距不應(yīng)小于6m。宿舍、辦公用房等臨時設(shè)施與在建工程的防火55辦公用房、宿舍成組布置時,一組不能超過幾棟?3.22施工現(xiàn)場主要臨時用房、臨時設(shè)施的防火間距不應(yīng)小于表32.2的規(guī)定,當(dāng)辦公用房、宿舍成組布置時,其防火間距可適當(dāng)減小,但應(yīng)符合以下要求1、每組臨時用房的棟數(shù)不應(yīng)超過10棟