《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版

《應(yīng)有格物致知精神》ppt課件(4)完美版《應(yīng)有格物致知精神》ppt課件(4)完美版《應(yīng)有格物致知精神》ppt課件(4)完美版有人說中國的孩子高分低能”“會讀書不會研究”缺乏創(chuàng)新精神和實踐動手能力。問題出在哪里呢?丁肇中教授的文章會給我們極大的啟發(fā)。丁臂基金項目：安徽省2014年高等教育振興計劃教學改革與質(zhì)量提升計劃“農(nóng)科大學生服務(wù)三農(nóng)‘軟實力’建設(shè)的研究與實踐”（項目編號：2014zdjy035）。G649.220世?o80年代末，哈佛大學教授約瑟夫?奈指出：“硬實力和軟實力同樣重要，但是在信息時代，軟實力正變得比以往更為突出”[1]。齊蓓在《當代大學生的“軟實力”及其培育》中指出“軟實力”是指個人的人格魅力、道德水平、文化心理素質(zhì)、對他人的影響力和吸引力等[2]。在《道德經(jīng)》中“以弱勝強、柔能克剛”的“柔”正是對“軟實力”的功能和特性的形象概述，孟子認為“得道多助，實到寡助”，其“德”和“道”可以認為是對“軟實力”構(gòu)成要素的描述。農(nóng)科大學生軟實力提升可以概括在農(nóng)業(yè)信息化背景下，以服務(wù)“三農(nóng)”建設(shè)為導向和以提升農(nóng)科類大學生綜合實力和素質(zhì)為目標的學生教育管理和服務(wù)工作，在培育過程中應(yīng)注意以下問題。1.大學生軟實力培育要注重解決三農(nóng)問題需求“三農(nóng)”問題直接關(guān)系到全面建成小康社會的進程，農(nóng)科畢業(yè)生的就業(yè)形勢一定程度上不容樂觀。多數(shù)地方政府和高校并沒有解決好農(nóng)村對農(nóng)業(yè)人才需求和農(nóng)科大學生就業(yè)壓力大這一矛盾問題。一方面，農(nóng)業(yè)人才大量“生產(chǎn)”，另一方面農(nóng)村對農(nóng)業(yè)人才需求緊缺。通過對農(nóng)科類畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研來看，農(nóng)科畢業(yè)生在實踐能力方面主要表現(xiàn)在社會活動組織協(xié)調(diào)能力欠缺，很難適應(yīng)涉農(nóng)企業(yè)對大學畢業(yè)生既要成為技術(shù)骨干，也要成為管理骨干的期望；不少畢業(yè)生缺乏在基層實際工作的基本知識，對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民實際需求不了解，對國家的農(nóng)業(yè)法律法規(guī)和政策了解不深不透，在處理三農(nóng)問題過程中往往經(jīng)驗不足。所以，農(nóng)科大學生軟實力培育過程中，必須要著眼于以解決三農(nóng)問題建設(shè)實際相結(jié)合，提升農(nóng)科大學生就業(yè)競爭力和實際工作能力，從社會實踐的角度充分利用農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)技術(shù)示范推廣、新農(nóng)村服務(wù)項目和農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)對象實體，讓農(nóng)科大學生了解農(nóng)村農(nóng)民，熟悉農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，增強服務(wù)“三農(nóng)”意識，將理論知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐充分結(jié)合。2.農(nóng)業(yè)高校校園文化建設(shè)要契合大學生軟實力培育高校校園文化可以看作是以社會先進文化為基本導向，以校園文化活動為主要形式，以高校發(fā)展歷史為底蘊，在辦學過程中由師生員工共同創(chuàng)造而形成的高校精神文明和物質(zhì)文明的總和，對在校大學生有著強烈的激勵、約束和導向功能，對學生的發(fā)展乃至成才存在著潛移默化的影響力。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)高校肩負著培養(yǎng)適應(yīng)三農(nóng)建設(shè)需要的重要使命，在農(nóng)科大學生軟實力培育過程中必須要緊緊結(jié)合以“農(nóng)耕文化”為主流的農(nóng)業(yè)高校校園文化建設(shè)相結(jié)合，進一步凝練農(nóng)業(yè)高校校園文化為抓手，如安徽農(nóng)業(yè)大學的“胡承霖精神”，為安農(nóng)人踐行“大別山道路”書寫了新的內(nèi)容，也成為安農(nóng)人的一種精神追求與文化自覺，促使著眾多大學生內(nèi)化為他們服務(wù)“三農(nóng)”建設(shè)的自覺行動，從根本上解決學生專業(yè)思想不牢固，綜合素質(zhì)不高，職業(yè)理想欠缺的問題，把農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)制度、農(nóng)業(yè)思想貫穿于學生教育、教學活動的始終，引導學生充分認識農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟建設(shè)中的基礎(chǔ)性地位，增強農(nóng)科大學生“學農(nóng)愛農(nóng)，奉獻三農(nóng)”的使命感和自覺性，激發(fā)農(nóng)科大學生成長成才的內(nèi)在動力[6]。3.農(nóng)科大學生軟實力培育要與現(xiàn)代農(nóng)科專業(yè)特點相結(jié)合傳統(tǒng)的農(nóng)科專業(yè)是以動植物生產(chǎn)為基礎(chǔ)的專業(yè)，而現(xiàn)代的農(nóng)科專業(yè)可認為是以生物學理論為基礎(chǔ)，以農(nóng)學、耕作學、植保、林學、農(nóng)業(yè)資源利用、園藝、動物科學、動物醫(yī)學、水產(chǎn)養(yǎng)殖學等生物學應(yīng)用學科為主體，運用現(xiàn)代信息技術(shù)和生物技術(shù)改造和提升的農(nóng)科專業(yè)。甚至，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程的進一步推進，在第一產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的現(xiàn)代農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)機械、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域，也可認為是農(nóng)科專業(yè)。農(nóng)科概念已不同于傳統(tǒng)意義上的農(nóng)科，是經(jīng)過現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)改造、整合、提升了的新農(nóng)科，概念遠遠超過傳統(tǒng)種糧種菜、養(yǎng)魚喂雞的范疇，基本涵蓋了生態(tài)學、營養(yǎng)學、設(shè)施農(nóng)業(yè)與工程、食品加工、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)村社會發(fā)展等諸方面的內(nèi)容，學生更多的是使用高端自動化儀器設(shè)備，在現(xiàn)代化的實驗室里學習專業(yè)知識和技能，在生物技術(shù)、基因工程等現(xiàn)代生物技術(shù)平臺上進行科學探索和研究的學科。所以，當前農(nóng)科大學生軟實力培育必須清晰地認識到現(xiàn)階段農(nóng)科專業(yè)的特點，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平相結(jié)合，以實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、能力強、懂技術(shù)、素質(zhì)高”的軟實力培育目標。4.完善農(nóng)科大學生軟實力培育的平臺建設(shè)在科技引領(lǐng)發(fā)展、軟實力主導競爭力的發(fā)展態(tài)勢下，如何為社會主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)下得去、用得上、留得住的人才，更好地為社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供智力培育和科技支撐，促進新時期我國三農(nóng)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，必須要與平臺建設(shè)相結(jié)合。一是搭建思想政治教育平臺，把愛農(nóng)事農(nóng)思想與愛國主義教育、形勢政策教育和倫理道德教育相結(jié)合；二是搭建文化育人平臺，以農(nóng)耕文化為導向，整合農(nóng)科專業(yè)校園文化活動，創(chuàng)新文化育人載體，優(yōu)化育人環(huán)境；三是搭建服務(wù)學生成長平臺，針對農(nóng)科大學生多數(shù)來自農(nóng)村的生源特點，創(chuàng)新資助育人模式，規(guī)范“虛擬班”建設(shè)，完善“學業(yè)資助+社會實踐+公益服務(wù)”三位一體的資助育人模式；四是搭建專業(yè)實踐平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、整合人才培養(yǎng)資源、優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，完善現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)機制，建立產(chǎn)、學、研、用相結(jié)合的農(nóng)科大學生社會實踐模式，具體見下表。大學生的實力是學生通過大學學習、生活和工作所積累的各種能力和素質(zhì)的有機總和，反映大學生個體服務(wù)社會的整體水平和能力。而農(nóng)科大學生“軟實力”重在“軟”字，是一種人格魅力、個人文化和心理素質(zhì)、服務(wù)“三農(nóng)”意愿和對他人的吸引力和影響力的綜合反映，是可以感知的潛在的隱形力量。小學科學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學占有相當大的比重，精心設(shè)計實驗，讓學生通過親身參與實驗獲得知識是上好小學科學實驗課的關(guān)鍵。但農(nóng)村小學和城里的學校相比，就會顯得設(shè)備簡陋，教學資源缺乏，學生探究能力差的困惑。為了提高學生的探究能力，結(jié)合十幾年的工作經(jīng)驗，我認為不妨從以下幾方面做起：一、激發(fā)探究欲望，能夠提出問題。發(fā)現(xiàn)是科學探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。在探究教學中，問題的創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，它決定探究的成敗。例如教《杯子變熱了》一課時，我先把一枚硬幣包在小手絹里，然后放在火上燒，結(jié)果手絹完好無損。一石激起千層浪，學生們馬上被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫切想知道原因，都主動去思考，極大的激發(fā)了學生的探究興趣和探究欲望，如果同學們圍繞主題提出有價值的問題，我們不可能在一節(jié)課上全部解決，老師可以根據(jù)現(xiàn)有的條件與學生共同取舍，委婉地告訴如果有興趣，課下自己去研究，這樣做既保護了學生的求知欲，又會直奔本節(jié)課的主題。二、大膽嘗試，自主探究，追求科學探究的過程。新課程方案改革的核心是促進學生“自主探究”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。在學習《太陽能熱水器》一課時，由于班里大部分是農(nóng)村孩子，對于這方面的知識了解得很少，甚至有同學沒見過。于是課后我發(fā)動學生自己動手制作簡易的小太陽能熱水器，上課時比比誰的熱水器的熱水效果好，通過比較學生一下子明白了太陽能熱水器要想效果好，需要選金屬容器，外表顏色深的容器，放置時應(yīng)與陽光垂直，課下我并組織學生把制作的學具存放實驗室，以備下一屆學生用。在驗證中發(fā)散，在發(fā)散中探究。針對驗證性實驗中的某些問題可以通過小學生的發(fā)散思維來進行探究。通過動手操作，一方面鍛煉了學生的動手操作能力，同時在探究中體驗學科學、用科學的樂趣，愿意用學到的知識改善生活；另一方面又充實了實驗室器材，真可謂一石二鳥。三、教師精彩的演示，為學生的科學探究導航。作為一名科學教師，應(yīng)該熟知實驗室中的各種儀器，全面了解實驗室內(nèi)的教學資源，做到心中有數(shù)。進行實驗時，方可如魚得水，運用自如。因此，教師要在關(guān)鍵之處，關(guān)鍵之時要充分發(fā)揮“導”的作用，以自己的智慧引領(lǐng)學生走進科學的殿堂。例如我在教學《唾液有消化淀粉的作用》一課時，對于這個實驗學生感到比較生疏，只憑教師一張嘴是很難解釋清楚的。于是，我在實驗室借了碘酒，試管，滴管，淀粉液等，課堂上又組織學生收集了適量的唾液，結(jié)果實驗現(xiàn)象特別明顯，淀粉遇到碘酒變成了藍色，但是加上唾液的淀粉液沒有變成藍色，通過實驗起到了事半功倍的效果。因此，在科學教學中，教師的示范是不可或缺的，精彩的示范能有效地激發(fā)學生的探究欲望，幫助學生快速習得探究之法。四、密切聯(lián)系當?shù)刈匀粭l件，就地取材。在農(nóng)村，小到地上的花草樹木，大到天上的飛禽走獸，可說是應(yīng)有盡有，為我們的科學課提供了豐富的自然資源。例如在教學《貓和兔》一課時，課前讓學生回家觀察他們的外表及飲食特點，上課時讓學生把小動物帶到課堂上，讓學生近距離的觀察了他們的特征。再例如學習《花的構(gòu)造》時，我親自帶領(lǐng)學生到附近的花園、果園觀察花朵，采集、解剖花朵，并向果農(nóng)詢問有關(guān)花方面的知識，這樣大膽放手讓學生回歸自然，感覺到科學就在身邊，培養(yǎng)了學生熱愛大自然的興趣。五、鼓勵參與合作，追求科學探究的研究性。新課程積極倡導合作的新型學習方式，對于小學生來說，合作進行科學探究是一種新方式，一門新學問，亟待教師的指導和點撥。通過實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，小組合作中千萬注意不要讓小組長壟斷課堂。我在小學科學實驗課教學中充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生通過閱讀、研討自己設(shè)計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設(shè)計實驗，自己進行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。教師每次都要指導好小組分工：有的記錄，有的觀察，有的操作，這樣就能充分發(fā)揮學生獨立思考和與人合作的意識，也能讓他們對實驗有更牢固體會，提高科學學習的樂趣，最終讓他們在實驗的過程中獲得感知。不要讓合作走過場，要給予學生充分的動手時間、討論時間、研究時間，有了時間的保證，才會有質(zhì)的提升。六、利用積極評價，形成良好的探究習慣。蘇霍姆林斯基說過：教學中要“引導學生進行自我教育”。因此，科學探究能力的評價不僅要關(guān)注學生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過程。不是一節(jié)課中教師多說幾個你真棒，你太厲害了就完事了，要說出你棒在什么地方，學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實驗中的設(shè)計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展?？傊W科學探究能力的形成一般應(yīng)由簡單到復(fù)雜、由扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立，再到獨立的過程，學生的探究能力待于教師慢慢去培養(yǎng)。《應(yīng)有格物致知精神》ppt課件(4)完美版《應(yīng)有格物致知精神1有人說中國的孩子高分低能”“會讀書不會研究”缺乏創(chuàng)新精神和實踐動手能力。問題出在哪里呢?丁肇中教授的文章會給我們極大的啟發(fā)。有人說中國的孩子2丁臂丁臂3°學習目標理解真正的格物致知的精神2.理解文章的論證方法。3.學習編寫閱讀提綱?！銓W習目標4丁肇中美籍華裔物理學家。1936年1月出生于美國。三個月后隨父母回到中國。1956年到美國密執(zhí)安大學學習,1960年獲得科學碩士學位,1962年獲得(物理學)哲學博士學位。1976年獲諾貝爾物理學獎丁肇中美籍華裔5我能理解格物:推究事物的道理。致知:求知,得到知識。誠意:真心。使自己的思想誠懇。正心:端正心思修身:舊時指努力提高自己的品德修養(yǎng)。齊家:整齊家政。抽象:不能從具體經(jīng)驗到的,籠統(tǒng)的;空洞的。袖手旁觀:比喻置身事外或不協(xié)助別人。帆風順:比喻非常順利,毫無挫折。我能理解6默讀課文,整體感知1、作者怎樣解釋“格物致知”?2、本文的論點是什么?3、本文的結(jié)論是什么?4、理清課文結(jié)構(gòu)默讀課文,整體感知7整體感知什么叫“格物”和“致知”?課文中作了解釋,請找出來。從探察物體而得到知識。格:探察、探究物:物體、事物致:達到、得到。整體感知8本文的論點是什么?應(yīng)有格物致知精神。(課題即是論點)本文的結(jié)論是什么?希望我們這一代對于格物和致知有新的認識和思考,使得實驗精神真正變成中國文化的一部分。本文的論點是什么?9請按照“提出問題—分析問題——解決問題的結(jié)構(gòu)給金文劃分層次并歸納意請按照10、論點:應(yīng)有格物致知精神二、論證結(jié)構(gòu)提出論題談?wù)勚袊鴮W生應(yīng)該怎樣學習自然科學。首先,指出傳統(tǒng)教育的弊端。分析問題然后,分析科學上的實驗精神的重要性3-12)接著,指出當今的中國學生依然輕視實驗精神解決問題必須重視格物致知精神13)得出結(jié)論、論證方法:舉例論證.道理論證、論點:應(yīng)有格物致知精神11《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版12《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版13《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版14《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版15《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版16《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版17《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版18《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版19《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版20《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版21《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版22《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版23《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版24《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版25《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版26《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版27《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版28《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版29《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版30《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版31《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版32《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版33《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版34《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版35《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版36《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版37《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版38《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版39《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版40《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版41《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版42《應(yīng)有格物致知精神》課件4完美版43

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認識自己。——希臘

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困44《應(yīng)有格物致知精神》ppt課件(4)完美版《應(yīng)有格物致知精神》ppt課件(4)完美版《應(yīng)有格物致知精神》ppt課件(4)完美版有人說中國的孩子高分低能”“會讀書不會研究”缺乏創(chuàng)新精神和實踐動手能力。問題出在哪里呢?丁肇中教授的文章會給我們極大的啟發(fā)。丁臂基金項目：安徽省2014年高等教育振興計劃教學改革與質(zhì)量提升計劃“農(nóng)科大學生服務(wù)三農(nóng)‘軟實力’建設(shè)的研究與實踐”（項目編號：2014zdjy035）。G649.220世?o80年代末，哈佛大學教授約瑟夫?奈指出：“硬實力和軟實力同樣重要，但是在信息時代，軟實力正變得比以往更為突出”[1]。齊蓓在《當代大學生的“軟實力”及其培育》中指出“軟實力”是指個人的人格魅力、道德水平、文化心理素質(zhì)、對他人的影響力和吸引力等[2]。在《道德經(jīng)》中“以弱勝強、柔能克剛”的“柔”正是對“軟實力”的功能和特性的形象概述，孟子認為“得道多助，實到寡助”，其“德”和“道”可以認為是對“軟實力”構(gòu)成要素的描述。農(nóng)科大學生軟實力提升可以概括在農(nóng)業(yè)信息化背景下，以服務(wù)“三農(nóng)”建設(shè)為導向和以提升農(nóng)科類大學生綜合實力和素質(zhì)為目標的學生教育管理和服務(wù)工作，在培育過程中應(yīng)注意以下問題。1.大學生軟實力培育要注重解決三農(nóng)問題需求“三農(nóng)”問題直接關(guān)系到全面建成小康社會的進程，農(nóng)科畢業(yè)生的就業(yè)形勢一定程度上不容樂觀。多數(shù)地方政府和高校并沒有解決好農(nóng)村對農(nóng)業(yè)人才需求和農(nóng)科大學生就業(yè)壓力大這一矛盾問題。一方面，農(nóng)業(yè)人才大量“生產(chǎn)”，另一方面農(nóng)村對農(nóng)業(yè)人才需求緊缺。通過對農(nóng)科類畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研來看，農(nóng)科畢業(yè)生在實踐能力方面主要表現(xiàn)在社會活動組織協(xié)調(diào)能力欠缺，很難適應(yīng)涉農(nóng)企業(yè)對大學畢業(yè)生既要成為技術(shù)骨干，也要成為管理骨干的期望；不少畢業(yè)生缺乏在基層實際工作的基本知識，對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民實際需求不了解，對國家的農(nóng)業(yè)法律法規(guī)和政策了解不深不透，在處理三農(nóng)問題過程中往往經(jīng)驗不足。所以，農(nóng)科大學生軟實力培育過程中，必須要著眼于以解決三農(nóng)問題建設(shè)實際相結(jié)合，提升農(nóng)科大學生就業(yè)競爭力和實際工作能力，從社會實踐的角度充分利用農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)技術(shù)示范推廣、新農(nóng)村服務(wù)項目和農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)對象實體，讓農(nóng)科大學生了解農(nóng)村農(nóng)民，熟悉農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，增強服務(wù)“三農(nóng)”意識，將理論知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐充分結(jié)合。2.農(nóng)業(yè)高校校園文化建設(shè)要契合大學生軟實力培育高校校園文化可以看作是以社會先進文化為基本導向，以校園文化活動為主要形式，以高校發(fā)展歷史為底蘊，在辦學過程中由師生員工共同創(chuàng)造而形成的高校精神文明和物質(zhì)文明的總和，對在校大學生有著強烈的激勵、約束和導向功能，對學生的發(fā)展乃至成才存在著潛移默化的影響力。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)高校肩負著培養(yǎng)適應(yīng)三農(nóng)建設(shè)需要的重要使命，在農(nóng)科大學生軟實力培育過程中必須要緊緊結(jié)合以“農(nóng)耕文化”為主流的農(nóng)業(yè)高校校園文化建設(shè)相結(jié)合，進一步凝練農(nóng)業(yè)高校校園文化為抓手，如安徽農(nóng)業(yè)大學的“胡承霖精神”，為安農(nóng)人踐行“大別山道路”書寫了新的內(nèi)容，也成為安農(nóng)人的一種精神追求與文化自覺，促使著眾多大學生內(nèi)化為他們服務(wù)“三農(nóng)”建設(shè)的自覺行動，從根本上解決學生專業(yè)思想不牢固，綜合素質(zhì)不高，職業(yè)理想欠缺的問題，把農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)制度、農(nóng)業(yè)思想貫穿于學生教育、教學活動的始終，引導學生充分認識農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟建設(shè)中的基礎(chǔ)性地位，增強農(nóng)科大學生“學農(nóng)愛農(nóng)，奉獻三農(nóng)”的使命感和自覺性，激發(fā)農(nóng)科大學生成長成才的內(nèi)在動力[6]。3.農(nóng)科大學生軟實力培育要與現(xiàn)代農(nóng)科專業(yè)特點相結(jié)合傳統(tǒng)的農(nóng)科專業(yè)是以動植物生產(chǎn)為基礎(chǔ)的專業(yè)，而現(xiàn)代的農(nóng)科專業(yè)可認為是以生物學理論為基礎(chǔ)，以農(nóng)學、耕作學、植保、林學、農(nóng)業(yè)資源利用、園藝、動物科學、動物醫(yī)學、水產(chǎn)養(yǎng)殖學等生物學應(yīng)用學科為主體，運用現(xiàn)代信息技術(shù)和生物技術(shù)改造和提升的農(nóng)科專業(yè)。甚至，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程的進一步推進，在第一產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的現(xiàn)代農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)機械、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域，也可認為是農(nóng)科專業(yè)。農(nóng)科概念已不同于傳統(tǒng)意義上的農(nóng)科，是經(jīng)過現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)改造、整合、提升了的新農(nóng)科，概念遠遠超過傳統(tǒng)種糧種菜、養(yǎng)魚喂雞的范疇，基本涵蓋了生態(tài)學、營養(yǎng)學、設(shè)施農(nóng)業(yè)與工程、食品加工、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)村社會發(fā)展等諸方面的內(nèi)容，學生更多的是使用高端自動化儀器設(shè)備，在現(xiàn)代化的實驗室里學習專業(yè)知識和技能，在生物技術(shù)、基因工程等現(xiàn)代生物技術(shù)平臺上進行科學探索和研究的學科。所以，當前農(nóng)科大學生軟實力培育必須清晰地認識到現(xiàn)階段農(nóng)科專業(yè)的特點，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平相結(jié)合，以實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、能力強、懂技術(shù)、素質(zhì)高”的軟實力培育目標。4.完善農(nóng)科大學生軟實力培育的平臺建設(shè)在科技引領(lǐng)發(fā)展、軟實力主導競爭力的發(fā)展態(tài)勢下，如何為社會主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)下得去、用得上、留得住的人才，更好地為社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供智力培育和科技支撐，促進新時期我國三農(nóng)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，必須要與平臺建設(shè)相結(jié)合。一是搭建思想政治教育平臺，把愛農(nóng)事農(nóng)思想與愛國主義教育、形勢政策教育和倫理道德教育相結(jié)合；二是搭建文化育人平臺，以農(nóng)耕文化為導向，整合農(nóng)科專業(yè)校園文化活動，創(chuàng)新文化育人載體，優(yōu)化育人環(huán)境；三是搭建服務(wù)學生成長平臺，針對農(nóng)科大學生多數(shù)來自農(nóng)村的生源特點，創(chuàng)新資助育人模式，規(guī)范“虛擬班”建設(shè)，完善“學業(yè)資助+社會實踐+公益服務(wù)”三位一體的資助育人模式；四是搭建專業(yè)實踐平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、整合人才培養(yǎng)資源、優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，完善現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)機制，建立產(chǎn)、學、研、用相結(jié)合的農(nóng)科大學生社會實踐模式，具體見下表。大學生的實力是學生通過大學學習、生活和工作所積累的各種能力和素質(zhì)的有機總和，反映大學生個體服務(wù)社會的整體水平和能力。而農(nóng)科大學生“軟實力”重在“軟”字，是一種人格魅力、個人文化和心理素質(zhì)、服務(wù)“三農(nóng)”意愿和對他人的吸引力和影響力的綜合反映，是可以感知的潛在的隱形力量。小學科學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學占有相當大的比重，精心設(shè)計實驗，讓學生通過親身參與實驗獲得知識是上好小學科學實驗課的關(guān)鍵。但農(nóng)村小學和城里的學校相比，就會顯得設(shè)備簡陋，教學資源缺乏，學生探究能力差的困惑。為了提高學生的探究能力，結(jié)合十幾年的工作經(jīng)驗，我認為不妨從以下幾方面做起：一、激發(fā)探究欲望，能夠提出問題。發(fā)現(xiàn)是科學探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。在探究教學中，問題的創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，它決定探究的成敗。例如教《杯子變熱了》一課時，我先把一枚硬幣包在小手絹里，然后放在火上燒，結(jié)果手絹完好無損。一石激起千層浪，學生們馬上被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫切想知道原因，都主動去思考，極大的激發(fā)了學生的探究興趣和探究欲望，如果同學們圍繞主題提出有價值的問題，我們不可能在一節(jié)課上全部解決，老師可以根據(jù)現(xiàn)有的條件與學生共同取舍，委婉地告訴如果有興趣，課下自己去研究，這樣做既保護了學生的求知欲，又會直奔本節(jié)課的主題。二、大膽嘗試，自主探究，追求科學探究的過程。新課程方案改革的核心是促進學生“自主探究”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。在學習《太陽能熱水器》一課時，由于班里大部分是農(nóng)村孩子，對于這方面的知識了解得很少，甚至有同學沒見過。于是課后我發(fā)動學生自己動手制作簡易的小太陽能熱水器，上課時比比誰的熱水器的熱水效果好，通過比較學生一下子明白了太陽能熱水器要想效果好，需要選金屬容器，外表顏色深的容器，放置時應(yīng)與陽光垂直，課下我并組織學生把制作的學具存放實驗室，以備下一屆學生用。在驗證中發(fā)散，在發(fā)散中探究。針對驗證性實驗中的某些問題可以通過小學生的發(fā)散思維來進行探究。通過動手操作，一方面鍛煉了學生的動手操作能力，同時在探究中體驗學科學、用科學的樂趣，愿意用學到的知識改善生活；另一方面又充實了實驗室器材，真可謂一石二鳥。三、教師精彩的演示，為學生的科學探究導航。作為一名科學教師，應(yīng)該熟知實驗室中的各種儀器，全面了解實驗室內(nèi)的教學資源，做到心中有數(shù)。進行實驗時，方可如魚得水，運用自如。因此，教師要在關(guān)鍵之處，關(guān)鍵之時要充分發(fā)揮“導”的作用，以自己的智慧引領(lǐng)學生走進科學的殿堂。例如我在教學《唾液有消化淀粉的作用》一課時，對于這個實驗學生感到比較生疏，只憑教師一張嘴是很難解釋清楚的。于是，我在實驗室借了碘酒，試管，滴管，淀粉液等，課堂上又組織學生收集了適量的唾液，結(jié)果實驗現(xiàn)象特別明顯，淀粉遇到碘酒變成了藍色，但是加上唾液的淀粉液沒有變成藍色，通過實驗起到了事半功倍的效果。因此，在科學教學中，教師的示范是不可或缺的，精彩的示范能有效地激發(fā)學生的探究欲望，幫助學生快速習得探究之法。四、密切聯(lián)系當?shù)刈匀粭l件，就地取材。在農(nóng)村，小到地上的花草樹木，大到天上的飛禽走獸，可說是應(yīng)有盡有，為我們的科學課提供了豐富的自然資源。例如在教學《貓和兔》一課時，課前讓學生回家觀察他們的外表及飲食特點，上課時讓學生把小動物帶到課堂上，讓學生近距離的觀察了他們的特征。再例如學習《花的構(gòu)造》時，我親自帶領(lǐng)學生到附近的花園、果園觀察花朵，采集、解剖花朵，并向果農(nóng)詢問有關(guān)花方面的知識，這樣大膽放手讓學生回歸自然，感覺到科學就在身邊，培養(yǎng)了學生熱愛大自然的興趣。五、鼓勵參與合作，追求科學探究的研究性。新課程積極倡導合作的新型學習方式，對于小學生來說，合作進行科學探究是一種新方式，一門新學問，亟待教師的指導和點撥。通過實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，小組合作中千萬注意不要讓小組長壟斷課堂。我在小學科學實驗課教學中充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生通過閱讀、研討自己設(shè)計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設(shè)計實驗，自己進行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。教師每次都要指導好小組分工：有的記錄，有的觀察，有的操作，這樣就能充分發(fā)揮學生獨立思考和與人合作的意識，也能讓他們對實驗有更牢固體會，提高科學學習的樂趣，最終讓他們在實驗的過程中獲得感知。不要讓合作走過場，要給予學生充分的動手時間、討論時間、研究時間，有了時間的保證，才會有質(zhì)的提升。六、利用積極評價，形成良好的探究習慣。蘇霍姆林斯基說過：教學中要“引導學生進行自我教育”。因此，科學探究能力的評價不僅要關(guān)注學生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過程。不是一節(jié)課中教師多說幾個你真棒，你太厲害了就完事了，要說出你棒在什么地方，學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實驗中的設(shè)計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展?？傊W科學探究能力的形成一般應(yīng)由簡單到復(fù)雜、由扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立，再到獨立的過程，學生的探究能力待于教師慢慢去培養(yǎng)?！稇?yīng)有格物致知精神》ppt課件(4)完美版《應(yīng)有格物致知精神45有人說中國的孩子高分低能”“會讀書不會研究”缺乏創(chuàng)新精神和實踐動手能力。問題出在哪里呢?丁肇中教授的文章會給我們極大的啟發(fā)。有人說中國的孩子46丁臂丁臂47°學習目標理解真正的格物致知的精神2.理解文章的論證方法。3.學習編寫閱讀提綱。°學習目標48丁肇中美籍華裔物理學家。1936年1月出生于美國。三個月后隨父母回到中國。1956年到美國密執(zhí)安大學學習,1960年獲得科學碩士學位,1962年獲得(物理學)哲學博士學位。1976年獲諾貝爾物理學獎丁肇中美籍華裔49我能理解格物:推究事物的道理。致知:求知,得到知識。誠意:真心。使自己的思想誠懇。正心:端正心思修身:舊時指努力提高自己的品德修養(yǎng)。齊家:整齊家政。抽象:不能從具體經(jīng)驗到的,籠統(tǒng)的;空洞的。袖手旁觀:比喻置身事外或不協(xié)助別人。帆風順:比喻非常順利,毫無挫折。我能理解50默讀課文,整體感