閱讀實(shí)施方案

安居區(qū)保石鎮(zhèn)水井初級(jí)中學(xué)?！堕喿x教學(xué)選點(diǎn)突破模式構(gòu)建策略》實(shí)施方案一、問(wèn)題提出庖丁解牛，所解數(shù)千牛矣，十九年而刀刃若新發(fā)于硎。這是因?yàn)樗熘５纳眢w結(jié)構(gòu)規(guī)律，每次下刀，選準(zhǔn)切入口，以無(wú)厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地。由此，我們從中得到啟發(fā)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，好的切入點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，更是激發(fā)學(xué)生讀、疑、析、議的關(guān)鍵。如果能夠熟練地掌握課堂教學(xué)規(guī)律，每一節(jié)課都能選準(zhǔn)選好教學(xué)切入點(diǎn)，就可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而事半功倍，得心應(yīng)手，游刃有余。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)平等對(duì)話的過(guò)程中，用怎樣的話題和方式開展對(duì)話，從什么地方開始對(duì)話，這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。閱讀教學(xué)中注重“選點(diǎn)突破”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維、閱讀能力頗有益處，是語(yǔ)文素質(zhì)教育中的重要策略?！包c(diǎn)”指的是分析理解課文的切入口。它往往是課文的精華所在，或提示文章的中心，或概括人物的特點(diǎn)，或交待故事的情節(jié)，或統(tǒng)領(lǐng)篇章的結(jié)構(gòu)。由這一點(diǎn)向課文各部分輻射，或由課文各部分向這一點(diǎn)聚集，即為閱讀教學(xué)中的“選點(diǎn)突破”，它能起到綱舉目張的效果。如果對(duì)話的話題（切入點(diǎn)）選得好、選得準(zhǔn)，就能發(fā)揮出教學(xué)杠桿作用，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，去自主學(xué)習(xí)，去探究發(fā)現(xiàn)，使閱讀的信息、閱讀的心理、閱讀的主體狀態(tài)這三個(gè)因素互相作用，和諧發(fā)展，讓學(xué)生在教師1的恰如其分的引領(lǐng)下，始終處于閱讀活動(dòng)的主體控制狀態(tài)，有所感悟，有所體味，促使閱讀達(dá)到預(yù)期效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在追求有效教學(xué)的今天，語(yǔ)文課堂教學(xué)切入點(diǎn)的選擇越來(lái)越得到人們的重視，那么如何選擇好切入點(diǎn)，我們有必要分析一下目前低效閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。按部就班，程式老套。平時(shí)的課堂，許多語(yǔ)文老師都按常規(guī)的套路來(lái)上課，導(dǎo)入新課，作者或背景介紹，解決字詞，朗讀課文，逐段講解，點(diǎn)出中心，總結(jié)課文，一整套下來(lái)，一篇課文便分析完畢，一課如此，下一課還是如此。這種上課思路看起來(lái)好像很理想，細(xì)想是不太合理的，因?yàn)樽髡卟煌?，文章也不同，上課的思路也不能一樣，生搬硬套同一種教學(xué)思路，勢(shì)必太機(jī)械太呆板，不能體現(xiàn)出每篇文章的特色，也不能突出不同文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)， 勢(shì)必使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)模糊一片。就像人們常說(shuō)的“數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語(yǔ)文是模模糊糊一大片。”問(wèn)題零碎，切入模糊。窮盡所有的語(yǔ)文知識(shí)和技能，鉆盡文中所有的大問(wèn)題及小問(wèn)題，全面鋪開。找不到一條能夠統(tǒng)整全文的主問(wèn)題，缺少大處著眼小處著手的全局觀念。從而使一堂課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模糊，不分輕重，教學(xué)目標(biāo)不能有效凸現(xiàn)。缺少?gòu)埩?，沒(méi)有趣味。因?yàn)榻處煹氖谡n方式程式化，課堂缺少思維的張力。我們學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往無(wú)法理清作者的思路， 這也使得學(xué)生不能很好的理解文章，學(xué)得漫不經(jīng)心，有氣無(wú)力，昏昏欲睡。課堂上沒(méi)有和作者及文本碰撞出思維的火花。 或是學(xué)生在一問(wèn)一答中2失去了自主學(xué)習(xí)的地位。如何提高閱讀教學(xué)的效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，一直是牽動(dòng)閱讀教學(xué)改革的主導(dǎo)話題。我們針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的目標(biāo)泛、環(huán)節(jié)散、對(duì)話空、實(shí)效低的現(xiàn)狀，為幫助教師進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的使用教材，擇取合適的教學(xué)方式，實(shí)施扎實(shí)訓(xùn)練過(guò)程，提高教學(xué)的有效性，我們初步探索閱讀教學(xué)選點(diǎn)突破模式構(gòu)建策略。二、課題領(lǐng)域研究概況長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行探索，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視閱讀教學(xué)，在科學(xué)研究中重視閱讀教學(xué)研究，取得了很多成果?？傮w上是從文章學(xué)、美學(xué)、敘述學(xué)、心理學(xué)四方面闡述的用選點(diǎn)突破模式進(jìn)行閱讀教學(xué)的做法。文章學(xué)方面是從文章學(xué)的理論常識(shí)入手來(lái)選點(diǎn)；美學(xué)方面是從美的類別來(lái)選點(diǎn)； 敘述學(xué)主要從其基本概念來(lái)選點(diǎn)； 心理學(xué)方面主要從符合學(xué)生心理需要，激發(fā)學(xué)生的興趣的角度來(lái)選點(diǎn)。選點(diǎn)只是手段，不是目的，目的是幫助教師提供備課的科學(xué)方法，幫助學(xué)生解讀好課文，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。選點(diǎn)達(dá)到目的的關(guān)鍵是：要在選點(diǎn)后圍繞這個(gè)點(diǎn)，提幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題（問(wèn)題不可多，只能是幾個(gè)），從而讓教師能較輕松地駕馭課文，同時(shí)能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生層層深入的解讀課文。并且要注意的是，選點(diǎn)因人而異，可以“八仙過(guò)海、各顯神通”。一個(gè)老師可以有自己的一個(gè)“選點(diǎn)法”，一篇課文可以有幾個(gè)甚至幾十個(gè)選點(diǎn)突破的教法，但選點(diǎn)務(wù)必要精，要體現(xiàn)個(gè)性特色，因?yàn)殡m“教無(wú)定法”，但選點(diǎn)選得好，越好越有利于課堂教學(xué)。一篇課文就像一3座大商場(chǎng)，里面陳設(shè)著琳瑯滿目的商品，但作為選購(gòu)東西的教師和學(xué)生到底選取點(diǎn)什么，大有講究，也頗有難度。但再難也要選取學(xué)生需要的東西。因此我們?cè)诮淌诿科n文時(shí)，都應(yīng)盡量做到大膽取舍，巧妙選點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，以求效果最優(yōu)?！翱此茖こＷ钇驷?，成如容易卻艱辛”?！罢Z(yǔ)文選點(diǎn)突破模式”奇崛的地方就是達(dá)到了孔夫子所說(shuō)的“從心所欲，不逾矩”的最高教學(xué)境界，在有法和無(wú)法之間；它艱辛的地方就是不被人們所重視，淡視千年而無(wú)人規(guī)整之，因?yàn)樗匠Ａ恕８鶕?jù)教學(xué)實(shí)踐我們感到選點(diǎn)突破模式優(yōu)點(diǎn)如下：1、教學(xué)思路明晰單純。（三路同一）2、課堂提問(wèn)精辟實(shí)在。（探究式教學(xué)）3、學(xué)生調(diào)動(dòng)十分活躍。（合作式教學(xué)）4、教學(xué)效果比較顯著。（素質(zhì)化教學(xué)）5、教學(xué)模式非常獨(dú)特。（個(gè)性化教學(xué)）三、課題研究的內(nèi)容及策略1、著眼于文章的題目——窺知一斑見全豹課題是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶。因此，透過(guò)這雙眼睛可以窺視文章的條理、內(nèi)容，達(dá)到“窺一斑而見全豹” 。那么教師在教學(xué)時(shí)，就以課文題目為切入點(diǎn)，從而以此為主線展開語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語(yǔ)言的感染。開啟學(xué)生閱讀興趣之門。這就將學(xué)生的讀、疑、析、議進(jìn)行了完美的結(jié)合。使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如著名特級(jí)教師孫雙金老師執(zhí)教《只揀兒童多處行》 ，就通過(guò)緊扣文4題探文脈，圍繞文題尋文意和學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)入文本之后，讓學(xué)生看看文章的題目，找出“文中哪些句子寫了冰心奶奶只揀兒童多處行？”再用筆畫一畫。在孫老師那“真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛，又找到了一處，還有沒(méi)有？再找出來(lái)就比較難了，你還能找到嗎？”這樣真誠(chéng)的贊賞和熱情的鼓勵(lì)，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也教給了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生把文章的角角落落都找遍了，讀得言出心聲的時(shí)候，孫老師又圍繞文章的題目讓學(xué)生討論“為什么冰心只揀兒童多處行，不選兒童少的地方走？”圍繞這個(gè)問(wèn)題全班分組合作學(xué)習(xí)，深入鉆研課文，朗讀、感悟、積累，繼而指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找出來(lái)的具體句子，扣詞、扣標(biāo)點(diǎn)，練習(xí)感情朗讀，最后入情入境，熟讀成誦，整個(gè)過(guò)程酣暢淋漓，水到渠成。2、從文章的表現(xiàn)手法切入——活躍思維激潛能學(xué)語(yǔ)文一個(gè)重要的目的就是學(xué)會(huì)寫文章。中小學(xué)語(yǔ)文課本里的課文在寫法上各有側(cè)重，在中高年級(jí)，老師在上課時(shí)一定要和學(xué)生關(guān)注文章的寫作特色。例如薛法根老師在教《愛(ài)如茉莉》時(shí)，就抓住該篇文章最大的特色，細(xì)節(jié)描寫?；耸宸昼娮寣W(xué)生默讀課文，用筆畫出文中能夠體現(xiàn)父母之愛(ài)的細(xì)節(jié)。學(xué)生從文章的第一個(gè)字，找到最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，找了幾十處。課堂上到處可以聽到學(xué)生思維拔節(jié)的聲音。從“直奔醫(yī)院”“沒(méi)有聽我花盡心思編的謊話”“每天”到文中的一個(gè)感嘆號(hào)，最后學(xué)生把這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)連成了一首小詩(shī)，“愛(ài)，就是媽媽生病了還不忘讓爸爸吃的餃子；愛(ài)就是爸爸直奔醫(yī)院的腳步；愛(ài)，就是爸爸叮囑我?guī)У讲》康能岳颉卑迅星閹蛄烁叱薄?3、探究主人公的精神品質(zhì)——直奔中心細(xì)領(lǐng)悟一篇寫人生活的記敘文里，往往是通過(guò)具體的事例突出主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)時(shí)從主人公精神品質(zhì)切入， 層層深入地對(duì)課文進(jìn)行剖析，體會(huì)主人公的精神品質(zhì)，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。因此，文章的切入點(diǎn)找準(zhǔn)了，就理清了文章的主線，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。如《全祌貫注》一課，常規(guī)的教法當(dāng)中，很容易忽略茨威格這個(gè)人物。其實(shí)仔細(xì)研究課文，茨威格這個(gè)人物對(duì)于我們分析課文很重要，他不僅在全文起著穿針引線的作用，而且還是表現(xiàn)羅丹全神貫注的品質(zhì)的重要鋪墊。 茨威格作為羅丹的摯友，又是羅丹邀請(qǐng)的客人，卻受到了冷落，從側(cè)面烘托出了羅丹對(duì)藝術(shù)工作的認(rèn)真態(tài)度。而且，羅丹全神貫注工作的情景，也是通過(guò)茨威格的所見所感表現(xiàn)出來(lái)的。另外，茨威格這個(gè)人物的品質(zhì)也是可貴的，在羅丹全神貫注地工作時(shí)，他依然懷著敬仰之情欣賞著羅丹的一舉一動(dòng)，還將漫長(zhǎng)的等待和羅丹的冷落當(dāng)作是一次重要的收獲。 抓住了茨威格這個(gè)人物作為切入點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生去分析、體會(huì)茨威格的所見所感，從而被文章中兩個(gè)人物的高貴品質(zhì)所感動(dòng)， 加深了思維的深度。4、從中心句切入——提領(lǐng)而頓抓主旨中心句對(duì)文章起總括全段，提綱挈領(lǐng)；總結(jié)歸納，深化內(nèi)容；“引子”的作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的內(nèi)容。因此找準(zhǔn)了中心句這個(gè)突破口，在把握重點(diǎn)上就更準(zhǔn)確了。這樣就為師生合作探究、解疑提供了交流的平臺(tái)。大多數(shù)文章都有中心句，不僅概6括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點(diǎn)來(lái)展開課文教學(xué)，是行之有效的好方法。在課堂上以中心句為切入點(diǎn)，將這個(gè)句子的理解和課文思路， 中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)， 可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。5、從文章的線索切入——緣溪而上巧梳理線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節(jié)脈洛，以及作者表現(xiàn)在文章中的思想感情的起伏變化。它像鏈條一樣，串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物，如果線索不清，文章必然雜亂無(wú)章。抓住了文章的線索，就能加深對(duì)課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，教學(xué)就不會(huì)走彎路。6、從矛盾點(diǎn)切入——質(zhì)疑析難深探究精心閱讀往往會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所質(zhì)疑，從學(xué)生閱讀過(guò)程中的疑難點(diǎn)入手，會(huì)更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的民主與互動(dòng)。這樣師生互動(dòng)交流的積極性就得到了充分的體現(xiàn)。7、從興趣點(diǎn)切入——激發(fā)興趣求共振興趣是最好的老師，也是最大的動(dòng)力，趁興而學(xué)，往往最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而擺脫教師在課堂上的不利掣肘， 形成自學(xué)、自主、自能學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。這樣的教學(xué)效果難道不是師生共同期待的嗎？每一篇作品，都有一個(gè)清晰的構(gòu)思之路，每一個(gè)題目，都是智慧的結(jié)晶，每一次開頭，都?xì)v經(jīng)長(zhǎng)期的醞釀，每一個(gè)結(jié)尾，都耐人尋味，7只要我們精心研讀，細(xì)心揣摩，總會(huì)巧妙地摸索出一條通向文章腹地的最佳途徑。四、課題的研究目標(biāo)探索適合本地區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)選點(diǎn)切入的有效措施和策略，指導(dǎo)教師閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生享受到閱讀的魅力，在富有個(gè)性和激情的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、想象能力和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。提高學(xué)校語(yǔ)文科目的教育教研水平，提高語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)能力。五、課題研究方法1、用文獻(xiàn)法進(jìn)行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。了解科研前沿動(dòng)向獲得新情報(bào)，全面、正確地掌握國(guó)內(nèi)有關(guān)閱讀選點(diǎn)突破教學(xué)的研究成果、研究動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，了解有關(guān)口閱讀教學(xué)的最新理論、手段和研究方法。用行動(dòng)研究法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)習(xí)了一定的理論基礎(chǔ)上親身進(jìn)行教學(xué)、研究，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。由于本課題由身處第一線的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以在今后的研究過(guò)程中，大多以行動(dòng)研究法進(jìn)行。3、用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、體會(huì)及外地、外校進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。六、試驗(yàn)周期及步驟8在課題研究過(guò)程中，我們主要做三個(gè)方面的工作：第一是不斷深入理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查詢與研究工作，以及對(duì)學(xué)生閱讀情況的問(wèn)卷調(diào)查與反饋，為課題研究提供參考和理論的依據(jù)；第二是不斷在實(shí)踐中總結(jié)和反思，調(diào)整和完善課題實(shí)施方案，確保課題研究的深入開展；三是配套制定出一系列關(guān)于課題研究的相關(guān)制度，以便更好地促進(jìn)課題研究工作。主要經(jīng)歷了以下三大階段：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（2009年1月～2009年6月）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組，確定研究對(duì)象。組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，為課題研究的順利開展奠定基礎(chǔ)。2、課題運(yùn)行（2009年7月～2010年6月）這是歷時(shí)最長(zhǎng)、也最艱辛的一個(gè)研究階段，工作內(nèi)容包括：制定課題實(shí)施方案，設(shè)立研究活動(dòng)日，開展學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比分析，課題組推選若干節(jié)匯報(bào)課，評(píng)教評(píng)學(xué)，突出課研重點(diǎn)，擊破課研難點(diǎn)。各成員積極撰寫案例與論文，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的搜集、積累，并定期進(jìn)行歸納整理，實(shí)行嚴(yán)格的檔案管理。3、鞏固總結(jié)（2010年7月～2011年12月）全面總結(jié)，整理圖片資料、研討材料，把有關(guān)優(yōu)秀教案、案例、論文匯集成冊(cè)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫結(jié)題報(bào)告。七、研究的預(yù)期成果1、第一階段：通過(guò)第一階段，首先教師在閱讀教學(xué)理論知識(shí)方面比以前更為豐富，對(duì)整冊(cè)書的主要閱讀內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)， 對(duì)學(xué)生9的基本情況進(jìn)行摸底抽查，對(duì)學(xué)生情況有清楚的認(rèn)識(shí)；學(xué)生喜歡閱讀。2、第二階段：實(shí)驗(yàn)教師要把好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得加以總結(jié)，初步在全校范圍交流；學(xué)生閱讀能力比以前有所提高， 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有所提高。3、第三階段：?jiǎn)栴}診斷，需求分析。圍繞課題開展各類研究活動(dòng)組織研討活動(dòng),實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié),實(shí)驗(yàn)觀摩及階段性實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，寫出階段成果的研究報(bào)告或論文。、第四階段：處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成