《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版

《應(yīng)有格物致知精神》ppt課件(4)完美版《應(yīng)有格物致知精神》ppt課件(4)完美版《應(yīng)有格物致知精神》ppt課件(4)完美版有人說中國的孩子高分低能”“會(huì)讀書不會(huì)研究”缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。問題出在哪里呢?丁肇中教授的文章會(huì)給我們極大的啟發(fā)。丁臂基金項(xiàng)目：安徽省2014年高等教育振興計(jì)劃教學(xué)改革與質(zhì)量提升計(jì)劃“農(nóng)科大學(xué)生服務(wù)三農(nóng)‘軟實(shí)力’建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2014zdjy035）。G649.220世?o80年代末，哈佛大學(xué)教授約瑟夫?奈指出：“硬實(shí)力和軟實(shí)力同樣重要，但是在信息時(shí)代，軟實(shí)力正變得比以往更為突出”[1]。齊蓓在《當(dāng)代大學(xué)生的“軟實(shí)力”及其培育》中指出“軟實(shí)力”是指?jìng)€(gè)人的人格魅力、道德水平、文化心理素質(zhì)、對(duì)他人的影響力和吸引力等[2]。在《道德經(jīng)》中“以弱勝強(qiáng)、柔能克剛”的“柔”正是對(duì)“軟實(shí)力”的功能和特性的形象概述，孟子認(rèn)為“得道多助，實(shí)到寡助”，其“德”和“道”可以認(rèn)為是對(duì)“軟實(shí)力”構(gòu)成要素的描述。農(nóng)科大學(xué)生軟實(shí)力提升可以概括在農(nóng)業(yè)信息化背景下，以服務(wù)“三農(nóng)”建設(shè)為導(dǎo)向和以提升農(nóng)科類大學(xué)生綜合實(shí)力和素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)生教育管理和服務(wù)工作，在培育過程中應(yīng)注意以下問題。1.大學(xué)生軟實(shí)力培育要注重解決三農(nóng)問題需求“三農(nóng)”問題直接關(guān)系到全面建成小康社會(huì)的進(jìn)程，農(nóng)科畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)一定程度上不容樂觀。多數(shù)地方政府和高校并沒有解決好農(nóng)村對(duì)農(nóng)業(yè)人才需求和農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)壓力大這一矛盾問題。一方面，農(nóng)業(yè)人才大量“生產(chǎn)”，另一方面農(nóng)村對(duì)農(nóng)業(yè)人才需求緊缺。通過對(duì)農(nóng)科類畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研來看，農(nóng)科畢業(yè)生在實(shí)踐能力方面主要表現(xiàn)在社會(huì)活動(dòng)組織協(xié)調(diào)能力欠缺，很難適應(yīng)涉農(nóng)企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生既要成為技術(shù)骨干，也要成為管理骨干的期望；不少畢業(yè)生缺乏在基層實(shí)際工作的基本知識(shí)，對(duì)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民實(shí)際需求不了解，對(duì)國家的農(nóng)業(yè)法律法規(guī)和政策了解不深不透，在處理三農(nóng)問題過程中往往經(jīng)驗(yàn)不足。所以，農(nóng)科大學(xué)生軟實(shí)力培育過程中，必須要著眼于以解決三農(nóng)問題建設(shè)實(shí)際相結(jié)合，提升農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)際工作能力，從社會(huì)實(shí)踐的角度充分利用農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)技術(shù)示范推廣、新農(nóng)村服務(wù)項(xiàng)目和農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)對(duì)象實(shí)體，讓農(nóng)科大學(xué)生了解農(nóng)村農(nóng)民，熟悉農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，增強(qiáng)服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)，將理論知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐充分結(jié)合。2.農(nóng)業(yè)高校校園文化建設(shè)要契合大學(xué)生軟實(shí)力培育高校校園文化可以看作是以社會(huì)先進(jìn)文化為基本導(dǎo)向，以校園文化活動(dòng)為主要形式，以高校發(fā)展歷史為底蘊(yùn)，在辦學(xué)過程中由師生員工共同創(chuàng)造而形成的高校精神文明和物質(zhì)文明的總和，對(duì)在校大學(xué)生有著強(qiáng)烈的激勵(lì)、約束和導(dǎo)向功能，對(duì)學(xué)生的發(fā)展乃至成才存在著潛移默化的影響力。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)高校肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)三農(nóng)建設(shè)需要的重要使命，在農(nóng)科大學(xué)生軟實(shí)力培育過程中必須要緊緊結(jié)合以“農(nóng)耕文化”為主流的農(nóng)業(yè)高校校園文化建設(shè)相結(jié)合，進(jìn)一步凝練農(nóng)業(yè)高校校園文化為抓手，如安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的“胡承霖精神”，為安農(nóng)人踐行“大別山道路”書寫了新的內(nèi)容，也成為安農(nóng)人的一種精神追求與文化自覺，促使著眾多大學(xué)生內(nèi)化為他們服務(wù)“三農(nóng)”建設(shè)的自覺行動(dòng)，從根本上解決學(xué)生專業(yè)思想不牢固，綜合素質(zhì)不高，職業(yè)理想欠缺的問題，把農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)制度、農(nóng)業(yè)思想貫穿于學(xué)生教育、教學(xué)活動(dòng)的始終，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的基礎(chǔ)性地位，增強(qiáng)農(nóng)科大學(xué)生“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)，奉獻(xiàn)三農(nóng)”的使命感和自覺性，激發(fā)農(nóng)科大學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在動(dòng)力[6]。3.農(nóng)科大學(xué)生軟實(shí)力培育要與現(xiàn)代農(nóng)科專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合傳統(tǒng)的農(nóng)科專業(yè)是以動(dòng)植物生產(chǎn)為基礎(chǔ)的專業(yè)，而現(xiàn)代的農(nóng)科專業(yè)可認(rèn)為是以生物學(xué)理論為基礎(chǔ)，以農(nóng)學(xué)、耕作學(xué)、植保、林學(xué)、農(nóng)業(yè)資源利用、園藝、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)等生物學(xué)應(yīng)用學(xué)科為主體，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和生物技術(shù)改造和提升的農(nóng)科專業(yè)。甚至，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn)，在第一產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的現(xiàn)代農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)機(jī)械、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域，也可認(rèn)為是農(nóng)科專業(yè)。農(nóng)科概念已不同于傳統(tǒng)意義上的農(nóng)科，是經(jīng)過現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)改造、整合、提升了的新農(nóng)科，概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)種糧種菜、養(yǎng)魚喂雞的范疇，基本涵蓋了生態(tài)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)與工程、食品加工、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)村社會(huì)發(fā)展等諸方面的內(nèi)容，學(xué)生更多的是使用高端自動(dòng)化儀器設(shè)備，在現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，在生物技術(shù)、基因工程等現(xiàn)代生物技術(shù)平臺(tái)上進(jìn)行科學(xué)探索和研究的學(xué)科。所以，當(dāng)前農(nóng)科大學(xué)生軟實(shí)力培育必須清晰地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段農(nóng)科專業(yè)的特點(diǎn)，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、能力強(qiáng)、懂技術(shù)、素質(zhì)高”的軟實(shí)力培育目標(biāo)。4.完善農(nóng)科大學(xué)生軟實(shí)力培育的平臺(tái)建設(shè)在科技引領(lǐng)發(fā)展、軟實(shí)力主導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，如何為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)下得去、用得上、留得住的人才，更好地為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供智力培育和科技支撐，促進(jìn)新時(shí)期我國三農(nóng)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，必須要與平臺(tái)建設(shè)相結(jié)合。一是搭建思想政治教育平臺(tái)，把愛農(nóng)事農(nóng)思想與愛國主義教育、形勢(shì)政策教育和倫理道德教育相結(jié)合；二是搭建文化育人平臺(tái)，以農(nóng)耕文化為導(dǎo)向，整合農(nóng)科專業(yè)校園文化活動(dòng)，創(chuàng)新文化育人載體，優(yōu)化育人環(huán)境；三是搭建服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)，針對(duì)農(nóng)科大學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村的生源特點(diǎn)，創(chuàng)新資助育人模式，規(guī)范“虛擬班”建設(shè)，完善“學(xué)業(yè)資助+社會(huì)實(shí)踐+公益服務(wù)”三位一體的資助育人模式；四是搭建專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、整合人才培養(yǎng)資源、優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，完善現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制，建立產(chǎn)、學(xué)、研、用相結(jié)合的農(nóng)科大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式，具體見下表。大學(xué)生的實(shí)力是學(xué)生通過大學(xué)學(xué)習(xí)、生活和工作所積累的各種能力和素質(zhì)的有機(jī)總和，反映大學(xué)生個(gè)體服務(wù)社會(huì)的整體水平和能力。而農(nóng)科大學(xué)生“軟實(shí)力”重在“軟”字，是一種人格魅力、個(gè)人文化和心理素質(zhì)、服務(wù)“三農(nóng)”意愿和對(duì)他人的吸引力和影響力的綜合反映，是可以感知的潛在的隱形力量。小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身參與實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵。但農(nóng)村小學(xué)和城里的學(xué)校相比，就會(huì)顯得設(shè)備簡(jiǎn)陋，教學(xué)資源缺乏，學(xué)生探究能力差的困惑。為了提高學(xué)生的探究能力，結(jié)合十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為不妨從以下幾方面做起：一、激發(fā)探究欲望，能夠提出問題。發(fā)現(xiàn)是科學(xué)探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。在探究教學(xué)中，問題的創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，它決定探究的成敗。例如教《杯子變熱了》一課時(shí)，我先把一枚硬幣包在小手絹里，然后放在火上燒，結(jié)果手絹完好無損。一石激起千層浪，學(xué)生們馬上被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫切想知道原因，都主動(dòng)去思考，極大的激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和探究欲望，如果同學(xué)們圍繞主題提出有價(jià)值的問題，我們不可能在一節(jié)課上全部解決，老師可以根據(jù)現(xiàn)有的條件與學(xué)生共同取舍，委婉地告訴如果有興趣，課下自己去研究，這樣做既保護(hù)了學(xué)生的求知欲，又會(huì)直奔本節(jié)課的主題。二、大膽嘗試，自主探究，追求科學(xué)探究的過程。新課程方案改革的核心是促進(jìn)學(xué)生“自主探究”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)《太陽能熱水器》一課時(shí)，由于班里大部分是農(nóng)村孩子，對(duì)于這方面的知識(shí)了解得很少，甚至有同學(xué)沒見過。于是課后我發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易的小太陽能熱水器，上課時(shí)比比誰的熱水器的熱水效果好，通過比較學(xué)生一下子明白了太陽能熱水器要想效果好，需要選金屬容器，外表顏色深的容器，放置時(shí)應(yīng)與陽光垂直，課下我并組織學(xué)生把制作的學(xué)具存放實(shí)驗(yàn)室，以備下一屆學(xué)生用。在驗(yàn)證中發(fā)散，在發(fā)散中探究。針對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的某些問題可以通過小學(xué)生的發(fā)散思維來進(jìn)行探究。通過動(dòng)手操作，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)在探究中體驗(yàn)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的樂趣，愿意用學(xué)到的知識(shí)改善生活；另一方面又充實(shí)了實(shí)驗(yàn)室器材，真可謂一石二鳥。三、教師精彩的演示，為學(xué)生的科學(xué)探究導(dǎo)航。作為一名科學(xué)教師，應(yīng)該熟知實(shí)驗(yàn)室中的各種儀器，全面了解實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的教學(xué)資源，做到心中有數(shù)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，方可如魚得水，運(yùn)用自如。因此，教師要在關(guān)鍵之處，關(guān)鍵之時(shí)要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，以自己的智慧引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的殿堂。例如我在教學(xué)《唾液有消化淀粉的作用》一課時(shí)，對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生感到比較生疏，只憑教師一張嘴是很難解釋清楚的。于是，我在實(shí)驗(yàn)室借了碘酒，試管，滴管，淀粉液等，課堂上又組織學(xué)生收集了適量的唾液，結(jié)果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象特別明顯，淀粉遇到碘酒變成了藍(lán)色，但是加上唾液的淀粉液沒有變成藍(lán)色，通過實(shí)驗(yàn)起到了事半功倍的效果。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師的示范是不可或缺的，精彩的示范能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生快速習(xí)得探究之法。四、密切聯(lián)系當(dāng)?shù)刈匀粭l件，就地取材。在農(nóng)村，小到地上的花草樹木，大到天上的飛禽走獸，可說是應(yīng)有盡有，為我們的科學(xué)課提供了豐富的自然資源。例如在教學(xué)《貓和兔》一課時(shí)，課前讓學(xué)生回家觀察他們的外表及飲食特點(diǎn)，上課時(shí)讓學(xué)生把小動(dòng)物帶到課堂上，讓學(xué)生近距離的觀察了他們的特征。再例如學(xué)習(xí)《花的構(gòu)造》時(shí)，我親自帶領(lǐng)學(xué)生到附近的花園、果園觀察花朵，采集、解剖花朵，并向果農(nóng)詢問有關(guān)花方面的知識(shí)，這樣大膽放手讓學(xué)生回歸自然，感覺到科學(xué)就在身邊，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的興趣。五、鼓勵(lì)參與合作，追求科學(xué)探究的研究性。新課程積極倡導(dǎo)合作的新型學(xué)習(xí)方式，對(duì)于小學(xué)生來說，合作進(jìn)行科學(xué)探究是一種新方式，一門新學(xué)問，亟待教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小組合作中千萬注意不要讓小組長(zhǎng)壟斷課堂。我在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過閱讀、研討自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等于是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師每次都要指導(dǎo)好小組分工：有的記錄，有的觀察，有的操作，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考和與人合作的意識(shí)，也能讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)有更牢固體會(huì)，提高科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，最終讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中獲得感知。不要讓合作走過場(chǎng)，要給予學(xué)生充分的動(dòng)手時(shí)間、討論時(shí)間、研究時(shí)間，有了時(shí)間的保證，才會(huì)有質(zhì)的提升。六、利用積極評(píng)價(jià)，形成良好的探究習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說過：教學(xué)中要“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育”。因此，科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過程。不是一節(jié)課中教師多說幾個(gè)你真棒，你太厲害了就完事了，要說出你棒在什么地方，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，他們對(duì)自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力；對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評(píng)議等能力的提高；在情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?？傊W(xué)科學(xué)探究能力的形成一般應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立，再到獨(dú)立的過程，學(xué)生的探究能力待于教師慢慢去培養(yǎng)?！稇?yīng)有格物致知精神》ppt課件(4)完美版《應(yīng)有格物致知精神1有人說中國的孩子高分低能”“會(huì)讀書不會(huì)研究”缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。問題出在哪里呢?丁肇中教授的文章會(huì)給我們極大的啟發(fā)。有人說中國的孩子2丁臂丁臂3°學(xué)習(xí)目標(biāo)理解真正的格物致知的精神2.理解文章的論證方法。3.學(xué)習(xí)編寫閱讀提綱?！銓W(xué)習(xí)目標(biāo)4丁肇中美籍華裔物理學(xué)家。1936年1月出生于美國。三個(gè)月后隨父母回到中國。1956年到美國密執(zhí)安大學(xué)學(xué)習(xí),1960年獲得科學(xué)碩士學(xué)位,1962年獲得(物理學(xué))哲學(xué)博士學(xué)位。1976年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)丁肇中美籍華裔5我能理解格物:推究事物的道理。致知:求知,得到知識(shí)。誠意:真心。使自己的思想誠懇。正心:端正心思修身:舊時(shí)指努力提高自己的品德修養(yǎng)。齊家:整齊家政。抽象:不能從具體經(jīng)驗(yàn)到的,籠統(tǒng)的;空洞的。袖手旁觀:比喻置身事外或不協(xié)助別人。帆風(fēng)順:比喻非常順利,毫無挫折。我能理解6默讀課文,整體感知1、作者怎樣解釋“格物致知”?2、本文的論點(diǎn)是什么?3、本文的結(jié)論是什么?4、理清課文結(jié)構(gòu)默讀課文,整體感知7整體感知什么叫“格物”和“致知”?課文中作了解釋,請(qǐng)找出來。從探察物體而得到知識(shí)。格:探察、探究物:物體、事物致:達(dá)到、得到。整體感知8本文的論點(diǎn)是什么?應(yīng)有格物致知精神。(課題即是論點(diǎn))本文的結(jié)論是什么?希望我們這一代對(duì)于格物和致知有新的認(rèn)識(shí)和思考,使得實(shí)驗(yàn)精神真正變成中國文化的一部分。本文的論點(diǎn)是什么?9請(qǐng)按照“提出問題—分析問題——解決問題的結(jié)構(gòu)給金文劃分層次并歸納意請(qǐng)按照10、論點(diǎn):應(yīng)有格物致知精神二、論證結(jié)構(gòu)提出論題談?wù)勚袊鴮W(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)自然科學(xué)。首先,指出傳統(tǒng)教育的弊端。分析問題然后,分析科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)精神的重要性3-12)接著,指出當(dāng)今的中國學(xué)生依然輕視實(shí)驗(yàn)精神解決問題必須重視格物致知精神13)得出結(jié)論、論證方法:舉例論證.道理論證、論點(diǎn):應(yīng)有格物致知精神11《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版12《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版13《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版14《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版15《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版16《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版17《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版18《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版19《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版20《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版21《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版22《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版23《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版24《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版25《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版26《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版27《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版28《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版29《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版30《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版31《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版32《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版33《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版34《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版35《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版36《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版37《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版38《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版39《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版40《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版41《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版42《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版43

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2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

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2、最困44《應(yīng)有格物致知精神》ppt課件(4)完美版《應(yīng)有格物致知精神》ppt課件(4)完美版《應(yīng)有格物致知精神》ppt課件(4)完美版有人說中國的孩子高分低能”“會(huì)讀書不會(huì)研究”缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。問題出在哪里呢?丁肇中教授的文章會(huì)給我們極大的啟發(fā)。丁臂基金項(xiàng)目：安徽省2014年高等教育振興計(jì)劃教學(xué)改革與質(zhì)量提升計(jì)劃“農(nóng)科大學(xué)生服務(wù)三農(nóng)‘軟實(shí)力’建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2014zdjy035）。G649.220世?o80年代末，哈佛大學(xué)教授約瑟夫?奈指出：“硬實(shí)力和軟實(shí)力同樣重要，但是在信息時(shí)代，軟實(shí)力正變得比以往更為突出”[1]。齊蓓在《當(dāng)代大學(xué)生的“軟實(shí)力”及其培育》中指出“軟實(shí)力”是指?jìng)€(gè)人的人格魅力、道德水平、文化心理素質(zhì)、對(duì)他人的影響力和吸引力等[2]。在《道德經(jīng)》中“以弱勝強(qiáng)、柔能克剛”的“柔”正是對(duì)“軟實(shí)力”的功能和特性的形象概述，孟子認(rèn)為“得道多助，實(shí)到寡助”，其“德”和“道”可以認(rèn)為是對(duì)“軟實(shí)力”構(gòu)成要素的描述。農(nóng)科大學(xué)生軟實(shí)力提升可以概括在農(nóng)業(yè)信息化背景下，以服務(wù)“三農(nóng)”建設(shè)為導(dǎo)向和以提升農(nóng)科類大學(xué)生綜合實(shí)力和素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)生教育管理和服務(wù)工作，在培育過程中應(yīng)注意以下問題。1.大學(xué)生軟實(shí)力培育要注重解決三農(nóng)問題需求“三農(nóng)”問題直接關(guān)系到全面建成小康社會(huì)的進(jìn)程，農(nóng)科畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)一定程度上不容樂觀。多數(shù)地方政府和高校并沒有解決好農(nóng)村對(duì)農(nóng)業(yè)人才需求和農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)壓力大這一矛盾問題。一方面，農(nóng)業(yè)人才大量“生產(chǎn)”，另一方面農(nóng)村對(duì)農(nóng)業(yè)人才需求緊缺。通過對(duì)農(nóng)科類畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研來看，農(nóng)科畢業(yè)生在實(shí)踐能力方面主要表現(xiàn)在社會(huì)活動(dòng)組織協(xié)調(diào)能力欠缺，很難適應(yīng)涉農(nóng)企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生既要成為技術(shù)骨干，也要成為管理骨干的期望；不少畢業(yè)生缺乏在基層實(shí)際工作的基本知識(shí)，對(duì)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民實(shí)際需求不了解，對(duì)國家的農(nóng)業(yè)法律法規(guī)和政策了解不深不透，在處理三農(nóng)問題過程中往往經(jīng)驗(yàn)不足。所以，農(nóng)科大學(xué)生軟實(shí)力培育過程中，必須要著眼于以解決三農(nóng)問題建設(shè)實(shí)際相結(jié)合，提升農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)際工作能力，從社會(huì)實(shí)踐的角度充分利用農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)技術(shù)示范推廣、新農(nóng)村服務(wù)項(xiàng)目和農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)對(duì)象實(shí)體，讓農(nóng)科大學(xué)生了解農(nóng)村農(nóng)民，熟悉農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，增強(qiáng)服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)，將理論知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐充分結(jié)合。2.農(nóng)業(yè)高校校園文化建設(shè)要契合大學(xué)生軟實(shí)力培育高校校園文化可以看作是以社會(huì)先進(jìn)文化為基本導(dǎo)向，以校園文化活動(dòng)為主要形式，以高校發(fā)展歷史為底蘊(yùn)，在辦學(xué)過程中由師生員工共同創(chuàng)造而形成的高校精神文明和物質(zhì)文明的總和，對(duì)在校大學(xué)生有著強(qiáng)烈的激勵(lì)、約束和導(dǎo)向功能，對(duì)學(xué)生的發(fā)展乃至成才存在著潛移默化的影響力。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)高校肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)三農(nóng)建設(shè)需要的重要使命，在農(nóng)科大學(xué)生軟實(shí)力培育過程中必須要緊緊結(jié)合以“農(nóng)耕文化”為主流的農(nóng)業(yè)高校校園文化建設(shè)相結(jié)合，進(jìn)一步凝練農(nóng)業(yè)高校校園文化為抓手，如安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的“胡承霖精神”，為安農(nóng)人踐行“大別山道路”書寫了新的內(nèi)容，也成為安農(nóng)人的一種精神追求與文化自覺，促使著眾多大學(xué)生內(nèi)化為他們服務(wù)“三農(nóng)”建設(shè)的自覺行動(dòng)，從根本上解決學(xué)生專業(yè)思想不牢固，綜合素質(zhì)不高，職業(yè)理想欠缺的問題，把農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)制度、農(nóng)業(yè)思想貫穿于學(xué)生教育、教學(xué)活動(dòng)的始終，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的基礎(chǔ)性地位，增強(qiáng)農(nóng)科大學(xué)生“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)，奉獻(xiàn)三農(nóng)”的使命感和自覺性，激發(fā)農(nóng)科大學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在動(dòng)力[6]。3.農(nóng)科大學(xué)生軟實(shí)力培育要與現(xiàn)代農(nóng)科專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合傳統(tǒng)的農(nóng)科專業(yè)是以動(dòng)植物生產(chǎn)為基礎(chǔ)的專業(yè)，而現(xiàn)代的農(nóng)科專業(yè)可認(rèn)為是以生物學(xué)理論為基礎(chǔ)，以農(nóng)學(xué)、耕作學(xué)、植保、林學(xué)、農(nóng)業(yè)資源利用、園藝、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)等生物學(xué)應(yīng)用學(xué)科為主體，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和生物技術(shù)改造和提升的農(nóng)科專業(yè)。甚至，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn)，在第一產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的現(xiàn)代農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)機(jī)械、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域，也可認(rèn)為是農(nóng)科專業(yè)。農(nóng)科概念已不同于傳統(tǒng)意義上的農(nóng)科，是經(jīng)過現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)改造、整合、提升了的新農(nóng)科，概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)種糧種菜、養(yǎng)魚喂雞的范疇，基本涵蓋了生態(tài)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)與工程、食品加工、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)村社會(huì)發(fā)展等諸方面的內(nèi)容，學(xué)生更多的是使用高端自動(dòng)化儀器設(shè)備，在現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，在生物技術(shù)、基因工程等現(xiàn)代生物技術(shù)平臺(tái)上進(jìn)行科學(xué)探索和研究的學(xué)科。所以，當(dāng)前農(nóng)科大學(xué)生軟實(shí)力培育必須清晰地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段農(nóng)科專業(yè)的特點(diǎn)，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、能力強(qiáng)、懂技術(shù)、素質(zhì)高”的軟實(shí)力培育目標(biāo)。4.完善農(nóng)科大學(xué)生軟實(shí)力培育的平臺(tái)建設(shè)在科技引領(lǐng)發(fā)展、軟實(shí)力主導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，如何為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)下得去、用得上、留得住的人才，更好地為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供智力培育和科技支撐，促進(jìn)新時(shí)期我國三農(nóng)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，必須要與平臺(tái)建設(shè)相結(jié)合。一是搭建思想政治教育平臺(tái)，把愛農(nóng)事農(nóng)思想與愛國主義教育、形勢(shì)政策教育和倫理道德教育相結(jié)合；二是搭建文化育人平臺(tái)，以農(nóng)耕文化為導(dǎo)向，整合農(nóng)科專業(yè)校園文化活動(dòng)，創(chuàng)新文化育人載體，優(yōu)化育人環(huán)境；三是搭建服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)，針對(duì)農(nóng)科大學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村的生源特點(diǎn)，創(chuàng)新資助育人模式，規(guī)范“虛擬班”建設(shè)，完善“學(xué)業(yè)資助+社會(huì)實(shí)踐+公益服務(wù)”三位一體的資助育人模式；四是搭建專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、整合人才培養(yǎng)資源、優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，完善現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制，建立產(chǎn)、學(xué)、研、用相結(jié)合的農(nóng)科大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式，具體見下表。大學(xué)生的實(shí)力是學(xué)生通過大學(xué)學(xué)習(xí)、生活和工作所積累的各種能力和素質(zhì)的有機(jī)總和，反映大學(xué)生個(gè)體服務(wù)社會(huì)的整體水平和能力。而農(nóng)科大學(xué)生“軟實(shí)力”重在“軟”字，是一種人格魅力、個(gè)人文化和心理素質(zhì)、服務(wù)“三農(nóng)”意愿和對(duì)他人的吸引力和影響力的綜合反映，是可以感知的潛在的隱形力量。小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身參與實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵。但農(nóng)村小學(xué)和城里的學(xué)校相比，就會(huì)顯得設(shè)備簡(jiǎn)陋，教學(xué)資源缺乏，學(xué)生探究能力差的困惑。為了提高學(xué)生的探究能力，結(jié)合十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為不妨從以下幾方面做起：一、激發(fā)探究欲望，能夠提出問題。發(fā)現(xiàn)是科學(xué)探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。在探究教學(xué)中，問題的創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，它決定探究的成敗。例如教《杯子變熱了》一課時(shí)，我先把一枚硬幣包在小手絹里，然后放在火上燒，結(jié)果手絹完好無損。一石激起千層浪，學(xué)生們馬上被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫切想知道原因，都主動(dòng)去思考，極大的激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和探究欲望，如果同學(xué)們圍繞主題提出有價(jià)值的問題，我們不可能在一節(jié)課上全部解決，老師可以根據(jù)現(xiàn)有的條件與學(xué)生共同取舍，委婉地告訴如果有興趣，課下自己去研究，這樣做既保護(hù)了學(xué)生的求知欲，又會(huì)直奔本節(jié)課的主題。二、大膽嘗試，自主探究，追求科學(xué)探究的過程。新課程方案改革的核心是促進(jìn)學(xué)生“自主探究”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)《太陽能熱水器》一課時(shí)，由于班里大部分是農(nóng)村孩子，對(duì)于這方面的知識(shí)了解得很少，甚至有同學(xué)沒見過。于是課后我發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易的小太陽能熱水器，上課時(shí)比比誰的熱水器的熱水效果好，通過比較學(xué)生一下子明白了太陽能熱水器要想效果好，需要選金屬容器，外表顏色深的容器，放置時(shí)應(yīng)與陽光垂直，課下我并組織學(xué)生把制作的學(xué)具存放實(shí)驗(yàn)室，以備下一屆學(xué)生用。在驗(yàn)證中發(fā)散，在發(fā)散中探究。針對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的某些問題可以通過小學(xué)生的發(fā)散思維來進(jìn)行探究。通過動(dòng)手操作，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)在探究中體驗(yàn)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的樂趣，愿意用學(xué)到的知識(shí)改善生活；另一方面又充實(shí)了實(shí)驗(yàn)室器材，真可謂一石二鳥。三、教師精彩的演示，為學(xué)生的科學(xué)探究導(dǎo)航。作為一名科學(xué)教師，應(yīng)該熟知實(shí)驗(yàn)室中的各種儀器，全面了解實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的教學(xué)資源，做到心中有數(shù)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，方可如魚得水，運(yùn)用自如。因此，教師要在關(guān)鍵之處，關(guān)鍵之時(shí)要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，以自己的智慧引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的殿堂。例如我在教學(xué)《唾液有消化淀粉的作用》一課時(shí)，對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生感到比較生疏，只憑教師一張嘴是很難解釋清楚的。于是，我在實(shí)驗(yàn)室借了碘酒，試管，滴管，淀粉液等，課堂上又組織學(xué)生收集了適量的唾液，結(jié)果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象特別明顯，淀粉遇到碘酒變成了藍(lán)色，但是加上唾液的淀粉液沒有變成藍(lán)色，通過實(shí)驗(yàn)起到了事半功倍的效果。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師的示范是不可或缺的，精彩的示范能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生快速習(xí)得探究之法。四、密切聯(lián)系當(dāng)?shù)刈匀粭l件，就地取材。在農(nóng)村，小到地上的花草樹木，大到天上的飛禽走獸，可說是應(yīng)有盡有，為我們的科學(xué)課提供了豐富的自然資源。例如在教學(xué)《貓和兔》一課時(shí)，課前讓學(xué)生回家觀察他們的外表及飲食特點(diǎn)，上課時(shí)讓學(xué)生把小動(dòng)物帶到課堂上，讓學(xué)生近距離的觀察了他們的特征。再例如學(xué)習(xí)《花的構(gòu)造》時(shí)，我親自帶領(lǐng)學(xué)生到附近的花園、果園觀察花朵，采集、解剖花朵，并向果農(nóng)詢問有關(guān)花方面的知識(shí)，這樣大膽放手讓學(xué)生回歸自然，感覺到科學(xué)就在身邊，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的興趣。五、鼓勵(lì)參與合作，追求科學(xué)探究的研究性。新課程積極倡導(dǎo)合作的新型學(xué)習(xí)方式，對(duì)于小學(xué)生來說，合作進(jìn)行科學(xué)探究是一種新方式，一門新學(xué)問，亟待教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小組合作中千萬注意不要讓小組長(zhǎng)壟斷課堂。我在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過閱讀、研討自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等于是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師每次都要指導(dǎo)好小組分工：有的記錄，有的觀察，有的操作，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考和與人合作的意識(shí)，也能讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)有更牢固體會(huì)，提高科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，最終讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中獲得感知。不要讓合作走過場(chǎng)，要給予學(xué)生充分的動(dòng)手時(shí)間、討論時(shí)間、研究時(shí)間，有了時(shí)間的保證，才會(huì)有質(zhì)的提升。六、利用積極評(píng)價(jià)，形成良好的探究習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說過：教學(xué)中要“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育”。因此，科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過程。不是一節(jié)課中教師多說幾個(gè)你真棒，你太厲害了就完事了，要說出你棒在什么地方，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，他們對(duì)自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力；對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評(píng)議等能力的提高；在情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?？傊W(xué)科學(xué)探究能力的形成一般應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立，再到獨(dú)立的過程，學(xué)生的探究能力待于教師慢慢去培養(yǎng)?！稇?yīng)有格物致知精神》ppt課件(4)完美版《應(yīng)有格物致知精神45有人說中國的孩子高分低能”“會(huì)讀書不會(huì)研究”缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。問題出在哪里呢?丁肇中教授的文章會(huì)給我們極大的啟發(fā)。有人說中國的孩子46丁臂丁臂47°學(xué)習(xí)目標(biāo)理解真正的格物致知的精神2.理解文章的論證方法。3.學(xué)習(xí)編寫閱讀提綱?！銓W(xué)習(xí)目標(biāo)48丁肇中美籍華裔物理學(xué)家。1936年1月出生于美國。三個(gè)月后隨父母回到中國。1956年到美國密執(zhí)安大學(xué)學(xué)習(xí),1960年獲得科學(xué)碩士學(xué)位,1962年獲得(物理學(xué))哲學(xué)博士學(xué)位。1976年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)丁肇中美籍華裔49我能理解格物:推究事物的道理。致知:求知,得到知識(shí)。誠意:真心。使自己的思想誠懇。正心:端正心思修身:舊時(shí)指努力提高自己的品德修養(yǎng)。齊家:整齊家政。抽象:不能從具體經(jīng)驗(yàn)到的,籠統(tǒng)的;空洞的。袖手旁觀:比喻置身事外或不協(xié)助別人。帆風(fēng)順:比喻非常順利,毫無挫折。我能理解50默讀課文,整體感